浅谈小学英语课堂中的小组合作学习（共8篇）
篇1：浅谈小学英语课堂中的小组合作学习
初中英语
浅谈英语课堂中的小组合作学习
海棠学校 王灵
Abstract：大班额英语教学中存在很多问题，导致费时而教学质量差。而小组合作教学为大面积提高教学质量成为现实，组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。
Key words：大班额英语教学
小组合作学习
合理评价
众所周知，中学英语教学一直是在大班额中进行的，由于班级学生数较多，制约了学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。另外，单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。如何提高英语课堂效率，大面积提高教学质量成为教师们的研究的重点。下面我就自己的一点工作实践中的体会从以下几点说一下利用小组合作学习，大面积提高大班额英语教学质量，以备各位同仁参考。
一、大班额教学的困难：
1.训练机会少。由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。如英语教师在课堂上为了不耽误时
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间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为在母语不是英语的国度来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？
2、作业批改难。大班额的教学带来一个严峻的挑战就是如何布臵和批阅反馈作业。教师们常常因为学生的作业多，不能及时批改它而“欠债“。更有些学校统一规定作业的周时数和周时量，因此好多教师仅仅是为了应付检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至出现为了完成任务，不得不简单浏览，匆匆了事的现象，面批机会少，导致英语教学耗时多，收效低。
3、教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师们常常发现学生们难以控制，由于学生们普遍年龄小，比较好动，注意力容易分散等等，所以在课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和管理教学秩序了。
二、小组合作学习的重要意义
合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给
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不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进。
在小组合作学习中，它特别强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好生提供了帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展，从而提高整体教学质量
三、小组合作学习在教学中实际应用：
1、首先要合理分合作学习小组
我将班内同学分成十人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组当中有四位学习成绩较优异，三位中等，另三位较次。每组十位同学的座位安排在左右两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。
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2、其次评价方式多样化
小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。
3、几种不同课型采取不同的合作方式
在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小组合作阅读
小组合作阅读适合于阅读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做八年级下册Unit1 Reading的阅读练习时： ⑴要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述问题之一。
⑶组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。
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在阅读课中组长起到了监督的作用，成为老师与同学之间的桥梁。
B、小组合作对话训练
在进行对话训练时，让合作小组四人成员中的三位各扮演书中一位人物,剩下一人对他（她）们的对话训练情况进行评价。对话训练一遍完后，再进行人物替换，使合作小组每个成员都有机会扮演书中三位人物，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。C、小组合作讨论课文深层次内容
新目标英语教材中有许多开放性的题目，这时就可以让学生小组为单位展开讨论。例如每个单元中的part4部分以及before reading部分都可以让学生就问题展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。从而提高了写作能力。D、小组合作完成课外作业
首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。
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在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。
四、应注意的问题
刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作学习活动得以长期维持下去，因此小组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有
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人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。
1、注意激发学生合作学习的动机和愿望
运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
2、注意指导学生学会合作技巧
在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在
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小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍??介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与??对鼓励参与的应答”“询问原因??提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布臵集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
3、要防止合作学习小组成为“缩微课堂”
运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定
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4、要注意合理组织调控
实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。
当然，小组合作学习应既有教师的指导，又有学生的互助合作，这就要求教师合理安排各种活动的时间。才能达到师生互赢的好趋势。
参考文献：
1.谷运艳《浅谈合作教育在英语教学中的应用》（《英语周报》.2010.5.18）
2.刘丽华《小组合作学习的最大误区》（《家教指南》2012.6.12～13）
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3.张积家,陈俊《小组合作的评价机制》（华南师范大学学报,2012.4）
姓名：王灵
单位：湖南省益阳市海棠学校 地址：湖南省益阳市海棠学校 邮编：413000 联系电话：*** 电子邮箱：949240096@qq.com
篇2：浅谈小学英语课堂中的小组合作学习
王燕 英语本科专业
内容摘要：英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。这种学习方式的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。然而正如一枚硬币有正面必然有背面一样，小组合作学习在课堂中的运用既带有积极推动作用，同时也存在一定的负面影响。那么笔者就小组合作学习的积极意义、存在的问题以及如何合理运用小组合作来提高课堂教学，做了进一步研究和总结。
关键词：小组合作 高效课堂 积极意义 负面影响 合理运用
高效课堂既是一种教学形态，也是一种教学理想。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。这就要求在教学活动中要充分突出学生的主体地位。如何在课堂教学中将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到课堂中来呢？小组合作学习便是解决这一问题的必然选择。
一、小组合作在小学英语高效课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与,通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高高效课堂教学的关键环节。小组合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。
