浅谈小学口语交际教学的有效策略

浅谈小学口语交际教学的有效策略（共9篇）

篇1：浅谈小学口语交际教学的有效策略

浅谈小学口语交际教学的有效策略

【摘要】对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观目标落到实处，学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为人生发展打好基础，是本文阐述的重点。

【关键词】小学 口语交际 教学 有效策略

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”综观语文教学现状：教师教得辛苦，学生学得痛苦，口语交际能力却没到应有发展，辞不达意的大有人在。对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观的目标落实，让学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为其人生发展打好基础呢？

1联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效地口语交际训练

《语文课程标准》建议：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”小学生好动，喜与人交流，乐于参加口语交际活动。教师设计训练形式、内容时，应从学生心理出发，注重形式、内容的多样性、创造性，增强其趣味性，才有利于激发兴趣，提高训练质量。教材中每单元都有“口语交际专题训练”，适用性较为广泛，但生活丰富多彩，人与人之间的交流方式多种多样，课堂训练并不能囊括一切口语交际问题。这要求教师联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效进行口语交际训练。

1.1自由辩驳。即学生就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。人教课标版五年级下册有“走进信息世界”的综合性学习。网络是一把双刃剑，使用不当会产生不良后果，教师开展“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会，这样的辩题贴近生活，学生有话可说，有据可论，为他们提供表现机会。学生畅谈真实想法，教师画龙点睛点拨启发，学生做到言之有理，辩之有节。

1.2导游介绍。教材里有不少介绍祖国大好河山的文章，如《长城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……让学生扮演“小导游”，根据课文内容和搜集的资料编写导游词，以导游身份介绍风景名胜。其他学生则以游客身份倾听“小导游”介绍，欣赏美丽风景同时向小导游质疑。学生能把景色介绍得生动活泼，游客的质疑也能轻松地面对，学生的语言表达能力不断提高。

1.3走入生活。语文与生活息息相关，脱离丰富多彩的生活，学生不可能养成丰厚的语文素养。教师应致力于沟通课堂内外，引导学生将知识技能与实践活动相结合，使“语文的外延与生活的外延相等”。组织学生参加实践活动受时空限制，不如“把生活搬进校园”。教师创设符合学生心理、年龄特点的社会活动情境，营造口语交际氛围，激发说话欲望。如在虚拟“银行”、“餐厅”当服务员、在虚拟“贸易市场”与人讨价还价进行“买卖”等，为将来走向社会进行实际交往活动打下坚实基础。

练是为了用。不踏入社会作实践探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生大胆走入生活参与交际。笔者曾尝试将“怎样做个小记者”的口语交际训练引入家长会。家长会上，家长们成为学生口语交际的对象，学生以“小记者”身份采访家长。改变了以往的口语交际训练只限于课堂，只限于师生、生生间的交际练习。

2重视对口语交际综合能力的培养，增强口语交际训练的有效性

融“听”、“说”、“交际”于一体的口语交际，体现现代社会对语文能力的新要求，应注重对学生口语交际综合能力的培养。

2.1悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，教学过程中首先应教会学生善做“倾听者”。只有听清楚听明白，才架起通往“理解”的桥梁，才提高“说”的质量。口语交际强调听与说双方互动，不仅说者会说，还要听者会听――不仅听，还要思考，边听边想，记住说话者的要点，听出别人的“话中话”；针对别人的发言进行适当评价，指出别人发言中的优缺点。

2.2准确表达。规范的语言、恰当的用语、清楚的表达、清晰的逻辑是口语交际中对表达能力最基本的要求。广州是方言发达地区，学生常以广州白话为交流语言，接触粤方言较多，即使对现代汉语语法有一定了解，由于习惯问题，在表达时会不由自主用方言。如普通话里的“我先走”常说成“我走先”、“这件衣服太大了”常说成“这件衣服大过头”或“这件衣服大得滞”、“一共有30人”常说成“加加埋埋有30人”……这些都需要教师加强日常训练的力度，提高学生准确表达的能力。

2.3双向互动。口语交际是一种行为，更是一种能力，是双向或多向互动的实践过程。你说我听、我说你听，说、听双方思想与情感的交流就在口语交际的过程中。口语交际课，学生之间有听有说，有评有议，才能充分调动学生思维和语言。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论交流，互相促进，共同提高。

3灵活多变的评价方式，激励为主，增强学生的信心。

盖杰和伯令纳在《教育心理学》指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在教学中要多表扬少批评，多激励少指责。带着“显微镜”“放大镜”发现学生微小的进步及时给予肯定，坚持以鼓励的语言激励学生，帮助学生树立交际的信心。彻底摒弃评价标准“一刀切”，根据学生实际设置多样化标准。除教师评价，还重视学生互评和学生自我评价，有利于发挥学生的主体地位，有利于在口语交际评价过程中发展学生评价能力。我们主张学生要敢于自我肯定，敢于表扬自己的进步与创新。

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是口语交际教学的最终目的。教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生文明得体表达自己的思想情感和与人沟通的能力，语文教师任重而道远，需要在实践中不断摸索行之有效的训练策略。

【参考文献】

[1]《巧用课程资源，优化口语教学》 《小学语文教学》 2003.[2]《基础教育课程改革理论与实践》 徐仲林 徐辉 四川教育出版社

[3]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社

[4]《有效教学的理念与策略》 谌振国 天津教研网2003-10（6）

篇2：浅谈小学口语交际教学的有效策略

四会市石狗镇红坳小学 钟瑞珍

摘 要：口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。口语交际课是小学语文教学一个重要而崭新的课型。农村小学的交际环境、教学观念、教学方法、教学资源都制约了农村小学口语交际能力的培养，导致农村小学口语交际成了教学的难点。得运用多种形式的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标。

