浅谈小学英语口语教学

浅谈小学英语口语教学（通用8篇）

篇1：浅谈小学英语口语教学

小学英语口语教学浅谈

梅列区第二实验小学张桂秀

摘要：英语作为一种语言它最大的作用是用于交流，而交流的方式就是通过说话。之前英语教学由于受考试制度的影响，一直忽视口语表达能力的培养。结果，我们的学生根本不会用英语进行简单交流。因此，越来越多的教育者和学生已经开始认识到提高口语教学的紧迫性。小学阶段英语的学习又是学生学习英语打基础的关键时期，所以在小学阶段更应注重对学生口语交际能力的培养。关键字： 口语教学；口语意义；存在问题；解决方法

一、小学重视口语教学的意义

语言有口头和书面两种形式。人们用语言交流思想，首先是口头交流，即通过有声语言交流，文字只不过是有声语言的记录符号。在口语、词汇、语法三要素中，口语是最基本的。英语口语是学习英语的第一步，也是整个外语学习的基础，口语学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。口语教学是英语教学的一个重要方面。通过口语教学，学生不但可以正确发出新学语种的口语，而且可以进行语言交际。

因此，在目前的教育，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。因为儿童具有成年人所不具备的语言天赋，有着成人无可比拟的优越条件和巨大的学习潜能，小学开设英语课，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，都有重要的作用。在小学英语教学中，口语教学一开始就要受到特别的重视，为学生的英语学习打下一个良好的口语基础。所以我认为小学阶段应首先把口语学好。

首先，儿童早期是学习口语的最佳时期。脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年；其次，儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音；再次，心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在口语方面的模仿能力越强，在没有适当的英

语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的口语、语调和语流的形成；最后，由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。

小学阶段是对口语最敏感的时期，抓住此时解决口语问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好口语，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正口语比从头学习口语更困难。

二、口语教学中存在的问题

1、教师忽视了学生口语能力的培养

教师为了提高课堂效率，打着“一切为了学生”的幌子，以语言知识教学为主。因此，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式还在日常教学中频繁可见。尤其是高年级，教师手持课文，照本宣科，大讲语法，学生一整堂课都没有张开嘴的机会。最终学生都是“高分低能”的结果。

2、教师忽视了学生口语兴趣的培养

俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。三年级的学生就开始识记单词，读背课文，让学生认为学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？

3、教师忽视了对学生口语环境的创造

在目前的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。

三、解决方法

针对以上存在的问题，提出几点建议：

1、综合运用多种教学技巧，让学生“敢于说”

教师优美、地道的口语语调能够马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈欲望。教师在课堂上应尽量多说简单的英语，口语语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏或现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴

趣和对语言的敏感性，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。适时的纠正学生的发音错误，应该在学生发言完毕后，及时纠正错误，而不是打断学生的回答，避免对学生的自信心直接打击，使学生陷入难堪的局面，产生自卑心理，造成心理压力和挫折感。在纠正学生的不准确的口语时，要多鼓励，多表扬其进步，不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语口语时就形成英语学习的焦虑感。

2、培养学生兴趣，让学生“乐于说”

古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。

在口语学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性从而提高口语教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语口语教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习口语的兴趣。运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。伴随现代教学技术的广泛应用，教师还可以将多媒体教学手段引入口语课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3、创设学习情景，让学生“有话说”

布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。营造良好的英语氛围是训练学生

良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能接近生活的学习情景中，力争让课堂教学生活化，实际化。

结论：加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

1.《福建省小学英语教学要求》

篇2：浅谈小学英语口语教学

“书中自有千锺粟、书中自有黄金屋、书中车马多如簇、书中自有颜如玉„„”古人从多方面诠释了学习的不同目的；伟人周恩来曾立誓要为中华之崛起而读书，让学习具有了划时代的意义。但在这里我认为，无论学习抱有什么样的目的，它的根本目的只有一个字，那就是“用”。不是吗，看看上面这些观点吧，学习用来获取“千锺粟”、用来获取“黄金屋”、用来获取“车马”、用来获取“颜如玉”，甚至可以用来获取“中华之崛起”。对于语言学习来说，目的就很明显了——就是用来“说”。

