浅谈小学英语故事教学

浅谈小学英语故事教学（通用8篇）

篇1：浅谈小学英语故事教学

浅谈小学英语“故事教学”

英语教学的过程是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过程。为了激发学生的学习兴趣，教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随着学生年龄的增长，有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求，这就要求教师要不断探索更有效的教学方法。由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事容易引起学生的情感共鸣。因此，将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。

一、小学英语故事教学的意义

1.故事教学符合小学生的身心特点

小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。

2.故事教学有利于发展学生的思维

故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。

3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间

故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。

二、故事教学在小学英语课堂中的应用

1.利用故事学单词

孩子们都爱听故事，听故事对孩子的母语学习很有帮助。同样，听故事对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的学习动机问题。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。

2.利用故事学句型

句子的表达是小学英语教学的一个难点，如何让学生轻松、灵活地掌握句子呢?简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。在教学中我们会发现学生最喜欢歌曲和故事部分的教学，这就更加体现了学生的心理特点，所以在英语教学中我们尽量插入故事教学法。

这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。

3.利用故事学语法

语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。

4.利用故事学习英美文化

语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了英美国家的风俗习惯。

因此，小学英语教学必须以人为本，以学生的发展为本，利用学生的生活体验围绕有关主题组织教学。因此，教师应采用学生喜闻乐见的形式呈现语言材料，以激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生在学会用语言交流信息、表达情感的同时掌握知识，发展思维，形成能力。故事无疑是达成这些教学目标的最好载体之一。

浅谈小学英语“故事教学”

王团回民小学

宋学智

2011.11

篇2：浅谈小学英语故事教学

家教网荐

故事教学是小学英语任务型教学中的重要方法，在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。它能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。

一、.故事教学在英语教学中的意义

故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。

故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。

二、故事教学在英语教学中的实践

整体感知故事阶段；在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。

讲解故事阶段。

运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。

预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。将故事教学贯穿于整堂课。

猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。

复述故事阶段；学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。

表演故事阶段；表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。

三、.运用故事进行教学，对英语教师的要求

并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。小学英语教师还需做到以下几个方面的要求。

不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”；这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。就是通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉和基础上大致理解这个故事。

篇3：浅谈小学中年级英语故事教学策略

一、教学前, 重视文本解读:突出题材本身, 弱化句型结构

小学英语故事教学 (包括绘本教学) 之所以能让学生喜欢, 它的原因就在于孩子们爱听故事。将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式, 教授给学生, 符合学生的年龄特征。

故事的教学内容, 往往会有一个完整的故事情节, 其中又穿插重要句型结构, 教师需要通过故事教学让学生掌握故事情节和重要句型。但一线教师往往会产生这样的疑问:一堂课只能有一条主线, 该着重加强句型结构教学, 还是着重故事情节, 开展转述、讲解、复述这样的过程?这就需要一线教师在教学前仔细研读文本。笔者从一次市级优质课的六位优秀教师“同课异构”的过程发现:教师采取以故事题材为主线进行教学, 更受学生欢迎。因此, 一线教师需要突出故事本身, 弱化句型结构。

1. 呈现故事, 显示句型

学生在学习故事的过程中, 教师应注意落实故事的情境呈现、情境模仿、情境训练、情境运用等重要环节。在呈现故事的时候, 可以为句型教学铺路。如一位教师执教《Brown bear, brown bear, what can you see?》这则故事, 在刚呈现故事时, 出现了forest的背景, 让学生来谈谈看到了些什么, 然后问:“Children, children, what can you see?”这个句型正是本课的重点句型, 放在此时, 又是在为故事情境铺垫。所以, 一线教师在解读故事题材时, 不必先拎出重要句型强化训练, 再引出故事。把40分钟的课堂割裂成句型部分和故事部分, 学生会难以消化。

2. 讲述故事, 重复句型

为了培养学生的语言能力和语言习惯, 英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练, 以解决复用和语用的功能。在故事教学时, 教师需要避免对句型进行脱离故事的多次重复机械操练, 笔者建议可以将句型的重复操练放在故事的讲述过程中, 让学生有兴趣地去“重复”。显然, 全部舍弃句型处理, 不进行操练肯定是不行的, 所以, 一线教师需要在故事背景下, 巧妙地让学生感知这句话运用的必要性。比如, 可以穿插在故事情节的学习过程中。