（一）小组合作学习有助于因材施教，促进每个学生能力的发展 小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
（二）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识 一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（三）小组合作学习有助于增强学生的创新能力，改变学生个体的差异 由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，“合作学习”方式是最好的解决办法。“合作学习”在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生，因学习基础较差或者个性内向的关系，导致自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习则避免了这种情况的发生，学生在小组合作过程中能选择一个与自己能力水平适当的角色参加交流和探讨，在学习过程中互相帮助，共同提高。
（四）小组合作学习有助于活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 小组合作有利于营造轻松、愉快的课堂学习气氛，创设多变的教学情境，充分提高每个学生参与学习英语的积极性。比如在学习牛津小学英语4B unit4<
“Every coin has two sides ”任何事情都具有两面性，通过自己近几年的教学反思以及听取其它同行教学的过程，我发现小组合作学习在促进高效课堂形成的同时，依旧存在着一些不可轻视的问题。
二、小组合作学习在小学英语高效课堂中存在的问题
（一）引导不深入，合作目的不明确。
小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。例如某教师在讲解牛津英3B<< Unit7 where>> 时，让学生分角色去朗读课文，本来教师用意是想让学生去熟读课文单词句型，但是就我观察的小组学生不是把重点放在操练上，而是纠结谁扮演爸爸，谁扮演妈妈，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学用意完全背道而驰。
（二）参与程度不均，学困生被忽略。
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好的与别人交流，有较强的胆怯或羞涩心理，所以往往学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。比如我在讲解三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？这段内容时，我像往常一样，在呈现完新知之后，让学生四人一组，创设情景，编演对话。当我在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是在做自己的事，老虎组的小组长A很委屈指着组内成员C对我说 “老师他不会，不跟我们配合”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红的低着头。A的委屈和C的尴尬让我很快的意识到了这种层次分组不均的现象严重影响了小组合作学习的意义。
（三）合作规则不明，教学效果不明显。
俗话说，“没有规矩，不能成方圆”。合作学习不是个人的学习行为，而是一 3
种集体行为。我们往往在英语教学过程中会出现这样的问题，当教师呈现一个 任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开始七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。比如我在听某教师讲解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》课文的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like„„”回答，完成书上的表格。一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落，似乎没有意识到这是课堂。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音： “你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混论，收效甚微！
（四）合作评价不合理，不易促进学生的发展
评价是学生学习的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响学生学习的过程、学习质量和后续学习热情等。开展小组活动后，常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但是小组代表站起来发言就是“I”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是给予小组代表一人小红花或小贴纸奖励。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，缺少对那些平时少言寡语、性格内向的学生的关注。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥评价促进发展的功能。
三、加强小组合作在小学英语高效课堂中运用的有效途径
综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理的运用小组合作来提高课堂效率。
（一）在小组合作中，教师要做适当的讲述。
讲述的目的主要有三：
1、吸引学生的注意力；
2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；
3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地 4
找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
（二）要正确处理异质学生间的关系。
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
（三）建立有序的合作常规。
在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。
1．合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流讨论、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来、汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后．在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2． 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与勇于发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习切，避免不必要的争论和争吵。五是采用多元的评价方式教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的
作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
（四）合理评价，正确运用奖励
在小组合作的过程中，教师要有意识的观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。我们可以给遵守纪律的学生一个赞许的目光、一个满意的微笑。它也可以是物质性的。活动中，哪组表现最积极尊重他人的，就四人小组集体加星星。孩子的好胜心强，不管是学优生还是学困生他们都希望得到老师的关注，总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定，不管是谁，特别是学困生要多加认可和表扬，把他们跟学优生放在平等的地位，这样更能很好地促进每位学生的发展，符合了我们教学的宗旨。
总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。这是一个漫长而又充满挑战的过程。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。
参考文献：
[1].闫金华《新课程（下）》2011年02期 北京师范大学教育研究中心
[2].陆点民《佳术斯教育学院学报》2011年01期 佳木斯教育学院学报杂志编辑部 [3].代蕊华 课堂设计与教学策略 [M]北京师范大学出版社 2006.12 [4].关文信 新课程理念与初中英语课堂教学实施
篇3：浅谈小学英语课堂中的小组合作学习
一、问题提出的背景
学校倡导小组合作学习,并给予课改大力的支持与辅助,各项评价指标都向课改看齐。小组合作能最大有效地调动学生参与课堂的积极性,能培养学生合作交流能力,是信息时代的要求,是人性发展的必然需要。学生的发展离不开展示的舞台,学生的素质提升离不开小组展示的活动。因此,要进行小组合作学习。
二、小组合作给语文课堂带来了什么
1.带来了学生的自信。
小组合作学习首先带给学生的是自信。往常的课堂,老师讲,学生听;学生是被动的,偶尔让老师提起来回答问题,或者声音低得像蚊子,或者站得软绵绵,毫无竹性,这些问题的产生都是由于不自信,学生自信了。声音自然就洪亮起来。而能够解决的妙方就是小组展示。
2.带来了课堂的高效。
我们一般认为,老师的学问远远高于学生,我们说出的话是金口玉言。可是学生并不买我们的账,照样你说你的,我干我的。或趁机做小动作,或埋头看自己喜欢的小说,地下工作照常不误。老师讲得头头是道,可学生浑然不知。老师说得口干舌燥,学生却逍遥自在。这样下去,连课堂纪律都难维持。而改变这种局面的还是小组合作。
我曾经做过一个对比试验。那节课上小作业,我安排了一个学习小组合作进行展示,另一个小组采用的是传统的练习式。交上的作业,合作学习小组仅有5 个同学出错,而传统的小组出错的人数要达20 余人。看来,小组展示确实有奇效啊!