关键词：小学语文 口语交际 策略

《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我从五个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、整合教材挖掘资源，找话题。

口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。各地区都有着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？„„春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学习兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、创设情境教给方法，培养习惯。平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，不侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡来限制学生，束缚学生的思维，而要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的关键，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白

了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯。

三、口语训练阅读写作，巧结合

口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读、写作之外的课程，而是和阅读、写作相依相附，互相贯通。将口语交际课作为写作的素材，引导学生说中练读，说中练写，也是一举多得。这也是《新课程标准》对小学语文教学提出的新的要求。1．口语交际与阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语还可以增强语言表达效果。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。此时，他们得把书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下基础，也为写作积累了丰富的素材。并能通过阅读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。

2．口语交际与写作

口语交际训练又如何辅助写作呢？学生写作能力的训练需从简入繁，而这种能力的形成需从口头训练开始。口头习作的方法很多，比如课前五分钟，每位同学轮流进行即兴口头习作的方法，都被许多老师所使用，效果也不错。这种训练就是力求在课堂上专门训练学生说的能力。一段时间下来，学生不仅将自己感兴趣的轶闻趣事、科学常识，甚至是内心感受等内容流利地进行口头表达，他们还把这些作为写作的素材，巧妙地融进平时的习作中，使自己的写作水平在潜移默化中得到了提高。经常性的口语训练还能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，话能说好了，也就能写出像样的文章来了。

其实教材在编排时已经考虑到了口语交际对写作的辅助作用，只是我们没能好好利用罢了。课本每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，细读其内容也不难发现，二者的关系也是相当紧密的。口语交际的训练往往为习作的展开铺平了道路。因此，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会，一个展现“自我”的舞台，让学生放飞心灵；更为可取的是，学生们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。

四、关注生活，多练习

口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.巧用新闻媒介进行交际训练

训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。老师要善于引导学生通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒介，了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、电视剧，甚至是流行歌曲、明星，都是学生进行口语训练的

好题材。让学生从自己的角度出发，说说自己的观点见解。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

2.在课外活动之后进行交际训练

在学校经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣很浓，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在突发事件后进行交际训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生在走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解，说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、评价激励增强信心，促发展

农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让学生感受到成功的快乐，体验到成就感，从而看到自身的价值，提高了对口语交际课的兴趣。在课堂交际训练中，对于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时给予肯定和表扬。训练过程中，也难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种情形时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，积极地接受交际训练。

篇3：浅谈小学口语交际教学的有效策略

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析

1.学生语言发展需要口语交际教学

应该看到,小学生与幼儿相比较,在口语能力方面取得了长足的进步,但是也要看到小学生语言发展,正好处在语言发展的过渡期,从某种意义上来说,小学生正是语言发展的关键时期。如果在这一语言发展的关键时期,不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力,那么就会措施良机,严重影响到学生的语言能力发展,因此,在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要

从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看,目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别,现阶段小学语文教学目标的设定,改变了以往单一化教学目标设定的现状,教学目标的设定呈现出多元化的趋势,在目前小学语文教学目标的设定中,既有听说的教学目标设定,同时也有读写方面的教学目标设定,在小学语文教学中开展口语交际教学活动,对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题

1.小学语文教学实施的环境欠佳

受到传统应试教育的影响,在一些地区,小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行,学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。一些学校在小学语文教学的实施中,更多关注的是如何提升学生的考试水平,对于学生的口语交际能力发展很少关注,这样的教学实施环境,对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。那么从社会的环境来看,尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷,但是我们也要看到,网络上充斥着许多不良的语言,这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染,这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

2.小学生的心理问题对教学影响很大

我们应该看到,一个人从出生的那天起,人与人之间就会存在着很大的不同。有的小学生口语交际能力的先天素质就比较好,在现实的生活中也表现的很善于与别人进行语言交流,这样的学生在口语交际教学中就会表现的比较有信心,在教学中也会比较积极,参与锻炼语言的机会也会比较多。而与之相反,一些口语表达先天素质比较差的学生在口语交际教学中,难以获得自信,内心深处充满自卑,这对小学口语交际教学的实施带来了很大的影响。

三、小学语文口语交际教学的实施策略

1.优化教学的环境

要实现口语交际教学的有效实施就必须要在小学语文口语交际教学的环境优化上下功夫,要优化小学语文口语交际教学的环境,首先要从改变原有应试教育的教育理念着手,要树立学生为本的教学理念,在教学中教学环节的设计要以从学生口语交际能力发展的需要出发,要充分重视口语交际教学的实施,从思想深处认识到学生口语交际教学的重要性与紧迫性,创设口语交际教学的良好氛围,引导学生积极参与到口语交际教学活动中来。与此同时,要加强学生良好语言交际环境的创设,在教学中和生活中尽可能的使用文明的交际语言,帮助每一个学生养成用文明的交际语言进行彼此之间的交流习惯。除此之外,教师在教学中要引导学生正确的面对不健康的网络语言,增强学生对于不健康网络语言的免疫力,教师还要及时地了解学生家庭中的语言环境,对于家庭语言交际环境不算健康的家庭要格外的关注,与这些学生的家长进行及时的沟通,以有效地沟通促进学生家庭语言环境的净化,通过这些的教学环境优化措施,可以更好地促进小学语文口语交际教学的高效开展。

