浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用（共10篇）

篇1：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

浅谈合作学习在小学数学教学中的应用

摘要：合作学习是现阶段比较普遍的教学方法，是每一个老师需要掌握的教育技能，本文通过合作学习理论、合作学习的实施策略、合作学习中存在的问题等方面介绍了合作学习在小学数学教学中的应用.关键字：合作学习；小学；数学；教学

新一轮课程的改革，使合作学习已经成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一.小学数学课堂小组合作学习能够改变应试教育下“填鸭式”的教学模式，能够调动小学生学习的内驱力，充分发挥出他们的主观能动性，符合新课程以人为本的教育教学理念.一、合作学习理论及其对教育的意义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70 年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式.合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.” 它强调的是合作共赢，认为人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在.不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系.就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题.从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现[1].合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性.根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构.通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的[2]个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）.二、合作学习实施策略

1.指导学生提高对合作的认识

要让学生能有效的进行合作学习，教师首先要从思想认识上对学生进行潜移默化的影响.教师要让学生明白“众人拾柴火焰高”，人虽然是一个独立的个体，但是个人的需求必然要与他人发生联系，很多事情都需要团队来完成，从而强调合作的重要性，借此来提升学生对现行数学合作小组的认识.2.有效分组

有效分组是进行合作学习的重要组成部分.为了让学生有一个好的心情学习，教师在进行分组时尽量让关系融洽和密切的同学在一起，这样学生在讨论时就能够畅所欲言.另外，分组时要考虑每个学生的数学成绩，以数学成绩为主，结合其他各科成绩，将学生分层，每一组不同层的同学之间可以相互合作讨论.3.明确分工

为了保证数学课堂小组合作学习的效果，每一个小组中由大家集体推选出一名该学科的负责人和一位纪律组长.这两位同学分别负责指导小组内部的数学成绩较差的学生的数学学习和小组纪律.他们的存在能够有效的保证学生在小组活动的参与率，激发学生的积极性.特别重要的一点是，所有的负责人在一段时间之后，都要实行分工轮换，通过这样的方式能够让小组中每个成员体验不同的角色，全面锻炼自己的能力.而且还能够一定程度激励差生的学习，使其逐步转化为学习成绩优异的学生.在这个过程当中，我们必须充分利用小组全体的力量，互相帮助，共同进步.4.营造良好的教学情境 在小学数学课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围.因为“合作学习”是指在课堂中体现“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法.因此，教师只有为学生创建一个宽松、和谐的学习环境，才能让学生积极地投入到合作学习中来.实现小学数学课堂中合作教学的高效性，做到课堂气氛的宽松化，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学中积极地调动学生的主动性，促进学生积极地参与到数学课堂中来，实现从应试教育向素质教育的转变，在课堂中放下师教尊严，把课堂真正地交给学生，与学生建立平等的沟通，勇于思考，敢于提问.三、现阶段小组学习当中所存在的问题分析

虽然小组合作学习给小学数学教学带来的很大的益处，但也有一些问题需要我们注意： 比如，小组合作开展时机不恰当；成员的分配不合理；成员的分工不明确；重形式，轻实质；这就导致小组学习呈现出很热闹，很低效，成员之间的发展不均衡——一些成绩优秀的同学在小组中扮演了首席发言员的角色，而成绩较差的学生只能被动当听众.随着时间的推移，优秀的学生越来越优秀，而成绩差的学生越来越自卑，没有起到以“先好带动后好”的作用.有的教师缺乏合作学习必须的教育技能，也没有深厚的合作学习的理论基础，学生与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等，这些问题需要我们进一步的探索解决.参考文献：

[1] 叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究.教育与职业.2014.2.11.[2] 赵应科.在新课标理念下提高学生学好数学的自信心.四川教育学院学报.2006.11.30.

篇2：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。如何有效地组织学生开展小学数学课堂中的小组合作学习是目前小学数学教师普遍关注的热点问题。下面我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂教学中如何组织开展小组合作学习。

一、培养学生的合作精神

培养真诚的师生合作、生生合作的精神。教会学生合作方法，使学生明白合作就是力量，只有具备团队精神、会合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成为和谐人。培养学生合作精神，学会合作、学会包容，更具有特殊的意义和价值。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。在执教《圆的周长》一课时，用圆片在直尺上滚一周，量出圆的周长，或用细绳在圆片上围一周，再量出它的周长。我先让学生自己操作，几乎没几个人能完成，然后我让同桌合作，一起完成，结果，同桌合作后，都露出了会心的微笑，都觉得彼此谁也离不开谁。

