高中课堂教学要求

高中课堂教学要求（共8篇）

篇1：高中课堂教学要求

高中教学常规基本要求

一．教学计划

各科教师应在集体备课的基础上，认真制订每学期教学计划。教学计划一般应包括：对学生、教科书等情况的分析；学期教学目标；教学进度；改进教学的措施以及教学中应注意的问题；教学业务学习以及有关教学活动的安排，如测验、课外活动、竞赛、讲座等；教改实验和课题研究计划等。语文科教师还要有每学期的作文教学计划。

二．备课

备好课是教学工作中最重要的一环，是上好课的前提，教师必须认真做好这一工作。

1。集体备课

（1）同一年级、同一学科，两人以上的必须设立备课组。备课组须加强集体备课，原则上每周一次。集体备课要做好记录，学期中和学期末交教学处存档。

（2）集体单元备课要做到五统一：统一进度、统一单元教学目标、统一教学实验、统一单元练习、统一测验。

（3）课时备课要做到统一目的要求；统一重点难点；统一作业练习。注：基础不同的班级，个人备课时，根据学生实际水平，难度和要求可有所不同。

2.个人备课

备课内容包括研究课程标准和教材；分析学生的知识基础、生活经验、学习态度与需求；研究教学目标要求、教学重点难点、能力和情感态度的培养点、渗透德育、美育的因素；预测学生的学习障碍和应对策略，确定教学方法和教学手段（包括多媒体使用）；进行作业练习、板书设计；备好教学所需的教具；实验课前要预做实验。

重点备学生，要认真分析学生已有的知识、技能、经验，学习态度和学习能力，可能的难点以及造成学习障碍的因素。

三．教案

1．教师上课前必须写好教案，没有教案或未写好教案上课属于失职行为。2．教案要求以课时为单位，内容包括：课题、课型、授课日期、教案序号、重点难点、学习目标(三维)、教具、教学过程设计、课堂小结、作业布置、板书设计、教学后记等项目。

3．教案的主要内容应是如何构建学生在学习过程中的主体活动。教师要精心设计旨在使学生主动地、富有个性地学习的课堂环节。要有学生活动的设计安排。

4．教案的形式可灵活多样。四．课堂教学

课堂是教育教学的主阵地，课堂教学是提高教学质量的主渠道，狠抓课堂教学、改革课堂教学是最为关键、最为重要的一项工作。

1．课前应认真检查教案、教具或实验仪器的准备情况，充分做好上课准备，保证情绪饱满、自信、有激情。

2．严格按课表上课，未经教学处同意，不得随意调课，更不准随便缺课，上课不得迟

到早退，不得中途离开教室，不拖堂。3．教师应提前2分钟站在教室门口，督促学生做好上课准备，同时清点学生人数，对非正常缺席学生及时报告班主任。

4．教学过程中，教学内容应紧扣教学目标，教学活动要面向全体学生，对不同学习基础的学生，在教学目标和教学内容上应尽可能体现不同的层次要求，采用不同的教学方法，以适应他们的学习需求。

5．教师要在备课方面舍得花气力，以减少学生的无效学习时间，提高授课的针对性，提高课堂教学效益，保证课内完成教学任务，严禁“课内损失课外补”。不经教学处批准，不得擅自加课和停课，不得利用自习时间讲课。

6．积极进行课堂教学改革，注重发挥学生的主体作用，加强对学生学习方法的指导，特别要注重培养学生良好的学习习惯，提高教学实效。防止题海战术，防止老师包办，加强学生的自主练习与实际体验，真正做到“精讲精练”。

7．对学生的学习活动要注意及时反馈、及时补偿矫正，尽力使绝大多数学生通过教学活动都能实现不同层次的教学目标并获得成功感，以尽可能减少学生在知识和技能上的缺漏，造成学习上的分化。

8．讲课要有激情、有鼓动性、有感染力；要讲普通话，语言要精炼、准确、生动、富有启发性，要使教室每个位置的学生都能听清；板书要规范、条理、清晰、布局合理，能体现出讲课重点，书写规范，不写错别字；教师要注意语言、行为文明，教态亲切、自然、大方，仪表端正，衣着得体。

9．维持课堂秩序、维护课堂纪律是教师的首要职责和能力，是上好课的前提，教师应严格要求学生遵守课堂规则。课堂内发生的问题，应由任课教师为主，负责在课后处理，上课时教师不得随意把学生赶出教室。尊重学生的人格，严禁体罚和变相体罚、羞辱学生。

10．重视教学卫生，注意纠正学生坐、写姿势，随堂教师要负责督促学生认真做好眼保健操。

11．课后及时写教学后记，分析课堂教学的成与败、得与失，强化校本研究，不断总结和积累教学经验，逐步提高教学水平。

12．提倡教师自编教材，为有兴趣的学生开设选修课。自编教材要经教学处或指定的部门审批通过后，才能为学生开课。

五、作业布置与批改

布置和检查作业是课堂教学的继续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，是学生巩固所学知识和教师反馈教学信息、改进教学的重要手段。

1．布置作业必须有明确的目的性和针对性，以利于巩固所学知识，掌握“双基”，培养能力，发展智力。作业布置要适量，难易适中，有针对性、层次性和选择性。一般课堂作业的难易程度应以多数学生学习水平为基础，让大多数学生在课堂上能完成。作业内容可灵活多样、可根据学生实际，分类、分层布置。坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业、大量机械重复的作业。

2．要适度控制课外作业的总量，一般情况，单科课外作业量，每天不超过30分钟。语文的大作文，每学期不少于八篇，小作文两周一次；数学每课一次作业；外语每周不得少于四次作业；物理、化学、政治、历史、地理、生物等科目原则上每课一次作业；其它学科根据实际情况适当布置课外作业。

3．老师要有作业批改记录，要记录每次批改的日期、序号，要记录学生作业中出现的问题。对学生作业要全批全改，批改要及时，作业批改要有日期、序号、批阅语，要保持一定比例的面批。不得出现只写一个“查、阅”等不负责任的现象。教师批改作业要注意示范性，书写要工整，标点要准确，符号要规范。作文的眉批、总批评语要得体，指示要具体，富于激励和指导作用。

批改记录和学生作业中日期、序号要一致。

4．要采取切实有效的措施培养学生按时、规范、独立完成作业的良好习惯，教师应督促每位学生及时上交作业，如学生拖欠或不做作业，教师又没及时发现或没有采取补做措施，追究该教师的责任。