例如一位教师进行《We can do it》故事教学, 对“run in the race”这个重点句子进行操练时, 她是在情境的演绎中:Can you run fast? (Yes) Do you want to have a race in the class? (Yes) OK, now let’s run in the race.接着就出示这个结构句型, 并开展“Class game”进行操练, 学生十分清楚这是什么意思并不断重复:Let’s run in the race。另一位教师则是通过P.E.teacher询问:“Who can run in the race?”第一次观看视频后再问:“Who runs in the race?”根据故事情境来演绎并反复操练, 学生容易接受, 也乐意操练, 比单纯操练句型更有趣。

3. 拓展故事, 运用句型

要想巩固、灵活运用课本知识, 并以课本内容为主题拓展学习面, 扩大词汇量、句型等, 以提高听说能力, 同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力, 拓展故事部分的学习效果是关键。

如一位教师在故事最后想让学生运用“Can you———?”句型练习说话时, 老师用:“I am a super teacher, I can———, I can’t——.Can you guess?Can you ask me like this:Miss Zhang, can you———?”学生被老师逼着, 不得不用这个句子, 虽然说得很顺, 可是学生觉得无趣, 只是“被”参与了, 没有体会到语言运用的目的, 这样的拓展是不真实的, 没有故事情趣的。

新课标强调要关注每个学生的情感, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。教师在进行故事教学时, 要重视情感渗透, 学生是有思想的人, 不是一个个被灌输思想的容器。

二、教学中, 悦纳故事情节:重视整体呈现, 结合分段解读

一线教师对故事文本的处理有两种明显的分歧:有些教师是先将故事中出现的难点进行处理, 然后呈现整个文本, 故事文本通过听、带着问题读、表演等方式来巩固;有些教师是将故事分成一个又一个的故事情节, 随着故事的发展, 一段一段地解读文本, 处理知识点, 让学生从始至终沉浸在故事情节中。那到底哪种方式学生易于接受呢?笔者通过自己的实践和多次听课感到:故事教学中, 还是应突出整体故事的呈现, 故事情节的展开与操练需要适时分段解读。

1. 听力与欣赏先开道

学生只有在大致理解了故事情节, 发现了某些“兴奋点”后才会有欲望学下去, 所以一线教师在尝试教学故事内容时, 可以采用先整体感知、然后细化分解的方法来进行, 即“听说领先”, 让学生先听。只有牢牢抓住学生的“耳朵”, 才能紧紧抓住学生的“胃口”。

一位教师在进行《Brown bear, brown bear, what do you see?》故事教学时, 让学生听了一次完整的故事歌曲, 然后问学生:What animals do you hear?在学生注意力高度集中的前提下, 一个又一个有特色声音的动物被找出来, 孩子们兴致高涨地进入到了第二次文本的观看。一位教师在执教《A very hungry snake》时, 用了一段十分有趣夸张的视频, 当学生津津有味地看着, 视频一停, 让学生猜猜接下来小蛇会吃什么, 又会变成什么样子, 这个时候孩子们是多么渴望“知识”的输入啊, 这样的学习效果就是事半功倍。

2. 提问与表演来深化

在整体感知为主的前提下, 如何深入地细化故事呢?如何浓抹知识的难点与重点呢?笔者认为, 可以通过有效的提问来帮助学生边看边理解故事情节。

一位教师在进行《The runaway bunny》故事教学时, 她是分段讲解, 每次出示两幅图, 当出现新内容时, 让学生先试读, 然后教师出示问题再表演, 一段过去了, 接着猜下一个故事情节, 从课堂前的热身开始, 到最后的task, 都紧紧围绕故事bunny and mother的对话进行, 一个场景一个问题, 孩子们被故事情节深深吸引。在教师的精典提问下, 孩子们有趣地表演与表达, 十分有效。

当然, 教师还可以挖掘某些单词的“可表演点”, 帮助学生更快更好地理解单词。如一位教师在故事《We can do it》处理“help”这个单词时, 让学生在课堂上体会“I can’t run in the race, but we can help.”让学生做啦啦队、裁判、计时员等多种形式的help, 学生边表演边说:“But we can help.”相信通过这样的过程, 学生会对help这个单词记忆深刻。

无论是整体呈现还是分段解读, 教师都要注意在处理过程中关注细节。我们不得不承认故事是不能被分割的, 因此, 笔者认为, 故事教学需要从课堂开始就一直让学生处于故事情境中, 在整体感知故事前通过warm up或free talking对一些新词新句进行针对性的或者是润物无声式的渗透, 然后呈现整个故事, 通过整体感知、一个比一个深入的提问。逐渐递进的要求, 让学生在不断强化的故事情境下, 理解内容, 深化情感。