2.运用实效性的口语交际策略促进教学效率的提升

在小学语文口语交际教学的实施过程中,并不是所有的教学都要采用同一种语言交际的模式,口语交际活动的开展,要根据不同的语言交际场合、以及差异化的语言交际对象、各不相同的语言交际内容,采用灵活多变的口语交际策略。运用这些差别化的口语交际策略,口语交际教学活动的开展才能够发挥实效性。在具体的小学语文口语交际教学的实践中,教师要注意引导学生采用不同的口语交际策略,要让同学们在具体的语言情境中开展语言交际活动,在具体的语言环境中开展语言交际活动时所运用的交际策略既包括听者的语言交际策略,也包括说者的语言交际策略。教师在教学中要善于运用启发式的教学策略开展教学活动,要善于在教学实施中设置一些具有启发性的口语交际问题,引导学生善于在交际中发现口语交际的规律,以有效的口语交际策略运用促进教学的高效实施。

四、结论

开展小学语文口语交际教学的有效实施研究,对促进小学生口语交际能力的发展,具有不可忽视的作用。现阶段针对相关的研究,还有一些亟需解决的问题,因此,本文开展相关问题的研究极具现实意义。

摘要：小学语文口语交际教学的有效实施对促进小学生语文素养的形成具有不可忽视的作用,目前针对相关问题的研究还有一些不尽人意之处,因此,开展相关问题研究极具现实意义。

关键词：小学语文,口语交际,实施策略

参考文献

[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013,(24).

篇4：浅谈小学口语交际教学的有效策略

关键词：口语交际能力；教学；有效策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-053-2

引言

在深入了解口语交际提出的国内外背景下，深刻分析其现状及存在的问题，并结合我国新课程标准的要求，遵循小学生的身心发展特点和创造性培养规律，进而相应地提出小学口语交际教学的建议，对口语交际教学的理论与实践、小学生的社会交往能力的提高和以人为本的素质教育全面有效实施具有重大意义。

一、关注学生，培养乐于倾听的习惯

倾听，是一个人文明交际综合素养的体现。在新课程“口语交际”教学中，教师应建立平等对话机制，促进学生主动学习、独立思考、全面发展，以学生学习伙伴的促进者的姿态出现在学生中，扮演一个“平等者中的首席”的角色。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。因此，孩子们在日常生活中，与人交往，不但要会说，还得讲究文明礼貌善于倾听。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

二、根据交际场景，合理规划口语交际教学

我国口语研究专家陈建民将“口语表达基本类型”分为：日常会话、在动作或事件中做出反应的偶发的话、无准备的连贯的话、有提纲的即兴发言、念稿子等等。在不同的交际场合，口语交际使用的语体是不同的。如在一般交际场合使用正式的口语体即普通话，在隆重场合使用典雅口语体类似于书面语。因此，有些话题和情景适宜作为口语交际教学的真实场景，有些则没有必要放到课堂上来教。

三、联系生活实际，选择口语交际的内容

有调查显示中小学生说话能力普遍比较低，《语文教学心理研究》把说话的心理特点归纳为“临场性”、“瞬息性”、“审听审说”和“辅之以体态语”四点。教学内容应根据现场的需要和反馈信息临时增删和调整。现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的等等。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

四、创设教学情境，激发学生的交际兴趣

首先，教师可以运用生动的语言，创设一个引人入胜的交际情景。激发学生的想象力和求知欲，使他们积极主动的融入角色找到情感共鸣，使他们想说、争着说。如教一年级下册《识字1》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

其次，运用教材，结合教学媒体，加强口语交际训练。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。它直观形象，帮助我们再现情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

最后，组织各种实践活动，指导学生学会交际。学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。如教《应该帮助他们》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

五、丰富说话内容，使学生有话可说

首先，密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，如何招呼客人、与客人攀谈；路上遇见需要帮助的行人，应怎样了解情况并帮助他们；学习过程中出现困惑不通的地方，如何与同学交流、找到解决问题的方法等等，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

其次，开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，或者读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

最后，在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

六、学文仿说，培养口语交际的创新能力

学生善于模仿，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如苏教版六年级上册《广玉兰》这篇课文，作者抓住了广玉兰花瓣的的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“百花汇”，让学生运用课文中提到的按一定顺序抓特点写的方法来介绍自己喜欢的一种花，并且鼓励学生大胆发挥，想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。

培养小学生的口语交际的创新能力，一是强调口语交际中师生都要张扬个性，不追逐“唯一”。我们不能用一把尺子去量学生的“长度和内容”，否则那样会出现“千篇一律”的现象，学生的思维受到限制，语言表达能力不会得到提高，所以要强调学生“五花八门”、“百花齐放”；二是和谐中有发展、乐学中有提高，心与心的交流，为学生搭建起“说”的平台。在讲口语交际“介绍秋天美景”一课中，我首先播放了一段悠美的曲子——秋天的收获。在舒缓的乐曲声中我娓娓到来：“伙伴们，我是小白兔，大家好，秋天好美呀，谁能给我介绍介绍秋天呢？”学生在我的引导下，精气神一下子来了，学习的热情一下子被调动起来，争先恐后地当起了小导游，为我介绍秋天。有的说：“小兔子，跟我到果园吧，我让你看看丰收的果园，尝尝水果的香甜”。有的说：“小兔子，我给你读几个描写秋天的词语吧：春华秋实，硕果累累！”一堂课上下来，学生发言积极，情趣盎然，印象深刻，最主要的是全班40个学生每人都发了一次言，都得到了锻炼，正是教师亲切的话语，可爱的形象，使学生一下子敞开了心扉。

篇5：浅谈小学语文口语交际的教学策略

涟水县陈师镇中心小学 苏林

【摘要】口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。

【关键词】语文 口语 交际

口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

《小学语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。”因此，口语交际尤为重要。而在平时的教学当中往往会被老师所忽视，我在平时比较注重这方面的教学。下面将针对如何进行口语交际作如下介绍：

