阅读引发的思考作文

2024-04-13

阅读引发的思考作文（共12篇）

篇1：阅读引发的思考作文

阅读引发的思考作文

昨晚，下了一夜的雨，今天地上也不免有些积水，这场雨使空气变得十分清新，有种泥土的芬芳。

图书馆里有很多好书，这是件很棒的事，一整天我都可以在图书馆，我应该可以看完一本书，我走在藏书架寻找着适合我的书，很快一本书吸引了我的眼球：《阿米星星的孩子》我急忙抽出来，回到坐位看了起来。“夏夜寂静的`海滩，不明飞行物从天而降，一个长相怪异，语言怪异的外星小孩出现在我面前……阿米的故事就这样开始了，不仅有这么多好词好句，而且读起来富有美感，这本书我十分喜欢，就高兴的借它回家看了。

回到家我全身心投入到这本书里，开始想象自己与外星人的故事，想象外星人带我去宇宙玩，想象着他请我吃外星食物，还带我去未来世界……。

最后，书看完了，我也只好叹了口气，劝自己少在那里做白日梦了，是我太投入了吧。品位书中的道理与趣味，与书中的主人公一起开心难过，想象着主人公和自己的故事，这一切是多么开心而又美好啊!

篇2：阅读引发的思考作文

“莫言热”引发“冷思考”

新华网北京１０月１３日电（赵颖杨春雪游潇）中国作家莫言获得２０１２诺贝尔文学奖引发中国文学界审视自身弊病，理性思索如何吸引国际文坛的更多关注。

从鲁迅、郁达夫的“中国文学世界化”，到上世纪８０年代“走向世界的中国文学”理念，中国近百年的文学梦想终于得以实现。“莫言获奖标志世界文坛对中国文学正发生从感兴趣、关注到肯定的转变。”西南大学文学院院长王本朝说。

然而，中国传媒大学文学院院长张鸿声指出，该奖项认可了莫言的文学成就，但还不能过于乐观地认为中国文学已被世界文坛接纳。

文学评论家徐妍认为，中国五千年的灿烂文明和源远流长的本土文化，造就了拥有独立古典审美体系的古代文学。中国现当代文学发展历程不过百年，虽然涌现了大量文学巨匠和优秀作家，但仍不得不接受“西方中心论”的文学现实。

中华人民共和国成立以来，当代文学因社会变动而被打上了时代烙印。当中国实行社会主义市场经济体制后，文学创作呈现多元化趋势。

然而，目前中国文学受市场导向和过度产业化影响，发展态势令人担忧。中国海洋大学文学与新闻传播学院院长薛永武认为，一些作家急于求成，缺乏“坐冷板凳”的精神。很多文学作品以出版发行为目的，过于注重商业利益，在反映人性的深度和广度方面还有欠缺。

“作者缺乏思考能力和表达勇气，以及对现实生活的敏感和对人性的关怀，致使文学创作日益脱离真切的社会现实和中国人的生存状态。”中国社会科学院文学所副研究员吴子林说。他呼吁作家沉下心来，从日常生活中探寻历史演进的真理，让作品回归现实，回归人性。

“文学作品的评价标准是思想性与艺术性的统一。”薛永武说。作品应立足于对人性和社会问题的揭示，同时注重对艺术美的创造。

优秀的文学作品植根于适宜的土壤。王本朝呼吁加速中国文学体制改革，探索有益于文学发展的管理方式，为作家提供自由广阔的创作空间。同时，应注重培养青年作家，为文坛注入新生力量。

薛永武希望中国作家在不断提高文学创作水平的基础上，关注海内外读者的审美需要，加强与外国作家、文学评论家的交流，不断完善作品的内容和艺术风格，以吸引世界文坛的关注。

“世界文坛需要中国，中国作家需要走向世界。”他认为艺术风格的多元化以及与世界文学相融合是中国文学未来发展的趋势。王本朝鼓励中国作家保持与当代世界文学发展潮流的密切联系，坚持中国立场，培养世界眼光，尝试文学观念和手法的创新，书写当代中国的独特故事。