三、教学后, 细琢最佳反馈:活化角色扮演, 淡化文本阅读

拿到一个故事文本, 教师会主要思考我最终需要学生如何语言输出, 是让学生复述故事, 还是读故事, 亦或是表演, 或是改编、续编, 应该偏重于哪个?笔者认为, 表演故事是帮助学生内化产生新内容的过程。中段的学生具有很强的模仿性与表现欲望, 他们会在教师的带动下, 发挥自己的语言技能, 展示自己的能力。

1. 丰富与重复的取舍

笔者有一次连续听了6节“同课异构”的故事课, 发现大部分教师在课堂最后的输出都选择了“读故事”, 对学生的要求也都停留在“能准确读出故事里的每句话”。

一位教师通过第一次跟读、选择一段读, 然后试着全文读和演, 虽然看起来很完整, 很有实效, 但从学生毫无激情的声音中不难听出学生其实对故事本身并没有产生兴趣, 跟平常读一篇普通的文章感觉没什么两样。事实上, 故事教学还是有些不一样的, 许多故事文本不是很滑稽, 就是很有趣, 学生最终呈现的语言应该是饱含他对这个故事的理解的, 是有情感的, 可以有笑声, 可以有为难的语气, 可以是断断续续, 也可以是高声呐喊, 但绝不是平铺直叙, 淡如清茶。

运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维与语言活动, 既然是一节故事教学课, 最终的输出如果仍停留在“重复”阅读文本, 那肯定不是思维的跃动, 所以, 我们一线教师在课堂最后需要的是“丰富”故事, 而不是“重复”故事。

2. 控制与开放相结合

故事教学后的语言输出或是中间片断都可以采用“角色扮演”, 特别是像在三四年级, 学生很活泼, 很有表现欲, 教师就要满足他们, 哪怕让他们表演着说一两句话, 学生都会在不断的表演中感受故事中人物的情感, 从而真正发自内心地阅读。

一位教师在进行《A very hungry snake》故事教学时, 多次让学生捧着夸张的水果教具表演:Mmm, a very, eat it!学生表演着简短的句子, 但体会着丰富的感情, 迸发出英语的思维火花。又如《We can do it》故事教学课上, 有两位教师都采用让学生扮演故事中的Kelly等人物, 课堂后半节课的气氛很活跃。同时, 一个故事往往需要好几个人一起合作才能完成, 所以, 故事的表演还能培养学生的合作意识与团队精神。

故事是人类智慧的结晶和传承, 故事的美, 不仅体现于语言, 更体现于故事中蕴含的意义。小学中段学生通过对中外优秀故事的深入学习, 不仅能掌握语言, 同时能够学习故事的深刻意义, 了解世界各国文化差异, 拓展视野。

一线教师在进行故事教学时, 需要不断尝试, 发现方法, 努力改进, 找到策略, 需要做到“词在句子中教, 句子在篇章中教学, 篇章围绕故事写, 故事围绕兴趣选择”。让学生以理解为前提, 最终达到灵活运用英语知识的目的。

参考文献

[1]汪培挺.喂故事长大的孩子[M].南宁:广西科学技术出版社, 2011.

[2]王笃勤.学科教学策略系列——小学英语教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

篇4：浅谈小学英语故事教学

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0269-01

摘要:

故事的语境及其发展有一个整体的理解，也使得教材更加的具有生动性和趣味性，更符合小学生的年龄特点，积极的调动了学生的学习兴趣，同时也能提供给学生很好的接触和运用英语的机会。在故事教学的路上，我还要不断吸取其它英语老师的教学经验和好的教学方法，继续尝试新的故事教学方式，可以让学生更快的掌握住所学的知识，更好的运用到我们的生活。

关键词:英语故事；英语教学；模仿表演

冀教版小学三年级教材自2010-2011年第一学期稍微进行了一下改编，在每个单元的后面加上了一课story time。故事中有一系列的连环画，可以帮助学生对故事的语境及其发展有一个整体的理解，也使得教材更加的具有生动性和趣味性，更符合小学生的年龄特点，积极的调动了学生的学习兴趣，同时也能提供给学生很好的接触和运用英语的机会。但是也给教学的过程增加了一定的难度，因为在以往的教学中，非常缺乏这一类课程的教学经验，在未改编前对课本后面的阅读内容通常都是在简单的讲解中一带而过， 现在将story time编入正常的课程之中了，怎么样才能教好它，可以让学生最大程度的去掌握和应用对我来说是一项很大的挑战。