3.带来了后进的转化。
班内总有那么几个闷葫芦,不举手,不发言,课堂中的观众,参与不进课堂的学习活动中。老师说得耳朵长茧了,也无效果。那怎么办呢?解决的办法只有一个,就是放到小组中去转变他。在小组展示的时候,一回两回不发言还说得过去,第三回第四回再不发言,小组内他就没法待下去了,出于自我生存的需要,也就开了金口。开始扭扭捏捏让其他人笑话不当回事,那回回如此,自己都过意不去,他也会求点改变了。
4.带来了课堂的有序。
老师讲,学生听。课堂纪律很难维持,而学生讲,学生听,纪律很好维持。不要小看小老师的作用。他们要比大老师管用得多。我也曾经做过这样的实验,老师教写“人声鼎沸”的“鼎”,下面有很多不听课的,而学生讲的时候,同学们都参与学习。这是为什么呢?因为,这个小老师与他们关系平等。平等的竞争是无形的也是最有效的。
三、小组合作下的语文课堂怎样运行
1.明确小组任务。
老师不必担心,学生能不能将问题展示清楚,学生的小脑瓜是很灵的,大胆放,不要有所顾虑。刚开始可以是最简单的字词之类,后来可以尝试增加难度,学生的智慧不可小觑,就看你老师放心不放心。目标任务,小组长必须很明确,要不折不扣地传达给每一个组员。
2.合理分工。
小组初次展示,可以从最简单的事学起,词语,句子。渐渐地增加难度,增加容量。小组成员合理分工,明确而有可行性。让学生尝到甜头。如果是单元复习,可以每个小组领不同的任务,有的写,有的说,有的总结,有的补充。
3.与板书结合。
要展示什么,需要在小组展区写板书,展示的同学有板书看着,心中有数,自然就能放得开,另外,下面的同学的注意力也好集中,还能发现其中的不当之处,总而言之,有了屏障,一切任务都能进行稳当。
4.小组评价要跟上。
小组展示之后,要有量性评定,该得几分就几分。公平公正,使小组的运行走向良性发展的道路。小组活动率先完成好的小组,需要成员一齐举手,获得班级展示的机会与权利。小组展示完毕,学生评价,好的加2 分,有缺陷的加1 分。得分是量化,逐步地提高才是最终目的。
四、规范运行
1.展示的规范。
某个周一的第二节课,教育局的领导率众来到我班巡课,恰巧赶上小组合作学习展示。教育局的领导边看边指导,先是让同学们放下书本,能够脱稿上台,再是步步改进。展示者要面向大家,关注下面的每一个同学,这样才能够潇洒。边指点边总结:不脱稿,不登台;不面对,不讲解。他的现场指导使我受益匪浅,我深深地反思。之所以小组展示成效不大,原因正在于此,即不规范,也就难以高效。这是展示的规范。
2.倾听的规范。
以前都是老师给予小组点评,观察小组展示的同时,下面的听众席中有哪些同学不参与听讲。需要老师全神贯注,费神又费力。况且又无多大意义。有了规范的展示后,展示的同学有了第一发言权,因为在他展示的半分钟内,他亲自看到有哪些同学投入,哪些同学不投入。小组展示中纪律的评价难题也就迎刃而解了。
3.评价的规范。
我还有改进小组学习的设想,在班内设学科组长,他不但要能及时评价小组,还能解决小组展示中出现的错误或不足,能替代老师的作用,尝试锻炼他们,培养出一部分学科拔尖人才。
五、语文课堂别开洞天
一节课复习一单元的内容,在一周前,我做不到。可现在,我能做到,而且能变换花样做好。我可以利用小组对学,一号帮四号巩固字词基础,顺便完成板书。二号与三号读课文。再小组展示,群学评价,练习巩固。一节课分合自如。这样想开去,想到的就尝试,尝试其中的不足,再改进。我的想法就像魔术师帽子里的彩绸那样,取之不竭。每节课形式都有所改进,让每一个层次的同学,在一节课中都有不同层次的提高与进步。我不断朝着这样的方向前进,我想,路会越走越宽。不久的将来,我们一定会走出一片明朗的天。
摘要：小组合作学习有诸多优势。它能培养学生的自信、展示学生的才华。利用这种形式,以课堂为阵地,培养学生的才干,锻炼人才。
篇4：浅谈小学英语课堂中的小组合作学习
随着课程改革的兴起，创建高效、兴趣、思维活跃的课堂的声音越来越响亮。作为一名一线英语教师，我想结合自身的教学实际谈一谈英语课堂中小组合作探究学习。
今年，是使用人教社初中英语新教材的第一年，《（2011版）英语新课程标准》与人教社的这本新教材都对学生学习能力有了更高的要求。而从英语学科自身特点上看，本身英语就是一门应用性很强的学科，所以，如何使学生在课堂上多说、多练、多应用英语，成了英语教师在课堂实践中思考更多的问题。
一、学习小组的划分
首先从成员学习能力上，采用“组内异质、组间同质”的原则。也就是说力求每组的综合实力相当，才能达到各组在课堂上，良性竞争、相互制衡的目的。其次，从人数上，各组人员为6—8人较为适合，人数太少就失去了group-work的意义，而人数太多又达不到每个人都充分参与小组活动的目的。
二、小组合作学习的特点和意义
1、有利于培养学生的自主学习能力与合作精神
传统的教学模式，强调的是教师的主导性，而新课改精神更强调学生的学习主动性和在学习中的主体地位。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。而通过课堂上的小组活动，又使具有自主学习能力的个体相互适应，培养了他们的合作精神。
2、为学生提供了更多的锻炼机会
小组合作学习为每个学生提供在课堂上自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，促进学生的全面发展。
3、有利于增强了学生的学习效果
小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。也正因为如此，才使得每个学生都参与到课堂中来，提高了学习效率，增强了学习效果。
三、小组合作学习的课堂形式