这样，我们可以很自然地得到一个结论：语言学习必须围绕“说”来展开。英语教师，学生英语语言学习的引路人，该怎样围绕“说”来展开我们的教学呢？对于受良好语言环境的匮乏、英语学习的重要性尚未被家长普遍重视、经济地域、缺乏辅导、学生心理素质、课时量等因素制约的农村来说，唯一行之有效的途径就是英语口语教学了。

（一）英语口教学，可以为学生创设良好的语言环境。

叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具，英语口语的好坏，代表了孩子学习这门语言的水平。用“拳不离手，曲不离口”这句至理名言来指导我们怎样让学生进行说话训练最合适不过了，跟汉语学习相同，英语语言水平必须在良好的语言环境中才能得到提高。可以说，语言如果离开了情境交流，实践交际，那它将成为无根之水，无本之木。我们从牙牙学语开始说话，经过大人的指点，在不同情景下反复练习而学会

了我们的母语。而我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不创设良好的说英语的情境和氛围，学生就不会主动参与到用于交流中来。这就好比在家里爸爸妈妈不用我们的母语和我们交流，不经常对我们进行语言的引导，试问我么能学会我们的母语吗？说严重些，我们都成哑巴了。

（二）英语口教学，能从最大程度上激发学生学习兴趣，让学生愿说、想说。兴趣是学生学习语言最有力的动机，对学习效果起着很大的作用。著名的大教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动的学向主动的学转化。”，要“变教师的外部给予为学生的内部求索。” 要想培养学生英语语言的能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。英语口语教学能从最大程度上解决这一问题，我在教学实践中深有感触。以三年级教学为例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年级起始的教学任务。在熟悉教材过后，一开始我就大胆尝试了英语口语教学。我先用英语表达，配合肢体语言、实物、图片、简笔画、录音等能够运用的各种教学手段、媒体，争取让学生能听明白我所说的话，汉语能尽量不用则不用。为使学生懂得怎样称呼初次见面的成年人，我出示了两幅人物图画：Mr Black和Miss White，把他们介绍给学生：“This is Mr Black，andthis is Miss White.”。接着，我一手拿着Mr Black的画像放在胸前，一手指着他有间歇性地不断重复读“Mr Black”。学生没有一点英语基础，表现出一脸茫然，不知道到底我葫芦里卖什么药，但每个人都把眼睛睁得大大的，瞪着我，达到了空前的全神贯注。然后，我将手往前一伸，身体往前倾，头跟着嘴里读出的音符和节奏不住地点着，还下意识地适当停顿。最后，他们终于明白了我是在介绍Mr Black，而且要他们

跟读，一个个僵硬的小脸蛋立马显出了发自内心的甜甜的微笑，大声地跟读了起来。他们是在为他们终于明白了我的意思而笑，是在为“原来理解英语意思也不是那么难”而笑„„学习英语的兴趣开始萌芽，愿说、想说的心情油然而生„„