这些stories主要遵循的规律也是根据单元的内容,逐渐的由易到难，可是跟同单元的知识比较来说，它的生词和日常用语更多，而且有的故事的叙事性非常强，并不只是单纯的几个人物的对话致使故事难度加大，学生的学习兴趣也会随之降低。通过两年教学的逐渐摸索，不断尝试着各种不同的方法， 希望可以做到既能保持着学生的学习兴趣，也能最大限度的让学生多说多用这些日常用语。我主要采用“一看，二读，三动手”的方法。

一看，就是让学生先观察故事的图片，将图片内容串连起来，初步先去整体感知一下故事的发展过程，预测一下故事的内容，这个步骤的完成既可以小组共同进行，也可以鼓励学生发挥自己的想像力说出故事的后续发展，让学生在快乐的故事氛围中逐渐的提高整體把握故事的能力和阅读材料的能力。

二读，这阶段可以分两个步骤进行，第一个步骤是略读，先快速的将内容浏览一遍，让学生试着寻找故事中自己认识的单词或是关键词语，结合着第一步对故事的猜测，了解一下故事的大意，这样既可以提前先缓解一下故事中生词太多的压力，保持着学生学习的兴趣；也可以初步让学生了解一下略读和扫读的方法，为以后学生的阅读能力和阅读速度的提高打下一个良好的基础。第二个步骤就是细读，教师在这个过程中要占主要的角色，介绍故事的背景，教学生正确的整体理解故事，结合录音教授正确的读音，鼓励学生把握住故事的角色，融入感情尽量读出故事人物的语气语调。

三动手，这个环节是最重要的，也最能体现出学生的个性化的发展。可以采用复述、模仿表演、或是改编等形式。

在学生掌握整个故事的基础上，学生可以对一些简单的故事进行一下复述，复述过程要求不能过于严格，毕竟英语和我们的母语之间有着一些的差别，而且小学生刚刚接触英语，又没有死板的语法知识的约束，所以在表达上难免会有一些小的错误，只要在口语表达上流利通顺，可以表达出故事的大概意思就要鼓励，积极调动他们的兴趣。但是复述对一些个别的学生来说也有它的缺点，这些学生理解能力较弱记忆能力强，通常在复述的环节就是机械的把整个故事背诵下来，很难达到预定的学习效果。

模仿表演在这一方面就可以弥补复述的缺点，现在的小学生活泼好动，善于表现自己，很快的融入自己的表演角色，并能在语气上将各角色表演的维纱维肖，有的同学还加上自己设计的动作，使得故事趣味十足，在活跃的课堂气氛中很好的掌握故事中日常用语的运用。为了使课堂效果达到更好，在课下我也要做一些细微的改编和道具的设计。比如说《Monkeys pick peaches》故事中，为了使角色更加丰富，我为苹果树，桃子树，西瓜，其它的猴子都设计了台词，以增加学生表演的机会。并带领学生一起为每个角色做头饰，虽然只是简单的卡片和画画，学生们也是做的既开心又认真，而且还边做边说着自己的台词，让学生在玩中学，学中玩。

对于叙事性较强的故事，就需要先对故事进行一下改编才可以将故事进行表演，这时就需要小组进行合作了，分组时要将学习基础较好，理解力较强的同学放在各组充当小导演的角色，带领组内的同学按照故事的大致发展将故事改编成“剧本”，我只在一边充当“顾问”的角色，对他们改编的剧本只做简单的修改。这样可以鼓励学生的个性发展和提高小组合作的能力，争取达到最好的学习效果。

在故事教学的路上，我还要不断吸取其它英语老师的教学经验和好的教学方法，继续尝试新的故事教学方式，可以让学生更快的掌握住所学的知识，更好的运用到我们的生活。

篇5：浅谈小学英语故事教学

在小学英语教学中,有人主张先教授词汇和语法,然后进行故事教学;有人则主张先进行故事教学,然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。以上两种方法,前者侧重的是词汇与语法的教学,首先对于词汇、语法进行感知、理解,在此基础上进行故事教学;后者侧重的是故事教学,通过理解感知故事情节和内容,从中体验理解词汇与语法。我认为两种做法各有利弊,应该根据教材、学生、教师、教学环境等实际情况而定。其实英语教学和语文教学有着异曲同工之妙,所以我们可以借鉴语文教学中的“集中识字”和“随文识字,无论“集中识字”还是“随文识字”,各有各的好处和不足。先教语法和词汇以增加自信心，故事中的词汇都认识，就有兴趣来学故事。我侧重先进行故事教学，有位教育家曾说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍故事教学就占这一优势，它有利于培养小学生英语语感，了解英国文化，乐于用英语表达自己等。那么怎样开展故事教学？下面谈谈我的认识：