“中国文学的复兴需要广采博取，推陈出新，这是一个漫长的过程。”薛永武说。中国作家应该在继承传统文化的基础上，正确理解民族文学与世界文学的关系，以富有民族特色的内容和形式，体现世界普遍关注的社会议题。

来源2012年10月13日新华网

小题1:阅读全文，说说“莫言热”引发了中国文学界怎样的“冷思考”？（3分）

小题2:“优秀的文学作品植根于适宜的土壤 ”，划线句“土壤”具体指什么？（2分）

小题3:从文中材料来看，目前中国文学发展态势令人担忧主要表现在哪些方面？（4分）

小题4:面对当前各地方电视媒体的“选秀热”、“造星热”、一些青少年朋友的“追星热”现象，你有怎样的“冷思考”？（3分）

参考答案：

小题1:中国文学期待融入世界

或者引原文的句子：审视自身弊病，理性思索如何吸引国际文坛的更多关注。

小题2:指中国文学体制（或文学发展的管理方式）。

小题3:一些作家急于求成，缺乏“坐冷板凳”的精神。很多文学作品以出版发行为目的，过于注重商业利益，在反映人性的深度和广度方面还有欠缺。

小题4:（1）电视媒体做节目不能过于注重商业利益，应寓教化于娱乐，多策划一些关注社会现实生活和人性关怀的节目。（2）现在的选秀节目大都是年轻人参赛，以名利刺激为手段或以金钱高奖为诱饵，会引发人急功近利、唯利是图的可怕心态。（3）这些选秀节目的胜出者都是万里挑一，绝大部分参赛者必须面对被淘汰的现实，这种受挫心理如不能得到及时有效的引导会影响人的生活态度。（4）有天赋有特长的青少年想一展身手可以理解，但也不能忽视了知识文化的学习，对于广大中小学生崇拜明星更要把握好“度”和时间的选择。

小题1:试题分析：“然而，中国传媒大学文学院院长张鸿声指出，该奖项认可了莫言的文学成就，但还不能过于乐观地认为中国文学已被世界文坛接纳”—— 中国文学期待融入世界。

小题2:试题分析：“优秀的文学作品植根于适宜的土壤。王本朝呼吁加速中国文学体制改革，探索有益于文学发展的管理方式，为作家提供自由广阔的创作空间。同时，应注重培养青年作家，为文坛注入新生力量”—— 中国文学体制。

小题3:试题分析：“目前中国文学受市场导向和过度产业化影响，发展态势令人担忧。中国海洋大学文学与新闻传播学院院长薛永武认为，一些作家急于求成，缺乏“坐冷板凳”的精神。很多文学作品以出版发行为目的，过于注重商业利益，在反映人性的深度和广度方面还有欠缺”。

篇3：阅读引发的思考作文

1998年, 美国推出了Rockete Book Sor Book Reader, 这是最早的电子书阅读器。进入21世纪后, 索尼和亚马逊分别推出了Librie和Kindle, 真正掀起了电子书的热潮。从此, 电子书慢慢地被广大厂商和消费者认识和接受。近年来, 随着科学技术的飞速发展, 人们对电子书市场的关注度在不断提高, 电子书产业在全球内发展势头迅猛, 成为一种新型的阅读方式, 这充分证明了书籍数字化的革命即将展开??。2010-04-03, i Pad诞生并在美国的苹果专卖店发售。在发达的物流运输条件下, i Pad在短短的2 d内到达中国内地, 使更多的消费者很快拥有了这款全球瞩目的电子产品。此时, 有人提出“i Pad成为了纸媒救世主”的观点, 同时, 也有人很快地否认了此观点。无论如何, 在经过了历时1年多的讨论后, i Pad掀起的热潮在逐步降温, 人们不再像以往那样盲目追求该产品, 图书和纸媒可否在网络时代顺利突围仍是未知数。