5．鼓励在作业布置和批改方面的改革和创新，可适当布置开放性、探究性、实践性的作业。但不得以教改为名不布置或不批改作业，实行改革实验的教师应将改革方案报学部批准备案，期末写出实验效果报告。

6．年级组每月检查一次作业批改情况，教学处每学期检查二次作业批改情况，每学期不定期抽查若干次，并将结果公布。学部每学期组织不少于一次的各学科优秀作业展评活动。

7．提倡学生建立“错题本”，尖子生可建立“典型题本”。

六、辅导

1．早读课时间，语文和英语科教师应提出明确的早读任务，指导学生阅读，完成规定的阅读或背诵任务。

2．自习课时间，教师不能离开办公室，随时对来办公室问问题的学生进行指导。有辅导任务的教师要去教室解答学生问题。

3．辅导要贯彻因材施教的原则，既要课内辅导，更要课外辅导，既要集体辅导，又要个别辅导。

4．集体辅导要有计划。教师要认真分析所教班级的学生，按不同特点，统一对不同层次学生的总体认识和具体辅导办法，制订辅导计划。

5．辅导要有针对性，应该个别辅导的不能集体辅导。对学有余力的学生，可适当布置提高性作业，向其推介课外补充读物，让其参加兴趣小组等办法，激励兴趣，发扬特长；对个别学习困难学生以及因请假、旷课而影响了学业的学生，可采取个别辅导和小组辅导的方式有的放矢地查漏补缺。

6．解答学生问题要耐心，百问不厌，诲人不倦，面对学生的不正确的询问或过于间单的问题，要注意保护学生的自尊心。辅导要讲究效益、方式、策略，避免占用学生过多时间，搞疲劳战。如放学后不要留学生集体辅导，个别辅导时间不宜过长等。

七、课外活动

1．课外活动包括：学科兴趣小组活动、竞赛培训、课外科技活动、文体代表队活动等。

2．教师要负责各活动小组的组织和指导，每个活动组由备课组或者教研组确定辅导教师，至少每两周开展一次活动，辅导教师要制定切实可行的计划，做到有方案，有记录，有总结。

3．教研组制定奥赛培训计划，加强奥赛训练与辅导。

4．活动内容健康有益，形式多样，尽量为学生提供动脑、动口、动手的机会，以扩大知识面，加强学科间交流，发展学生个性特长，培养学生创新精神和实践能力。

5．学部教学处根据各科活动小组计划统一安排活动地点和时间，并定期检查。

八、教学评价

1．考试从内容上分为课堂检测、单元考试、模块考试；从时间上分为月考、期中考试、期末考试；从形式上分为过程考试、终结性考试。2．教师编制试题要依据“课程标准”、结合学生实际、适当参考高考要求，要注意发挥考试的评价性功能，要通过考试帮助学生找到问题所在，正确认识自我，树立自信心，帮助教师全面了解学生的学习情况和自己的教学效果。使考试起到促进学生发展、提高学生应试能力、促进老师提高的作用。

3．试题切忌出偏题、怪题，要考查学生对基础知识的掌握情况和灵活运用知识的能力。尤其要注意考查学生运用已有知识、技能、经验在新情景中解决新问题的能力。

4．教师要按要求，及时、客观地评阅试卷，并在试卷上标出学生出错的地方。订正完试题后，要针对共性的问题，及时再次出题进行变式训练，以保证学生真正掌握。

5．能从考试中寻找问题，要对尖子生、边缘生、偏科生、学困生采取得利措施，帮助他们克服学习障碍，学会学习，提高成绩。

九、教研活动

1．教研活动要以提高教学效益，提高教师业务素质和研究能力，促进学生发展为根本。以研究教材教法、改革课堂教学、转变教学方式和学习方式为重点。强调开展校本教研，树立问题即课题，工作即科研的意识。

2．把校本教研的重心放在教学实践的层面上，积极进行教育教学科研实践。人人进行教学研究和教改实验(也可以几个人共同研究一个课题)，教研教改要有课题、有计划、有措施、有记录、有总结。

3．积极参加课堂教学研讨活动，新聘教师、青年教师每学期至少上一节汇报课；高级教师、学科带头人和骨干教师每学期至少上一节示范课或观摩课。其它教师每学期至少一节公开课。

4．教研组活动每周一次，每次活动必须有主题、有中心发言，每学期组织至少一个研究主题，确保每次活动有明确的内容，解决实际存在的问题。

5．教师听、评课次数复核学校要求，必须有听课笔记和评议记录。

6．有教育、教学理论学习计划，积极进行教学教研论文，教学案例、教育随笔的撰写。

7．根据自己原有的基础制订专业发展规划，提高自身素质。

篇2：高中课堂教学要求

（一）计划

1.高一年级要在开学时制定详细的教学计划，要具体到每一周甚至每一天，并做到计划上墙。2.所有教师和学生都要熟悉教学计划，确保各项工作有条不紊，优质高效。

（二）备课

1.集体备课（1）积极实施“三步一导”的集体备课模式，即遵循先个人、后集体，再个人的顺序，并由主备教师上好先导课。要做到“一个结合”、“两个发挥”、“三定四统一”，即集体备课和个人备课相结合；发挥骨干教师的作用、发挥集体的智慧和优势；定时间、定内容、定主备人；统一进度、统一重点、统一练习题、统一单元诊断检测题。

（2）必须全员参与，务必先个人备课，对备课质量要精益求精，大到每节课学习哪些知识点、采用什么样的教学方法，小到上课提问哪些问题、提问哪些层面的学生，某个知识点应该怎样进行处理，点拨这个知识点举哪些例子，选用哪些题目加以巩固等。

2.个人备课（1）要做到“五备”、“五精”，即备课标、备考纲、备教材、备学案、备学生，精心确定教学目标，精心组织教学内容，精心编制题目，精心运用教学策略，精心优化学案。

（2）青年教师必须写出详实的教案。所有教案都要把重点放在对课标和考纲的研究、重点的落实、疑难点的突破点拨上，重在设计教法，指导学法。集体备课之后，每位教师要把集体备课的成果落实到个体教案之中，从而实现教学的最优化和个性化。

（三）上课

1.处理好课堂教学中讲与练的关系。

要做到精讲精练、讲练结合。“讲”要突出重点，做到“三不讲”、“三必讲”、“三个到位”。“三个不讲”——学生已经掌握了的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三个必讲”——核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲；“三个到位”——训练到位，点评到位，纠错到位。确保每一节课都是高质量、高标准的课，不断提高课堂教学效率。2.教师施教要规范。