一、低、中年纪实施故事教学的优势

低中年级是实施故事教学的优势小学阶段, 特别是低年级段, 同学处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性、趣味性符合同学思维发展的特点, 为他们提供了无比宽广的想象空间;同时, 故事为同学的外语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验的宝库。教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们学习的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？一是紧贴学生现实生活的。二是生动活泼、富有童趣的。教师可以在丰富的媒体和多样的信息渠道中，优选出简单易懂，适合学生的英语故事材料，帮助学生由对故事的感知、理解进而上升为对故事的复述、表达。1.故事教学有利于激发兴趣。

兴趣是动力，是最好的老师。英语课文、单词的教学通常机械而枯燥，语法教学更是乏味。但如果将教学内容用将故事的方式体现出来，效果就大为不同了。想象力丰富是儿童的一大天性，学生的想象力在故事中得到充分的发挥，逻辑思维得到发展，也增加了教学的趣味性。学生对鲜艳的插图、卡通的道具、莫测的情节及教师的讲述表现出浓厚的兴趣，而故事的重复也在不知不觉中强化了学生的语法结构和语感，使他们的视听能力得到训练提高。随着精彩的故事，学生的注意力高度集中，在温馨友好的氛围中培养了学习英语的兴趣，提高了运用语言的能力。但是，故事的选择和组织也要讲究技巧。

2.故事教学有利于培养语感。

小学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师可以充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。同样的教学内容，不同的教学形成了不同的教学效果，故事教学可以让课堂中浓郁着学习英语的气氛，也可以让学生体会不同的的语音、语调，对学生语言的感悟能力有很大益处。

3.故事教学有利于共同参与。有天上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着，我拿出了一棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习颜色Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说："The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想，同时自然地引出了red apple , yellow banana, green watermelon三种事物。学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，因此学习的兴趣和积极性都达到了高潮。每个学生都参与到其中。4.故事教学有利于文化渗透。

新的课程规范明确提出, 在英语教学中要注意文化意识的渗透。故事教学中教师可以从中外著名寓言、童话、科幻故事中大量取材, 再根据实际的教学需要和同学的知识水平进行改编。这些故事蕴涵着中西文化的精华, 也隐含着中西文化的对比。通过生动有趣的故事, 把文化中的笼统元素直观形象化, 以符合低年级同学的认知水平和年龄特点, 易于被同学接受。在教学中, 同学既感受到英美文化中理性的思维、豪放的风格、坦率的表达, 接受外来文化的洗礼, 发生新鲜感、趣味感, 又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达, 接受本国文化的熏陶。故事教学有利于教师对同学进行文化渗透, 陶冶同学的情操。5.故事教学有利于学科融合。

故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。有些故事, 特别是寓言故事, 极具哲理考虑和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例, 教育同学待人以善, 老实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。很多故事还涉和社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便当, 有助于各学科之间的渗透、融合。

二、低、中年级实施故事教学的策略

故事教学的实施, 应遵循科学的教学规律, 符合同学的认知习惯, 只有这样才干收到良好的效果, 才干促进同学的英语学习。具体来说要注意以下几点: 1.所选故事的趣味性要强

故事教学作为一种教学方法, 适应儿童的年龄特点和认知规律, 为同学学习外语提供了便当。通过多媒体手段，让学生感知文字、图象、语言等，对学生进行多感观刺激，教师生动夸张的讲解方式，吸引学生，使他们在不知不觉中注意力集中，能够有更多语言输入，获得理想的教学效果。同时有趣的故事才能吸引学生。如果学生对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。故事情节的扑朔迷离、耐人寻味的故事结局，都能极大地满足学生的好奇心，激发兴趣。

2.培养各种形式的朗读方法

通过各种形式的朗读故事，培养学生正确的语音语调以及在读的过程中，进一步加深对故事的理解。

跟课件读：学生边跟着课件朗读故事边模仿其中的人物动作，使学生对故事的理解外显化，增加趣味性的同时加深对故事的理解。

跟录音机读：边跟读录音机边指书，培养学生的认读能力以及正确的语音语调。

小组分角色朗读：学生根据故事中的角色进行分角色朗读故事，培养学生合作意识和角色感。在故事教学中，角色扮演是最常用的教学方法。故事表演可以将丰富多彩的生活情景引入课堂，拉近和书本之间的距离，给学生提供语言交流的机会，让学生在轻松快乐的氛围下学习。