2 i Pad引发了数字阅读改革

阅读与印刷文化是相互对应的概念, 一般而言, 主要有“阅”和“读”两个方面。而i Pad不仅仅是接收信息的手段, 更是在数字出版过程中的重要环节。i Pad的数字出版主要是指在整个出版过程中, 将信息转化成了统一的、二进制代码的表现形式, 存储在磁、光等介质中, 并借助计算机处理和传输信息。

2.1 还原“纸”的形态, 延伸“纸”的功能

i Pad的屏幕为9.7英寸的IPS显示屏, 其面积大于i Phone和i Pod Touch。在i Pad发布前, 互联网上也曾出现过电子书籍、杂志和报纸等, 但其版面无法适应网页设计, 导致不具有易读性, 也没有美感可言, 而i Pad的屏幕设计更加适合展示报纸版面、杂志页面和传统纸质书籍。此外, i Pad版的报纸还分有报头、头条、分栏和图片广告等。准确而言, i Pad自身的宽幅显示屏为展示报纸版面创造了极大的可能性。

2.2 还原了“读”的精髓

人们读报纸的精髓在于阅读其中的观点, 而不是被动地接受信息。网络中的信息非常丰富, 且多数为免费, 导致多数读者不愿意为信息付费, 但部分读者还是愿意为信息中的“观点”付费的。由于i Pad版纸媒能在形态上还原纸质阅读, 因此, 其可还原纸质传统阅读方式的内容。一般而言, 这些内容主要包括分析报道、调查报告、特刊、深度报道等。i Pad可真实地还原阅读中精髓的观点, 使阅读回归到其应有的形式, 而不是肤浅和片面化的阅读。

2.3 延伸了“读”的空间

i Pad外表轻巧、使用简便, 厚度为13.4 mm, 仅超出i Phone约1 mm;其质量为0.68 kg, 仅仅比Kindle DX重0.15 kg。在平板电脑产品中, 其在质量方面已为翘楚, 为用户在使用和携带中带来了巨大的方便。

携带方便, 这一相比于传统书籍而言的巨大优势使其极大地延伸了阅读空间。传统阅读方式使人们的阅读受到了特定的时间和空间的限制。i Pad完全解决了这一问题, 人们可借助其更加有效地利用时间阅读, 也省去了前往图书馆、书店的时间。

3 i Pad阅读的反思

3.1 阅读的零散化和功利化

与印刷文化对比后发现, 当代读书人似乎变得越来越“懒”, 因为很多知识非常容易获得, 导致以往皓首穷经的学习态度已悄然消失。一般而言, Web空间的主要赢利模式是创建一个平台, 只要这个平台具有足够的浏览量, 则可从广告商中获取一定的利润。为了吸引最广大的“读者”, 其展现的内容大多是比较通俗和低俗的。比如, 当人们筹备论文需要查找资料时, 常会自动跳出暴力、色情和八卦等方面的页面, 但在传统印刷文化中绝不会发生这种现象。

此外, 数字阅读是带有功利色彩的。如果人们的查询和搜索是具有目的性的, 则无可厚非, 但现如今, 一些从事科研工作的人并未亲自撰写学术论文, 而是在网络上“复制”和“粘贴”既有的知识, 这种现象称为伪学术。学习的最高境界应是在阅读中获取知识, 然后思考, 得出感悟。从这个角度看, 数字阅读将代替图书馆的观点受到了很多人的质疑, 且这种带有目的性的阅读会促使人们的阅读进一步零散化和平面化。

3.2 i Pad将人们带到了类像世界

从文化的角度分析, 正是社会控制的符号构造了一个“类像秀场”;从技术角度分析, 类像世界只不过是高科技制造出的科技景观, 虽然可在一定程度上反映现实, 但最终目的还是推销商品, 隐藏在背后的是商业逻辑, 即使各种符号不属于广告, 也是属于“软广告”, 这种类像掩盖了事实, 有些甚至与现实没有任何联系。因此, 在商品世界中, 商品本身的价值已不再是原本的使用价值, 人们在消费时失去了购买的本质意义, 注重的仅仅是消费符号。