一、情境激趣：

俗话说：“兴趣是最好的老师。”口语交际教学中，也应该创设情境激发学生的交际欲望。因为创设快乐轻松的情境，也易于激发学生的学习兴趣。营造一种良好的学习心理氛围，只有这样学生才会敢于表达，才能提高学生的实际交际能力。

如教学一年级下册《春天来啦》时，老师可以头戴太阳帽，脚穿旅游鞋，一身休闲打扮，笑咪咪地走进教室。在孩子们好奇的目光下，老师问学生：“同学们，春天来了，你们最想干什么呀？”孩子们肯定会回答：“春游！”春天是最美的，紧接着就让学生说一说自己眼里的春天。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一下春天呢？”然后利用多媒体课件播放春天景色的画面。比如：桃花开了，柳树也长出了枝条，燕子从南方飞回来了，小草长得也很美、很绿„„我想当孩子们看到这些画面时，一定会很开心，一定会有话可说的。

最后让孩子们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，也丰富了知识。

在教学一年级《指路》的口语交际时，老师制作多媒体课件，展示“去陈师镇政府”画面时，画上一个大大的问号，随后让学生分小组进行讨论，说说去那

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儿最近的路线。学生被多媒体课件上可爱的画面所吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出去“陈师镇政府”的路线。小组交流后，在班级再进行讨论、交流。

创设情境的方式很多：课件的展示、情境表演等等，但却应该根据内容和学生的特点而适当地加以选择。

二、教给学生交际的方法：

语文教学肩负着很重要的职责——让学生学会运用祖国语言文字。口语交际的目的就是为了让学生会说。因此，老师除了要重视创设情境使学生“有话可说，有话想说”外，指导学生交际的方法显得更为重要。我想，要想上好一堂口语交际课还应该做到以下几点：

1、课前准备的指导。

口语交际教学前应该认真地做好课前的准备，老师应该加强指导。如让孩子们通过上网查阅，课外书的搜集等。

比如苏教版五年级下册中的《介绍世界名城》口语交际训练前，老师一定要布置学生回去很好地搜集城市的特点与雅号有密切的关系的相关内容。只有这样，在上课时学生才能讲得头头是道，才能娓娓而谈交际。

2、引导学生调查、了解、作记录：

教学中有许多的口语交际是必须要通过调查，了解后才能有话可说的。如：苏教版五年级下册中的《七嘴八舌说环保》，在课前老师得提前几个星期进行布置。让学生进行调查，了解后再作记录的基础上，再回到课堂与同学们互议、归纳、整理后对家乡的环保工作提出建议。因为只有重视实地调查，填好调查表，才能使“七嘴八舌”言之有据，这样一来，也能更好让学生有环保意识。

3、激发想象思维：

激发学生的想象力，在口语交际教学中也占有一定的份量。因为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。只有激发了学生的想象力，才能使口语交际的内容更为丰富。

如苏教版五年级下册的《畅想未来》的口语交际的教学，对于这一口语交际

第页 的教学，老师一定要激励学生大胆想象，把自己的奇思妙想说给大家听，可以涉及未来的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激发他们的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，鱼儿在天空飞„„要营造一种自由宽松的氛围，激发他们大胆地想象。

4、指导学生以说代讲：

为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师要在课堂上做学生忠实的听众，让学生充当老师的角色。在充分预习的基础上，学生能突破一堂课的重难点，经过一段时间的训练，加上老师的适当评议，学生就能够心领神会，口语表达能力也会很快地提高。

5、引导学生以看引说：

口语交际的教学，我们还可以借助班级所建立的“图书角”，开展一些课外阅读的交流活动，并通过讲故事、演讲等活动形式，把看书的所得讲述出来，并且把这种形式扩展到生活见闻之中。

三、确立有效的目标：

口语交际一定要杜绝简单的听说训练，可以创设情境，让学生乐于交际。在教学中，我们一定要先确立好一定的目标，目标定好之后，应该指导孩子们的实际操作，这样交际起来才能更精彩。

如：教学口语交际《当我离开母校的时候》、《假如我是„„》时，就要让学生大胆地、无拘无束地想象用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

四、引导学生自主评价：

口语交际的评价语尤为重要，因为在自主评价上能够更好地突显学生的主体地位，在评价中让孩子理好地学会倾听，学会赞扬，学会欣赏，学会质疑„„《新课标》中强调：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互评相结合。”

如苏教版五年级下册中《我来说一说》的口语交际，这是关于这样的一系列的问题：“班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高成绩，我们要不要参加„„我们常常会遇到这样的问题，选择一个话题，说一说自己的看法。”教学中老师引导学生四个人为一组，以一

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个话题进行讨论，在交际之后，让学生互说同桌之间的不同观点，并说说自己的看法。关于过生日，有的人认为要送礼物，那么就要让他们说一说要送礼物的理由。这样一来，也能更进一步地让学生明白什么才是真正的友谊。

当然，语言是思维的外壳，思维活动是借助语言材料进行的。在教学中，一定要有目的，有计划，有步骤地培养学生的语言表达能力，它是激发学习兴趣，发展思维能力的有效途径。

【参考文献】《小学语文新课程标准》

篇6：浅谈小学口语交际教学的有效策略

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价语的重要性就在于此。在语文教学中，教师要恰当的实施评价的策略，引导学生要全身心地投入学习活动中，用殷切的鼓励去开启他们的心灵，打开他们的心扉，让他们在激励中成长、在激励中进步。通过一段时间的探索，我们发现评价的方式是多种多样的。

一、形成性评价

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需要一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。