英语课堂的教学活动形式较为多样，而常使用小组合作探究学习的教学活动有survey，role-play，discussion，andgames.这些教学具有趣味性，可以调动学生学习的积极性，同时，也令短短的课堂45分钟效率更高，让每个同学都有更多的机会发言。
四、小组合作学习的评价方式
在进行小组合作学习时，尤其是英语课堂上运用最多的是教师评价、学生自评、学生互评。在每一堂英语课上，我都会在小组活动后给表现出色的小组加星，鼓励他们在课堂上有更好的表现。而在每个单元学完后，我会让学生自己总结学习的成果，给自己这个单元的学习成果打分，然后进行小组讨论，看看大家是否认可自评的分数，然后小组同学互评。这样的评价方式不光使学生们在每一堂英语课都积极参与，同时也督促他们要提高学习的效果。事实证明，这样的评价方式对于学生的学习效率提高具有很大帮助。
五、小组合作学习存在的问题与合理解决的办法
小组合作探究学习已经成为现在英语教学中的重要学习探究方式，其作用渐渐被人们重视，但是在实际操作中也确实出现了不少问题，下面是我在实际教学中发现的问题与解决的方法。
1、组长起不到组织协调的作用。
在任命每组组长时，我首先考虑到的是英语学科的成绩，却没有考虑到学生组织协调能力。所以，刚开始教学时，就出现了能力强的组长所在的小组，在进行小组合作探究时，讨论和研究的很热烈，课堂效率很高。而能力较弱的组长所在的小组，却出现了冷场，组内成员不知道该从哪个方面入手进行研究和探讨。
这个问题的出现，引起了我的重视，我一方面在小组探究的过程中，帮助冷场的小组寻找讨论的切入点，一方面调整组长的人选或在课余时间对这些组长进行培训。经过一段时间的观察与实践，各个小组在进行小组合作学习时，学习效率都有所提高。
2、组内成员层次不均衡，小组活动的参与度不高。
由于小组是按“组内异质、组间同质”的原则划分的，所以每组都存在学习成绩和学习能力差异较大的同学。而在很多时候学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学却成了忠实的听众。
为了解决这个问题，我适时的为学生们解释进行小组合作学习的目的是为了让所有同学都参与到课堂中来，提高大家的学习能力，每个同学都要参与其中。另外，我还任命学习基础差的学生为副组长，调动他们参与小组合作学习的积极性。
3、学习目标不明确，小组合作交流不深入。
课堂上，当教师组织进行小组合作探究时，小组成员没有明确的合作学习目的，想到哪说到哪，致使小组合作学习后的探究结果不深入。
针对这一问题，我在课堂上尽量把活动任务布置的具体些，甚至在刚开始进行小组合作探究的时候我把探究合作学习的步骤用问题的形式对学生们加以引导。经过一段时间的实践，各个小组已经可以脱离我的指导独立进行问题的探究。
篇5：浅谈小学英语课堂中的小组合作学习
杨柳中心学校 毕学军
【摘要】：小组合作学习对小学数学课堂教学效果的发挥起着非常重要的促进作用。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。通过合作学习,学生自主探究，教师和学生以及学生与学生之间的交流越来越多,课堂气氛也活跃起来,学生的兴趣增加了,教学效果也比以前的教学方式有了明显提高。但在实际教学过程中,真正把小组合作学习行之有效的开展起来,也需要一定的策略。
【关键词】小组合作学习小学数学课堂教学 教师 有效性 课堂气氛
小组合作学习是当今小学教学中一种重要的学习方式。时下，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。究其原因，有的是组成合作的小组不能够有效地搭配成整体，小组内没有能够起到骨干作用的核心人物；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强；有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不当。下面就实验教材近一年来的小组合作学习的实践谈一下自己浅显的看法。
一、分组要科学
合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。通常在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。
再有，每组还要有一位书写规范的学生。尤其是一年级的学习中，每组中有一个这样的学生，我们每次在书写数学或算式的时候，让每组都有一个学习的目标。如有条件的话，每组最好有一位能歌善舞的学生。这样我们在小组游戏的时候由这样的学生来带动每一组，课堂就会充满活力。
二、任务要明确 在小组合作学习中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织员、检查员、记录员、汇报员、操作员等等，保证个个有任务可干，合作学习结束，汇报员进行汇报，程序清晰，忙而不乱，这样就避免出现推三阻四或冷场的现象。而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如，在教学《确定起跑线》时，可安排1人计算，2人操作，1人记录，1人汇报，1人监督。这样人人有事可做，避免小组合作的盲目性。
三、难易要得当
合作学习的任务要难易适度。如果合作所要完成的问题不加思考就可以完成，这样，小组合作则是流于形式。对问题不能有实质性的深究。如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。因此，教师要在备课的时候，设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。
