小学数学课堂教学中如何提高小组合作学习效率

2022-09-25

一、构建高效的学习小组是小学数学课堂学习活动中提高小组合作学习效率的前提

开展合作学习,首先应合理地划分好学习小组。由于小学生的年龄小,好奇心强,学生之间能力差异、兴趣爱好、个性特征等方面存在着差异,故学习小组也应因人而异组合,才有利于学生愉快地进行合作,提高学习效率。因此将全班学因其成绩水平、能力、个性倾向、社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组,使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础,促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。

二、营造高效的小组合作学习环境是小学数学课堂学习活动中提高小组合作学习效率的重要因素

(一)创设生动有趣的学习情境

传统的组织教学一般以复习旧知、传授新知、巩固运用和检查测试的方式来展开;实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。《基础教育课程改革纲要(试行)》特别强调学生是学习的主体,是信息的主动获取者和加工者,是以自身的力量去主动作用于教师的教;因此学生只有对所学的知识或学习情境产生浓厚的兴趣,才能爱学、乐学、会学、善学。学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力才能体现出来。

(二)自信的学习环境

在小组合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用适当的方式给学生以鼓励或适当的引导,使学生敢想、敢说、敢问,这样学生的思维就会更加活跃。全班十多个学习小组小组中,难免有些组长的组织能力偏低,或小组整体实力不强等原因而无法顺利地完成学习目标,教师应以一个普通合作者的身份,到困难小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次,要有意识地给他们多创造一些表现的机会,以激发他们合作探究的热情,为学生的成功学习创造条件,合作学习的效率更高,课堂就会更加活跃。

三、多种合作机制并存是小学数学课堂学习活动中提高小组合作学习效率的基础

(一)“优优”合作

由于优等生基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们合作能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务,通过这种合作学习,能够使他们得到跨越性的发展。

(二)“差差”合作

如果学困生与优生一起探究学习高难度的学习任务的话,学困生容易产生自卑心理,使他们形成全盘接受的消极心态,进一步扼杀他们学习的积极性,从而降低合作学习的效率。因此,在完成某些学习任务的时候,让学困生相互组合,由于学习能力相当,既可以让他们毫无顾忌地发表自己的意见,又可以激发他们学习的兴趣,增强自信心,进一步提高他们的学习效率。

(三)“优差”合作

这是最常见的一种合作学习方式,优秀生在学困生学习有困难时会主动地帮助他、辅导他。既可以发挥学生之间的优势互补、培养学生的合作精神又能够充分利用学生教育资源。还可以让学困生在听、说、看的过程中进行模仿,解决了后进生独立学习有困难的这部分任务。

四、教师在小组合作学习活动中的角色和定位是小学数学课堂学习活动中提高小组合作学习效率必不可少的因素

(一)当好引导者

作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身处地感受学生的所做所为,所思所想,引发学生合作学习的动机,提出合作学习的目标,要结合具体的教学内容,活动前向学生提出合作建议。

(二)当好合作者

在小组开展合作与交流时,教师的角色又变为一个合作者,教师除适时的组织、引导外,还必须置身于学习小组中,参与到学生中间去,在内容,时间,学生的情绪等方面,适时进行调控,以达到相互学习,相互提高的目的。在这个过程中,教师都应采用一种友好的,平等的,建设性地态度和行为,既不能过多地干涉学生的学习过程,又不能对学有困难的学生袖手旁观,要给学生提供一些有价值的探索方法,让学生学会探索,发现,不断引发学生思维碰撞,把学生的探索引向更高的层次;进而高效地实现小组合作学习。

(三)当好指导者

这要求教师从教学设计就应确立“以学生为主体”的思想,尊重学生的学习主体地位,对小组合作学习发展方向多样化给予充分的预测。其次,教师要提高自身业务水平,充分考虑学生的知识基础,认知特点和能力水平,充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题,要从学生的经验和知识基础出发具有设计启发性、开放性和可合作性的问题,充分激发学生的创造性思维和合作精神。

摘要：小组合作学习,这已经是卓越课堂的标志性招牌:让学生四人或六人小组合作学习,小组集体汇报,相对于过去的课堂教师讲解的内容少了很多。学生的自主合作学习时间就多了。如何让同学们在小组合作学习中高效的学习显得尤其重要。

关键词：卓越课堂,小组合作学习,学习效率