4 传统阅读的特点

4.1 传统阅读的优势

传统纸质阅读使用的纸张具有便于印刷、阅读和书写的优点, 与i Pad的读屏阅读方式相比, 纸质阅读具有无干扰、无消耗、无噪声、无辐射的优势, 对人视力的危害较小。

纸质图书阅读行为已经在人类历史中传承了几千年, 人们的传统阅读习惯早已根深蒂固, 这是数字出版产品无法比拟的。

4.2 传统纸质阅读的社会公信、认可度高

纸质阅读的社会公信力、社会认可度高, 比如一些科研成果都要以论文的形式展现, 且这些论文必须经过印刷、刊登后, 才会被社会大众认可。上述因素会促使作者将报刊等作为成果发表的平台。因此, 纸质阅读依然无法被其他出版方式替代。虽然纸质阅读具有悠久的历史, 但随着数字阅读的发展, i Pad和Kindle等数字阅读器的不断人性化和普及, 数字阅读必将不断冲击传统阅读方式。

5 数字阅读与传统阅读的“联姻”

5.1 有选择性地选择阅读方式

由于传统阅读和数字阅读具有各自的优点和缺点, 所以, 二者之间的生存和发展并不属于旧事物被新事物淘汰的关系, 而是优势互补的关系。比如, 对于大型丛书、工具书等, 采取数字阅读的方式在查阅或检索时更加方便;对于那些多次重印的教材、教学用书和具有收藏价值的文学艺术经典作品和理论著作, 采用传统阅读方式无疑会获得更好的用户体验。

5.2 各自的优势促进了二者的融合

从《第一次亲密接触》到《明朝那些事儿》, 通过网络走红继而引发相应纸质图书热销的例子比比皆是。比如《鬼吹灯》系列, 其在起点中文网首发, 后陆续出版并热销。由此可见, 可借助i Pad和Kindle等数字阅读器证明某些阅读内容的价值, 再通过相应的纸质书保存, 避免因设备毁坏、磁盘错误等原因造成数据丢失。

5.3 借助传统阅读完善数字阅读

传统纸质阅读内容在长期的发展和实践过程中, 已形成相应的法律和行业标准, 接受相关单位的监管, 且由专业的技术人员从事相应的工作。因此, 其行业自律性强、职业道德标准高, 而数字阅读内容在这方面相对欠缺。数字阅读应借鉴传统阅读中的有益经验, 制订相关监管措施, 促进数字阅读朝着好的方向发展。只有通过数字技术、信息网络技术与传统阅读的融合, 才能找到数字阅读与传统阅读相结合的发展方向。此外, 数字阅读还应充分借鉴传统阅读的有点, 并借助科技克服自身的不足, 使其获得传统阅读的体验, 比如延长数字阅读设备的使用寿命、电池使用时间, 提高磁盘的可靠性和兼容性等, 避免因技术进步而导致早期的电子书无法阅读的情况出现。

摘要：随着iPad的出现, 电子阅读正在经历着一场革命。iPad给人们带来了全新的阅读体验, 不仅改变了人们认知事物的结构, 还改变了传统的阅读模式。因此, 对上述一系列现象和问题进行了分析和思考。

关键词：iPad,电子书阅读器,报纸,Kindle DX

参考文献

[1]芮益芳.无纸化阅读时代, 你且慢来[J].中国传媒科技, 2010 (10) :17-18.

篇4：由三道阅读检测题引发的思考

1. 为什么说“中国国际救援队,真棒”?

2. 仔细读读上下文,想想为什么要用“自然之道”作为文章的题目。

3. 读了《理想的风筝》这篇文章,你觉得刘老师是个怎样的人。

第一题的答案共有四个要点,这四个要点正好概括了文章的主要内容。学生失分的主要原因是答不全面或抓不住要点。第二题要联系文章表达的中心来回答。然而很多学生就事论事,思维没有从具体上升到一般的认识高度。第三题要求学生抓住文章中“板书、提问、放风筝”等3处细节描写,以全面概括刘老师的形象,而很多学生对人物的认识很片面。综合分析这三道试题,它们有一个相同之处,都是考查学生对文章的整体把握能力。而得分率低则说明教师在平时的教学中忽视了对学生这种能力的培养。于是我整理、分析了十几堂五、六年级的随堂听课记录,得到以下几点收获,写出来与大家分享。

