浅谈农村小学英语语音教学

浅谈农村小学英语语音教学（通用9篇）

篇1：浅谈农村小学英语语音教学

谈谈农村中小学英语语音教学

摘要：词汇是语言的基础，语音是构成语言的基础，而农村中小学语音教学是英语教学中的薄弱环节，本文旨在针对英语语音教学中存在问题，探讨语音教学的优势，和行之有效的途径，用来激发学生的热情，提高英语教学的效果。

关键词：语音教学 现状 优势 有效途径

“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好，只有发音正确，别人才能听得懂，同时也便于你通过‘听’来学习新的知识。”这是北京外国语大学教授吴冰曾说过得一句话。

本人在一所农村小学任教，觉得如何在农村小学中切实有效地进行小学英语语音教学已成为急待解决的问题。由于环境的制约，农村小学条件性资源较缺乏，课程资源的开发和利用也比较困难，给教师配备的只有一本教材，一本教参，一只录音机和一些图片。再加上学生家长的英语水平一穷二白，对英语学习又不够重视，认为只要学好语文和数学就可以，回家后无人督促学生的英语学习，更不要说去重视英语语音学习了，长此以往导致了学生的英语基础比较薄弱,在小学英语语音教学中存在着如下的问题：

（一）、农村中小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音，以至于培养出了一个又一个的地方版的“英语天才”。

（二）、最近十年来英语考试中删掉了单词辨音这一题型，教师在考试的指挥棒下完成应考的教学任务而忽略语音教学。

（三）、单纯的语音教学非常枯燥，语音变化多端，教师感到教着困难，学生感觉学着困难，造成语音教学不系统，学生缺乏语音知识给英语学习造成困难。

农村小学从三年级开始设英语课，但不少的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：book(布克)、bed（拜得）、teacher（ti che）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。更有甚者，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（他妈偷），thank you very much（三块肉给你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑，尽管教师谆谆告诫，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁止不了，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具-------音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到初中已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。

面对这种现状，作为一名农村英语教师，我觉得我肩上的责任的重大，在轰轰烈烈教育改革的今天，我们有责任面对问题，解决问题。所以我在教学中重视语音教学，发挥语音教学在英语教学的优势，也提出了一些在教学过程中运用的行之有效的方法。

一、通过比较的方法，辨别汉语拼音和英语拼音的异同，发挥汉语拼音的正迁移作用。

学生在小学系统的学习了汉语的声母、韵母及整体认读结构。这些拼音已经在他们的头脑中根深蒂固，而且这是我们的母语，而英语中有26个字母和48个音素，在学习中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英语就是拼音文字，与汉语有着千丝万缕的联系。利用二者相似之处给学生引导，让学生在汉语拼音帮助下体会英语的味道，比如在教授/b/这个辅音时，告诉学生这是个浊辅音，声带振动，气流从双唇发出，相似于汉语拼音中的b，但是不能发成b的音，老师再多读几遍这个辅音，学生模仿，教师纠正，让学生体会到英语发音与汉语发音的区别，教师再给出一组词“book,、bee、box、body、bag、boy、blue”，让学生认读，强化训练，达到巩固的目的。

二、把语音教学渗透到词汇教学中

在英语中通过正确的读音来拼单词，是英语初学者过词汇关的一条捷径，英语大约有70%左右的单词，我们可以实现“认读——拼词——记忆”的有机统一。因此，字母及字母组合的拼音规则的探讨成为必要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适当运用机械记忆来掌握字母及字母组合拼音变化，寻找单词的拼写规则。如：教学computer 发音时，可分音节领读，com—pu—ter，这样学生对辅音字母以及一些常见字母组合的发音有了初步的感知，学生在思维中就把单词的音形结合在一起，对记忆单词的发音和词形也就容易多了。学生们在学习过程中，自己也能摸索出发音的规律，而这些规律应用到单词记忆中，学生就得把单词根据发音规律分类记忆：tea-eat ；hair-there class-glass cake-lake bike-like等，这样学生在面对新单词时不再有压力和恐惧心理，而将是跃跃欲试的自主拼读，成就感和更稳定的持久的学习兴趣将成为他们继续学习的不懈动力。

三、采用听—看—模仿—正音—辨音—拼读的步骤和方法教学音标。在有效地示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，低年级的学生对语音很敏感，模仿是他们的长项。通过模仿练习，不但能让他们辨别出语音的细小变化，还能牢固的掌握发音。如教学 [e]、[ei]时，先读给学生听。让学生看教师的发音动作，并讲解发音的要领，然后全班带读，个别操练，纠正错误，让学生辨音，如区别pen，bed，desk和make，cake，name。

四、对一些较难发音或音节较长的单词时，采用“先部分、后整体”零存整取式的分音节方式教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会经常出现“走样”、“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的这种困难，作为教师要积极寻求对策，善于化难为易。如：在教学单词eraser，elephant和squirrel时，先分音节叫学生跟读，e-ra-ser，e-le-phant，squir-rel，再示范整个单词的读音。并要求学生注意观察老师的口型变化，再正确地更好地模仿。这样学生对复杂的单词不会再感到害怕和无所适从，学习的信心也会大大增强，学习的效率也会大幅度提高。