二、构建小组合作学习的平台

合作小组人数是一项需要界定的重要工作，我觉得最常用、最适用的合作小组建构是将课堂中常规坐位上前排两位同学向后转，与后一桌两位同学构成四人合作学习小组。合作平台则是后两位同学用的课桌。合作学习小组的人员必须有明确的分工；小组长、发言人、记录员、纪律调控员。四人小组中，一人承担小组长：负责组织本小组完成合作学习的任务，同时负责时间记录；一人承担纪律监控员：负责活动中对小组成员的纪律调控，保证合作探究任务有力、有序、有效完成；一人承担记录员：负责将小组成员有效发言记录下来；一人承担发言人：负责将小组合作学习成果在交流时面向全班进行交流，得到肯定、补充。当然，这四个人的角色，也不是一成不变的，要适时地轮换调控，以便有利于孩子更全面的发展。在执教《可能性》一课时，在做抛图钉和掷色子活动中，必须分工明确，操作者，调控者，记录员，统计员。只有在小组的合作中，才能更便捷的完成任务。

三、小组合作学习中教师的作用

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教学《图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个粉笔盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个粉笔盒，原来呀，那个粉笔盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个粉笔盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体”，这时我感到很欣慰。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题中，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。

四、抓住锲机让小组合作学习发挥更大的作用

在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢？”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生分组合作学习，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。

不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎麽也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也贊成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。

在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说„„”，“老师，我说„„”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲望，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面„„学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。

篇3：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

本文对小组合作学习在小学数学教学中的运用方式做了进一步的探讨,发现它有助于推动学生学习的重心从过分强调单一学习向合作学习转化,推动学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与、乐于探索,真正培养学生主动学习知识,灵活运用知识的能力.

一、当前小组合作学习的优势

在课堂教学实践中,其优势得到了充分体现:

1. 为学生创设了良好的学习氛围

小组合作学习给学生创设了良好的学习氛围,学生在这种教学模式中实现了自己的主体地位,学生在课堂上敢于思考、发表自己的不同见解和别人辩论,课堂气氛促使他们与别人交流得轻松自在,学生完全活跃在这种氛围当中.

2. 提供了积极参与的机会 ,初步培养了学生的合作意识

小组合作学习受到了学生的一致欢迎,它激发了学生与人合作学习的强烈愿望,每一个学生都参与活动,这就为学生今后主动参与小组合作学习奠定了基础. 我们应该力求让 “小组合作 ”成为学生的一种内需 ,让学生感到只有合作交流才能解决问题. 此外,我们还应该为学生创造合作的机会、参与的机会来培养学生的合作意识.

3. 提高了学生的创新能力

从这个课堂教学案例中,我们可以看到,学生在小组合作学习中可以自由地发表自己的意见, 可以讨论、 争辩、交流,有着极大的思维空间. 我们要充分地相信学生的潜能,我们要把思考还给学生,要把时间还给学生,要把空间还给学生. 小组合作学习启迪了学生创新的灵感, 激发了学生的创新意识,提高了学生的创新能力.

二、引导怎样合作,使学生会合作

学生合作学习的方式有许多,通常使用的有以四人小组或者团队的形式,通过互助共同完成学习任务.

1. 学 会分工 、合作

小组合作学习中,教师一定要引导学生做到合作前分好工,合作中齐心协力,各负其责. 例如,我在执教“认识钟表” 时,给每组提供一张圆片、两根大纸条、剪刀、图钉等,让学生自己动手制作一个钟面模型,并要求:“小组合作时要保持安静,团结友爱,分工合作;听音乐,开始;音乐声停,就停止. 最后比一比哪组做得最快最好? ”这种要求与激励促进了学生的合作,增强了小组凝聚力. 因而,小组合作就会出现互动、 互助、互励的场面,从而全面提升学生素质.

2. 学会交流与表达

交流是合作学习的重要环节,语言表达是人与人交往的基础. 在合作学习中,往往看到很多出色的“小老师”,经常代表小组发言,且把正确的结论一下说完了,其他同学就无话可说了,长此以往,部分学生就会产生消极心态. 因此,教师要深入到各个小组中, 鼓励每一名同学都踊跃发言. 小学生由于年龄小,往往心里明白,但嘴上说不清楚,教师要耐心引导,多创设学生熟悉的生活情境,让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达.

3. 学 会耐心倾听

在小组合作学习时,教师要着力培养学生认真倾听别人发言的习惯,使学生意识到耐心倾听别人发言,既是一种文明礼貌的行为,也是一种好的学习方法. 在别人发言时,要认真仔细听,不随意打断或插嘴. 同时,在听的时候,要听出别人发言的要点,培养收集信息的能力;听后要思考,提出自己的见解,提高处理信息和反思评价能力. 这种做法坚持下去, 学生就会真切地感受到学会倾听不仅能博采众长,弥补自己考虑问题的不足,同时也养成尊重他人的良好品质.