每节课有问题，有主题。教学活动紧紧围绕问题展开，思维训练贯穿始终。教师要注意教学语言的准确运用，板书规范，做好规范性示范作用，纠正学生不规范的学习行为，减少无谓的失分，把学生因粗心、潦草、不规范等造成的失误降到最低。3.力戒把课堂上应该完成的任务放到课下。5.做好教学主要环节的细化工作

⑴教学内容精细化 ①内容要全面；②目标要求恰当，符合课标、考纲；③起点定位要准确；④课堂教学容量要适中；⑤难易要适度；⑥快慢要适宜。

⑵教学过程精细化 教师要有：①环节意识（课堂教学环节要简捷）；②责任意识（不同环节完成不同任务）；③时效意识（克服总体时间不够，局部浪费严重的现象）。

⑶教学方式精细化 依托学案，优化学案导学模式。对学案要做到前置使用、全面使用、全程使用和优化使用。

⑷课堂学习管理精细化 关注学生学习：①教师要缩小权力，扩大责任。导学、助学、督学、评学、同学。要离开课本，离开讲台。②学生要主动学习，改变不良的学习习惯：袖手学习、低头听课、悠闲学习、机械记忆。

（四）作业

1.要坚决落实“四要四不要”。

“四要”是作业要精，质量要高，规范要严，批改要快。作业的选用上，以教材习题、校本教材学案为主，不准未加筛选就布置作业，不准课内缺陷课外加大作业量，不准只布置不检查不批改，不准没有书面作业。同时要注意“四度”（练思维、练速度、练规范、练准确），“四结合”（书写规范要求与速度结合、展览与评优结合、抽查与普查结合、情况反馈与总结结合）。所有作业教师必须先做再布置。

2.“练”要精选题目，切实做到“三突出”、“三禁止”。

“三突出”即突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法）、针对性（课程标准和高考的考点、学生学习的弱点）和开放性（拓展学生视野、发展学生思维）；“三禁止”即禁止使用机械记忆的题目、低水平重复的题目和偏难怪的题目，确保练的质量。

3、作业要及时收缴，及时批改，注明批改日期。批改时可采取等级制（A：优秀；B：良好；C：中；D：差）。各科作业要全收全改，提倡面批，多写指导性评语，及时订正作业中的错误，带有普遍性的错误要及时讲评，集体订正。4.作业批改既重量更要重质。

作业要全批全改，同时要有一定数量的面批。批改时一定要划出问题点，要经常给出具有启发性、指导性和激励性的评语；及时分析错因，对作业中的错误及时订正。5.教师要有详实的作业批改记录。

（五）检测

1.组题要由易到难，符合学生的认知规律和学习顺序。

2.难易要适度，建议命题时难易度比例为3：6：1或3：5：2。试题一定要注重基础，面向绝大多数学生。要避免选题偏难、跨度偏大、内容超前。

3.试题考查点分布要合理，试题的覆盖面要广。4.题量要适中，题型要与学业水平测试保持一致。

5.诊断检测题与补偿训练题的命制要同步进行。补偿训练题来源于学生平时学习中的易错题，诊断检测后再练，让每个学生不留知识死角。

6.批改要及时、细致，要全批全改，并尽可能体现对学生的人文关怀，重点学生的试卷最好能有适当的激励性评语，与学生作无声的交流，或加强面批。

7.讲评要体现针对性（讲其所需，释其所疑，解其所难）、准确性（言之有据，正误分明）、系统性（纵横联系，前后衔接）、启发性（注重点拨，启发思维）和时效性（快批快讲，迅速及时）。

8.既要发挥考试的评价功能，更要发挥考试的激励作用和补偿功能。要使绝大多数学生学出信心，考出信心。不仅要做到“错题重做，空题补做”，还要进行“规范答题，补偿训练”，最终实现既要“温故”，更要“知新”。

（六）听课

相互听课、取长补短，是提高教学艺术的有效方式。

1、每一位教师每周至少听课2节以上。

2、每节听课应有详细记录，要标明听课日期、授课人、教学班级、教学课题等。

3、要有课堂评价或教学建议。

4、大型公开课的听课，备课组长（或教研组长）要组织说课、评课活动。

5、听课可随堂听课，可跨年级、跨学科听课。

6、严禁实际未听课却有听课记录的现象。

7、评课

（七）辅导

1.解答学生疑难问题，帮助学习困难的学生达到教学基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深知识面，发展特长。

2.不仅解决学生的知识疑难，还要教给学习方法。3.工作中要体现“六个多一点”，即备课时多思考一点，课堂上多提问一点，习题设计多兼顾一点，作业批改多细致一点，辅导时多照顾一点，谈话交心次数多一点。

（八）反思

1.所有教师都要及时反思每一节课，反思哪个地方处理不够理想，应该怎样进行补偿；哪个地方浪费了时间，做了无用功，应该怎样进行调整等。确保高效利用每一分钟，每节课都是大容量、高效益。

篇3：浅析高中历史教学要求

每一个历史记载的人物、事件、结论都有很多的背景与真相。曾有一位史学史老师说:“所有历史都是当代史, 反映的都是写史的人所生活时期的当代史, 即是写史的人所在时期的权利与利益斗争的历史。”而学生平时的学习就是要寻找和思考每段历史中的每个问题之后的背景与真相。历史就像一盏灯照在东西上留下的背影, 而真相就是那个东西。学习历史就是要通过一个个的影子来还原真相, 而做到这一点要靠思考, 所以一个历史老师的年纪越大, 教的时间越长, 经验就越丰富, 因为他已将所有的扑克牌都翻开。作为学生要做到这一点, 就要比老师花更多的时间和精力。高中历史的教学要求:有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。每一学科都有自己的知识结构、线索, 即基本框架, 了解基本框架可以使学生对所学知识有一个整体的宏观认识。当然, 这也不是唯一的方法, 针对不同的内容, 可以用不同的方法来解决, 哪一种效率高、适合自己就选用哪种。

运用能力训练是检验学生学习效果的重要手段, 只学不练达不到巩固知识的目的, 运用能力主要体现在对各种历史问题的分析解答上, 典型而精确的练习题, 既能从多角度考查学生的学习情况, 又可以在某种程度上起到查漏补缺的作用, 从而使学生在记忆、理解的基础上做到前后知识的融会贯通, 这些理解是笔者从初中到大学的几年历史学习和教学中得出的, 不是只站在一个教师的角度上的理解。高中历史学习留给笔者的, 就是能叙述一些重要的历史事件和人物, 就像初中历史学习只是笔者的历史知识上刷了点底色和基本模糊的印象, 没有记住什么历史人物和事件, 相信大部分学生都是这样的情况。而作为高中学习的要求则体现在学业水平测试中, 也体现在初中升学考试中, 成为初中升高中的考试要求。