（三）英语口语教学，能帮助学生克服障碍，让他们能敢于表达。

在教学过程中，有许多学生由于性格内向、不敢说、怕说错、怕被别人取笑，课堂上、课后的一切学习活动只是一味充当听众、观众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。如果教学中一味使用汉语，摒弃或少用英语口语教学的话，老师在引导学生使用英语进行交流练习上就失去了“领头羊”的作用了。这就好比在学校里要求使用普通话一样，校长如果不带头说，试想他的教职工会说吗？方言恐怕就要成为“教师的职业语言了”。老师先用英语表达，学生就没有理由，也不好意思用汉语来和老师“对着干了”。做到了英语口语教学这一先决条件，其余的教学手段才好施展下去。英语口语教学中，给每位学生取一个英文名字非常重要，教师可以结合善于观察，找准机会，适时点名（英文名）鼓励这些学生，将复杂的语句转变为容易理解言词，以亲和的表情感化他们，让他们勇敢开口，及时表扬。在我所教的这类学生中，有一个叫史勇的。由于性格较为内向，成绩相对落后，同学们背地里都爱讽刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。于是，我给他取了个英文名字叫“Brave”，给他解释了中文意思，鼓励他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一边说，一边紧握拳头在胸前一竖，往胸口拍了几下后接着说：“You must believe yourself！”。班上的很多同学，包括他自己不仅掌握了这个单词，而且都知道老师是在激励他，老师是尊重他的、重视他的（是为他撑腰的）。之后，每次提问，我都“特地照顾”他，并一直用期待和信任的眼光看着他，在引导他完整地完成任务后，我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good!Good!

Very good!”、“You’re brave.Well done!”此后，每节课他都认真思考，积极发言成绩大大提高，同学们也不再取笑他了。

（四）英语口语教学，能够给学生正确的范例，及时而有效地对学生在表达上的错误进行纠正。

老祖先们留下了很多成语：“潜移默化”、“耳熟能详”、“耳闻目染”„„听得多看得多，自然就学得多。无论是谁，掌握哪一门语言，都要先从听开始，然后才有说，甚至还需要在错误中不断地改正错误、吸取经验。因此，提高学生的口语能力，要加强听的训练，从而形成一定的外语语感。老师只要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可根据情变慢些，多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。久而久之，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围，照着老师给出的model，渐渐就能驾轻就熟了。记得我在三年级的英语课堂上，一开始就要求学生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”来称呼老师。可学生在现实中遇见我，总是管我叫“Miss Yang”，作为一个男教师，真是让人啼笑皆非。我在课堂上不知强调了多少回，可同学们总是难得纠正过来。后来我终于利用一次教学句型“This /That is „”的机会，拿着打印得有我的照片在纸，向学生介绍：“This is Mr Yang.You mustn’t call himMiss Yang.If you call himMiss Yang.The man will change like this: „”我马上就把一个女人的照片给学生看了„„结果肯定是引得学生捧腹大笑。经过这次别开生面的口语介绍，“Miss Yang”这别扭的声音就再也没有在我耳边出现过。

当然，英语口语乃至英语这门语言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教学时间却极为有限。我们应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作

篇3：浅谈小学英语口语教学

一、创设良好的语言教学环境

学生在学习英语时,往往缺少像进行母语学习时那样的真实语言环境。因此,这就要求教师采用情境教学的方式进行教学。在开展情境教学的过程中,学生会对教师采用的新型讲课方式产生好奇心和新鲜感。在初期阶段,学生肯定是听不懂、不习惯。此时,教师可以配合一些肢体动作,或用一些浅显易懂的方式进行解析,但一定要减少汉语的使用频率,让学生能够在良好英语的语言环境中学习,逐渐掌握一些简单的英语口语。

二、课堂活动丰富多样

在进行教学时,单一、古板的教学方式往往会令课堂变得枯燥乏味。因此,灵活、快节奏的教学方式应该成为时下教学的特点。教学手段的多元化能够让学生对英语课堂产生更大的兴趣,从而能使他们更容易开口说英语。

1. 每日报告

在每一节课开始讲授之前,教师可安排一位学生进行一次报告。在汇报的阶段,教师需要根据小学生的水平、适应能力等方面降低要求。例如,让他们读一篇文章、讲故事,或者进行合作对话演示。因为这是当众表演,这就要求学生们必须精心准备。这样的方式能够在提升学生胆量的同时,也提升了他们的口语水平。

2. 安排课前自由会话

在上课前期,教师可以安排几分钟的英语对话活动。可以选择与本节课相关的内容作为题材。例如,可以选取第一次见面时的自我介绍为主题,采取分组的方式或者师生之间对话方式进行。教师可以走下讲台,握住任何一个学生的手:

T:Hello!My name is Wang Ping.Your name,please?