教学反馈必须在具体的交际环境中进行。考察学生的语言是否连贯，思维是否思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息及时传递给了学生。让他们在今后的口语交际中不断改进提高，从而提高自己的口语交际能力。有许多教师在教学过程中很少注意对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。

二、激励性评价

日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以激发人的自豪感和上进心。在语文教学课上提倡赞美，几乎对所有的孩子都产生正效应。小学生语言能力及性格的发展都处于高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。

就拿识字与写字教学来说吧：识字与写字教学是语文教学的一项基本功。在识字与写字教学中，恰当的实施评价策略是至关重要的。我现在正在进行三年级语文教学，按照课标的要求，学生开始学写钢笔字。初学钢笔字，从执笔的姿势与运笔的方法，我都严格要求，对学生进行指点，一丝不苟地教学。因为学生在一、二年级已有良好的写字习惯，我相信学生的钢笔字一定很优美！然而让我大失所望，后来我引导他们进行评价，把学生写的字进行展览，让学生评选出最优美的钢笔字，交给老师老师审查，老师也觉得是最美的字，就给以鼓励和奖励。学生的字慢慢有了好转，看起来也顺眼多了。后来我又采用小组评，让各位小组长带着组员评出本小组中非常满意的，满意的，不怎么满意的，不满意的字来，同时指出不怎么满意、不满意的原因，让学生今后注意改进。最后让学生自己评价自己写的字，给自己一个评价。同学们的积极性调动起来了，自我意识也增强了，大家都用心写字，现在班上学生写字也整体进步了。

语文阅读教学评价得好会收到最好的效果。“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应该尽量多变，而且要及时运用一些评价语，来激励学生兴趣，这样学生才能进入文本的情境，加深对文本的理解。《五彩池》描写了四川松潘藏龙山上那神奇美丽的五彩池水和池的壮美。文中的句子非常优美，适合美美地赏读。在教学时，我是这样对学生及时鼓励评价指导水池这个自然段学习的。师：同学们像瑶池那样神奇美丽的五彩池究竟是什么样子？生：水池多，大小不一，形状很美。师：你是从那个自然段感受到的？请你读给大家听听。生：我是从二自然段感受到的。生读这段。师：你真会根据老师的问题找答案，读得也很有感情。师：从哪些词语看出水池多？生：漫山遍野、都是、无数。师：你找得真准确！不愧是火眼金睛的孙悟空！请大家感情朗读这几个词语。师：写在阳光照耀下的无数水池使用了什么修辞手法？把什么比作了什么？生：使用了比喻修辞手法。把水池比作了宝石。师：你真会动脑筋。请你美美地读一遍，其他同学再读，全班读。师：哪些句子又写出了水池的大小不一？生：“水池大的„„；小的像个„...用小拇指就能触到水底。”师：你很会读书，很准确！抽生朗读，全班有感情朗读。师：哪些句子写出了水池的形状美？使用了什么修辞手法？把什么比作了什么？生：“池边是金黄色的„„有的像莲花的„„”使用了比喻修辞手法。把水池的形状分别比作了葫芦，月牙儿，盘子，莲花。师：同学们学得更认真了，脑袋越来越灵活了。请多生美读，全班感受读。就这样学生跃跃欲试，经过这样的朗读训练，班里大部分的学生基本掌握了朗读技巧，朗读时流畅动听，还学会了欣赏别人的朗读。课堂气氛很活跃，学生的积极性很高，达到了最佳效果。

三、容错策略。

学生在口语交际的实践中难免会出现错误，如果老师只着眼于指出学生的失误，并要求立即改正，那么大量的时间就会花费在“出错——改错”上，不但使课堂上流失大量宝贵的时间，而且更为严重的是，久而久之，不仅会挫伤学生的积极性，使学生不敢开口，也会影响教学进程。可以采取容错策略解决这个问题。对主要目标以外的失误应当暂时放过，以免分散注意力而影响主要目标的实现。暂时放过绝非不管。例如，在孩子们为说什么而犯难时，就不要纠缠语音的问题；可以在另一节课或另外的环节解决语音的问题。这样，各个击破，一课一得，积累起来，学生的进步大矣。学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。

四、使用个性化语言评价

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个不平衡的人。学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语训练。较好的方法就是采用分组合作学习，让学生在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教师在评价时也同样选用个性化的语言来评价每个学生，这样学生得到老师的肯定，心里有一种愉悦感，从而会更有创造性地进行口语交际。

篇7：浅谈小学口语交际教学的有效策略

大凡学生到了小学中年级，就要涉及到作文，而“写作文难”一直是萦绕在学生心头的一块心病，究其原因，一是无内容可写，不知如何选择材料，二是无话可说，即使有了内容，也是干巴巴的几句，不会写具体，写生动，作文缺少真情。多年的语文教学，让我认识到作文教学应该从小学低年级开始起步，教师注重培养低年级学生的阅读兴趣，注重多种形式的口语交际训练，使学生在不经意中快快乐乐地说话写话。下面就如何提高低年级学生口语交际能力的有效策略谈谈自己的想法和做法。

一、加强语言积累，奠定交际基础

低年级学生说话的常见毛病是语言不规范，表达不清楚，态度不够大方，声音不太响亮，且缺乏倾听习惯，回答别人的问题经常不得要领。针对这样的问题，我觉得对低年级学生口语交际能力的训练首先要进行的是语言积累。

1、以听引说

刚入学的一年级新生识字量少,注意力容易分散，如果让他们自行阅读读物简直是一件不可能的事情,但他们听故事的积极性可不容小觑。根据学生这个心理特点，老师可每天利用中午午休的时候给学生讲故事,训练学生倾听的习惯和能力，之后再进行说的训练。经典童话故事,简短而有意义的成语故事都可以成为讲述范围，讲述中碰到一些学生不理解的词语老师可及时讲解,每次讲故事以后都提一两个问题让学生谈谈对故事的理解和感受,还引发一些讨论。学生们兴趣盎然，敢说敢讲为口语交际的训练提供了保障。