三、对小组合作情况进行合理评价

《数学课程标准 》指出 :“学生是数学学习的主人 ,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者. ”同样,合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是分不开的. 一方面,教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇,又要有探究的价值. 另一方面, 此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导. 要运用教育评价鼓励合作. 教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分. 讨论结束时, 不仅注重学习结果的汇报,更要注意对合作过程的评价.

教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉,即对小组之间进行评价,如开展比“哪个小组得红旗多”,评“最团结小组”“红星小组”等活动,由此使小组内出现互动、互助、 互励的场面从而全面提高学生的素质. 在每节探究活动结束时,针对纪律、组织探究活动等情况,教师表扬最好的小组, 同时也可对一些小组存在的问题给予批评,从而可以在下一次的小组合作学习中, 学生们不再出现或少出现这类问题, 可使数学探究活动日趋好转. 如有些组的学生组织得较好, 很快就可以把探究的问题研究完了;而有些组则由于组内分工不合理,在规定的时间内没有完成探究问题,教师指出来后, 可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意, 从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂.

篇4：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

关键词：小组合作；小学数学；教学

在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小學教育十分受关注的学习方式。在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状

在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。

在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。在小学数学教学中，构建合作学习机制，营造一种轻松、和谐教学氛围，能够促进学生积极思考，充分发挥学生主体性作用，可有效提高学生自主探究能力，促进学生向未来社会发展。学生的自主探索和动手实践过程，就是善于交流和加强合作的过程，是一种充分展示学生错误、正确的思维的过冲，在和他人合作过程中，体验如何解决问题。因此，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分重要。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用措施

1.加强学习，转变教学观念。在小学数学教学中，要想让学生合作学习，教师自身要学会合作学习，不断提升自己交流技巧、合作能力。随着新课程改革，学习方式不断变化，要求教师重新定位自身角色。在学生合作学习中，注意时刻变化身份，有时是促进者、有时是合作者、激励着、帮助者。针对学生开展合作、交流，教师角色是合作者、促进者。按照学习任务难度、学生实际情况，教师充当指导者。在指导学生新知识提炼和运用时，教师是一种引导者，认真倾听学生汇报，主动回到学生所提问题，概括学生结论，提高学生新知识运用能力，及时向学生反馈评价意见。尤其是不同学生分工问题，教师应及时综合各种观点，与学生正确交流、合作，开展小学数学教学。

2.合理安排小组合作。在小学数学教学中，小组合作学习改变了传统秧田式作为排列，选择分层异步方式，一般为四至六人一组。按照班内实际情况，将不同类别、不同层次学生集中在一个小组，在学生合作过程中，做到组内合作，通过组间竞争方式，使每位学生能够自我展示，让学生在相互合作中逐渐提升。同时，在合作中，应明确分工，让每一位学生担任特定角色，各角色也应相互轮换，提高学习互动性。

3.开展小组合作学习，培养学生解决问题能力。在小学数学教学过程中，教师根据自身生活经验，合理设计教学情境，在学生在具体、生动情境中学习，以达到事半功倍效果。例如刘先生有90元，买了25本册子，一本3元，还剩多少钱？如果这样问学生，学生自然会枯燥无味，如果这样问：刘先生有90元钱，准备去文具店买儿童节礼品，打算买3元一本的册子给她女儿，大家说他带的钱购买吗？通过这种形式的提问，让数学问题更具显示意义，又无需套用解题规律，让学生学起来更加乐趣，有利于调动学习积极性，培养学生解决生活问题的能力。

4.整合学科，积极营造和谐、温馨课堂环境。针对小学教师而言，在合作学习过程中，应重视的凸显问题，教师与教师间应积极讨论学生问题，共同分析原因，强化方法指导，避免出现形式化合作学习。同时，应加强学科整合，在小学数学课堂中，可加入音乐或语文等相关内容，提升学生数学学习能力，提高教学效率和团队协作意识，合作学习是一个众学生之精华的过程，实现完美学习和教学的目的，通过分析和总结，积极营造一个合作学习和主动合作的数学课堂十分重要。因小学生思维能力不高，短时间无法明白课堂合作，必须慢慢培养小学生合作意识和合作习惯。要想提升学生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一个循序渐进的过程。因此，在小学数学课堂教学中，必须逐步、分措施培养学生意识，使学生在合作、交往过程中，感受合作意识和合作的成功喜悦，树立合作意识。因此，在整合学科基础上，营造一个和谐、温馨的课堂环境，对小学生的小组合作学习，具有积极促进作用。

三、结语

综上所述，在新课程改革形势下，小组合作形式引入小学数学课堂，是一种必然趋势，但如何运用小组合作学习方式，避免小组合作形式化，也是小学数学教学的重点问题。让学生在合作中，培养合作能力、合作精神，学会自主探索，培养分析问题、解决问题的能力，是小组合作学习的主要目的。

参考文献：

[1] 武志强.小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探[J].中国教育技术装备，2010，（4）：34.