S:Hello!My name is Zhang Lei.

T:Nice to meet you.

S:Nice to meet you,too.

如此反复练习,从而提升学生口语能力。

3. 角色表演

在教学过程中,采用角色表演的方式进行教学,不仅能够让教学活动变得丰富多彩,而且还能提升学生的口头表达能力、巩固所学知识。当前,英语教材内容都是图文并茂的,情景交融较多,这对学生们开展角色表演有着重要帮助。

4. 小组讨论

思考过程是学生在回答教师提问时所要经历的一个环节。因此,教师在教学过程中,对那些具备讨论性的问题,可以采用小组讨论的方式进行。讨论的方式能够让每一位学生都参与到课堂学习当中去。

5. 开展游戏教学

在教学过程中,加入游戏教学不仅能够增加教学活动的趣味性,而且还能培养学生的听、说能力。在教学活动中,教师可按照学生的实际情况进行游戏教学。例如,在对人体各个器官进行教学的过程中,可以安排两个小游戏:一是“听声表演”。教师让学生们全体起立,然后发出指令:“Touch your eye.Touch your nose...”此时,学生就要边做动作边说:“My eye.My nose...”在该环节中,教师需要控制好节奏,学生的回答要快速、准确。然后,让回答错误的学生坐下,最后坐下的为“优胜者”,教师可给予一定的表扬和奖励。第二个游戏是“将头部器官补全”。教师可在黑板上画一个没有五官的头,并提问:“What is missing?”学生需要进行抢答,回答残缺的部分五官的英语名称,同时用粉笔将相应的五官画上。在游戏教学的环节中,不仅能够让学生的知识得到巩固,而且还能营造出一种快乐的学习气氛,这对学生的学习兴趣有着促进作用。

6. 因材施教

在教学过程中,教师需要充分了解学生的个性差异以及他们的特点。在进行整体教学或者训练的过程中,需要根据学生不同的性格、特点,采用不同的方式,从而使他们每个人的口语表达能力都有所提高。在教学过程中,对于性格外向的学生,需要在保护他们的学习积极性的基础上,严格要求他们,使其能够具备说得准、说得好、做得好的能力;而对于性格比较内向的学生而言,则需要采取适当的有针对性的激励教学,培养他们良好的习惯,使其能够勇于发言、敢于提问。

7. 开展内容丰富、多元化的课外活动

英语课外活动在丰富校园文化生活的同时,能帮助学生巩固知识,而且这对学生开拓视野、提升智力、增长知识有着重要帮助。比如,教师可以利用多媒体,让学生观看一些英语影视片段,让学生能感受到英语的语言环境。同时,还可以举办各种知识竞赛、英语晚会等,丰富学生的知识。

三、充分利用教具辅助教学

小学生喜欢玩具、看动画片或是科幻片,因此,教师要想让学生能够集中精力学习,就需要适当地运用道具作为教学辅助工具。教师可以采用优美的音乐、色彩鲜艳的图片,或是动态的简笔画等教具,开展直观的教学活动,从而能够让学生在教学中感受到实质性的教学,从而加深他们对教学内容的理解和记忆。

四、给予表扬鼓励,洋溢情感活力

教学过程中,针对不同特点的学生,要给予不同的评价,这对学生的进步有着促进作用。例如,学生在回答问题时,可以口头表扬:“Good!”“Well done!”“Great!”“You are so clever!”“Good job!”或是摸摸他们的头,给予认同的微笑。这些微小的举动,会让学生体会到教师的爱意,而在教师鼓励期待的过程中,渐渐消除对学习英语的恐惧,不断渴望再次的表现自己,从而能够积极地融入到教学活动中,大胆地开口说英语。

篇4：浅谈小学英语口语教学

针对小学生英语口语表达的现状，为了提高学生的口语表达能力，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，我谈谈对英语口语教学的一点看法。