四、时间要适当
首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。
其次，每次合作讨论的时间要恰当。有的教师在讨论的过程中见有的学生总是“滔滔不绝”而不忍心打断，以至于拖拖拉拉浪费时间。而有的教师为了要按时完成任务，学生刚进入角色，就急于做总结，导致了小组合作流于形式。其实，教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。
五、评价要全面
评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。
其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
六、教师要参与
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
总之，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我们要用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
【参考文献】
《新课程标准》
第十一册《数学》
《小学数学教学法》
篇6：浅谈生本课堂中的小组合作学习
*****小学 *** 时光飞逝，转眼一年的生本课堂教学改革过的真快，从效仿学习到自己的教学实践，从理论学习到运用理论，一路走来，有喜有忧，有得有失，在生本教育的道路上让我不断地收获着幸福和感动。下面，我就来谈谈我在生本课堂实践中所做的一些粗浅的尝试。
合作学习是生本课堂倡导的一种重要的学习方式。高效的合作学习能唤醒学生的学习潜能，增强学生的自信心，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。小组合作学习是学生全员参与、高效参与的最基本途径和基础性环节。学会尊重别人，倾听别人，是“合作学习”的本质。在“生本”课堂中，每天的学习任务必须要靠小组合作来完成。小组合作安排在学生独立研究后，班级汇报交流前。这是一个十分重要的环节，学生间互帮互学，以优帮差，以差促优。
一、小组成员合理搭配，明确分工。
为了使每个学生在课堂中真正动起来，在动脑的基础上动口动手，实现真正意义上的合作，我首先划分了学习小组。我对每个学生进行了认真分析，根据学生数学学科的成绩、思维水平、性格特点、语言表达能力、书写水平等不同，把学生分成了四人一组。然后，让他们自己选出最相信的人做组长，组长负责活动的组织。小组内的分工、发言次序、重点讨论的问题、组内评价要由组长依据具体情况灵活确定。组员分别承担一项或两项具体任务的完成。
在小组交流之前，我对小组合作提出明确的要求：组长要给小组同学分好工，谁汇报哪个问题，谁记录在交流时必须安排好。例如我在教学《平面图形的面积整理与复习》一课时，四人为一小组，一人整理《平行四边形的面积》，一人整理《三角形的面积》，一人整理《组合图形的面积》，组长汇总各部分内容并汇报，这样使得每个同学在独立思考的结果都得到了展示，而且在交流中互相启发，互相借鉴，得到共同提高。
二、落实小组交流的有效指导，让学生在做中学。
小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦。小组交流有没有实效性，直接关系到课堂效果。如果合作不好，不但浪费时间，而且会加速学生两极分化。在刚开始实验时，我们班学生不会小组交流。在交流时总是那些优等生在说，中下等生只是被动地听，不知该做什么，怎么做。看到这种情况，我并没有一味地责怪学生，而是在努力寻找自身的问题。我通过调研分析，找到了发生这种情况的原因：其一在于教师提出的要求不具体，学生对做什么、怎么做不十分清楚。其二，没有利用好小组长，致使大家的发言多次重复，没有真正意义上的思维碰撞、相互启发。于是我利用课余时间，对小组长进行了培训。在课堂上耐心地引导他们这样操作：首先，让有问题的人发言，提出自己学习中遇到的问题，其余人解答；如果没有问题，让小组同学按事先排好的顺序来汇报。遇到一组内四个人都不会的问题时，可以把问题记录下来，在班级交流时解决。别人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。别人列举的典型例子、解题的新思路、新方法，用得恰到好处的词语，都要吸收过来，为我所用。同一道题有几种方法或有几个不同的例子、几种不同的发现时，小组成员都要选取典型的在练习本上写明。
在学生小组交流时，我总是深入到小组中，细心地观察、倾听，了解小组交流进展，发现交流中的问题，不断地研究反思、总结提高。小组合作中的问题逐步得到解决，如听取发言随意插嘴，不善于为自己的观点寻找支撑理由，求助别人不礼貌，不会欣赏别人，相互间配合不默契等。经过一段时间的培养和训练，小组交流发生了很大变化。学生在交流时不仅有序，而且思维更加活跃。每个人都能够发表不同的见解，并能对同组的发言提出意见和建议。有时小组交流不能解决的问题，能够及时向老师与其他小组求助。因此在合作交流的学习中，学生学会了分工合作，共同去解决疑难，共同体验与分享学习的成功和快乐。与此同时，还有效地培养了学生的团队协作精神，培养了学生对知识的探究精神，让学生在合作中学会了与他人友善相处，学会了乐于助人，学会了沟通，学会了理解。我们班的王雨新同学在《我的收获》中写到：“我在小组的合作学习中有了很大的进步，懂得了去关心帮助同学。当我看到我们小组的申洁同学学习进步了，我比自己考100分还要高兴。”因此，我班学生，现在已养成一个习惯，无论做什么事情，他们都会以团队的形式出现，团队中若有哪个同学在学习、行为上掉队了，其他人就立刻想办法去帮助他。实践表明，小组交流这一“兵教兵”的过程，无异于将原来的一个课堂一个老师变成了一个课堂几十个老师。由于同龄人之间交流，少了畏惧感、紧张感，学生各抒己见，畅所欲言，发挥了每个人的主观能动性，因此大大地提高了学习效率。