到了大学进入历史专业, 四年的学习培养了笔者对历史事件和人物评价的能力。大学老师讲到一些史实, 总会提到现在学术上存在的几种观点, 而一般不作定论, 要求学生基于这些史实评价的各种观点而作出全面评价。大学的学习要求也成为高中升入大学的考试要求, 高考历史最高要求是评价历史人物和事件。

历史研究生的学习要求就是将学习历史事件和人物所形成的观点和价值观, 在工作学习中进行实践检验。笔者虽没有研究生的学习经历, 但通过大学老师的指导和其他上过研究生的同学的交流, 理解历史研究生学习的要求就是要具备实践能力。笔者的同学上研究生时写关于乡镇企业的论文, 于是他到一个镇上考察乡镇企业的现状, 再联系经济史, 将其在历史学习中形成的观点和价值观进行检验, 给乡镇企业找一条出路。有一个大学老师说:“学习历史的人如果不教书, 也会在所在单位或公司担任执行工作, 因为这些同学能以史为鉴、知是非, 将学习中形成的价值观再用到工作中, 不偏不倚、公正严明的引领团体前进, 担起大任。如果说学中文的人风骚, 学政治的人超脱, 学历史的人更像儒士, 说得大点就是经世致用。”

再说一说学历史的最高要求是创新, 历史学到一定程度就被称为史学家或学者, 那不管古代的史学家或现代的学者, 对其都有一个要求, 那就是在总结历史的基础上能引领时代的价值观, 在需要的时候能创新价值观。像孔子《春秋》就是创新儒家价值观, 而在美国的很多政治家都学过历史, 或以历史学家作顾问, 这是因为这些史学家熟知历史, 对一些社会问题能提出更合理的办法, 引领社会的价值观。现在很多的历史学博士和历史教授, 他们在研究或论文中也在影响着社会问题的解决, 比如有一个大学历史教授是市政协委员, 在当时徐州扩建新城的时候, 他曾经建议不要摊大饼式建城, 而要摊很多新大饼, 最好要发挥旧城和现有交通要道的辐射作用, 对此还专门写了篇文章, 文中建议既全面中肯, 又有一定高度, 看到了发挥旧城辐射的长远作用, 他的建议对政府这一问题的决策有很大影响。所以历史学家应该引领社会价值观, 更应该对一些社会问题提出创新性建议。

综上所述, 笔者认为从一个不懂历史的学生成长为一个历史业余学者, 学习历史的要求有四个层次:叙述能力、评价能力、实践能力和创新能力。

摘要：历史教学要求有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。从初中到高中再到大学, 从对历史的不了解到了解, 历史学习要求在不同时期有不同要求, 从叙述、评价到实践、创新。

篇4：高中政治的教学要求探析

[关键词]高中政治 价值导向 基本素养 法律意识

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.153

高中政治的教学在新课改中获得了全面的发展，无论是教学内容还是教学方法都在变化完善，但是很多教师发现实际上没有很大的改观，对于新课改提出的教学要求还有很多没有实现，甚至仍然没有脱离原先的教育怪圈，很多学生只是掌握了一些知识，而这个政治知识没有成为学生的基本能力或者素养，所以我认为这种教育仍然不能算是成功的。政治教学作为一门重要的学科，不仅要实现学生的基本政治素养的建立，甚至还有更多详细的、具体的教学目的和要求，以下我结合自身的教学实践谈一下在高中政治教学中教师应该实现哪些教学要求，才算真正为我国教育革新以及学生的持续发展贡献一份力量。

首先，高中政治教学要对学生的价值导向进行引导和纠正。一个人想要在社会上立足就要具备正确的人生观、价值观、世界观，但是我们发现片面注重学生的成绩的教育只会教出高分低素质的学生，学生的身心发展是否健康，内心需求是否得到满足，性格发展是否健全我们都难以了解，这样还算是教书育人吗？所以教师应该在政治教学中对学生的基本价值导向进行建构，帮助学生正确积极地对待与他人的关系，甚至正确看待自己的人生。为了实现这一教学要求，教师可以从以下几点出发。

1.通过案例引导学生，并对事件中的人物进行客观正确的评价。学生在学校接触的信息比较少，很难了解一些社会事件，所以教师在日常教学中要及时关注社会发展动态，把一些典型的事件融入到课堂教学中来，这样不仅能激发学生的兴趣，还能让学生进行价值判断。在这个过程中教师就可以认真观察学生的价值评价和依据，基本了解学生的价值观，从而对其进行情感教育，也就是在政治教学中融入这样一些基本的情感教育，这也是高中政治的教学要求之一，为社会培养健全的人才。

2.通过问题的设置来对学生的价值导向进行引导。高中政治教学被很多学生认为是洗脑，因为在政治课堂上空洞的要求和口号只会引起学生的反感，所以教师可以采取问题启发的方式来对学生进行价值导向的建构。在问题的讨论中使学生自觉认可正确积极的价值判断，从而建立向上的正确价值观，帮助学生形成完整的健康价值导向。例如，在学习如何处理个人与集体的利益关系的时候，每个人作为个体都会不自觉地要兼顾自己的利益，但是不能两全的时候到底该如何取舍。这就需要教师对学生进行引导，如果我们的国家不存在了那么作为小家的我们还能够生存吗？因此学生会自觉建立完整的价值观。

3.价值导向的引导还需要教师以身作则。因为教师是高中时期学生接触比较紧密的成年人，教师的人文素养和政治素养以及价值观直接对学生产生影响，所以教师在教学的过程中应该时刻对自己的价值观以及价值导向进行反省，不断提升自己的品格和素质，为学生树立榜样作用。总之，价值导向是关键的教学要求，我们不仅要教书更要育人，为我国社会主义建设培养全面发展的健康人才。

其次，关注学生基本素养的建构。学生的基本素养包括作为一个学生应该具备的基本素质，那就是尊师重道，但是我们发现现在很多孩子的基本素质并不高，这一方面有家长的原因，因为工作繁忙而无法对孩子的发展进行全面关注和引导；另一方面也是学校教育的缺失。政治教学作为一项和公民的基本素养相关的学科教学不可能脱离这项教学要求而独立存在，所以教师应该教会学生一些基本的做人原则，在今后的工作或者生活中能够真正为他人服务，不危害社会，做一个好公民，既能保护自己的安全，又能为社会发展贡献一份力量。