一、创设良好环境，力求学以致用

如在教学Happy　Birthday一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s　this　in　English及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s　for　you.Happy　birthday！”还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的的英文歌曲中，唱唱跳跳、轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言。同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。

二、激发学生兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，使他们积极表现自我，能达到事半功倍的效果。就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。激发学生对英语学习的兴趣能把他们吸引到这个语言氛围中来。而良好的客观环境，和谐、融洽的师生关系，灵活多样、充满情趣的教学方法，能形成一个轻松愉快的学习环境，使他们对这个英语课堂充满兴趣，自然而然地融入到英语语言氛围中来。

三、开展游戏教学

游戏是课堂教学中一种有效的辅助手段，既增加趣味性，又能培养听说能力。在课堂教学中，教师要根据学生实际情况，坚持愉快教学。比如，学习人体各部分器官时，我组织了两个游戏。

（一）听音表演。让全体学生起立，老师说：Touch　your　eye，Touch　your　nose...学生边做动作边说：　My　eye，My　nose...动作要快，回答要准确，做错的自动坐下，最后坐下的为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。

（二）补全头部器官。老师问：What　is　missing？学生抢说所缺部分的英语名称，并用粉笔补上相应的图。这样学生所学的口语在游戏中得到了巩固，并创造了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，激发了学生学习英语的兴趣，使学生就会感到英语并不难说。还有效地防止学生学习感到疲劳、产生厌烦情绪。在游戏中说英语，用英语来完成游戏，进一步提高了学生口语交际能力

四、充分利用教具辅助教学

小学生之所以喜欢看童话、动画、科幻和武打方面的书籍、影视作品，是因为它们符合儿童心理需求，能够吸引他们。在英语课堂教学中，要想使学生精力集中，也得运用教具作为教学辅助手段。教学中，教师利用色彩艳丽的图片、优美的音乐、动态的简笔画等直观教具，让学生在多种感官活动中，达到熟记人物、事物特征的效果。如，教人物时，教师精心制作许多头饰，让学生带着头饰扮演角色进行人物表演。这样，让文本知识形象化，学生就能轻松自如地集中注意力去学习、发现、探究，大大地提高了学生口语能力。

五、利用课外时间，深入学生“说”的能力

在充分利用学生课堂时间的同时，我们也要充分利用课外时间对学生说的素材进行扩充，为学生的“有话可说”打下良好的基础。同时，多方位、多角度地延伸学生“说”的空间，强化“说”的效果。在实践中我运用了以下几种方法，达到了很好的效果。

1.定时播放英语教学碟片或各类优秀英语学习碟片。

2.利用学校广播播放学生耳熟能详的英语歌曲或英语小故事。

3.利用英语语言绿化校园。

4.利用板报提高英语学习气氛。

六、及时鼓励，增强学生的自信心

心理学家表明：人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，要及时地给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种快慰和成就感，使他们信心倍增。常对学生讲“Very　good”“Try　your　best.”“I　think　you　are　the　best　one”等鼓励的话。当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。特别是后进生，教师要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的，使他们有学习的要求和兴趣。

总之，英语口语训练应本着循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，准确利用学生差异，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。

篇5：浅谈小学英语口语教学论文

小学英语新课标指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心”。众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、读能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。可就拿我的学生来讲，他们能读会写，但到生活实际中来，就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，成了我们迫切需要解决的问题。

在工作实践中，我努力尝试用以下方法去解决这一难题，力争将理论与实践相结合。

一、让学生大胆地说，体会新奇。

在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。如何改变，就要靠老师施一些小技巧。初始课是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。首先，开学第一节课，我就笑容满面地走进教室，以自我介绍为开场白“Hello！I’m your English teacher.My name is Cheng Ya qin”同时，把我的姓写在黑板上。学生们一下子明白了我的意思。我继续说：“ You can call me Miss Zhang.“”OK?”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我的表达，并说出了第一个英语单词。“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂，平时也对同学家长说过。然后把准备好的英文名字拿出来，如Jone,Keven,等等让他们记住并进行大声地自我介绍：Hello,I’m ＿＿。这样学生既感到新奇，又激发了兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，how are you》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵，感觉到英语并不难学。从而产生了说英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。