一、坚持从整体着眼进行课堂教学

新课改实施以后,课堂上多了师生、生生对话的身影,对一个问题的认识,往往要综合多位学生的发言才能圆满解决。教师可以根据各个学生发言的要点进行板书,然后引导学生根据板书组织语言来梳理归纳,让每个学生动口说一说,这样做有利于培养学生从整体上来把握文本的意识。

阅读教学一般遵循从整体到部分再到整体的顺序进行。通过对听课记录的分析,我发现课堂上第二个整体的落实情况有待加强。在教学中,当我们引导学生对文中重点词、句、段(即文章的点)分析完后,要进一步引导学生就全文的结构、叙述的要点、人物的形象、作者的思想感情、文章的表达方法等(即文章的面)因文而异地进行梳理、总结,处理好点与面的关系,加强这方面的引导将有助于学生整体把握能力的提高。

二、聚焦课后习题,落实能力的训练

备课时,所有的教师都会认真钻研文本,但不一定都会去钻研课后的习题。而把整册教材课后的习题都罗列出来加以细细研究的人就更少了。这些习题往往揭示着能力训练的重点,隐含着学习方法,体现着训练的循序渐进性。把课后习题打入“冷宫”不是语文老师明智的行为。因此,我们要重视课后的习题。

1. 要研究课后习题,把握训练重点

细细研究《语文课程标准》中的阶段目标,整体把握课文的能力主要包括以下内容:感受文章语言的优美,把握文章的主要内容,体会文章表达的思想,感受作品中生动的形象,揣摩文章的表达顺序,领悟文章的表达方法。教材的编者把“课标”中的阶段目标通过教材的编写来实现。因此,教师可以通过研究课后的习题,领会编者的编写意图,再通过教学来达成“课标”中的阶段目标。笔者认为,课后练习题揭示的训练目标要比“课标”中的阶段目标显得更细化、更具体,因此系统地研究课后习题,更有利于教师清晰地把握本册教材的训练重点。

2. 要研究课后习题,明确应达到的能力等级

当学生回答要求从整体把握课文的习题有困难时,我发现很多教师会把教参上的答案抄给学生,要求他们背得滚瓜烂熟。这种简单、机械操作的现象让我想起了布鲁姆把教学目标分为识记、理解、应用和综合运用四个能级。学生通过课后每一道习题的练习应分别达到哪一个能力等级,教师心中应该有一个清晰的认识。

例如,《秦兵马俑》课后练习题:“这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的?”通过这道习题的教学,学生应该了解承上启下过渡句的特点、作用,在习作时会用过渡句去表达。以后当学生碰到试卷上有类似表达方法的文章,他们就能运用过渡句的知识去解决新的问题,从而达到应用和综合运用的能力等级。如果简单地让学生背背答案,就降低了这道题应达到的能力等级,是教学的失误,将不利于学生整体把握能力的发展。

3. 要研究课后习题,重在向学生传授学习方法

教材是个例子,我们要借助教材的教学向学生传授阅读的方法,培养学习能力,为学生后续的语文学习打下基础。例如五年级上册《嫦娥奔月》课后第5题:“联系课文内容,说说乡亲们为什么非常想念嫦娥。”教师在指导时一定要引导学生归纳出体会人物形象的方法,联系主人公所做的事情、动作、语言来体会。总结出方法后,教师还要寻找类似的课外阅读文章进行迁移训练,进一步巩固学生的学习所得。