3.不拘泥于原有故事情节。

课堂上, 假如老师讲的故事和同学熟知的故事一模一样, 缺乏新意, 同学会喜欢吗?假如老师改编了同学熟悉的故事, 却要求同学跟着老师的思路走, 不允许他们有新的创意, 同学会积极参与吗?怎样使故事教学抓住同学, 发挥更好的效果呢? 其实很简单, 充沛发挥老师和同学的想象力。这样, 同学参与了故事的编写”, 他们便有更大的兴趣去听、去讲、去演。这个过程中, 教师必需加强引导, 以不脱离所要掌握的语言知识点。

4.结合其他教学方法。

教学有法, 然而教无定法。每一种教学技能技巧在享有优势的同时, 也必定存在局限, 故事教学也不例外。在运用故事教英语的同时, 教师应注意吸取其他教学方法的优点, 弥补故事教学的缺乏, 以使同学学得更好。我们提倡在具体内容、具体时间、具体地点、具体同学、具体设备等具体条件的范围内, 博采众长, 取长补短, 使故事教学真正成为低年级同学英语学习的催化剂。

篇6：浅谈故事在小学数学教学中的运用

小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学数学课堂中也越来越广泛地被采用。那么，如何在小学数学的教学中更好的运用故事教学呢？结合本人的实践，谈谈以下几点做法。

一、故事导入，激发学生的数学学习动机

动机在数学教学中起着十分重要的作用，有的学生数学学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的数学学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的数学课堂有着多种多样的作用。例如：在教学《探索规律》时，可以用《高斯的故事》导入，高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1＋2＋3＋„„＋100＝？ 这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加．可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！” 老师很吃惊，高斯解释道：因为1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，„„，49＋52＝101，50＋51＝101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50＝5050。通过这个故事，告诉孩子们，只要我们动脑筋，我们一样可以发现生活中很多东西都是有规律的，实践证明，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了。因此，从教育心理学的角度看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。

二、巧设疑问，深入挖掘故事材料，创设故事情境

教师应具备深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。把教材中的问题编成小故事，用小动物做主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中去。例如，教学“分数的基本性质”时，可用“猴妈妈分饼”的故事教学：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。„„当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题、满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。在这样的故事情境中，学生精神愉悦，又较好地激发了认知冲突，为后继教学埋下了伏笔，一举多得。

三、利用故事，提高学生的理解能力，化难为易 在二年级下册有这样一道题：

下面是林林家一季度的水表。

四月 五月 六月 月末水表读数（吨）242 249 261 林林家5 月份用水多少吨？6月份呢？

教学中，引导学生明白水表上的数字并不是指当月所用的水，是一个月一个月累积而成的。教师在实际教学中用了20 分钟讲完此题，可效果并不理想。该怎么办呢？后来教师尝试着讲了这样一个故事：据说很久以前，有一个地方在某个时间里会下黄金雨。有个老汉听说后，急匆匆的跑去了，临行前只带了一个杯子。说来也巧，老汉到那的第一天就接了20毫升的黄金雨（教师边说边用杯子演示），第二天又接到了黄金雨（教师继续演示，水升到35 毫升处停）老汉很得意的说：“今天我接到35 毫升的黄金雨了！”你们说老汉的话说得对吗？为什么？

学生的一下子明白35 毫升的黄金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天应该用35-20=15 毫升。然后再教学以上例题，告诉学生水表的原理和老汉接黄金雨的一模一样的。学生很快就理解了，轻而易举的突破了教学难点。生动的故事让学生乐于听，乐于思考，并从中受到启发，启迪了思维，化简教学难点，提高了教学质量。

四、利用多媒体展示故事情景，集中学生注意力，活跃课堂气氛。例如，在《加减混合运算》一课中，教师利用多媒体展示故事情景。师：同学们，《西游记》中孙悟空三打白骨精的故事，大家听说过吗？ 生：听说过。

师：今天，就让这个故事在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，孙悟空拿着金灿灿的金箍棒开始出发了，一个筋斗云，看见了什么呢，啊！一个女妖怪，这个女妖怪身上有三道题，谁能最快把这三道题算出来，就可以把这个妖怪打死了，你们愿意打死她，快点救出唐僧吗？ 生说愿意。

师出示速算题：（略）

生速算出答案。学生每正确算出3道题就会过一关，孙悟空继续往前，分别打死老太太、老头子，直到救出唐僧。

在课的开始，复习了10以内的加、减及连加、连减的速算，而这些都是加减混全的基础。并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，使学生都能保持集中注意力，保持较高的数学学习热情和自主学习的积极性。

五、利用故事教学，在数学教学中培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。

二年级数学教学 《认识钟表》 这一课时，讲了这样一个故事：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他做什么事都慢吞吞的，上学总是迟到，这一天，嘟嘟奶奶就给他买了一个闹钟，可他第二天到学校还是9时了，迟到了1时，你们知道为什么吗？听到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟做事不应该慢吞吞，上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校，学会自己看钟表，这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。