二、“全神聆听，正确模仿”打下语音语调的基础

对于缺少语言环境的大多数农村孩子，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。学习发音，首先让学生听磁带上正确、纯正的发音，在听清和听懂的前提下，才能有信心去用英语交流，同样也促进课堂教学的顺利的进行。如我在教学中教新单词和句型时，首先是让学生听磁带，先听后说，说的不准确时，再反复的去听。听懂就要模仿，也就是我们所说的“鹦鹉学舌”。在我们教学中，很难有真实的情境，只有通过模仿才能体会在一定的情境中，需要什么样的语音语调。教学中除了可以让学生听和模仿磁带的发音，我还会给学生放英文碟片，让学生去模仿碟片上的发音和片中的人物对话，既让学生在兴趣中学习英语，也提高学生的语音语调水平。

三、突出生活情境创设, 激发学生学习兴趣

每一种语言都有它存在和使用的环境, 这一环境是自然形成的, 独特的, 幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。英语学习也同样要坚持生活化策略: 一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际, 从最常用的打招呼入手, 不仅易于培养习惯, 更能养成一种礼节。如:“Hi”,“Morning”,“How are you?”等，在说话时还要带上手势。二是要不断创设课堂教学生活情境,激发学生的交流需要, 增强学习的内驱力, 同时还要教育学生, 将课堂教学内容扩展到日常生活中去,让学生在平时的多听多说中, 灵活运用英语。三是学校和家庭要创造良好语言学习环境。可以利用电脑、电视、录音机等现代化的设备, 让学生全面接触适合他们学习的语言材料。听英语歌曲、观看电视英语频道的节目、广播里纯正的英语播报等等。学校还应注意在校园和教室里, 让学生最大限度地感受英语氛围: 如校内设置英语标示语、开辟英语黑板报专栏、书写英语祝福语、教室里张贴英语课程表。苏霍姆林斯基曾说：“正确的教育与惩罚无缘”。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏，消除了他们用英语交际的胆怯心理，学生从我的举手投足中感受了老师的爱意。

篇6：浅谈新理念下小学英语口语教学

以往，外国人总把中国人的英语叫做“哑巴英语”。甚至有人说，即使是一个托福可以考满分的中国人，在美国可能都只能做一个可怜巴巴只懂得写而不会说的“哑巴”，因为，中国英语重“写”轻“说”。众所周知，英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。

一、口语要从娃娃抓起，开设口语培训课程

乔姆斯基的语言理论告诉我们，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样；儿童学习说话，有个关键期，因此，如果过晚接触英语，过了关键期，发音器官停止发育，对于学习外语就很困难。儿童心理学的研究显示，孩子们刚入小学对对周围的一切都很感兴趣因此，这也为我们在小学低年级开设英语课程提供了科学的依据，教师可以引导他们运用英语来探索新的学习环境，认识新的朋友，开设小学口语培训课程，外教一对一情景对话，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特点和优越条件，使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起到极其重要的作用。同时，英语口语也可以为低年级学生养成文明交往的好习惯打下基础。

二、发掘多彩口语教材，充实学生口语资源

大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。1

另外，可以适当增加一些与本单元同类型的单词，如动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如教授“bottle瓶子”时我也引入了“battle战争”这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要性。还可以要求学生根据学过的单词，或者用英语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

少儿英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

三、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境

大家都觉得英语难最难在口语，而最根本的原因莫过于我们目前缺少说英语的环境，如何让孩子们乐于说的势头持续下去呢？我想作为老师就应该尽力弥补这些存在的不足，用各种可能的手段为学生创设良好的语言环境。在小学英语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用网络线上教学等设备和技术，创设良好语言环境（如外教在线一对一）和充分的语言实践机会。