篇5：阅读引发的思考作文

前阅读核心经验的学习与思考

一、开篇凝义

《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，以PCK（即领域教学知识）理论建构为基础，每个章节都紧紧围绕PCK的三个维度即教学内容的知识、教学方法的知识以及教育对象的知识进行阐述，脉络十分清晰，阅读起来简洁明了。基于自身兴趣与实际需要，我将本次阅读的重点落在了学前儿童前阅读学习的核心经验章节上。通读之后，头脑中对于“前阅读”核心经验的理论框架有了重新的再建构。前阅读核心经验章节对于前阅读的概念、前阅读核心经验的三大范畴、这些核心经验与儿童认知、人格、情绪和社会性发展的关系、以及教学策略都有详尽的阐述，在此我就不一一赘述了。下面我直接切入主题，结合我的一节绘本阅读活动来说说阅读这本书给我带来的新思考。

二、公开课案例分析

上个学期我们园区的公开课展示活动中，我选择了《长颈鹿好长喔》这本科学知识类绘本设计了一节绘本阅读活动。整个活动下来自己感觉非常顺利，正当我沾沾自喜的时候，听课老师提了几个问题，让我醍醐灌顶。她问我：“通过本次活动，中班幼儿在阅读方面能获得怎样的提升？获得的关键经验是什么？中班幼儿应该掌握哪些前阅读的核心经验？”说来惭愧，这些问题当时问得我哑口无言。确实，我在设计这节课之前对于幼儿前阅读的核心经验并没有清晰的认识。介于这个认知，我就带着实践中遇到的这个困惑，阅读了本书的前阅读章节。读完之后，我根据自己的思维习惯，将书中梳理出的前阅读核心经验的内涵及发展阶段制表格重新进行梳理，形成了如下这个表格。这个表格看上去相当复杂，但其实原理是非常简单的。表格中的每一列就是前阅读核心经验的一个范畴，每一行表示一个发展阶段。从这个表格中我们就能很直观地发现前阅读核心经验的发展是一个非常立体的过程。

梳理出这个表格之后，我将我的教学活动与表格进行一一对应比较，目的就在于检验我的教学目标定位是否准确。结果如下图所示：

表格中清晰地反映出我所设计的这节绘本阅读活动涵盖了阅读内容的理解和阅读内容的表达这两方面的内容，目标的定位应该说是比较适宜的。同时我们还能非常直观地发现这两条核心经验处于不同的发展阶段。对于，我又产生新的疑惑。两条目标处于前阅读核心经验的不同发展阶段，是否正确呢？之所以会产生这样的疑惑，以来是因为我的思维定势。《指南》中的每一条指标都是按照年龄段划分的，所以在阅读这本书时我也想当然地以为幼儿就是应该随着年龄的增长逐步这些核心经验；二来是因为这三条核心经验之间确实在逻辑上也存在从易到难的关系。他们对于幼儿认知水平的要求是逐步提升的。那么带着这个新困惑，我又再次精读这本书，非常高效地解答了我的疑惑，明确了一下几点：

1.前阅读核心经验发展阶段并不是按年龄划分的。

就拿小班幼儿来说，如若是按照年龄划分的，是不是就意味着小班幼儿就应该培养初始阶段的关于阅读习惯和行为养成的核心经验。但事实上，如果一个幼儿在家庭教育中就养成了亲子阅读的习惯，他在阅读习惯和行为养成方面完全是可以处于拓展阶段的。

2.前阅读三个核心经验的发展并不是以先后顺序进行的。

依然拿小班幼儿绘本阅读鼓励。是的，小班阶段我们发展的重心可能会侧重于良好阅读习惯和行为的养成，但难道小班幼儿阅读绘本时就没有对于绘本内容的理解吗？有事甚至是绘本内容的表达与评判都可能涉及。因此这三者是同时发展的，只是发展水平会有参差。

3.同一年龄段幼儿在每条核心经验的发展水平上也不一样。这是由幼儿的个体差异导致的必然结果。4.同一幼儿三条核心经验的发展水平也不一样。

这个也非常容易理解。每个人都有自己的长处与短板，在阅读上亦是如此。全面发展是我们对幼儿的期许，搭这是理想化的一个状态，是需要我们在认识幼儿发展不均衡性的基础上通过努力去达成的状态。