五.采用游戏、比赛的方法教学。利用他们的好胜心、好奇心，让他们在活动中学，在悬念中猜，即满足了他们娱乐的愿望，又使他们在愉快、轻松的气氛中顺利的完成了学习任务。如：“快嘴”游戏、“找朋友”游戏、“超级字母变变变”游戏、语音拼读比赛等。

六、采用朗朗上口、节奏感强的歌谣让学生经常念、唱，使语音教学趣味化。适时地在教学中穿插一些遵循小学生的身心特点和学习规律的趣味性活动，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信，从而使他们一直保持对语音学习的热情。如：教授[ai]时，让学生拍手念下面的歌谣： I like red and I like blue.I like white and I like black.I like brown and I like green.I like orange and yellow，too.让学生在活动中将学过的音标得到很好的巩固。

七、在学生进行课文朗读或口语练习过程中要提醒学生注意含有连续和失去爆破的音或音如： Nice to meet you.I don’(t)know.brea(k)fast.听录音帮助学生感觉到句子的升、降、高低、平，然后学生一句一句地模仿录音带的读音（因为磁带提供了准确清晰的语音、语调，可供学生模仿）。在意义练习、交际练习中，强调不同的感情态度和目的时语调的要求，分析一些典型句子的语调，使学生在自然吸收的同时有一点语调知识。

八、充分利用好教材，分类整理，总结规律

新目标英语教材，在小学四年级下册开始出现语音知识，到六年级全部学完，七年级上下册列举出元音字母和辅音字母的组合发音，巩固小学学习的语音知识。我一般在七年级学生入学时就系统进行音标教学，这样有利于他们在以后的学习中打好基础。为了方便记忆，我把英语中48个音标分类并制成教学卡片，利用卡片学习更直观，达到良好的教学效果。

“冰冻三尺，非一日之寒。”语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。语音的教学也不是几个课时就可以解决的，应贯穿于整个小学阶段。教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量，为学生持续有效的英语学习奠定坚实的基础。参考文献：

[1] 中华人民共和国国家教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社，2001年7月 [2] 《小学英语新课程教学问题解决实践研究》

篇2：浅谈农村小学英语语音教学

泗洪县大楼中学 陈 飞

【摘要】 由于中考不考语音，语音教学在初中英语课堂教学中往往被忽视或被片面地理解，因此大多数学生的语音知识贫乏，从而造成了他们在听说读写各方面存在问题，影响了学生英语学习的效果，尤其是影响了学生可持续发展和终身学习。作为一位从教近30年英语教师，面对这种现状深感不安。初中阶段重视英语语音教学迫在眉睫。【关键词】 初中英语教学大纲 英语语音 会读就会写 导向作用 【正文】

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）明确要求“英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”对学生在语音方面的二级要求是：“1.能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。2.能按国际音标正确地读出单词。3.能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。4.在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。”然而近十年来中高考却不考语音，改成考口语听力了。那么现在的中学生英语语音现状怎样呢？我们很容易会见到这样一些现象：

1.现在许多英语老师都抱怨现在的学生英语成绩没有以前的学生成绩好，尤其是单词记忆方面能力更差。

2.有许多初中生26字母读不全，书写倒笔画，有个别学生甚至分不清M和W，更不知道各个字母在四线格中书写要求。

3.许多中学生没有英语辞典，即使有辞典的中学生中也还有相当一部分的学生查到单词不会读，他们通常只是看看意思和用法。

4.大部分的中学生背单词时仍然用小学时的方法------字母拼读法和机械的抄写法。

5.部分学生在朗读英语之前会用汉字标注读音。如，狗偷猫拧踢一脚（Good morning ,teacher.）应该打死他埋掉（It doesn’t matter）。一克思科由思咪（Excuse me）。

6.即使是优秀的在校大学生做家教辅导英语，也得不到学生和家长的认可，因为他们不知道怎样帮助学生提升英语学习成绩和学习能力。他们自己的语音基础都非常薄弱。

7.社会上到处都充册着五花八门的单词记忆法的广告，许多家长不惜重金为孩子买了各种各样的单词记忆方法，可是没有多少孩子获得成功。因为一方面加重了孩子的负担，另一方面即使记住了一些单词也不会读。

8.大部分的高中学生朗读英语时语调平淡，没有升降调，不分意群，没有停顿，更不会连读和不完全爆破。

9.高中英语课堂教学中老师还经常为学生带读单词，因为有相当一部分学生自己不会读音标，更不会注意单词重音位置。

所有这些现象的实质都集中指向一个问题——中小学生的英语语音教学方面存在缺失。

语音是语言最基本的要素，是学习英语的基楚，英语语音教学的内容包括字母、音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等。只有对学生进行反复练习必要的语音、语调，才能使学生获得英语语音的正确的基础知识和基本技能，掌握正确的语音、语调和朗读技巧。只有学生学好英语语音，才能培养和提高他们的听说读写能力，也才能进一步培养和提高他们的英语终身学习能力和可持续发展的能力。

1、强化字母教学，夯实学习基础。

一般包括以下步骤：a）学习26个字母，并标注读音，让学生准确地读出字母；b）分出元音和辅音字母，讲明构成单词时的作用；c)把元音带入辅音中学习，如A[ei],辅音字母H、J、K读音中有[ei];E[i:],辅音字母B、C、D、G、P、T、V都含有[i:]。从读音角度教会学生对26字母进行分类。d)四线格上字母笔画、顺序及位置书写教学。如果对学生进行3—5周的26字母的读音、四线格书写要求强化训练，学生就基本不会出现读不全、写不全26字母的现象，更不会出现书写倒笔画，甚至不知道各个字母在四线格中书写要求的现象。学生的书法也会和过去的学生一样好。