[2] 季艳萍.小学数学教学中小组合作学习存在问题及解决策略[J].考试周刊，2011，（68）：89-90.

篇5：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

在小学数学教学中，通过小组合作式学习，可开展积极配合与支持，尤其是促进性互动，承担共同任务的个体任务，促使所有学生有效沟通，小组各成员相互信任，化解组内矛盾，使学生在和谐、合作的氛围中学习，有利于培养学生合作意识，提高学生主动学习能力。本文结合实际情况，探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。

在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小学教育十分受关注的学习方式。在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状

在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。

在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。在小学数学教学中，构建合作学习机制，营造一种轻松、和谐教学氛围，能够促进学生积极思考，充分发挥学生主体性作用，可有效提高学生自主探究能力，促进学生向未来社会发展。学生的自主探索和动手实践过程，就是善于交流和加强合作的过程，是一种充分展示学生错误、正确的思维的.过冲，在和他人合作过程中，体验如何解决问题。因此，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分重要。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用措施

1.加强学习，转变教学观念。在小学数学教学中，要想让学生合作学习，教师自身要学会合作学习，不断提升自己交流技巧、合作能力。随着新课程改革，学习方式不断变化，要求教师重新定位自身角色。在学生合作学习中，注意时刻变化身份，有时是促进者、有时是合作者、激励着、帮助者。针对学生开展合作、交流，教师角色是合作者、促进者。按照学习任务难度、学生实际情况，教师充当指导者。在指导学生新知识提炼和运用时，教师是一种引导者，认真倾听学生汇报，主动回到学生所提问题，概括学生结论，提高学生新知识运用能力，及时向学生反馈评价意见。尤其是不同学生分工问题，教师应及时综合各种观点，与学生正确交流、合作，开展小学数学教学。

2.合理安排小组合作。在小学数学教学中，小组合作学习改变了传统秧田式作为排列，选择分层异步方式，一般为四至六人一组。按照班内实际情况，将不同类别、不同层次学生集中在一个小组，在学生合作过程中，做到组内合作，通过组间竞争方式，使每位学生能够自我展示，让学生在相互合作中逐渐提升。同时，在合作中，应明确分工，让每一位学生担任特定角色，各角色也应相互轮换，提高学习互动性。

3.开展小组合作学习，培养学生解决问题能力。在小学数学教学过程中，教师根据自身生活经验，合理设计教学情境，在学生在具体、生动情境中学习，以达到事半功倍效果。例如刘先生有90元，买了25本册子，一本3元，还剩多少钱?如果这样问学生，学生自然会枯燥无味，如果这样问：刘先生有90元钱，准备去文具店买儿童节礼品，打算买3元一本的册子给她女儿，大家说他带的钱购买吗?通过这种形式的提问，让数学问题更具显示意义，又无需套用解题规律，让学生学起来更加乐趣，有利于调动学习积极性，培养学生解决生活问题的能力。

4.整合学科，积极营造和谐、温馨课堂环境。针对小学教师而言，在合作学习过程中，应重视的凸显问题，教师与教师间应积极讨论学生问题，共同分析原因，强化方法指导，避免出现形式化合作学习。同时，应加强学科整合，在小学数学课堂中，可加入音乐或语文等相关内容，提升学生数学学习能力，提高教学效率和团队协作意识，合作学习是一个众学生之精华的过程，实现完美学习和教学的目的，通过分析和总结，积极营造一个合作学习和主动合作的数学课堂十分重要。因小学生思维能力不高，短时间无法明白课堂合作，必须慢慢培养小学生合作意识和合作习惯。要想提升学生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一个循序渐进的过程。因此，在小学数学课堂教学中，必须逐步、分措施培养学生意识，使学生在合作、交往过程中，感受合作意识和合作的成功喜悦，树立合作意识。因此，在整合学科基础上，营造一个和谐、温馨的课堂环境，对小学生的小组合作学习，具有积极促进作用。