另外，教师应该身体力行尽量用英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多的接触英语，感受英语。对于较难的部分老师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言（body language）让学生明白意思。刚开始学生也许会不习惯，但是老师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉老师的语言，就能融入到学习中去，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

四、针对特定口语目标，建立单独评价机制

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的„„然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理

使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。

值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。

五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试可以将听读练习融汇到拼写、翻译等练习中去。

终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据，切忌“一考定学期”。

以上，分别从时间、内容、环境、方法、评价这五个方面阐述了新理念下的小学英语口语教学的浅见。显然，理论与实践是密不可分的，因此，现代英语教学需要的是开拓型老师，开放性思想和教学理念，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说！

篇7：浅谈小学口语交际教学

口语交际教学是小学语文教学的难点。其中听与说的不同步、理解有困难、表达不准确、应对不得当、教学中无互动、教学组织形式不灵活等是现今小学口语交际教学亟待解决的问题。那么在我们农村小学中，如何对学生进行口语交际训练呢?我在教学实践中体会到关键是把握口语交际课的特征，才能上好口语交际课。

在社会交际变得越来越频繁的今天，口语交流已成为现代公民必备的能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。小学阶段强调口语交际能力训练，也是符合个人言语活动的发展顺序的，听说在前，读写在后，十三岁前孩子的语言能力提高很快，语言习惯更容易养成。语文新课程标准的实施，唤起了人们对口语交际教学的重视。对于口语交际教学，我有几点想法：

一、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”首先， 运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。其次，贴近学生生活。在民族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。例如《爱吃的水果》一课，我把“芒果、香蕉、桂圆、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。同时要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二、关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。兴趣是学习的第一动力。口语交际中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才又交流的动机;有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此给学生激励性的评价是培养学生口语交际兴趣的法宝。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，和谐学生关系。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么学生就不能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

三、规范口语交际，培养良好习惯

口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步学习的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好的地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。

四、在课外活动中训练口语交际

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，利用午会十五分钟，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等;有时还请学生说说每天所知道的新闻，或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目，或让学生把学完的课文故事转述给家长听。另外，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活，在学校、班级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练：如春游活动，老师让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;班级活动中，组织适合低年级学生讨论的热点问题，如围绕“怎样保护有益的小动物”、“对当下的保钓行动怎么看”、“压岁钱如何花”、“我国‘神舟八号’载人飞船上天，你的感想是什么”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力，让他们当小老师、学当售货员、学招待人等模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……有道是：“重法于课内，得益于课外。”

只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有着更广阔的天地。

篇8：浅谈农村小学英语口语教学的策略

如何提高农村小学英语口语的能力,是近几年一直困扰我的一个问题,为了应付考试,而使我们的英语教学变成了哑巴英语,只写不说,这对于孩子们将来的发展是很不利的。

一、教师尽可能的创造轻松和谐的教学氛围

为了使学生身心得到发展,初步建立学习英语的自信心,一定得培养学生学习英语的兴趣。在我们学校,学生们掌握了英语学习的“写、读”的能力,但“听、说”能力较差,我认为,语言的学习“说”是至关重要的。在上英语课时学生们不愿意说英语,这是大部分学生的现状,要改变这样一个状况,教师得要想一些办法了。比如,上英语初始课就非常重要,这是学生第一次的英语学习体验。要努力让学生产生学习英语的兴趣。首先,我在课前做了充分的准备,我也没想着怎样完成教材上的内容,一上课,我就笑容满面地走进教室,微笑地看着学生,先进行了自我介绍“Hello!I’myour English teacher. My name is Jiao xiao ying. You can call me miss jiao”同时,把我的名字写在了黑板上。学生们一下子明白了我的意思――我在做自我介绍。我继续说:“Hello”,鼓励学生们也说“Hello”,学生听懂了我所说的话,并说出了第一个英语单词。“Hello!”其实这个英文单词大家都会说,在电视上也经常听得到,但很少说。于是,我告诉学生们,以后要随时把我们学到的英语说出来,和同学们说,还得向父母亲说,让他们也扫扫“英盲”。这样学生们学习英语会更多一份责任在肩上。然后拿出来几十个事先准备好的英文名字,让学生们自己挑,然后叫他们读,并记住自己的名字,并恭喜他们有了一个新名字,以后在我这里要用这些英文名字。这样学生既感到新奇,又激发了他们的学习兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲《 How are you?》。在第一堂课既激发了他们学习英语的兴趣,有创造了浓厚的英语氛围。他们感到学习英语很有意思,从而产生了学好英语的自信,使今后的学习有了一个良好的开端。