2、强化音标和拼读规则教学，提高学生自主学习能力。

我们的目的不是单纯地学习音标，而要培养学生发现读音规则和规律进而掌握自主拼读单词的能力，从而增强学生学习外语的积极性和主动性。

如果及时对学生进行音标及拼读规则的教学，让他们尽早认识音标，掌握拼读规则，并帮助他们了解汉语拼音和英语音标有相似之处之后，在教授字母和单词前先给出相应的音标，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生都能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，真正实现“会读就会写”。再也不会出现用汉字注音、查到单词不会读、高中生还需要带读单词的现象了。最重要的是掌握了拼读规则，记单词变得相当容易和有趣了，根本不需要去买这样或那样的单词记忆法。

3.强化语音语调、重音、连读等教学，激发学生学习兴趣。目前大部分学生朗读英语语调“一降到底”，s结尾“一∕s∕到底”，更不会Would you，Not at all , Don’t practice like that.中的连读、不完全爆破等读法。如果对学生进行语音、语调、单词重音、句子重音、意群、停顿、连读、不完全爆破等强化训练，将很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生听说读写个方面的

能力，尤其是学生终身学习能力。因此，中小学英语教学中必须重视英语语音教学。要重视英语语音教学，必须从以下及方面做起：

1.英语教师必须认真学习和研究教学大纲，体会大纲精神，从思想上充分认识到语音教学是不可或缺的。对语音教学近十年的忽视，已经误了近一个时代的学生了，时不我待，我们不能继续误人子弟！

2.英语教师必须认真学习，提高自身的英语语音素质，钻研教材教法，争取研究出适合学生特点的语音教学方法，增加课时尽早尽快的教会学生字母、音标及拼读规则，让学生早一天学会用音标读单词，用拼读规则去记忆单词。充分享受到学习英语快乐而不是痛苦。

3.发挥考试的导向作用。既然大纲要求掌握正确语音、语调，为何不发挥中高考的积极导向作用？我们可以变化题型，从不同角度来考查。可以从语音语调、连读、不完全爆破等方面出题，可以加强口试方面的分值。因为在中国习惯上是考什么，教师就教什么，学生也就学什么，要加强或重视英语语音教学，就必须发挥考试的导向作用。即使中高考不考语音，也应在平时考试中适当考一考语音。只有考了，才会引起教师的重视。

4.加强中高考的英语口语和听力考试的管理。由于最近几年英语口语与听力考试组织不严，临场替考现象特别严重（大部分乡镇中学的口语和听力成绩都在25分以上，总分30，这是不可能的，因为成绩稍好的学生都要替考7-8次），导致许多学校、教师和学生对口语和听力平时训练失去了信心，有的根本就不训练。从而让学生仅有的训练语音机会都丧失了，因此现在大部分学生语音存在问题。

总之，因为英语语音教学的忽视，已经造成了严重后果，让近一个时代的学生饱受到英语学习之苦。一线英语教师千万不要为了眼前的一点分数而忽视学生终生学习能力的培养。重视英语语音教学迫在眉睫。

【参考文献】1.《初中英语教学大纲》2009版

2.《音标入门对于职校学生学习英语的重要性》 许玉平 3.《麦克森自然拼读教程》

篇3：浅谈农村中学的英语语音教学

相比城市里优越的教学条件, 大部分农村中学在英语语音教学上存在着很多的先天性的缺陷。农村中学里几乎没有外籍教师, 缺乏必要的教学设备, 更没有专门的听力、语音设备。硬件上的落后致使学生缺少了很多英语学习的辅助条件。但对农村中学英语语音教学影响更大的因素是“软环境”的不足:师资匮乏;教师自身水平不高, 口语不标准, 甚至很多教师仍在使用方言进行课堂教学;加之, 大部分农村中学生少有机会接触到英语, 缺少一个良好的语言实践环境。

正是由于这些因素的存在, 造成了农村中学生在英语口语表达能力上与城市学生相距甚远的局面。为了打破这个尴尬的现状, 为了改变英语课堂的“哑巴”现象, 我们可以从以下几方面入手:

一、教师要不断提高专业素质, 充分重视语音教学

对于英语的初学者来说, 我们教师的一言一行都是他们模仿的对象。因此, 教师在课堂上的英语发音要标准、语调要合理、表达要清晰。如条件允许, 教师应尽量使用“双语教学”, 积极地为学生营造一个良好的语言环境。只有我们教师的发音地道了, 学生的口语才能纯正。并且, 讲一口流利、地道英语的教师往往会成为学生崇拜的对象, 更能激起学生学习英语的兴趣。

二、教师要重视音标教学, 教会学生自己发音

俗话说“授之以鱼不如授之渔”, 现今, 英语教学界对何时进行音标教学还存在着颇多的争论。但我认为教学实践中, 应该加入音标教学, 教会学生自己拼读单词, 这样也有利于提高他们学英语的兴趣。即在讲授完26个字母和简单的会话后就进行音标教学。我在Go for it! (七年级上册) Starter单元中加入了五个课时的音标教学。现在看来, 效果还是不错的:30%-40%的学生能自主地使用音标拼读单词, 5%的学生可以通过听音拼写出陌生词。在集中讲授完音标后, 我每个单元的单词课上, 再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读, 引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音, 同时也有利于学生对单词的记忆。