2、以读引说

苏教版教材选编了一些内容丰富、语言生动有趣的诗文。老师要充分利用这些诗文对学生进行朗读训练指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感。语言积累是口语交际的基础，所以，教师一定要重视对学生的朗读指导，还要做好评价工作，可以老师评，也可以学生评，评价的过程是师生之间、生生之间对话的过程，实际是也是创设口语交际情境的过程。

3、以看引说

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。

到了二年级，随着学生识字量的增大，教师可引导学生从听，读过渡到看，逐步扩大课外阅读面。老师可为学生列出课外阅读书目，让学生根据自己的爱好选择阅读；为学生制订阅读表，让家长进行监督，以督促学生养成阅读习惯；每周在班级中选出阅读之星，鼓励认真课外阅读的学生。要求学生把阅读到的精彩片段，妙词佳句，成语格言摘录下来，每两周举行一次读书交流，或小组讲故事，或词语接龙，或诗歌诵读，或知识竞赛，学生们在活动中认识到阅读的好处，尝到了阅读的甜头，自然自觉地投入到阅读的行列中。

除了以上语言积累，还可引导学生看电视，听广播，上网，多渠道大量接受新思想，新信息，随着信息不断地内化，学生思想的内涵也会越来越丰富，说出的话也会越来越生机勃勃。

二、多种训练途径，强化交际能力

《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。针对低年级学生对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，我们应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说好。

1、利用课本资源，进行说话训练

低年级语文教材图文并茂，对学生很有吸引力，教师可利用这一资源让学生看图说话。教学过程中，指导学生按照一定的顺序观察画面，或从远到近，从近到远，或从上到下；引导学生展开想象，画面前发生了什么？画面后又会有什么结果？鼓励学生口头叙述，大家交流补充。这样从看到说，培养了学生的观察能力、思维能力和表达能力。

学生进入二年级，遣词造句的能力又有了一定的提高，这时，教师可引导他们开始编故事。如学习《谁的本领大》这篇课文后，让学生仿照课文以铅笔和橡皮比本领为话题展开对话训练；学习了《木兰从军》后，让学生展开想象，说说木兰是怎样说服家人的；学习了《沉香救母》后，让学生想像“沉香一头扑进妈妈的怀抱”，母子俩会说些什么？这一个个话题既能促使学生开动脑筋思考问题，又能顺应学生的好奇心和好胜心，时间一长，学生的口语表达在有机的教学环节中得到了培养。

在作文起步教学阶段，凭借教材进行口语训练是行之有效的作文入门方法，关键是教师要充分挖掘教材中的训练因素，找到训练点。

2、创设情境，在表演中培养口语交际能力

李吉林 老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势的特点，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（1）创设表演情境：苏教版第三册第六单元的口语交际是《看望生病的同学》，这个口语交际内容贴近学生生活，许多学生有较为丰富的生活经验。课本与生活衔接，学生有亲切感。教师可精心设计三个生活场景：a.教教丁大勇，通过录象引发学生对如何去医院看望同学展开讨论；b.学会转告，通过角色的变换练习转告的内容；c.看望同学，模拟病房设施，让学生演演看望病人的过程。三个情境的创设有效地激发了学生的交际欲望，学生在和谐宽松的交际氛围中不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对能力，而且养成了礼貌待人的习惯。

（2）创设实物情境：小学生智能发展还不够完善，他们观察事物比较粗略。正如克鲁普斯卡娅说的：在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。因此，在教低年级学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生的观察。二年级下册练习六口语交际要求学生说一种水果，要说明水果的形状、颜色及味道。如果让学生凭自己的记忆来说，可能就是三句话完成，说话无生趣。为了让学生把一种水果说具体，说生动，教师可把实物带到班级。上课时，讲台上放一个西瓜，这立刻引起了学生的好奇心，教师出示说话内容是西瓜，告诉大家今天我们来看西瓜，尝西瓜，大家的兴趣就更大了。教师引导学生用眼睛看西瓜的形状、大小、颜色、西瓜身上的斑纹，用手摸西瓜的外皮，切开西瓜后，让学生用鼻子闻西瓜的清香，用眼睛看瓜瓤的颜色，用嘴尝西瓜的味道并说说吃西瓜的感觉。在教学过程中，大家围绕西瓜讨论，交流，高潮迭起。为了让学生把西瓜说得更生动，教师可事先摘录一些有关描写西瓜的好词佳句，学生讲到哪，就用PPT课件送给学生一些好词好句。这样，学生的语言丰富了，说出来的西瓜就更惹人爱了。下面摘录了一名学生写西瓜的片段：

西瓜胖乎乎的，摸上去滑溜溜的，像个大皮球，真可爱！它穿着一件绿色的外衣，上面还绣着深绿色的条纹，看上去真漂亮。切开西瓜，鲜红的瓜瓤出现在我的面前，真是让我垂涎三尺，我迫不及待地咬了一口，甜甜的，凉凉的，口干舌燥的感觉立刻消失了，我喜欢吃西瓜，你呢？