二、让学生树立良好的信心

新课程标准提出要 “激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”。在进行英语教学时,教师不仅要研究教学策略,也要研究学生的学习策略,在指导学生掌握最基础的课本知识的同时,要注重培养小学生的自信心,在教学过程中,教师的引导、鼓励、评价等都要讲求方式方法,都要有利于学生树立自信,形成继续学习的动。尤其是对学生在课堂上参与的情况要进行积极有效的评价。

1 . 在教学中要有形式多样的活动。我经常采用示范表演、情景表演、火车接龙、小竞赛、做游戏等多种活动来辅助我的教学。

A.我经常用自制的头饰或手偶并配以不同的声音进行教学,有时也会边画简笔画,边说的方式进行,这样时枯燥的教学生动化了。他们认为学习英语是一件很简单的事情。比如,在上《I’m late》这一课时,我故意迟到了,站在教室门口说:“May I come?”学生们回答“Come in,please”我走进教室说“I’m sorry。I’m late”.随后我又用手势(掌心向上)说:Stand up!学生们随即明白了我的意思,接着我又用手势(掌心向下)说:Sit down!很轻松的引入了本课的短语,并让表现出色的同学扮演老师的角色,让他们用鼓励用语:“You are clever、Great、very good等

B.合理利用身势语。在教单词或句子时,我们可以带领学生边做动作边学英语,有时甚至要用到夸张的动作或用夸张的朗读语调,学生们非常喜欢。在教授形容词“big、small、long、short”时,两手张开画个大圈,“long”尽量把用只手臂伸得长长的,让学生们边做动作边说单词。在教完单词后,把这四个形容词编成绕口令,让孩子们对这四个单词加深了影响。在这样的学习过程中,学生们体会到了轻松的学习过程。

C . 情景表演。这是我常用的一种教学手段,在我们农村,没有那么多让学生展示英语才能的机会,大多数家长对自己孩子的英语能力漠不关心,教师只能在教室里让学生来展示自己,有时候课堂时间是远远不够的,还得挤用其他时间。我对情景表演的具体做法是:让学习小组表演对话,先让他们记住要说的内容,有时候两人一组,有时候四人一组,能说什么就说什么,说错也没关系。每单元的”Story time”,让学生了解故事大意,对陌生的单词、词组重点讲解一下,再利用录音让学生模仿读,最后让孩子们表演出来,有时候会利用头饰来修饰一下氛围。此外,我还常常让学生“唱英语歌曲”“、说绕口令”“、做游戏”等。由于课堂教学充满了生气,学生学得生动活泼,充分发挥了学生的主体性,发展了学生的个性,使学生乐于学习。

D . 听力练习尤为重要,学习英语要掌握四大技能:“听、说、读、写”,缺一不可,提高学生们的口语能力,听力是必不可少的一个环节。我非常注重每单元当中的“Let’scheck”.我会不断反复录音,先总体上听,再逐个听,最后进行口述尽量让所有的学生们听懂,孩子们的听力会不断提高。

2.利用多媒体让学生轻松学英语。在小学英语教学中,利用生动、形象的多媒体手段进行教学,使学生能够产生新奇感,能够集中学生的注意力,而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景,使学生犹如身临其境,可加深学生对所学知识的理解。