三、结语

篇6：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

一、引言

在小学音乐教学中，要运用新型的教学模式，让学生们进行小组合作学习，因为有着共同的学习目标，所以这会很快地让小组里面的每个成员将自身的利益和集体的利益紧密地联系在一起，学生们为了达到共同学习的目标，在小组中每个成员都必须分工合作、相互帮助，使得小组的学习活动建立在和谐的氛围之中，在小组合作学习的过程中，可以让学生增强对其他同学的了解，并且对相互依存有更切身的认识，小组成员之间的关系直接体现出现代社会中所需要的团队合作精神。

二、小组合作学习的必要性

音乐是一门艺术，是一种对音乐审美的愉快体验，只有亲身参与到音乐活动中的人，才能获得这种体验。在教学中，学生们会和音乐融为一体，在他们自己主动去探索的时候，他们才会掌握音乐知识，教师一定要充分认识到这一点，转变原来固有的、传统的教学理念。在传统的教学理念中，教师是整个课堂的主导者，而学生是被强迫接受，属于被动者，而现在的小组合作学习教学模式中，一定要把学生当成是课堂的中心，教师一定要记得，教师的身份只是课堂的牵引者，而并非是课堂的主体。教师应该把时间和课堂还给学生，让学生成为快乐的主动学习的人，而不是不管愿意不愿意就一味地强迫学生去被动接受，那样只会适得其反，一定要让学生积极地去思考，做学习真正意义上的主人。小组合作学习这种新的学习模式充分发挥了学生在学习过程中的参与性、主动性，并且在最后获得成功，突出学生在学习中的`主体地位。在小学音乐的教学中，小组合作学习有着非常的必要性。

三、小组合作学习的有利性

美国教育心理学家林格伦认为，教师和学生之间、学生和学生之间存在的共同活动就是学习，学习活动的目的不仅仅是为了掌握生存技能和知识，也是形成合作的交往关系。小组合作学习的基本组织形式就是分成学习小组，将团体性和成绩作为最基本的评价依据。所以，在学习中，小组合作学习往往都能很快地成为学生学习的主导因素。在小组合作学习的过程中，教师的角色也会慢慢地发生一些转化，教师会逐步成为学生学习中的促进者和向导，有时候还会是共同学习的合作者。小组合作学习这种新的教学模式抛弃了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答的传统教学模式，直接转变成学生和学生之间、学生和教师之间通过互动来完成教学与学习，这种教学方法是有利于学生掌握学习的内容。

1.小组合作学习，有利于激发学生探究的欲望。在音乐的教学过程中，教师应该把尊重、爱护、严格统一，教师一定要尊重学生、爱护学生，同时还不能对学生的教育有所松懈。要鼓励学生积极地参与各种各样的音乐实践活动，积极地参加评价活动，要勇敢地提出自己的想法、发表自己不同的观点意见。师生之间、同学之间都必须要接纳不同种类的意见，教师要允许学生犯错误，在犯错误之后，教师要引导学生发现错误的所在，并且加以改正，这种和谐、轻松的氛围有利于音乐情感的交流，也有利于培养学生们的创新精神，还有利于学生和教师之间那种民主、平等的关系。但是这不是放任学生自己发展，仍旧需要教师发挥自己的智慧，将善意的批评，还有严厉的管理结合在一起，但是这其中一定要坚持以鼓励学生、表扬学生为主。可以改变原有的上课之前坐好、听着音乐、打着拍子的上课模式，让学生自由地选择新的小伙伴，然后分成一个小组来进行音乐活动，让学生自主地研究，给他们自主探究有更广阔的空间。例如：在《长城放鸽》这一歌曲旋律学习中，在进行“056”节奏训练时，要达到让学生将切分节奏创造性表演出来的目的，那就利用小组合作的优势，让学生以小组为单位进行，可以自由地打节拍，让学生自己发现错误，自主讨论，再每小组请一个学生上前来将刚才打的节奏表演出来，表演完毕后，教师不进行评价，将这个评价工作交给学生，最后教师进行总结。经过这样的课堂之后，学生们在给小组内同学纠正的过程中，和自主练习的过程中会不自觉地掌握了这首歌的节奏。

2.小组合作学习，有利于培养学生自主的学习能力。在小学现阶段音乐课唱歌教学中，基本内容就是演唱歌曲，这是最直接、也是学生们比较容易接受和乐于参与的一种形式，但是目前存在的问题就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，这个问题几乎困扰着每个音乐教育工作者。