三、鼓励学生大胆汇报交流，充分展示小组学习成果。
小组合作的问题解决了，接下来的最大困难就是班级汇报交流。刚开始的时候，哪个组都不愿意上来，更不用说哪个组敢主动到前面来汇报。原因之一是怕说错了在大庭广众之下出丑，丢面子，伤自尊，弄不好还会挨老师批评。这时候首先要解决的问题就是通过激励措施来“刺激”学生大胆走向讲台。上课伊始，我将好话说在前边：今天我们来比一比，哪位小组最勇敢。哪个小组敢到前台来汇报，就给哪个小组发个“智慧勋章”。孩子们都好胜。同时我也努力改变自己，让学生放下包袱，轻装上阵。无论学生发言的质量如何，都不批评、训斥学生。无论对与错，只要敢于到前面来，我就给这个小组发一颗“智慧勋章”。尤其是平时发言少的，说错了我也给予鼓励。在容错、纠错、用错中让学生收获知识，收获自信，收获快乐。学生胆怯不敢汇报的另一个原因是，不知怎么表述。开始的几节课，我就一句话一句话地教学生怎么说。比如：汇报小组到了讲台前，小组长可以说“大家好！今天这节课由我们小组来进行汇报”，然后成员依次说汇报的内容，汇报完之后，可以说“我们小组汇报完了，其他小组有不同的意见吗？”这样一节课一节课地坚持训练，时间长了，学生自己就知道如何来做了。学生在发言前先说：“我的发现是„„”，发言结束时告诉大家“发言完毕”，并恳请大家给自己提出意见和建议，加以评价。现在小组汇报时，学生的热情非常高涨，争先恐后，生怕老师不叫自己组。很多时候我让这个组学生发言了，另外组的学生就不高兴，埋怨我没有给他们汇报的机会。后来，我改变方法，让学生主动到前面来汇报，其他组有补充的，也主动站起来说，他们表现得非常好。前些天我们年级进行了期中测试，我把考后的测试卷交给了孩子们让孩子们在小组内先逐题讲解，然后到讲台上当小老师讲解，讲解后集体评价哪位小老师讲解的最优秀，这不但保证了小组内人人有发言表现机会，而且在全班发言的学生人数达到了90%左右，学生的参与度空前提高。在生本课堂上，学生的勇气增加了，对自己越来越有信心；学生的能力提高了，敢于向困难挑战。生本教育的课堂上，孩子们的羞涩、腼腆感消失了，取而代之的是主动、积极、自信，更有一种让人感动的热情。生本课堂中提倡“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习是实现“自主、合作、探究”学习的一种有效手段。我在平时的教学中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：
一、没主见，人云亦云。
一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见地，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。
二、欠主动，坐享其成。
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
针对以上问题，我们认为在进行小组合作学习时，应注意以下几点：
1、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。
2、做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
篇7：浅谈小学英语课堂中的小组合作学习
昌邑市夏店镇夏店小学陈晓利
英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。因此在《英语课程标准》也提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。针对我校班额较大的特点，组织进行交际活动较困难的局限性，我在英语课堂中尝试采用了小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动；如：小组对答，小组轮答，小组竞赛，小组辩论等。小组学习活动调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感。取得了良好的教学效果。下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。
一、构建动态的合作学习小组
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组，传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作效果就会受到影响，而且也不大便利。而固定的小组活动又限制了学生交往的对象，不利于学生多方面信息差的形成。只有动态的学习小组才能根据学习内容进行调整，从而实现有效的小组学习。
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：(1)自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现——How are you? ——Fine, thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。(2)差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。
