浅谈小学英语小组合作的实施策略

2022-09-11

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是发展自主学习的能力和合作精神, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程, 成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。

所谓合作学习, 就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务, 有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习使每个学生平等参与学习, 并有充分发言和表现自己的机会, 鼓励学生主动思考和主动探究, 强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识, 真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。眼下, 几乎所有的课堂, 特别是公开课中, 都会看到小组合作学习。

但是本人发现, 小学英语小组合作的过程中也产生了很多问题：有的把小组合作学习作为一种教学的必须环节, 有种作秀的嫌疑;有的看似全员参与, 实际上是好学生的天下, 学困生“袖手旁观”;有的课堂气氛似乎很活跃, 其思维含金量很低, 相互作用效果很差;面对这一系列问题, 在小学英语教学中该如何开展“合作学习”呢?这个问题值得深思。

1 小学英语小组合作的现状

片段一：我在听一次市级公开课时, 教授的内容是In a nature park, 教师把学生分成了六人为一个小组, 通过小组讨论, 来讲述自己的家乡, 用There be句型来表述, 我发现他们并没有在讨论, 而是在用中文谈论, 只有个别学生在进行英语交流。后来教师请学生来回答问题, 但是他们的回答让我很是吃惊, 原来教师预先教好学生, 这样的小组讨论就失去了真正的意义, 只有“作秀”的嫌疑。

片段二：“前后桌四个同学为一组, 分别表演一个介绍My schoolbag的东西场景”。话音刚落不久, 有的小组讨论积极, 气氛热烈本人猜想这组同学都成绩都不错;而有的小组显得很安静, 甚至乘机说话, 显然这组同学的成绩就不怎么好;另外, 有的小组基础差别较大, 参差不齐, 基础好的学生就会向老师抱怨“老师, 我不想和他一组!”, “老师, 他太差了, 怎么教也教不会!”

片段三：一次去听一位老师的随堂课, 教师通过新授让学生进行小组合作学习讨论What’s your favourite fruit?教室里马上热闹起来, 学生“叽叽喳喳”, 几分钟后, 教师又是stop here, 只有少数几位发表短暂演说, 教师只是简单“good, great, you’re clever”后就是活动结束。发言的同学也只是平静地坐下, 脸上并没有成功的喜悦感。

面对这样的问题, 本人也陷入了深深的思考：那么, 为什么会产生这样的问题呢?

第一，面对作秀的嫌疑, 使小组合作学习失去原有的意义。

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是发展自主学习的能力和合作精神, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”小组合作学习能够使学生优势互补, 增加语言实践机会, 培养学习主动探求语言, 促进学生个性健全发展的优点, 这些就指出来小组合作学习的意义。但是, 并不是所有的课都需要安排合作学习的环节, 本人觉得这个应该根据教师上课的环节设置, 根据具体的教学需要而安排。

第二，面对不合理的分组, 使合作学习缺乏基础保障。

教师通常采用前后桌的学生组成讨论小组, 简单、省时, 但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何?个体差异如何?学习基础不一, 水平参差不齐, 势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心, 从而在交流中或无话可说, 或人云亦云, 这就失去了小组合作的意义。

第三，面对不够充分的时间和评价, 使合作学习走过常。

合作如果没有一定的时间保证, 势必成为一种走过场。由于时间不足, 学生的合作一半而止, 白白浪费了这一极好的口语练习时机, 更让合作失去了其真正的意义和作用。教师对学生小组合作学习的评价过于简单, 甚至有点敷衍了事之感, 教师只是对小组中表现好的同学进行评价, 而不是整个小组的评价, 这样势必会挫败学生的积极性。

2 合作学习有效性的实施策略

2.1 合作学习的分组策略

2.1.1 小组合作学习的分组依据

小组合作学习可以根据不同的情况, 不同的内容或者不同的阶段采取不同的分组类型。类型不同, 小组成员也要不断调整。小学英语小组合作的安排方式：

2人一组(pair work, 包括前后两人和同桌两人) , 四人小组, 一排, 一行, 男女分组以及自由分组等。

当然, 小组划分方式可以灵活多样, 因此教师要充分了解每个学生的兴趣、爱好、性格、智力水平等因素, 然后以学生自愿, 成员素质互补, 增强合作精神, 提高交流能力为原则, 对全班同学进行适当的分组。