1.教师在日常教学中要关注学生的道德评价。也就是作为一名政治教师其责任并不是让学生考高分，而是对孩子们的思想和道德进行教育，提高其基本素养。教师如果只关注学习好的孩子，那就会导致很多实际上品质优秀的孩子得不到关注而对其发展产生阻碍，但是教师如果多方面全方位评价学生，把学生的品质和道德责任感等都纳入评价的范围，这样就能使好的精神和风气得到树立和发扬，从而带动班级学生整体都关注自身的道德建构，树立积极的人生态度。

2.基本素养的提升还需要教师多开展社会实践活动来带动学生素养的提升，因为如果只是喊口号或者要求学生在思想上做到，却没有实际的表现和应用，那么基本素养是很难持久的，但是让学生在实践中感受基本素养的形成与建构过程，会激发学生的自觉建构兴趣与主动性，从而实现良好的教学效果。例如，假期的时候教师可以组织学生自愿参与社会实践活动，去一些公共场所进行志愿服务或者在孤儿院和敬老院为孤寡老人和幼儿进行义务服务，给他们带去温暖和欢乐，在奉献中让学生的基本素养得到提升。

3.在日常教學中，教师可以结合班级或者学校的学生来开展教学，例如学校每年评选道德模范，以身边同学的事迹为例来激发学生的自我基本素养提升动力，这样既具有说服力，又方便教学开展。总之，学生的基本素养是作为一名学生应该注重提升和建设的内容，而政治教学本身就关系学生的素养建设，所以教师要充分调动一切积极手段来发展学生的基本人文素质。

再者，引导学生树立法律意识是政治教学的重要内容，也是新课改之后的教学要求，学生知法、懂法、用法是基本的公民素养，而单独作为一项教学要求可见其重要性。近几年，随着社会的不断发展，教育却没有及时跟上导致青少年犯罪率并没有降低，主要就是因为很多孩子并没有法律意识，不懂得自己的行为是否触犯法律，也有很多孩子因为不会使用法律保护自己的权益而受到伤害。所以政治教学的重要教学要求就是让学生具有法律意识，遵法、守法、用法，做四有青年。

1.教师在日常教学中尝试为学生灌输法律意识，遇到问题要懂得运用法律保护自己。2。在学校开展法律知识竞赛，学校在题型的选择上要以学生的切实生活以及在社会上可能遇到的问题为依据，展开竞赛，提升学生的整体法律意识。3。运用法律意识分析社会现状或者社会现象，让学生对我国法律的性质和目的有充分的了解，感受法治国家的优越感，从而在今后的生活中使学生懂得运用法律来维护自己的权益。

篇5：高中政治学科教师教学要求

备课：根据导学案认真做好备课，重点、难点、如何突出重点、突破难点。指导学生基本方法。

上课：根据教学设计要求，重点是在讲清基本知识的同时，告诉学生如何记政治知识和怎样去考试。

篇6：高中英语学科教师教学要求

1、积极落实学校教研组、年级部的各项教学要求，做到统一备课，统一进度，统一练习，探索提高教育质量的途径，把好《导学案》编制的质量关，注重实用，讲究实效，主备人提前一周拿出《导学案》，集备时提设想和思路，所有成员集体讨论、提出修改建议，备课核心成员把关后才可以拿去油印。所有老师根据自身班型特点进行二次复备。

2.培养学生养成良好的学习习惯。如拼读、大声朗读、查阅字典、背诵、预习、复习、记笔记、规范书写和建立错题集等习惯。

3、加强对学生良好学习方法的指导。新学期初所有教师首先对学生进行学法指导，介绍学科的基本内容，基本要求和学习方法，让学生对本学科有个整体的了解，从而尽快适应高中英语课堂教学。积极开展启发式教学和任务型教学，注重思维能力和自学能力的培养。学习方法的指导准备有计划、分阶段、多途径的开展。每月2个方法专题。如背诵单词的方法，提高课堂效率的方法，解答各种题型的方法，可以以书面形式，班、晨会形式（班主任帮助），板报形式等等。

4、根据高一新学生对高中学习很陌生的实际情况，更多的从情感教学入手，注意学生情绪变化，健全学生的人格，树立学生们的学习、考试信心，充分保护部分学习能力较差学生们的脆弱的自尊心，培养他们的良好学习习惯，使他们能够具有良好的学习态度和学习意志。

5、加强“三本”（课堂笔记本、作文本和错题本）和《导学案》的管理和督查指导。每学完一单元后要定期检查整理和订正情况。书写不规范的学生还要设立练字本，成立学生档案，坚持每天练习，定期检查展示，争取书写规范不丢分。

6、听力训练到位，注重听力解题技巧的培养，锻炼提高学生的听力能力。

7、坚持听写、默写单词及重点句型，听写单词少吃多餐。每周听写三次，安排在有早读的当天，听写纸以单词拼写、词块及完成句子为主。定期对学生进行单元检测，及时批改，反馈信息，以便调整下一阶段的教学活动。

篇7：高中英语教学设计体例要求

来源： 发布时间：2011年04月01日 阅读次数：100 【字体：大 中 小】

教学设计体例要求

一、本次教学设计比赛的总体要求如下：

（一）类型：一节课设计—lesson planning

（二）目的：在于确保教学目标明确、过程得当、手段优化、结果有效、教学质量提升。

（三）思路：依英语课程标准总目标，按具体教学目标和要求，考虑学生认知特点，智力水平和教材等，对英语教学的过程、结构、环节、方法、手段等进行规划。

（四）原则：符合课程标准；符合学科教学规律；符合学生心理需求、认知水平和语言水平。

（五）内容：主要内容为目标设计、活动设计、评价设计。目标设计：回答本节课后学生将能够做什么的问题。活动设计：回答用什么活动帮助达到目标的问题。评价设计：回答本节课有没有达成目标的问题。

（六）方式：设计的呈现方式通常有三种：文字叙述、表格、流程图

二、教学目标设计要求

（一）视角：体现以人为本的教念，从学的角度出发所设计出的教学目标，即明确学生学习后的行为变化，如：能拼写、能朗读、能对话、能造句、能回答课文后的问题等。活动设计有明确目标可循。