(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。(4)大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。
此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，从而适应小组合作学习的需要。因此在教学过程中应根据合作学习的内容和形式，合理地摆放教室内的课桌椅。如摆成有利于同桌合作的“秧田式”或摆成有利于集体观摩表演的“圆桌式”或摆成有利于小组合作学习的“马蹄形”，总之，课桌椅的摆放要有利于学生之间的合作与互动。一段时间后，可以让学生换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同的想法和思维的学生合作。
二、建立有效的小组合作学习的策略
并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。本人认为可以小组合作学习方法和策略有以下几个：
1．小组游戏竞赛法 游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加
语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征。他们对游戏极易产生兴趣。比如，用“呼呼猪”“跳跳
蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受学生喜欢的称呼来代替各小组名称，并且在课堂上用爬
山、过河、摘苹果、夺红旗等比赛的形式进行小组比赛。比如，我在学习完一系列动词后，进行“Simon says”的游戏，在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动。通过小组
游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。
2．小组对话表演法小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜
组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。
我们可以根据课文内容，把学生分成2—6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编
写新的对话，当然这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学
必须参加。在深港版教材第五册unit2 how much is the apple?中，主要学习购物的对话，所以
我让学生分组编写和表演对话。由于学生能够结合自己的生活实际，对话编写富有儿童生
活情趣，表演起来就绘声绘色。
3.小组记忆法 小组记忆这是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。教
师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天由一位同学给其他三位同学进行听写，并及时
给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相
批改。一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行
一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力
去研究教材、研究学生。但是小学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期
进行检查并给予正确的评价。
4.小组交错学习法。交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务
分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同
一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌
握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。如在学习元音字母组合发音规律的学习中, 可采用此法。
5．组际交流学习在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课的欢乐时光中，我经常引导学生
模仿课文自编对话，然后在课前的warming up 时间里进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识
和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交
流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使
自己的表演更真实，更生动。
当然在各项小组学习活动中，离不开教师的指导和点拨，由于小学生年龄小，自主能
力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。而且在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作