3、开展丰富多彩的活动与说话结合小学生活泼好动，兴趣广泛，每次活动都热情高涨，根据此生理和心理特点，我们应该寓说话训练于活动之中，不放过任何一次开展活动后的说话练习。活动课上玩老鹰捉小鸡的游戏后，让学生说说什么时候玩的游戏，谁在哪里玩什么游戏，再说说是怎样分工的，小鸡是怎样被老鹰捉去的，大家玩得怎样？学校里经常组织有意义的活动，如春游，庆祝活动，冬季三项比赛等，活动之后，学生还沉浸在快乐之中，这时候，每个学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织学生把自己最感兴趣、最有意义或最能带给自己快乐的情节说给大家听，学生们兴趣盎然，而且有话可说。这时，如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流利，学生非常乐于接受，口头表达能力就自然得到提高。例如班队课上组织学生玩夹弹子的游戏，老师指导学生留心观察夹弹子同学的表情和动作。游戏结束后，趁热打铁让学生分组进行说话训练，要求学生用上“拿，夹”等动词，把游戏的过程说清楚，做游戏的同学，要把当时的心理活动说出来，然后，每组推荐一名学生上台练说，同学们进行评议。在说话过程中，教师及时送上一些词语和句式，帮助学生把句子说得连贯准确。由于是亲身经历，所以学生很容易就能描绘出当时的情形，也能表达出游戏时的心情，学生在玩中学会了说话。

篇8：浅谈小学口语交际教学的有效策略

一、创造氛围, 让学生敢说

现实的课堂教学中, 学生之所以不敢主动开口说英语, 原因主要有以下几个方面:一是由于初始学习, 对外国语言还比较陌生, 对自己的口语缺乏信心, 生怕说错了被别人笑话;二是传统的教学模式中, 教师的角色占主导地位, 学生形成了被动学习的习惯, 主动进行口语交流的愿望无形中被抑制;三是教师对学生缺少信任, 不愿意面对学生的错误, 也就很少给学生提供口语练习的机会。因此, 要想培养学生英语口语的交际能力, 必须解决好以上几个问题, 那么, 我们该如何做呢?

首先, 要消除学生的顾虑。教师要让学生意识到英语仅仅是一种语言, 如汉语一样, 开始说话的时候都有可能不符合语言规范, 但一样能表达出主要的思想, 只要不断地训练就会逐步实现语言的规范。以此鼓励学生大胆开口说英语。

其次, 转变师生观念。在教学中教师要尊重学生, 调整角色定位, 建立融洽的师生关系, 缓解学生“被权威”的紧张情绪, 让学生敢于与教师互动。教师对学生的进步要给予肯定、表扬;面对学生的口语错误, 教师也不要严肃指正, 更不能立即批评, 否则会扼杀学生的信心。这样, 学生就会深深感受到自己的主体地位, 而不是在权威下被动地学习, 学生没有压抑, 就会愿意主动用口语进行交流。

最后, 教师要信任学生。虽然学生年龄很小, 但他们都有自己的潜能, 而且他们成长的特点决定了其具有强烈的表达欲望, 尽管他们不知道自己的表达是否正确。所以, 教师应给予学生自我表达的机会, 让他们发挥自己的潜能。需要注意的是, 随着年级的递增, 学生会越来越不敢说话, 所以教师既要鼓励他们积极主动动口, 又要随时保护他们的自信心。

二、形象感染, 让学生愿说

学生的向师性特点告诉我们, 教师自身的形象对学生的学习积极性有着至关重要的作用, “亲其师, 信其道”就是这个道理。教师应向学生展示自己的人格魅力, 以赢得学生的尊重和喜爱, 让学生自觉地把这种喜爱和尊重转化为积极的学习情感。比如, 教师在口语教学中, 以一口流利的英语配上和善的表情、富有节奏的肢体动作, 就会很容易感染学生, 从而激发起学生口语练习的热情。

三、丰富素材, 让学生有话可说

新课改提出加强学生英语听说技能的培养, 但并不意味着要轻视英语词汇和语法的学习。相反, 我们在重视学生英语听说能力培养的同时, 必须加强对语法和词汇的训练学习, 因为英语口语交际是在一定的语言材料承载下的表达过程, 而英语词汇和语法则是构成英语语言素材的基本要素, 积累丰富的语言素材恰恰是培养学生英语口语表达能力的基础。因此, 在训练学生口语交际能力的过程中, 加强对语法和和词汇的训练非常重要, 一方面它保证了学生有话可说, “没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”另一方面, 英语语法和词汇也为学生口语表达的准确性、正确性提供了充分的保障。

当然, 词汇与语法的教学要讲究方法, 不能让学生机械地把英语词汇和语法当做记忆的内容去死记硬背, 要借以一定的场景或教学情境, 让学生把读、写、说、用结合起来, 真正掌握单词的音形义, 掌握语法的具体含义与用法。比如在学习单词“under”时, 我们可以根据教室中的一些物品的位置来理解“under”的含义并形象描述句子, 从而实现单词、句子、口语描述等综合的场景化学习。如将书包放到课桌下面后, 教师用英语说“Where is the bag?”“The bag under the desk.”学生自然就明白了单词的含义, 不仅学习了新单词的音、形、意, 还知道它的运用方法, 同时还能对以前学习过的语法与单词进行巩固, 在知识串联中积累了丰富的词汇, 达到“温故知新”的效果。

四、多样训练, 让学生会说

播放录音, 模仿阅读。学生的口语受到多种因素的影响, 语调、语音常常不够准确。为了能让学生的英语口语流畅、准确, 教师应利用小学生善于模仿的特点, 播放录音, 让他们在反复听、读、说中不断纠正自己的发音。另外, 我们可以利用现代多媒体的功能, 既可以采取把学生的语言刻录下来, 然后通过播放并与正确的语音进行比较, 发现存在的问题, 再加以纠正。此外, 还可以为学生创造一定的语言环境, 如提供通俗易懂的英语情境短片, 让学生在不断的模仿中增强语感, 纠正发音。