3.小组合作学习，有利于提高学生的创新力。有极大多数的学生都喜欢唱着一些自己编出来的歌曲，他们会将一首歌的歌词插在另一首歌曲中，也会用自己喜欢的谱调创作出他们所喜欢歌词，然后变成一首新歌。孩子们的这种创作天赋和喜好不应该被扼杀。在小组合作学习的教学模式中，教师的作用就是将这些喜爱音乐、喜爱自创歌曲的孩子组合到一起，然后进行分组练习，把喜爱音乐的这些孩子们依次地分到其他的小组中，让这些喜爱音乐的孩子带动其他的困难学生一起学习音乐、一起创造音乐。例如在歌曲《布谷》教学拓展中，让学生分成几个小组为歌曲创编歌词，然后各小组展示自己创编的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教学延伸中，也可让学生以小组为单位创编歌词，然后展示。这样，对音乐感兴趣的孩子就会在小组中发挥很大的作用，帮助小组中其他孩子一起来编写歌词，让他们融入到创作的氛围中。

4.小组合作学习，有利于学生们展示表演才能。学生天生就喜欢表演，尤其是低年级的学生。在他们听到，并且学会一首新的歌曲的时候，可以让学生在轻松、自由的空间中进行自主的分组合作学习，在几个小组之间、小组内的成员之间进行相互学习、相互模仿、相互探讨和研究，然后让学生们用身体、手势、表情等等方式进行表演。如在歌曲《谁唱歌》中，给时间让孩子们分组创编动作表演歌曲，集小组的集体力量让学生们自由发挥，把这首歌用舞蹈的形式表演出来，然后分组进行展示、评奖，在这个环节评委要让学生自己组成，老师在这个环节中起引导、鼓励、表扬作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，让每个小组内的成员各自担当相对应的角色，如，洋娃娃、小熊等。通过这种即兴的表演可以让学生更快地掌握歌曲，更独立地记住歌词，并且学生们会对音乐有一种特殊的体验。通过小组合作学习，可以让学生们借助学过的知识，还有自己的想象和联想。只有这样，让自己的发散性思维得到最充分拓展，这样便可以培养学生的创新思维，勇于在别人面前展示他们的才艺。

四、结束语

篇7：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被人们发现和应用。新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教学中小组合作学习活动的有效开展，对这一课程目标的实现起着积极的作用。

一、开展小组合作学习活动，优化英语课堂教学

1.创设有利于小组合作的学习情境

所谓教学情境的创设，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。

2.正确把握好教师在小组合作中的角色

教育学家第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”在课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。

我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。

在教学活动中，教师应发挥创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用，灵活参与，为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣。

3.及时合理地评价学生的小组合作学习

合理的评价在小组合作学习过程中是必不可少的一个环节。恰当的评价能让学生获得成就感、树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。在学生小组合作学习过程中，我们要对小组合作成果及时给予积极的鼓励和肯定。在评价时，要根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。

二、小组合作学习在英语教学中应该注意的问题

1.要合理分组，避免分组不公平。

教师要充分了解学生能力、学习成绩等因素来分组，每4人小组中，有一个成绩好的学生，两个中等学生，一个差生，这样有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，分组时要避免差生过多地集中在一个组内，这样不利于合作。

2.选择适当的时机、恰当的内容。

小组合作学习是一种很好的教学形式，它能发挥同学互相帮助的优势，使基础不一的学生跟上相同的教学进度。但是，并非任何时候都可以进行合作交流学习，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。同样，并非所有的材料、内容都可以拿来作为学习的素材，因此，教学材料的运用要具有科学性。

3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。

整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。

4.注意学生人际交往能力的训练和培养。

就合作学习而言，交往能力往往决定着小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。在英语教学中，教师可根据所学内容，去创设一些真实或半真实的交际情境，结合一些学生喜闻乐见的、乐于参加的笑话、谜语、游戏等进行互动。或者结合学生的生活实际提出一些话题，通过说、问、评、议等方式进行师生之间、生生之间的互动交流，同时还可以交叉使用短文朗读、情景对话、学生间互问互答、自由式讨论等方式。这些活动不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的参与意识和合作意识，进而大大提高学生进行英语口语训练的热情。

篇8：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

“小组合作学习”模式是近些年来在我国教育领域中兴起的一种新型的教学模式, 将其合理地引入小学数学课堂中, 不仅能够提高学生学习的兴趣, 而且能为学生提供学习的动力和乐趣, 提高教学效率。

1. 能够营造更加活跃、精彩的小学数学课堂

合作学习的教学, 是利用情境创建, 将学生吸引到学习中来, 进而使其主动投入到学习中来。学生拥有更多的自主权利, 学生与学生之间、学生与教师之间联系会更加紧密。教师不断引导, 学生跟着教师的思维进行思考, 进而对新的知识产生浓厚的兴趣。