学习过程中，教师要教给合作方法、培养合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能
力。
三、构建合理的小组合作学习评价的机制
对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过
程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动
目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。
1．即时评价
即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
2．过程评价
过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，3．结果评价
小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。
教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。
篇8：浅谈小学英语课堂中的小组合作学习
一、合理分组, 提高英语学习的高效性
合作学习的首要任务就是对学生进行分组, 只有合理的分组才能保障有效的英语学习。首先就是确定分组的人数, 最好是每组分4个人;然后要考虑男学生和女学生的数量, 一定要均衡, 也要注意每个小组中要有比较活泼的, 能够带动课堂气氛的学生;还要考虑学生的综合能力, 为了能够让优等生带动后进生学习, 要保证每一个小组中都至少有一名学生是较优秀的, 当小组进行讨论时, 优等生可以帮助其他人纠正一些语法上的或是发音上的错误, 这样对双方都有帮助。在小组学习的过程中, 后进生可以在优等生的指导下, 改正自己在英语学习中的各种问题, 提升自己的英语水平;而优等生则可以在教授他人的同时, 锻炼了自己的口语表达能力和体验了成功带来的喜悦与成就感, 让自己更加有信心。
二、合作竞争, 提高学生学习的积极性
在英语课堂上, 小组之间不仅是相互学习的对象, 也是相互竞争的对手。例如, 在牛津小学英语五年级下册中的Unit9 The English Club.老师可以在学习之前先让学生小组讨论, 1、Do you think what is the advantage of English club?2、What do you think English club?之后每个小组都要给出一个不同的答案, 然后学生和老师对答案进行评价, 找出最好的小组, 可以给每个小组成员印一朵小红花来作为鼓励。这样有效的提高了学生的求胜心理、集体荣誉感和学习积极性。
三、共同学习, 感受合作学习的重要性
教师在上课的过程中, 有些环节是需要学生进行讨论和用英语对话, 然后才能完成任务的, 对话时考查了英语词汇、语法等, 这时小组合作学习就发挥了作用, 教师要引导学生去思考, 发挥他们的创造力, 小组成员相互交流, 共同促进。
第一, 英语学习的基础就是词汇, 对小学生来说对单词的记忆是很困难的一件事。教师在课堂上首先教学生读一下生词, 然后让学生以小组的形式学习, 首先每个成员依次读一遍所学的单词, 每一名学生读完后, 其他的小组成员对其单词的发音进行更正, 如果大家都较不准读音可以咨询老师。为了巩固单词, 教师可以组织小组与小组之间运用新学的单词编句子的比赛, 让学生对单词更掌握。
第二, 英语的学习少不了语法, 语法是构成句子的桥梁。在课堂上, 老师会重点对语法进行讲解, 可是教师一定要注意方法, 注意对学生的引导, 不要将枯燥语法直接教授给学生, 可以让学生通过合作学习, 将语法知识完全掌握。如小组可以采取角色扮演的方式学习语法, 提高英语学习的效率。
第三, 在英语课堂中, 对话形式的教学是最常见的, 因为学习英语的最终目的不是让学生会写, 而是让学生会用英语对话, 培养他们的英语交际能力。学生可以以小组形式, 相互提问, 更加有效率。如在学习牛津版小学英语五年级上册Unit4Halloween时, Ben和Dad和Mum有一个长长的对话, 还提出了一个问题Ben and his family are in the sitting-room.They would like to buy things for a Halloween party.What do they need?那么小组成员就可以将这几个角色分配下去, 先按照书上的读, 然后翻译成汉语, 有助于记忆, 慢慢的熟练了, 学生可以脱离课本按照汉语意思来进行问答, 很快就能将对话熟练了, 这样便可以运用自如了。小组合作学习提高了学生的学习效率。
英语教学中, 合作学习对于学生起着重要的积极作用。小组学习能够使学生为了共同的学习目标努力、配合、相互协调。小组合作学习的开展, 不仅提升了学生的团队精神、合作意识、学习能力, 还带动了学生对英语学习的积极性。小组形式的学习, 在提高每位学生成绩的基础上, 也提高了整个班级的平均成绩。因此, 在小学英语课堂中合作学习的有效性十分重要, 只有将课堂合作学习的效率提高上去, 学生的英语才会有关键性的突破和进步。
参考文献
[1]熊丹.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].现代阅读报.2013 (10) .
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