三、在课堂教学中, 必须纠正学生的错误发音

当学生回答问题、阅读课文或是小组对话时, 教师应有意识地纠正学生存在的语音问题。在纠正学生发音的过程中还要注意保护好学生的学习积极性, 避免由于纠音而致使学生在课堂上不敢发言的问题产生。教师通常可以采用示范教学来纠音, 然后在学生回答完问题后, 给予必要的肯定和鼓励, 例如可以让全班同学鼓掌来表示肯定等等。这样, 在完成纠音的同时, 也不至于打击学生的学习积极性。对于学生经常出现的语音方面的共性问题, 教师可利用晨读的时间在全班进行纠正。这样的效果也比较好!

四、不要让英语带有方言性

由于大部分的农村学生对普通话掌握得不好, 在讲中文时口音中带着浓重的“地方特色”。这对英语的语音、语调同样造成了不小的影响。在有的方言中, 鼻音发音较重。因此, 很多的学生在掌握发音时就出现困难。此外, 由于学生的方言中口腔的发音位置靠前, 并且发音时较快、较轻, 因此学生在发[au][ai][ou]等双元音时发音不饱满, 辅音中有些音标不能准确发音。笔者仔细揣摩了方言的发音习惯后, 对学生进行有针对性的口腔肌肉发音训练, 使学生的发音有了很大的提高。

五、通过多种教学手段, 让学生从模仿开始

模仿是语言学习的有效手段之一。模仿英语母语人士的语音对学生养成良好的发音习惯有很大的帮助。条件如允许, 教师可以通过播放英文原版电影、教授英文歌曲等手段来辅助教学。让学生领略原汁原味的生活英语, 感受英文的语音、语调和节奏, 培养他们的语感。这些教学活动能够激发学生的学习兴趣, 他们会主动地去模仿电影中的会话, 并不自觉地把电影中的对白使用到日常生活中来。如果条件不允许, 亦可督促学生坚持反复模仿教材配套磁带。然后, 在课堂教学时进行小组间的朗诵比赛, 达到“生生互动”和“师生互动”的效果。

篇4：浅谈农村小学英语语音教学

【关键词】农村小学 英语语音教学 现状分析 教学策略

一、农村小学英语语音教学的现状与分析

（一）母语发音受影响。首先，农村学生几乎都是入小学三年级左右才接触的英语，由于在一二年级刚学了拼音，好多学生容易把英语和拼音混淆，读音无准确性可言。其次，在语音学习上，母语对英语学习很大程度表现为负迁移，学生常错误地将一些英语音素等同于汉语拼音，导致他们养成错误的发音习惯和拼读习惯。再次，一些英语音素在汉语普通话中找不到相似的发音，学生找不到正确的发音位置，学起来非常困难。

（二）情感态度存偏差。农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，缺少自信心理，对英语的重视度不高，多数农村学生英语学习习惯较差，平时在家很少复习和预习，对于单词和句子的发音，学得快，记得快，忘得也快，同时，词句朗读拖音、加音较严重，学生读句子时总是拿腔拿调、语速较慢、语流不畅，尤其是长句，学生读起来没有语调变化，对录音机的使用不能坚持，致使所学单词和句子得不到很好的巩固，朗读句子不注重语调、语气的变化，缺乏节奏感。

（三）专业素养欠全面。对于农村小学生而言，教师的语音示范是主要的语音源泉，而农村小学的教师基本上都是本地人，受当地方言的影响，自身的发音就存在一些问题，教师自身语音基本功的匮乏直接影响学生的语音学习。有的教师则将语音教学理解为简单的机械性地跟读模仿，不注意教学方法及语音训练的灵活多变，学生很快就会觉得枯燥无味、困难重重，进而失去对学习的兴趣。

（四）语言环境有制约。对于农村小学生而言，学习英语的途径比较单一，课堂几乎是唯一的渠道。学生学习语音、进行口语交际都只在课堂上进行，除此之外，他们基本上没有任何用英语交流的机会，因此学生对语音知识的运用频率较少、局限性较强。而农村家庭迫于维持生计，大人都进城务工，使大多数孩子都成了留守儿童，部分家长忙于农活，无心顾及子女学习，加之自身文化水平很低，又对英语一窍不通，更是对孩子的英语学习无能为力。农村学生要养成良好的英语学习习惯，需要父母的督促和辅导，但大部分农村家长不是没有能力，就是根本不重视，所以孩子们的家庭作业质量较差，录音机的使用频率较低，读书常常应付了事，甚至不读。一部分孩子学习自觉性不够，逐渐对英语学习失去了兴趣。

二、农村小学英语语音教学的有效策略

对于上述农村低年级学生语音学习中存在的问题，我们该如何有效地利用课堂，采取措施呢？

（一）加强教师自身的专业素养。在语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师所发挥的作用毋庸置疑，尤其是农村英语教师，他们是传递英语的第一人，是语音的示范者、指导者。只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，学生才能长期沉浸在标准流利的语音环境中，潜移默化中形成良好的发音。因此教师要规范自身语音，示范正确发音，同时力争用英语组织教学，营造良好的语音学习环境。