通过这节课，从学生的数学现出发，利用故事将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。这样做往往比传统的说教学更让学生乐于接受。

篇7：浅谈幼儿故事教学

徐州泉山区英皇幼儿园

段荣芳

【摘要】：故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中，我们要认识到它的注意点，这样才能扬长避短；同时要学会编故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进幼儿的全面健康发展。【关键词】：幼儿故事 教学 知识 发展

“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这个下面……”每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着孩子们专注的听着时，他们不仅为故事的情节所打动，同时也赞叹着故事有如此的魅力！故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

1、故事教学并不是语言课的特有形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

对于同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的，记得有一次，有两个不同年龄的孩子在我家玩，有一个小朋友看见我家有本故事书便要求我讲故事，于是我照着上面的字一字字一句的讲起来，绘声绘色的语句，全神贯注的神情，让五岁的孩子听的津津有味，提这个问题提那个问题，而另一个只有三岁，由于理解能力水平有限，却没有多大的调动幼儿的积极性，因此我想如果我再继续照搬书上的内容，对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣，后来我也根据小朋友的喜好和实际水平，用幼儿喜欢的语气和理解方式（幼儿年龄小，可用简短，生活化的语句）讲述，小家伙后来听得可有劲了，还不断提问，其效果就显而易见了。

3、善于运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……。

不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。

4、创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。

故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，现在我带的班是学前班，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事.你别说,还真发现了几个故事大王,语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高.5、可以用不同的形式讲故事

利用卡拉OK方式讲述故事，一方面可以培养孩子的倾听兴趣，另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中，提高语言表达能力；利用英语讲故事，一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。另一方面能最大限度地让幼儿参与其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子，以便于幼儿在巩固的基础上学习新的词汇和句子；利用故事识字即将字形形象化,通过图画,结合有关的故事情节.教师边讲故事边有意的教幼儿识字.讲完故事后,将图形生字恢复原形读一读，复述故事时再认一认,这样不但不影响听故事，还使幼儿在故事中轻松地完成了识字活动，激发了幼儿的识字兴趣。

二、如何编故事

1、编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计，并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2、故事的编写

编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到理想的教学效果。

编故事必须注意以下几点：

（一）、故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

（二）、故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有一定的难度。让幼儿觉得有一定的挑战性，以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的，至少大部分都学过。

3、故事的修改

编故事也和写文章一样，写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平时写文章那样咬文嚼字的修改，只是让幼儿自己口头发表意见，修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4、故事的讲述

幼儿编写故事，是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。既训练了幼儿的口头表达能力，又让其他同学欣赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的听力。

一般来说编故事到这一步也可以结束了。如果时间允许也可以选出一篇最好的故事，让幼儿自导自演。也是一件对教学非常有好处的活动。

因此，恰当地运用“编故事”、“讲故事”、“表演故事”能提高幼儿的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速提高幼儿的语言能力。

三、故事的作用

1、故事有利于加强幼儿记忆

每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。记词语、背句子，本来就是非常枯燥的事。再加上记了又忘，忘了又记，就更让人烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去。这样幼儿不但学习的兴趣提高了，通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了，而且记得非常牢固。

2、故事有助于培养幼儿学习的兴趣

在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但学习起来就觉得困难重重，既而失去学习的兴趣。每个孩子都喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百倍。

3、故事能有效地帮助幼儿发展语言技能

当老师讲述一个趣味盎然的故事时，幼儿的注意力相对集中，他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了训练。当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时，也锻炼了说的能力，特别是思维的能力。

4、故事能有效地帮助教师完成教学目标

任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中，教师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点，使教学轻而易举地完成教学任务，达到教学目标。

篇8：浅谈小学英语故事教学

在实施新的课堂改革中, 除了将教师教、学生学的过程转变为师生交往, 积极互动, 共同发展的过程。我认为适当加入故事教学、游戏教学会达到事半功倍的效果。每个儿童都喜爱听故事、做游戏, 都乐于讲故事、编故事、参与游戏, 我抓住这一特点大胆进行尝试, 用儿童喜闻乐见的形式, 以拟人化的手法, 将名词、术语、性质、法则、公式等一个个赋予其生命, 让它们说话、做事、游戏、表演, 用它们的现身说法将各自的特点融入曲折、动人的故事之中, 以趣激思、寓学于乐。这样既满足了儿童喜爱故事的欲望, 又从故事中领悟到了深奥难懂的知识。如教学《长度单位的认识》时, 编个“长度单位家庭中的兄弟”去测量“整数城”里“度量镇”的一条高速公路的长度和宽度这个故事, 用拟人化的手法说出“千米”大哥测量长度时最后一步老是超到终点的前面去了怎么办呢?正在发愁时“米”“分米”“厘米”“毫米”这几个小弟兄一齐站到了面前来帮助“千米”大哥测量出了最后一点长度, 还帮着“千米”大哥把宽度也给测量出来了。以趣激思, 以趣促学, 不仅让学生认识了这些长度单位, 而且明白了“尺有所短、寸有所长”这个道理。