记得本人组教授My schoolbag这部分内容的时候, 首先在第一个班级进行小组合作讨论的时候, 我把学生按照四人小组为一组进行讨论, 学生早已习惯这种小组合作的模式, 学习和讨论的积极性很低。在教授第二个班级的时候, 我打破来原来教室桌椅的限制, 让学生自己寻找合作的小伙伴, 我发现他们的学习积极性相当高, 讨论的效果也很好, 这次小组合作让我很是满意。

2.1.2 小组合作学习的分组的目标

小组合作学习应该是各成员共同承担责任, 共同完成任务和分享讨论成果。在学生的小组合作过程中, 教师应该给予恰当的引导。教师要给每个小组下达任务, 分配工作, 让学生尽量使用英语进行沟通。教师可以根据教学需要设置小组长, 小组长可以实行轮换制, 使每位学生得到健康的发展。在展开小组讨论之前, 教师可以和一两名同学Make a modal。完整地呈现一遍对话, 也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences。这样既为合作学习奠定基础, 又能激发学生的创造运用语言的潜力, 充分发挥合作学习的作用。

2.2 小组合作学习的活动策略

小组合作学习的活动形式丰富多彩, 这样就能更好的激发学生学习的兴趣。

2.2.1 竞赛型的小组合作活动

由于小学生都充满了好胜心, 通过小组之间的竞赛是小学英语小组合作学习中经常采用的活动形式。本人在上课的过程中, 也经常采用, 小组之间的朗读比赛, 分角色朗读, 小组之间的对话表演比赛, 单词接龙比赛……通过这一系列的竞赛, 来增强学生之间的合作, 培养了他们团结协作的意识, 团结互助的精神。

2.2.2 情景型的小组合作活动

在教授PEPbook4 Unit5 How much is it?这部分内容的时候, 通过教师的新授, 然后教师安排了一个小组合作学习的环节, 教师把课桌椅打乱, 把教室布置成一个简单的购物商店, 通过情景的安排, 让学生在情境中体验, 在体验中成功。

2.2.3 任务型的小组合作活动

任务型的小组合作活动, 现在可以在许多小学英语课上发现他的踪影。开展调查活动是最最常见的任务型小组合作活动。教师预先设计并打印好Make a survey的调查表格, 让小组成员通过讨论, 来完成这个任务。

小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛, 更重要的是让学生在合作互动学习活动中, 主动参与, 积极进取, 提高学生的英语运用能力。因此, 教师在设计小组合作学习活动时, 可以把学习重点和难点作为内容。此外还要选择合适的时机, 让学生的合作学习真正有实效。小组合作活动不是孤立的, 他们可以相互交叉使用, 可以根据具体的教学需要安排一种或者几种小组合作活动。

2.3 小组合作学习的评价策略

及时评价小组合作学习的效果, 可以使每一位学生清楚的明白自己在小组中角色, 体验成功的喜悦。

“评价是一盏灯, 能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价, 这不仅仅是评价体系的变革, 更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价, 鼓励学生积极参与学习小组活动。

恰当的评价能让学生获得成就感, 树立自信心, 有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。

美国教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程, 人人都从中受益时, 小组合作程序是十分有效的。当前, “小组合作学习”是新课程所倡导的一种心的学习方式, 在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高, 发挥学生的主动性方面起着积极的作用。让学生学会如何与他人合作, 增加团队精神, 能为他们日后的发展打下坚实的基础。

教师一定要深深明白评价对于学生是多么的重要, 小组合作学习的评价应该以群体评价为主, 个人评价为辅的原则。

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领, 而在于激励、唤醒, 与鼓励。”合作学习评价观的实施给现代教育带来了崭新的理念, 这种“不求人人成功, 但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。

合作互动小组学习英语使课堂气氛异常活跃, 学生学习积极主动, 易于合作, 师生关系融洽、民主, 学生的听说能力大大提高, 人际交往能力、合作意识大大增强, 从而全面提高了学生的英语素质。本人深信, 随着越来越多的小学英语教师教学实践的不断深入, 合作学习这一教学模式在小学英语教学中的作用将越来越显示出其特有的优越性。

摘要：为提高小学英语教学质量, 小组合作学习作为该课程改革倡导的有效学习方式, 已被广大小学英语教师所认可并采用。本文针对现在小学英语课堂教学中小组合作的现状, 对小组合作学习的实施策略进一步深入探讨, 从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。

关键词：小学英语,小组合作学习,实施策略