（二）提高语音教学的课堂质量。语音教学不是只通过几个课时就可以完成任务的，需要经历长期持之以恒地听说练习，才能达到发音地道，表达自然、流利的目标。首先，应在单词教学中渗透语音教学，为了缓解低年级学生读不准、记不住单词的困难，教师可以适当地将语音知识渗透到单词教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。其次，在句子教学中渗透语音教学。新授句子时，教师应做好语流中的发音示范，让学生意识到句子中每一个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿，学生不必掌握实词重读、虚词弱读及意群的知识，只要教师能坚持指导、及时纠正，渐渐地，学生就能产生语感。再次，在课前准备中强化语音练习。针对农村学生英语学习途径的狭隘性，有效地、充分地利用课堂时间就成为农村教师教学设计的重点。课前的几分钟准备时间可成为语音训练的良好时机，教师根据需要安排内容，如朗读课本、儿歌或唱歌。

（三）重视语音训练的方式方法。语音训练是语音教学中必不可少的组成部分，练习设计的有效性不仅在于练习内容上，也要在形式上注重趣味性，以符合低年级学生的心理特点，使学生在玩中练，在练中玩。利用游戏激发兴趣、利用歌曲或儿歌培养语感，利用绕口令训练发音、利用角色扮演或配音锻炼表达。为了让学生模仿地道的英语语音，养成良好的听音和模仿习惯，听录音、跟读录音在课堂教学中发挥着至关重要的作用。

（四）明确语音指导的重要意义。良好的语音不是一朝一夕就能习得的，也不是一时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对学生语音的辅导和矫正，因为课堂几乎是学生学习、矫正语音的唯一渠道。教师应将课堂上的语音教学、指导和课后的语音辅导、把关相结合，严格要求学生，鼓励、激励学生，应花时间和精力对语音常抓不懈。

总之，影响农村低年级学生英语语音学习的因素是多种多样的，要有效地解决学生的语音问题，农村教师应把握好课堂教学，认真设计教学方案，注重学法的指导，有针对性地采取措施，以提高学生语音学习效率和学习能力，从而达到小学英语教学的目的和要求。

【参考文献】

[1]全国中小学英语课程标准，2006（8）.

[2]刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J].课程、教材、教法，1997（11）.

[3]贾冠杰.外语教育心理学[J].学科教育，2007（1）.

[4]张淑琴.小学英语教师指导手册[J].教学指导，2004（6）.

篇5：浅谈小学英语语音教学

[摘要]: 随着全球经济一体化和社会生活信息化的步伐日益加速，英语的重要地位也日益显得重要。英语，作为地球村上最为重要的信息载体及交流语言之一，已经在我们生活中的各个领域，成为不可或缺，甚至是最被广泛使用的语言。在许多国家的基础教育中，尤其是非英语国家，已经把英语教育作为一种长期的教育目标，并将其摆在重要的地位上。顺应国际趋势，我国也不例外，从基础教育阶段开始，就把英语教育放在了不可或缺的地位。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。[关键词]: 语音教学 激发兴趣 拼读技巧 拼读能力

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基于小学生具有较强的语音感知、语音辨析能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。语音（Phonics）是美语的拼读规则，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系。它不同于国内流行的英语国际音标系统，需要另外给单词加注读音。Phonics 则是直接根据字母表面组合读出单词的读音，是美语通用的读音规则。它包括字母的读音, 元音的长短读音规则, 组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。掌握之后, 即使单词不认识，也可以正确读出它的读音。这样，学英语就不需要每个单词旁边标注国际音标，记单词也不需要记住国际音标，而是随时遇到随时都可以拼读出来。遇到没有见过的单词，也可以拼读出单词的读音。也就是说，会了Phonics 拼读，拿来一篇简单的英语文章，即使里面有生词，也可以顺利将文章拼读出来。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

我作为一名小学的一线英语老师，有着担任低年级英语教学的经验。我认为，学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的，是他们学习英语的起航点。在教学中，我常常会遇到这几类学生：1.没有经过专门的语音训练，一部分学生根据拼读经验的积累，对于一部分的单词能够在初次接触时就能读出来，并且较为准确。2.有一部分学生，虽然第一次接触新单词的时候不能马上读出，但是经过老师的几次拼读指引后，能够正确读出单词。3.这一部分学生是最让我头痛的，多次的带读，仍然发音不准确。每每遇到这些学生，我就会头痛万分。经常苦恼如何能让孩子把音发到位，把单词读准来。于是，我常常在思考这样一个问题：如何让学生们赢在学习英语的起跑线上来。如何让学生掌握好语音的这一把金钥匙，去打开学习英语的殿堂，为他们今后在学习英语的路程中扬起信心的旗帜。因此，在平时的语音教学中，我注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几点入手：