（二）描述：对于目标的描述既可以从心理角度描述，也可以从学习行为角度描述。心理描述：使用心理动词（mental verbs），从心理角度描述，即描述心理活动，如：学生能掌握所学语法内容、能理解课文、能欣赏本篇故事、能体会作者意图，等等。

行为描述：使用行为动词（behavioral verbs），从行为角度技术，即描述能观察得到的行为，如：学生能做替换练习，能复述课文、能仿写等等。

（三）类型：针对一节课的教学设计应采用具体明确的短期目标，也就是一节课要实现的目标。如：本节课要教什么内容，学什么内容，通过那此活动方式来教、来学。

（四）维度：按照英语课程标准，课程目标分三个维度，即所谓三维目标（知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观）。可分别描述。

知识目标：参照英语课程标准中语言知识在各级中的要求。技能目标：参照英语课程标准中语言听说读写技能在各级中的要求。情感目标：参照英语课程标准中对情感态度的要求和学生的实际。策略目标：参照英语课程标准中学习策略在各级中的要求。

（五）模式：教学目标的编写可从对象、行为、条件、标准等四个纬度来写，也就是我们简称的ABCD模式。A——对象（audience）阐明教学对象

B——行为（behavior）说明通过学习何种内容学习者应能做到什么（行为的变化）C——条件（condition）说明学习者学习行为时所处的环境、条件因素。D——标准（Degree）指出合格行为的最低标准

例如：The students(A)will be able to answer(B)the questions orally(C)about the weather using the sentence pattern learned in this lesson(C2)and fluently.(D)

三、教学活动设计要求

1．教学活动的设计关系到目标能否达成，活动须与目标一致，还要考虑以下方面：时间、难度、形式、媒介、文化、策略与作业。

2．每项活动设计标明所需时间及组织方式（个人、双人组、多人组与全体）。

3．教学活动设计应遵循真实性原则，创造性地设计较真实的情景及贴近学生实际的教学活动。

4．教学活动的安排符合学生的认知规律，遵循由易到难，由简入繁的教学原则。5．每一个教学步骤都包含中文的设计说明（作者的设计意图及课前的预设，50-100字）。

四、教学评价设计要求

教学评价是本课结束前对本课目标达成情况作出快速的判断。教学评价的设计须与目标、活动一致。

检测形式有：

1、综合性检测、分项检测；

2、口头检测、书面检测；

3、教师检测、学生检测。

五、格式要求

1．正文用英文表述（设计说明部分采用中文）。语言规范，指令清晰。2．字体，字号，行间距统一规范。附高中教学设计各一份（见电子版）

参赛内容：高中必修1第4单元第1课时

XX市XX县XX学校

___________(参赛教师姓名)

工作简历： 现教班级： 教学质量自评： 校办联系电话： 个人联系电话：

说明：以下教学设计案例仅供参考，教师设计教学方案时不应局限于此。教学设计的教材分析、教学目标、教学过程主要以中文来撰写，不必全用英文。

Lesson Plan of Unit 4

Earthquake（第3课时）

一、教材内容分析

覆盖内容：Discovering useful structures（Attributive clauses）

教材分析：本课时教学内容是阅读与语法教学相结合，在阅读材料的背景下来学习定语从句。前面进行的课文阅读教学、词汇和短语教学是本课时可利用的基础。如何通过感知、观察、对比、归纳、运用来学习掌握新的语法项目是本课时的重点。

二、教学目标

By the end of this class, the students will be able to  Identify the attributive clauses and the relative pronounswith teacher’s illustrations.  Select right proper pronouns for attributive clausesby practising.Modify somebody or something with an attributive clauseflexibly either in written or oral work.三、教学过程

Step 1 Lead-in and presentation（7 minutes）1.Listening to a story(class work)

Give a group of sentences which include attributives clauses.Ask the students to listencarefully and find what happened to my friend.The passage can be like this: I have a good friend who was a volunteer in the Wenchuan earth quake-hit areas in2008.He was extremely shocked when he arrived there.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, colleagues or friends.2.Retelling the story(pair work)

Ask the students try to retell the story with help of the following expressions: a.I have a good friend b.He found buildings c.The highways d.The residents 3.Putting the sentences on the blackboard/screen and underliningthe attributives clauses.(single work)

a.I have a good friend who was a volunteer in the Wenchou quake-hit areas in 2008.b.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.c.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.d.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, students, colleagues, or friends.【设计说明：本环节以一篇包含多个定语从句的短文引入目标语言结构，让学生通过听，说，看的形式，并在教师的提示下自我发现并关注感知目标语定语从句的形式与用法。】

Step 2 Discovering the grammar rules（12 minutes）1.Translating the sentences above(pair work)

Ask the students to translate the sentences above with the teacher’s help.2.Finding out the function(class work)

Ask the students to focus on the underlined parts of each sentence, and pay attention to its structure function.Help them draw a conclusion: An attributive clause gives more information about someone or something referred to in the main clause.3.Discovering the structure(pair work)

With teacher’s illustrations,students try to sum up the structures of attributive clause :sb.sth.+ that/which/who/whose + other parts of the clause Antecedent + Relative pronoun + other parts of the clause 【设计说明：本环节先通过让学生接触大量含有定语从句结构的语言材料，再通过学生自己观察，发现，提取，加工及教师的适当引导，进而从中总结归纳出定语从句语法规则。这有利于学生探究学习和自主学习能力的提高。】

Step 3 Summing up the usage（10 minutes）1.Scanning(single work)

Ask the students to scan the text and find out the attributives clauses.a.But the million of people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.b.A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals.c.The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.d.It was a city whose hospitals, 75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.e.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.f.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.2．Comparing & finding the rules(group work)

Ask the students to compare the underlined sentences from the text and find the relative pronouns, then discuss in what cases those relative pronouns are used.3．Filling in blanks and translating(single work)

Ask the students to complete and translate the sentences in Exercise 2 on page 29 in the textbook.4.Explaining the usage of the relative pronouns

Ask a few students to try to explain the usage of the relative pronouns with thesentences they found in the text.Then teacher gives a summary.【设计说明：本环节采用的“观察—对比—分析—讨论—归纳”的语法教学模式让学生体验探究定语从句中关系代词的用法。】

Step 4 Practising（12 minutes）

1.Making simple sentences(group work)

Ask the students to work in groups of 4 and make simple sentences.Put the sentences onthe blackboard.2.Making complex sentences(group work)

Ask the students to work in groups to develop those simple sentences into complex sentences withattributives clauses.Have a check in group.3.Describing pictures with attributive clauses