师生互动, 真实对话。教师在平时的教学中, 应尽可能少说或不说汉语, 让学生感受英语学习的氛围, 同时要求学生也尽可能在课堂学习中使用英语交流, 实现师生、生生之间的互动交流, 促进学生对语言知识的内化。当然, 这需要教师根据学生的学习基础和课堂需要的实际情况而定, 尽量采用学生能够听懂的语句, 否则, 容易造成学生因为不懂而不知所措的局面。

篇9：浅谈小学口语交际教学的有效策略

关键词：口语交际能力；激发兴趣；敢说；乐说；会说

一个人的语文素养既要体现在阅读理解和书面表达上，同时又要体现在口语交际能力上。小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。《义务教育语文课程标准》明确提出了口语交际的目标：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。但在当前农村小学口语交际教学中，口语交际教学仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，存在着各种各样的弊端。那么，如何提高小学生的口语交际能力，这其中有什么训练策略呢？结合我个人的教学经验，我认为可以从以下方面着手。

一、开设“课前三分钟演讲”，激发学生的学习兴趣，使学生敢说、愿说

“兴趣是学生的第一任老师”，因此我开设了“课前三分钟演讲”。小学生的生活如万花筒般五彩斑斓，教师不仅要走近他们的生活，还要帮助他们捕捉生活中一个个诱人的话题，要善于利用各种教学手段激发学生“说”的兴趣。在课前三分钟的演讲中，我鼓励学生克服各种障碍，敢于“说”；丰富学生“说”的内容，让学生愿意“说”。根据口语交际的课程资源，我设计、选择了各种形式的交际话题，如，介绍自己、说说自己喜欢的动物、游戏等，激发学生说话的兴趣，鼓励学生多说、敢说、愿说，迈出口语交际的第一步。

二、创设情境，让学生乐说、会说

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，在教学中，我精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生学习口语交际的主动性，让学生带着情感在交际情境中去进一步体验。

1.实物创设情境

克鲁斯卡娅曾经说过：“在大多數情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是要教会他们学会看、听、说、感觉。”因此，教师要大胆地鼓励学生开口说话，运用各种直观形象的实物，让学生通过观察实物或实物图展开说，激起学生口语交际的欲望、热情。如“介绍”类：让学生根据一张照片、图片或一种实物介绍自己、亲人、一种动物、植物等。例如，在教学《语文百花园二》的“能说会道”中《有趣的动物世界》时，我首先让学生每个人画一张自己喜欢的动物的图画，然后让学生观察自己画的动物的外形特征，想想它的生活习性、兴趣爱好等；紧接着我让学生将自己画的动物——猫，围绕它的特征逐一介绍；最后我引导学生上台展示自己的画作，介绍自己喜欢的动物。学生能够有目的地抓住重点介绍动物，思维反应比较快，这样不仅培养了学生的动手操作、观察能力，还提高了学生的口语交际能力。

2.表演创设情境

通过情境表演，让学生从中感受、体验，这对于学生的观察、思维、想象、表达能力的发展有很好的效果。如，表演童话剧、课本剧、主持节目、表演小品等。如，在学习《阿凡提的故事》这一课本剧时，通过让学生分角色扮演，抓住人物性格，借助“肢体语言”来表情达意，让他们去体验各种人物表现出来的性格，考验自己的临场反应能力，让他们在表演情境中提高口语交际能力。

3.模拟生活情境

口语交际教学的设计应始终关注学生，从学生的生活中捕捉训练点。我根据小学生的年龄特点进行创设情境，寻找贴近学生生活的话题，创设与学生生活贴近的交际情境，“撬开”学生的嘴巴，撞击学生的心灵，让学生融入生活场景中。有了这样的情感体验，学生就会带着积极的情感兴趣盎然地进入生活交际情境。如，《语文百花园八》中《走进市场》，我首先让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，然后在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品、或者向同学描述节日商场的布置等情境；《语文百花园四》中“我是最佳小导游”通过让学生搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产。除了以上几种情境的创设外，让学生在“独白”类：讲笑话、故事等；“讨论”类：举行小小辩论会等等，都可以培养学生乐说、会说的能力。

三、落实口语交际能力训练，营造轻松、愉快的交际氛围，让学生想说

小学生的口语交际能力仅仅靠课堂的训练是不够的，我们必须引导学生在平时的社会生活中进行训练，把课堂上学到的口语交际知识运用到实际生活中，进行各种口语交际实践锻炼。我利用丰富多彩的生活为学生的口语交际提供素材，创设富有时代气息的生活情境，让学生在多姿多彩的生活中训练口语交际能力。例如，在课余时间，我积极开展形式多样的语文活动，给学生创设各种说话的情境，让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。这样，学生说的题材就多了，内容丰富了，孩子们也就越来越想说。

四、学会倾听，学会评价，学会表达

在口语交际教学中，教师还要还要引导学生学会去倾听别人，要边听边想，思考别人说的话，记住别人说的话，通过“听”接受理解，评价别人说话的优点与不足，并能就不理解的地方通过“说”来表达和发问。在口语交际课上，学生在交流时，语言可能不连贯，不流利，没有条理，但只要他们想说、敢说，我都会引导学生耐心地听完，不轻易打断学生的思路；在发现学生微小的进步时及时给予肯定，让学生在实践活动中学会倾听，学会尊重别人，学会沟通、应对、合作，逐步培养他们听、说结合的口语交际能力。

总之，小学语文教师应创设轻松愉悦的交际情境，让小学生愿说、敢说自己的观点；让他们乐说、会说生活中的趣事、往事等；让他们学会倾听，学会表达，逐步培养他们的口语交际能力。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2006.

[2]曾秋月.语文要让孩子乐于说[J].教育导刊，2011（11）.