一.激发兴趣，让学生喜欢英语，而且是喜欢说英语。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同时，本人也认为，激情是兴趣的催化剂。学生有了兴趣，才会有动力去学，去开口，去思考。学生有激情，才会推动兴趣的产生。于是，在让学生接触语音的初期，我都会让他们掌握“语音操”，同时配上很有激情的“Rap” 伴奏。平时的课堂，多数都是老师教授，学生接受的一种教学模式。如今，我在课堂上让全班学生一起说一起跳“语音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢体动作及轻松的乐曲，让学生们来了劲头，简单的就让学生进入到了学习状态中去。经过这些热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来。使他们会觉得原来上英语课是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是从中学到知识的。在玩中学，在学中玩，让他们放下了学习英语的恐惧心理, 让他们感受到学习英语的乐趣及增强他们轻松学英语的信心。每节语音课上，我都会复习“语音操”，久而久之，学生就对字母的基本语音有了初步的掌握，为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。二.播放有趣的发音视频（Fun with phonics），创设情景及开拓新颖而有趣的游戏去引导学生的思考，让他们自己发现一定的发音规则。在学生掌握了一定的发音技巧以后，就可以设计一系列的游戏来锻炼学生的拼读能力。三.引入简单的拼读技巧，慢慢过渡到给出较为有难度的拼读练习。四.给出适量的词汇，让学生见词即读，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的一个升华。五.适时的给予评价。

例如，在课堂教学任务中，我们要学生掌握以下T和U的发音规律，并能正确地读出拓展词汇。为了达到了预期的技巧培养的目标，开始时，教师以字母操作为热身来让学生轻松进入到拼读的课堂中去，并且复习了前面已学的四个元音字母：a ,e , i和o。由于学生对A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。轻松地过渡到课堂学习中来。然后通过跟学生闲谈，来引出今天的故事主线：为什么Gogo不开心来带出所要学习的内容。紧接着，在出示的图片中，通过已学习U[?]的发音引导学生利用前面积累下来的拼读技巧来拼读新单词（unhappy and sun）。在学新单词的过程中，学生的拼读功能不断的在加强。教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于过渡轻松，让学生在学习中轻松，愉快无负担地去掌握要点。在引入新发音T[t]的时候：先把动物世界的片头播放给孩子们看。播放动物世界的画面，能刺激学生的视觉，并能激发他们的学习的兴趣，使他们更加投入到单词拼读的练习当中。一下子，马上就能把孩子的目光给吸引住了，通过展示英文单词带有[t]的动物（tiger，turtle……），来同步巩固复习学生的旧知识。在每个环节上，都能紧紧的把小朋友的注意力给吸引住。让学生期盼有继续更多有趣又好玩的东西发生。并且在课堂所穿插游戏的活动:1.枯树开花。（PPT呈现）活动规则：听录音，选择t和u填在适当的横线上，使单词完整正确。每填对一个单词，枯树上就会开出一朵花。2.活动二：砸金蛋。（PPT呈现）活动规则：PPT呈现若干个金蛋，学生任意选择砸某个金蛋并拼读出里面相应的单词。如果砸中的金蛋里有奖品的，可当场奖励给学生。这样, 让学生动口，动脑地去参与到其中。就不是单纯的玩，而是真正的达到了在玩中学，在学中玩的的教学理念.为学生学习英语产生浓厚的兴趣，极大地调动了往后学习英语的主动性。教学过程中教学环节活动的紧扣，并设计了任务让学生们去完成，促进了师生互动、生生互动，合作学习的良好局面。为了给学生打开一扇新、趣、乐的学习之门，通过有趣的教学开展课堂活动，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，而且围绕主线来开展教学，使教学整个过程都流畅紧密，一直顺利进行下去。另外，在课堂上，我们还要适时地给予学生肯定的评价和鼓励。多鼓励后进生开口，培养后进生的自信心。

“授人以鱼，不如授人以渔”。我们在语音教学，我们教会学生读单词，认单词，只是基本，最层面的。在教学中，我认为，教予学生学习的技巧，让学生终身受用，是最核心的内容。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握读音规则，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。这种学习不是一味被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。总之，内化过程的活动形式是多样的。语音教学的过程，要有利于与学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展思维与兴趣，最终让新旧知道得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上来。我深信，只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。

参考资料：

篇6：浅谈小学英语如何进行语音教学

学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，当前，小学生读单词普遍用中文注音，如：bus爸死，yes爷死，sunny杀你，watermelon我的美人。他们没有掌握拼读能力，靠的是机械记忆。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我谈谈自己的一些建议。

一、整体把握教材，抓住语音教学的契机

１．采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式

小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。教师应充分利用PEP教材每单元的C部分的Pronunciation，但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成Ｐart Ｃ部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样，学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。

2．合理安排语音教学的进度

《PEP小学英语》这套教材没有一开始就让学生集中学习音标，而是让学生在掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。但我认为当学生学完《PEP小学英语》第二册后，教师就可以教学48个音标。等到第七册（六年级）时才出现48个音标的学习，为时过晚。这是根据记忆的规律：视听结合的效果远远优于听觉效果。如果让学生单纯地听辨音素，没有音标的视觉刺激，不利于学生记忆。因此，在学习第三册时，教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉整套教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。

二、巧用各种方法，进行音标教学。

音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。

1．音标概念的引出要自然，形象。

由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣/ /。

2．音标教学与字母、单词相结合。

学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。

3.利用汉语正迁移，比较法教音标。

语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i］［e］［u］［u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

三、趣味操练，突破 “三关”

为了不增加学生的学业负担，在音标教学时不要求学生书写音标，主要是过“三关”。“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程，容易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，学生很容易产生厌烦。教师应将游戏、歌谣、谜语等学生喜爱的活动穿插在语音教学之中，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。

1．积极利用各种教学媒体操练音标

我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。

2．积极利用各种游戏操练音标

游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。

篇7：浅谈小学英语中如何进行语音教学

在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。那么在小学阶段如何进行语音教学呢? 首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性