Pictures in the Pre-reading can be reused here.Or some other pictures prepared by teacher.【设计说明：本环节为定语从句的操练及运用阶段。要求学生先造简单句，再过渡到造复合句（含定语从句），操练的难度逐步加大,这符合学生的认知规律。同时让学生在具体运用中体会内化定语从句的结构与用法也是行之有效的。】

Step 5 Assessment and summary（3 minutes）Ask the students to read out their sentences in class and give comments with each other.Then teacher give a brief summary for the usage of the attributives clauses.【设计说明：本环节通过生生之间对学生练习的互评及教师的点评，学生能及时纠错，能对定语从句正确运用有更深刻的理解与记忆。教师对这节课重点内容的简单小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，起着画龙点睛的作用。】

Step 6 Homework（1 minute）

篇8：高中课堂教学要求

一、体育课堂教学主线设计的基本要求

课堂教学主线是教师在把握学生现有发展水平和反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路, 是教师教学观的反映。它的设计必须切合学生实际、符合教材特点, 能和教学重点保持一致, 并最终能帮助学生有效地达成课堂教学目标。因此, 设计明晰、合理的课堂教学主线须符合以下基本要求。

1. 围绕课堂教学的重点目标设计教学主线

一堂体育课有多个方面的教学目标, 而其中必定有一方面是牵一发而动全身的教学目标, 只有这一目标的达成, 才能有效促进学生其他方面教学目标的达成。因此, 教师应正确确定课堂教学的重点目标, 并围绕这一目标设计课堂教学的主线。其中, 正确确定课堂教学的重点目标是设计明晰、合理教学主线的基础和前提。教师应在综合考虑内容标准、教材的编辑意图、教材特点和学生实际的基础上, 从知识与技能、体能、情意等方面的目标中确定某一方面的教学目标为课堂教学的重点目标。在高中体育教学中, 由于其他方面目标的达成主要是渗透在运动技能目标的实现过程之中, 因此, 运动技能目标一般应是课堂教学的重点目标。当然, 体能、情意等方面的目标有时也能作为课堂教学的重点目标。

2. 要有科学、合理的学练程序

科学、合理的学练程序是学生有效达成目标的重要保证, 因此, 设计课堂教学主线要做到科学有序。所谓科学有序, 是指教学主线的设计要符合学生的认知规律、技能形成规律, 符合体育教学固有的特点, 并能有效促进学生学习目标的达成。在设计教学主线时, 教师应以新课程理念为指导, 以相关成熟的教学模式为参照, 确定教学的基本程序。其方法可以是移植相关成熟体育教学模式的某一或某些程序、或组合多个教学模式的相关程序, 以保证所确定的学练程序能够体现新课程理念和教师的教学风格, 切合学生实际, 并与教学的重点保持一致。

3. 要适时渗透情意等品质的体验或培养

在以运动技能目标为重点教学目标设计教学主线时, 并不排斥情意品质等的体验与培养, 而是要更加关注这些方面目标的实现。因此, 设计教学主线时, 要有机、有度、有效的加以渗透。有机, 是指有机渗透在运动技能目标的实现过程之中;有度, 指适可而止, 不要把情意品质的体验与培养无限扩大, 而把运动技能的学习、掌握与运用当作陪衬;有效, 指讲求实效, 不图表面热闹。

二、体育课堂教学主线设计的基本方法

1. 抓新旧知识联结点, 以新联旧, 以学导设计为主线

学生在知识与技能的习得过程中, 总是借助于已有的知识与经验去认识所要认识的新事物, 并把所学的新知识纳入自己原有的知识结构中, 形成新的认知结构。以学导设计为主线, 就是要求教师能够抓住所学知识、技能与学生已有知识、经验的有机联系, 以新联旧, 先学后教, 引导学生利用已有知识与经验去主动获取新知。

例如, 某教师在高一男生篮球模块“行进间单手低手投篮”第一次课的教学中, 首先通过课件让学生观看N BA赛场上行进间单手低手投篮技术运用的场景, 并进行行进间单手肩上投篮和球性练习 (多种形式的腕指拨球练习) , 在此基础上组织学生分组尝试学练, 使学生运用已有知识与经验去感知动作;其次, 教师和学生共同进行动作展示、分析与讨论, 使学生明确动作要领和自身存在的问题及其改进方法;第三, 在教师的指导下各组学生进行改进与巩固练习, 在技能的逐步掌握中体验学习的成功;第四, 组织学生进行投准比赛, 以检验学习效果, 激发热情, 并通过总结评价提高学生学习的自信心。

本课紧紧抓住行进间单手低手投篮和学生已有行进间单手肩上投篮动作的相似点, 以学导设计为主线, 强调以新练旧、先学后教、学导结合, 使学生对新知的学习有固着点, 并能产生“似曾相识”的认同感, 让学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”。在“激趣引练—展示交流—改进巩固—评价激励”的学练过程中, 唤醒和激励学生参与学习, 使学生明确学练的方法并有效改进动作, 充分体现了因材施教的原则和在运动中学习运动的体育教学特点, 并最终实现了乐学、会学和学会的目标。

2. 抓学习疑难点, 以疑引探, 以问题设计为主线

在教学中, 通过问题的提出, 引导学生思考、讨论, 展开学练活动;通过问题的解决, 使学生理解和掌握知识, 体验成功;通过问题的拓展延伸, 巩固和发展教学成果, 再现新问题的提出, 形成良性循环。

例如, 某教师在武术模块“形神拳:1-3式”的教学中, 在课的开始, 教师在简要阐述武术的锻炼价值与意义的基础上, 提出:“武术运动具有什么特点呢?”, 并通过学生喜欢的动作电影, 引导学生思考, 得出技击性的特点, 进而强调, 学习武术要明确动作的攻防含义, 要能正确熟练地完成动作, 从而激发学生参与学习的动机。在示范讲解、模仿练习, 学生初步掌握动作的基础上, 通过学生和教师的动作展示, 提出“老师和同学展示的动作有什么区别?”的问题, 引导学生讨论与思考, 并揭示“神”在武术运动中的重要性。然后, 教师进行“左、右侧步冲拳”动作的演示, 并引导学生观察和感悟“形”与“神”的结合。之后, 再让学生分组练习“并步抱拳礼”和“开步前推双掌, 翻掌抱拳”动作, 并引导学生思考:如何体现“形神兼备”的特点。最后, 在音乐的伴奏下进行集体演练, 其他学生做评委进行评分。