2. 能够提高学生综合思维能力

教师合理地进行引导和帮助, 在课堂中将学生作为主体, 从学生个体差异性出发, 有针对性地进行提问, 学生在回答问题的过程中, 自然而然地实现对数学知识的理解。另外, 合作学习教学的应用, 还实现了学生之间的互动探讨, 在教师的带领下, 学生会积极参与到问题的讨论中来, 进而养成乐于动脑、思考问题的好习惯, 培养了学生们的团队合作意识。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用

在小学数学阶段的教学中, 充分地利用小组合作的优势, 鼓励学生主动思考探索, 使学生建立良好的团队合作意识以及正确思考问题的方式是非常必要的。

1. 设计数学问题, 激发学生“思维”

合理的设计理念, 能够掌控整个数学课堂的节奏, 提高课堂效率, 合理控制住学生思维, 帮助学生建立更为科学的思维方式。在实际的问题设计上, 教师往往只是关注到了小组合作教学的重要性, 而忽视了对学生思维上的主动性培养, 小组合作教学的问题设置, 应该是探索性的、有挑战性的, 能让学生有一种“跳起来摘果子”的感觉。

案例:进行分数的基本性质认识教学时, 教师可以设计三个任务, 并让学生通过小组合作的方式来完成。

(1) 三张大小相同的纸, 分别折出1/4、2/8、4/16, 并涂上不同的颜色。

(2) 认真观察在1/4、2/8、4/16纸上涂的颜色大小。

(3) 小组讨论, 这三个分数摇摇摇摇变了, 摇摇摇摇不变。

通过这样的方式, 进行交流合作之后, 所有学生得出的结果都是正确的。这样的设计不仅活跃了课堂气氛, 而且调动了学生的学习兴趣。同时, 由于教师给予了思维框架上的设计, 学生的思维也不会偏离预先设计轨道, 学生的学习效果会更加明显。

2. 将开放性题目与一般性问题相结合, 促进学生小组合作的开展

教师在教学过程中唯恐占据学生的时间, 不敢多讲话、评论, 充分发扬民主, 由学生解, 由学生讲, 让学生把各种解法都搬上了黑板。虽然课堂气氛十分活跃, 可就是未见老师对题目“一般性”解法进行总结性的归纳, 对“普遍性”的解题原理进行概括。如此一来, 教师引入开放性题目的时候, 没有注意与一般性问题相结合, 将会导致问题流于形式。简单的说, 过分的开放性便会导致普遍性、一般性的丧失, 这样反而不利于学生的学习。我们提倡多元化的开放性训练, 要从学生的数学素养培养入手, 帮助其构建正确的数学思维。从这个角度出发, 数学教学中题目解法也需要向多元化趋势发展, 教师在组织小组合作学习时, 应该从学生的实际情况出发, 设计开放性题目, 重视具有一般性的方法的传授。

3. 精心创设教学情境, 调动学生的学习积极性

如:进行“个位数的加法”教学时, 教师可以将学生比较感兴趣的《西游记》情节引入教学中:唐僧师徒共有四人, 现在悟空手里有1 个果子, 八戒贪吃, 手里有3 个果子, 沙僧手里有1 个果子, 师傅有2 个果子, 那么问题来了, 他们师徒四人一共有多少个果子呢?通过这样的引入, 学生的兴趣被激发, 从而主动进行思考, 很快就可以算出一共有7个果子, 并加深了对个位数加法的印象。

另外, 在小学数学课堂中引入小组合作的学习模式, 教师还应该充分考虑到学生的实际情况, 比如:学生的智力水平、性别以及个性差异等。小组合作学习模式的引入, 克服了传统教学模式所带来的负面效应, 激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 同时也能够锻炼学生自主学习、自行解决问题的能力。从大量的实践中发现, 这种学习方式的效果非常显著, 非常值得在我国小学数学教学中推广。

参考文献

[1]焦红娣.在过程中探索在交流中学习[J].校长阅刊, 2006, (12) .

