浅谈小学英语单词教学

1 运用多种方法呈现新单词

1.1 实物呈现法

例如在教学apple一词时, 我们可以直接向学生呈现苹果, 然后向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果, 在这个时候, 学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是想对应的, 从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思, 有利于学生在英语的环境中进行学习。

1.2 全身反应教学法

它是英语教学中常用的方法, 也是需要我们教师不断思考、认真研究的教学方法。我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思, 学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词, 进而可以自由发挥动作, 用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如在教学动物单词时候, 模仿动物声音和动作来学习单词。

1.3 图片呈现法

有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如:在教school这个单词, 我在黑板上挂上一幅学校的图片, 然后指着这幅图片说This is a school, 并把school这个单词写上黑板, 这样学生一下子就明白school是“学校”的意思, 并且能对这个单词留下深刻的印象。

2 运用多种方法记忆新单词

2.1 比较记忆法

教师可以运用以旧带新的方法, 利用旧单词的拼写, 比较学习新单词。如:bus——but/come——some/seven——eleven/man——many/等。这种以比较的形式出现生词, 能引导学生正确发音, 便于学生自己寻找规律, 快速记忆单词。其次, 教师可以让学生比较所学单词并进行归类记忆。例如:可按照事物的名称分为学习用品、交通工具、动物、人体部分等。

2.2 分音节记忆法

现在的学生所学的单词量较多。有些单词还很长, 难以记忆, 这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词, 那么记单词的难度就可以相对降低。例如, 我们要学生记watermelon这个单词, 就可以这样分water—melon。

2.3 形象记忆法

对于某些单词, 如“fat、thin、long、short、big、small”等在教学时, 教师可以根据单词的意思, 用夸张的写法表达出来, fat就写得胖胖的, thin就写得瘦瘦的, long就写的长长的, short就写得短短的, big就写得大大的, small就写得小小的, 给学生以直观、深刻的映像。

2.4 瞬间记忆法

瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上的瞬间记忆的基础, 长时记忆就比较容易了。具体操作是:快速转动卡片, 让学生尽快说出看到的单词;或者给学生看一组单词, 然后抽去一张卡片, 问学生:“What’s missing?”这样学生能很快回答出来。实验证明:进行这种训练, 对于提高瞬间记忆能力, 增加单位时间内的信息接纳量, 提高单词记忆效率是有效的。

3 寓单词教学于娱乐之中

课堂教学气氛沉闷, 不利于提高学生学习的积极性。于是, 在教单词时, 辅以游戏, 主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟, 那就是让学生听30秒, 看30秒, 读1分钟, 写1分钟。然后就听写所学单词, 看谁的记忆力强。教师备有一本记录本, 一次通过的, 记忆力为100%, 誉为“记忆力强者”, 自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过, 再重新背一遍。两次通过者, 记忆力为80%, 三次以上通过者, 记忆力为60%。这样, 调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差, 就在教师教新单词前提前预习, 做到笨鸟先飞, 于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。

4 注意关心差生, 对他们加以个别辅导

每次单词测试结果, 必然会产生个别“记忆力弱者”, 他们会有种自卑感。教师应正面引导, 对他们要有耐心, 单独地进行补缺补差, 同时要求好的同学多多帮助差生, 使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们, 而是在关心他们, 让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

总之, 小学英语的单词教学必须根据学生的年龄特点和单词教学的原则制定相应的教学计划, 教学的过程中多注意归纳总结, 才可以找到更多有利于学生学习的教学方法, 帮助学生攻克英语单词学习中的难关, 从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。

摘要：小学英语教学中, 单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小, 好玩, 不愿把更多的精力花费在记单词上, 因此, 几乎所有的小学生一提起英语单词, 就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法, 发挥自己的创造性, 在单词教学中运用多种方法来激发学生学习英语的热情。

关键词：英语,教学