光靠教师自己讲故事让学生理解知识还是远远不够的, 这样又把课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”。要调动学生的积极性, 自主参与编故事;如教学《读数, 写数》时, 学生分组编故事集体动脑动口编出了《数字爷爷传秘诀》等故事。如数字爷爷出了几道选择题让小白兔和小灰兔判断:

(1) 五亿零四千写作 ()

(1) 500004000 (2) 50004000 (3) 5000004000

(2) 3000605读作 ()

(1) 三十万零零六百零五

(2) 三百万零零六零五

(3) 三百万零六百零五

(4) 三十万零六百零五

小白兔和小灰兔思考了一下, 第一题他俩先写下数位表, 凡是空位的都补上0, 很快便判断出正确答案。

亿万万万万千百十个

5 0 0 0 0 4 0 0 0

做到第二题他们选择排除了 (1) 和 (4) , 但是 (2) 和 (3) 谁对谁错却难以确定了。

数字爷爷见他俩总是判断不清, 便说:“读数和写数都有秘诀, 只要记住它, 做起来便容易了!”

听说有秘诀, 小白兔和小灰兔都拉着数字爷爷要他快说, 数字爷爷清了清嗓子念道:

写数的秘诀是:

写数要从高位起, 哪位是几就是几;

熟记数位最要紧, 空位都用0补齐。

读数的秘诀是:

读数也从高位起, 哪位是几就读几;

中间连续几个0, 读时只需读一个;

每级末尾若有0, 一律不读要记清。

这样学生用自己归纳出的秘诀, 对照题目都能很快确定正确答案。

课堂教学固然重要, 但也不能忽视课堂以外的课余时间, 充分利用这些时间会让学生收获不小。利用课余时间开个“数学医院”让学生自主学习, 发现学习中的“毛病”自己医治, 研究求得治病良药。如《概念不清生怪病“意义”大夫巧处方》《计算道上常晕倒医生诊脉剖病因》等。

概念不清生怪病, “意义”大夫巧处方

2.030=2.3 40.008=40.8 0.4050=0.45

经“意义”大夫诊断, 其病因是:小数基本性质理解错误。

小数的基本性质是:小数末尾添上0或者去掉0, 小数的大小不变。患者却理解为:“在小数点后面添上0, 或者去掉0, 小数大小不变”, 所以他把“小数点后面的0”统统去掉了。

于是“意义”大夫拿过手术刀, 像割肿瘤一样从病体上割下“点后面”, 将“末尾”补了上去。他的刀法灵巧、准确, 病员很快恢复了健康。

2.030=2.03 40.008=40.008 0.4050=0.405

“除了小数末尾的0, 一个都不能去掉”。“意义”大夫再三叮咛, 今后一定要牢牢记住!数学概念是十分精炼的语言, 要咬文嚼字, 不可含糊其词。

教代替了学, 学生是被教会, 而不是自己学会, 更不用说会学, 这种教学上走捷径的教学形式从源头上剥离了知识与智力的内在联系, 重结论, 轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性, 把教学过程庸俗化到无需智力努力, 只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度, 于是便有了掌握知识却不思考知识, 诘问知识, 评判知识, 创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论, 轻过程从学生的角度讲, 也即重学会, 轻会学。学会重在接受知识, 积累知识, 以提高解决当前问题的能力, 是一种适用性学习;会学重在掌握方法, 主动探索知识, 目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题, 是一种创新学习。学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用, 人们只有不断更新知识, 才能跟上时代的步伐。因此, 让学生从学会到会学就显得尤为重要和迫切。抓住学生喜爱做游戏这一特点不防让游戏教学进入课堂。如在教学《除数是两位数的整数除法》时让学生进入“整数王国”的“除法城”来探讨和教师一块讨论总结法则。

同学们还把难记的法则变成顺口溜:

如果除数是两位, 先看被除数前两位, 两位不够看三位, 除到哪位商哪位, 不够商1不能逃, 商0要写不可少, 每次除后要比较, 余数要比除数少。