篇9：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

关键词：小组合作；探究能力；评价机制

随着我国教育事业的不断发展，教育教学的方式发生了较大的变化，摒弃了落后的传统教学模式，教育教学更加科学化、合理化，实现了教育事业的不断进步。在小学数学教学中，教师不仅要教授好数学知识，同时还要注重对学生能力的培养，因此可以采取小组合作学习的方式，培养学生的合作精神、探索精神，充分调动学生学习数学知识的积极性，从而实现良好的教学效果。

一、科学、合理的分组

每个学生都具有不同的特点，都各自有不同的兴趣、爱好，而且学习能力、理解能力以及交流能力等方面也存在一定的差异，所以在分组时，教师必须考虑到所有因素，按照求同存异的原则进行合理的分组，各个小组各方面的能力应均衡，避免出现过大的差距，影响小组学习模式的学习效果。同时，教师还应根据学生的特点，为学生安排适当小组成员角色，如小组长、记录员、汇报员等等，让每个小组成员都能发挥自身的优势，而且每个小组成员都具有相应的责任，各小组成员在相互配合、相互交流中进行学习，保证小组成员共同成长、共同进步，进而实现所有学生小学数学成绩的有效提升。

例如，在学习直角时，教师根据学生的特点，将学生分为5个小组，每组共由6位学生组成。学习完内容后，教师让学生收集生活中有哪些物体具有直角，由小组长为其他成员分配任务，有两位学生负责担任记录，有两位学生负责进行核对，还有一位学生进行汇报，这样就将每个小组成员的积极性都调动起来，大大激发了学生学习数学的兴趣。

二、合理布置合作任务

教师为学生布置的任务必须具有合作价值，值得学生进行深入探究，避免合作学习流于形式，所以合作任务的布置，必须具有以下特点：（1）针对性。在设计合作任务时，必须明确合作学习的目的，使得合作任务具有针对性，保证合作学习顺利进行，进而完成预定的教学目标；（2）趣味性。趣味性在小学数学过程中具有至关重要的作用，因此必须加强合作任务的趣味性，将其充分融入小学数学知识的学习中，以此激发学生学习小学数学的热情；（3）探索性。教师设计合作任务的难度要适中，不能过于简单或者困难，需要学生相互合作，共同探索完成，能够正确引导学生展开合作学习；（4）开放性。合作任务的设计不能完全脱离于教材，同时也不能完全依赖于教材，应融入学生的生活实际，延伸到社会，使学生能够灵活掌握数学知识，提高学生的创造力以及想象力。

三、积极展开合作探究

合作探究阶段是整个合作学习的关键。在合作探究过程中，教师应突出学生的主体地位，给予充足的时间，让学生独立思考，并与其他学生进行交流与讨论。在学生讨论过程中，学生既要学会怎样流利表达自己的想法，同时还要学会听取他人的意见，而且教师应把握好时间，使小组合作学习能够顺利进行。小组讨论完毕之后，各个小组之间还应进行交流，并及时提出疑难问题，与其他小组及老师进行分析和探讨，及时解决，以此营造良好的学习氛围，保证小学数学的教学效果。

例如“三角形的特性”一课中，首先教师在黑板上画出了一个三角图形，让学生说出这个图形的名称，并让学生说出生活中有哪些物体是三角形的。其次教师向学生提出疑问，为什么将这些物体设计成三角形的？然后给予学生一段独立思考的时间；再次教师给学生一些提示，如观察三角形的边、角以及定点，了解三角形有几条边、几个角和顶点。思考什么是三角形。三角形的高和底的含义，等等，然后让学生根据这些问题，小组共同探讨三角形的特性。最后学生汇报探讨的结果，并与全班同学解决在小组探讨过程中遇到的疑难问题。

四、建立完善的评价机制

小组学习完毕之后，教师应对每个小组进行合理的评价，主要目的是激发学生的学习兴趣。所以在评价过程中，教师应从各个方面对学生进行合理评价：（1）将个人评价与小组评价结合起来。教师不仅要评价小组的集体表现，同时还要评价个人，以此提高学生的参与意识；（2）结果评价与过程评价结合起来。教师评价不能只注重结果，还要结合学生在小组学习过程中的表现，进而全面客观地评价学生；（3）正面表扬和反面否定结合起来。对于学生表现优秀的地方，教师给予正面表扬，对于表现差的地方，教师给予批评，使学生能够正确看待自身的优点和缺点，不断地完善自己、提升自己。只有做到以上几点，才能建立完善的评价机制，保证良好的小组合作学习效果。

总之，小组合作学习在小学数学教学中发挥着不可替代的作用，活跃了小学数学课堂教学的氛围，激发了学生对小学数学学习的兴趣，同时通过小组合作学习，还能够培养学生的合作精神，提高学生的探究能力，因此笔者认为应加强对小组合作学习模式的推广，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

刘玉香.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015.

篇10：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

盐城市潘黄实验学校 徐兰芳

【摘要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 小组合作学习新授 练习考查 运用

“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。

一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生

学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。

我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单

一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人

小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。

要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：

小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。

小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。

小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。