以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢?我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。

在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如:低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。

其次，在不同阶段进行不同的程度的语音教学

低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。

从中年级开始我们要帮助有效学生拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher为例，可以这样引导:t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。

高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。

第三，通过各种方式进行语音教学(1)以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改写成h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。

(2)分音节记忆单词

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse，purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。

(3)通过游戏、竞赛来进行语音训练。

小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如:“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

(4)巧用诗歌

教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如:练习元音[ai]的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

篇8：浅谈农村小学英语语音教学

(一) 认识的偏差。

有些教师认为语音的教学就是音标教学, 教会学生认读英语音素, 会拼读单词就足够了。教学中普遍比较注重对单词的语音指导, 而对句子的朗读指导花的时间和精力较少, 只是片面的认为教语音就是教音标。由于教师队伍自身的语音知识的缺乏, 给真正的语音教学带来难度。单纯的为教语音而教语音的现象普遍存在, 忽视了语音的交际功能。

(二) 教学中显现出诸多问题。

1. 重单词重音, 轻句子重音。

在单词教学中特别是多音节词, 老师们很注重某个音节的重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音, 很难体现说话者的意图和情感, 也影响了真实情景中的交际功能。

2. 重每个音的清晰度, 轻句子的连读失爆。

我们的学生虽然能正确的读出句子的每个单词, 却对跟读课文的录音有一定的难度。这主要是因为教师在日常教学中缺少对学生进行连读及失爆技巧的训练。

3. 重朗读速度, 轻朗读节奏。

授课过程中只求学生英语读的流利、熟练, 而忽视了句子的节奏。殊不知, 英语是属于重音语言, 英语一句话所用时间的长短是以重音的数量决定的。这样做的结果是常常把每个单词读的一样重, 也就是我们“中式”的发音习惯。每个音节都读得清清楚楚, 违反了英语的节奏规律。无法听出一句话的重点, 给英语的交流造成困难。

4. 重降调, 轻升调。

老师和学生都习惯把每个单词和句子读成降调。也是母语习惯的影响, 这样的句子听起来有些“笨重”, 而少了英语原有的“轻灵”。

一句话, 教师的英语口语太差, 成了语音教学的最大羁绊, 使得语音教学难以真正开展。

原因:农村小学多数的英语教师都是非英语专业的, 而且大部分还都是兼职老师, 他们的英语水平可想而知。虽然他们也很努力和敬业, 能把课本上的知识传授给他们, 让学生取得好的成绩, 但是想让他们开口说英语, 与人交流却是很难的事情。所以目前亟待解决的问题是:如何提高教师的语音水平, 而不是急于开展语音教学。过于“心急”只能事倍功半!

对策:1.英语教师要积极提高自身的语音素质。教师首先要了解自身的发音是学生模仿的主要对象之一, 对学生的发音有着直接的影响。只有教师具备了良好的语音素养, 能正确有效地示范和指导, 才能使学生长期在相对标准流利的语言环境中, 在潜移默化中形成良好发音。教师可以参考从以下几点提高自己:

(1) 打好扎实的基本功。教师要积极参加教育部门组织的语音知识培训, 学好理论知识。

(2) 多接触原汁原味的英语。如多听课文录音、看英文电视节目电影, 还可以听或学唱英文歌曲等等。

(3) 多做模仿训练, 及时正音。模仿是改进语音语调最切实可行的办法, 模仿应大声朗读, 这样能充分体会发音细节, 注意停顿和语调, 并在朗读的基础上背诵, 之后录下自己的声音, 和原音比对, 逐音逐调纠正。

(4) 三最口腔肌肉训练法。三最, 即最大声, 最快速, 最清晰。通过口语地过度训练, 来克服某些学习者的发音弱点。长期坚持, 可使语流通畅无阻。

(5) 绕口令法。对于有些容易混淆, 容易读错的音而采用的有针对性的强化训练方法。

(6) 树立自信心。各位教师应树立自信心, 大胆说出你心中的英语句子, 那么成功将离你越来越近。

要想练就一口纯正地道流利的英语, 请用适合自己的有效学习法, 循序渐进地坚持练习。只要持之以恒, 一定会收获提高。

2.对英语教师的要求不易过高、过急。教师语音素质提高具有持续性和长期性, 如果仅仅对教师进行短期的培训之后, 便要求他们开展语音教学, 只能是拔苗助长, 应该给教师自身成长的时间, 循序渐进有序地展开, 不可急于求成。

二、英语语音教学抓的太心急, 使部分学生对英语“望而生畏”

一般在农村小学三年级学生才开始接触英语, 刚开始学生对英语有着一定的神秘感, 以及浓厚的学习兴趣, 学生很盼着上英语课。可是有些学校要求在三年级正式开英语课之前, 先教会学生26个字母, 学会48个因素的读音。大家都知道英语语素的发音对初中学生来说都会感到枯燥和困难, 对于八九岁孩子可想而知难度有多大。这样做的结果是, 有些孩子还没来得及喜欢上英语, 便对英语失去了信心。

原因:虽然知道了语音对学习英语的重要作用, 但对学生提出过高的要求或者说是没有抓住好的时机, 对语音的教学过于心急。

对策:

1.英语启蒙, 兴趣为首。《小学英语课教学基本要求 (试行) 》中指出小学阶段英语课程的目的之一是激发学生学习英语的兴趣。所以, 作为孩子的英语启蒙老师, 首要的任务是让孩子爱上英语, 培养学习的兴趣, 而不是学到多少知识。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

2.语音教学要抓好时机, 慢慢渗透。作为英语教师我们应该让孩子体会到学英语的“轻松”和“快乐”, 并保持这种心情, 兴趣自然产生。对于语音音素的学习, 我们可以慢慢地渗入到以后教学当中, 让学生在不知不觉中学会他们, 等到了高一点的学段再进行总结, 将知识化整为零, 化繁为简。那时学生学起来会更加的轻松。

篇9：浅谈农村小学生英语语音问题

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言知识语音方面要求：正确读出26个字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。农村小学生英语语音问题，直接影响着学生以后在英语学习上的发展。但是部分农村小学生受教学资源条件限制和其他因素的影响，在语音方面出现了诸多问题。针对这些存在的问题及解决办法，笔者进行了如下总结和初步的探索。

一、农村小学生英语语音方面面临的问题

1.部分学生采用标注汉字或拼音的办法来识记英文单词

例如：study（死打得），school（死姑），what（我特），leave（离无）等等。学生这样来记忆单词，虽然可以迅速记住发音，但是发音不准确，直接影响表达和口语交际。

2.尾音太重，在辅音后加元音

学生因受中文和地方音影响，常在[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[m]，[n]等辅音后常常加上一个元音/？藜/，尤其是[t][k]。比如把book读成/buk？藜/。

3.元音发音不到位

部分学生在元音发音时，发音不到位、不饱满。如：sky，light，nice等。部分学生会把bike读成/bek/。

4.说英语没有节奏

节奏并不仅指说话的速度快慢，还包含了词语的重音、句子在何处停顿、语调的升降。但是部分学生受汉语的影响，每个单词都读得很重、很清晰，没有语言的节奏感。

5.跟读点读笔发音不准

在当前教学过程中，教师用点读笔让学生跟读是被提倡的一种教学方法。在五、六年级的教学活动中，我们发现学生不善于模仿录音的语音语调，跟读磁带变成了孤立的朗读。教师指导后，学生有进步，但是学生自己读句子或课文时又回到从前了。

6.齐读现象严重，拖腔拉调

在检查学生读单词、读课文的情况时，为了节省时间，教师会让学生齐读。在齐读时，学生为了读齐，不自觉地拉长部分单词的读音，读出的英语就不像英语了。

二、农村小学生英语语音方面问题的解决策略

1.禁止学生用拼音和汉字注音，引导学生按音节拼读来记忆单词

如：教单词sweater时，由实物毛衣引出sweater单词，出示单词卡片sweater，先指着单词上的字母，按音节读一遍，/s/-/we/-/t？藜/，sweater，引起学生对音节的注意。然后，按音节分段拼读单词，让学生了解音节知识。先领学生集体拼读s/s/，w-e-a/we/，t-e-r/t？藜/，sweater再以组为单位拼读，老师说发音，学生说字母，在这个过程中，让学生观察词形与语音的联系。其次，将发音有相似之处的词归类比较：swim，swimming，sweet，以此来帮助学生读准字音，有效记忆。

2.教学过程中渗透音标教学

在外研版（三年级起点）五年级教材中安排了一组组有相同发音的单词，让学生在跟读模仿中，体会发音规则，感知发音规律。教师可以简单地介绍元音音素，教给学生简单的拼读规则和发音方法，例如，元音发音要饱满、响亮，尤其是/ei/，/au/等双元音；短音要短促有力，如/e/，/i/，/u/等单元音；辅音可以通过和汉语拼音的比较帮助学生掌握，例如：b发/b/，s发/s/，学生在教师引导下就可拼出“bus”。

3.教师示范到位

辅音后加元音是常见的一种语音错误现象，在教学过程中，尤其是新授单词时教师要特别注意学生的发音，及时指正纠错。让学生观察老师的口型，教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准，少讲规则，多做模仿，让学生认真听，仔细观察，做到听得清、看得见、仿得像。

4.指导学生模仿点读笔

教师在教学过程中积极引导学生模仿点读笔语音语调。模仿时就是把自己当作一个配音演员，既要模仿不同年龄段的男声、女声，又要配合各种情绪状态的声音。教师科学的引导、示范和鼓励，可以增加学生学习英语的激情。首先通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读、失爆、语调等。然后加强朗读指导，如：句子重音的指导，通过示范、对比、试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分还有重音的变化，不同句子的重音会给人带来不同的感受。

5.个人读代替齐读

齐读时，部分学生根本不注重语音、语调、连读及重音，大家一齐囫囵吞枣地读下来即可，根本不考虑交际中需要的升调、降调及情感变化。个人朗读，可以很好地发现学生的发音问题，及时纠正。语音好的可以作为示范，让其领读，代替教师实现“兵教兵”。尽管个别朗读耗时多、见效慢，但从长远来看，还是利大于弊。

6.教师要积极规范自己的发音，严格要求

学生的发音出现错误，教师有不可推卸的责任。教师错误的读音、不正确地表达，则对学生语言能力的发展起到负面影响，有时候这种负面影响对学生的终身学习和发展都是有害的。教师通过多种途径，尽快让自己的语音语调要规范、流畅、标准、地道。为人师表，更要当好自己的老师。

参考文献：