本课从学生学习武术的心里特点出发, 通过问题导入, 激发学生学习武术的兴趣, 并了解武术运动的技击性特点;通过动作对比与问题提出, 引导学生感悟武术运动形神兼备的特点, 加深了学生对“形”“神”的理解;在通过对一个动作的“神”的感悟, 找到其他动作的“形”“神”结合点, 实现了有效的迁移转化;通过表演与评价, 加深了学生对武术运动的理解, 避免了单一的反复练习, 有效提高了课堂教学的质量。

3. 抓学习情感激发点, 以境激情, 以情境设计为主线

创设适合学生心理特点的教学情境, 可以使学生产生优势兴奋中心, 最大限度地调动学生学习的内驱力, 使学生进入或保持最佳的学习状态。以情境设计为主线, 就是要求教师围绕教学的目标与任务, 依据学生学习的心理特点, 创设丰富的系列的教学情境, 以境激情, 并帮助学生理解和掌握教学内容, 从而提高教学的有效性。在创设教学情境时, 对于中低年级学生, 情境创设应突出感性特点, 多以“有趣、好玩、新奇、易模仿”的事物、故事作内容;而对高年级学生而言, 则应突出理性特点, 以“值得思考”和“有挑战性”的任务为内容。

例如, 某教师在高二男生篮球模块“持球突破”第一次课的教学中, 首先, 通过课件让学生观看乔丹、科比等球星运用持球突破技术的实战场面, 使学生认识持球突破的作用和威力, 唤醒和激励学生参与持球突破学习的想学、乐学的情感;其次, 在准备活动和教师讲解示范、学生集体模仿练习和组内对抗练习的基础上, 让学生在教师的积极防守下进行动作展示, 针对断球的情况, 提出“如何运用合理的身体姿势能够保护好球?”的问题情境, 使学生围绕问题, 积极思考与讨论, 并结合实践体验, 感受“转体探肩”的动作要领。最后, 创设学习小组间各成员一对一的对抗比赛的情境, 各学习小组按照排定的顺序进行比赛, 以突破对手人次多的小组为胜, 使学生在积极参与中掌握和运用技能。

本课以情境设计为主线, 准确把握了教学内容的情感基调和实质性内容, 在“创设情境、激发兴趣—体验学习、发现问题—改进巩固、体验成功—组间比赛、评价激励”的学练过程中, 用真情实境去感染学生, 并真正发挥感染、移情作用, 充分利用了学生的已有学习经验, 使学生在积极参与中理解与掌握教学内容, 有效促进了学生学习目标的达成。

4. 抓学生思维认知特点, 以点带面, 以主题设计为主线

在体育学习中, 学生都希望自身的运动技能得到提高并愉悦身心, 而高中生思维的概括性, 理性思维、逻辑思维和辩证思维能力都有一定程度的发展。这些特征决定了高中生适合在一种开放、探究、合作的学习环境中自主建构自己的知识体系。以主题设计为主线就是要求教师能够根据学生的学习的需求, 抓住其思维认知特点, 以点带面, 帮助学生掌握学法, 提高运动认知能力, 并建构起真实动态的知识图景。

例如, 在高一足球模块教学的中后期, 某教师在“二过一战术配合方法”第一次课的教学中, 首先围绕“二过一”学习的特点, 进行了运球、传抢球游戏的准备活动;其次, 教师用语言描述比赛中学生很难有效组织进攻的现象及常用的 (凭借技术与速度) 突破防守的方法, 并提出问题:“还有什么方法可以突破防守”, 在学生分析讨论之后, 教师要总结点题并提出学习任务与要求 (找出1~2种二攻一的方法) ;第三, 学生分组、分工和确定练习场地, 教师指导各组学生根据场上情况, 合理选择好三点三线 (传球点、传球的落点、跑动接应点, 传球路线、二次传球路线、跑动接应路线) ;第四组织各组学生展示学习成果与总结;第五, 选择学生展示的一种“二过一”配合方法进行练习;第六, 评价激励:“为了使大家在对抗中合理地使用技、战术, 用传球与跑位在运动场上画出一个个美妙的三角形, 使大家在对抗中产生运动的激情, 在合作中感悟到战术的意识, 在比赛中体验到运动文化的魅力, 要求各学习小组能够积极利用课余时间, 查找相关的资料, 找出二过一的其他方法, 为后续展开成功的课堂探究活动做好积极准备。”

本课以主题“二过一的配合方法”为主线, 抓住了学生的思维认知特点和学习需要, 在“确定主题—明确任务—探究活动—展示与交流—合作学练—评价激励”的学练过程中, 以点带面, 在学生掌握一种二过一配合方法的同时, 激发了学习兴趣, 提高了技术运用的谋略性, 培养了战术意识, 提高了课堂教学的有效性。

5. 抓知识运用点, 点面结合, 以创新设计为主线

学生的学习不仅要使学生掌握知识与运动技能, 还应培养学生的创新意识与实践能力。以创新设计为主线, 就是要求教师根据教材特点, 抓知识运用点, 点面结合, 在学生掌握基本知识与技能的基础上, 通过对学生的引路、启思、诱疑、倡省等手段引导学生创新实践, 培养创新能力。

例如, 在高二健美操模块教学的后期, 某教师在“健美操创编”第一次课的教学中, 教师首先带领学生复习健美操基本动作和“大众健美操二级动作”;其次, 提出本课的学习任务与要求:完成4个8拍的健美操动作创编, 要求节奏与方向变化至少1次, 至少包含4个基本步伐, 各个8拍的手臂动作应不同;第三, 在教师就某一动作原型进行创编演示 (包括在脚步动作中增加动作元素、方向变化、节奏变化和上肢动作中幅度变化、动作递增) 基础上, 学生分组在指定场地进行创编和练习, 教师对各学习小组的创编活动进行指导;第四, 各学习小组依次进行动作展示与自我评价、各小组对其他小组的动作展示进行讨论与评价;第五, 教师结合学生讨论进行总结与评价, 使各个学习小组明确存在的问题, 并要求学生利用课余时间进行改进。本课以健美操动作创编为主线, 在“复习准备—明确任务要求—动作创编——展示交流—总结评价”的教学过程中, 做到点面结合, 使学生在完成创编任务的过程中, 加深对健美操运动的理解, 提高知识的运用能力, 培养创新能力。

参考文献

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.4.

[2]毛振明, 于素梅.体育教学计划编制与案例[M]北京:北京师范大学出版社, 2009..2