基于以上的认知，我们来思考如何确定阅读活动的教育目标这个问题。1.首先必须明确前阅读核心经验是一个立体的发展过程，这一点通过之前梳理出的表格就能很好体现。

2.其次，没有唯一的、一刀切的标准答案，只有一个合理的范围。尽管我们已经梳理出了这个表格，但是它只是前阅读核心经验发展流动性、延续性的体现，并不能明确告诉我们每个年龄阶段就应该发展哪几条核心经验。同时幼儿的个体差异以及发展的不均衡性，也导致了教育目标定位的切实性。也就是说，我们要分析本班幼儿前阅读核心经验的实际发展水平，再对照上诉表格确定幼儿的“最近发展区”，再结合活动中阅读材料的特点、难度、教育价值等对核心经验进行选择性地取舍，确定活动侧重点。

3.不能期望一个活动兼顾所有的核心经验。

兼顾所有核心经验是不切实的，而且会使活动的重点不突出，每条核心经验的达成度也会打折扣。选定一个侧重点就显得尤为重要。

三、结合蒋静老师的案例，反思阅读活动优化策略。

在读书过程中我也有个小确幸，那就是书中前阅读核心经验章节恰好以蒋静老师的早期阅读活动《长颈鹿好长喔》作为案例。于是我将两篇教案结合来看，目的就是发现原本设计中存在的问题以及总结阅读活动的优化策略。下面我将从提问、组织策略、绘本解读三方面展开。

（一）提问——做一个明确的提问者，围绕幼儿前阅读核心经验进行提问

语言活动中，教师提问非常关键。所以首先，我将自己在活动中的提问与蒋静老师的提问进行对比。

我：我们一起来找一找长颈鹿哪些地方是长长的。长长的脖子有什么用呢？它能吃到哪里的叶子？

长颈鹿喝水的时候是怎样的？腿长有什么好处？

蒋静：有没有发现这本书的特别之处？（翻书的顺序是从上往下的）找一找洁客雅身体哪一部分是长长的？你发现长颈鹿哪些地方长？在第几页？长颈鹿伸长脖子在干什么？

长颈鹿喝水的时候会摆出怎样的姿势？

1.通过对比我发现，蒋老师和我的提问还是存在一些共性的。

首先就是我们的提问都是与教育目标紧密相连的，都是在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标，再根据目标进行提问的。我的教育目标就是观察理解画面内容，大胆表达自己对画面内容的理解，因此提问都紧紧围绕画面内容。蒋老师的教育目标除了阅读内容的理解和表达之外，还有阅读习惯和行为的养成，从她的提问中就能看出来。其次，我们的提问都是尽量一次一个问题，不要一次性提出几个问题。因为通常情况下，老师一次性提好几个问题，孩子们往往只回答最后一个问题。

再者，我们的提问都比较简洁的。2.差异性

差异性是我最关注的点。通过对比可以发现蒋老师的提问比我的更加明确、有针对性，能给孩子清晰的思路。比如我没看第五个提问。其实我和蒋老师问的是同一个问题。蒋老师问长颈鹿喝水的时候会摆出怎样的姿势？我问的是长颈鹿喝水的时候是怎样的？可见蒋老师的问题怎么样的姿势更加有针对性，可以为孩子提供清晰的思路。因此，我得出的优化策略是活动中的提问应更具针对性，不仅要围绕幼儿前阅读核心经验进行提问，所提问题还要有明确的回答方向。

（二）组织形式——做一个睿智的设计者，用巧思帮助幼儿享受阅读的快乐通过表格对比可以发现，我的形式比较单一，孩子们没有动手翻阅的机会，不仅错失了发展良好阅读习惯和行为的养成这条核心经验的机会，一问一答的形式也很无趣。蒋静老师采用自主阅读和集体阅读相结合的方式进行，又利用这本书可以拼搭的特点，让幼儿用多本图书拼搭长颈鹿，躺下与它比身高，增加了幼儿动手操作和直观感知的机会，活动内容更加丰满且有趣。因此，在这个方面我的优化策略就是一个老生常谈的问题，活动的游戏化。我们要做一个睿智的设计者，采取有多样化、趣味性的组织形式使集体活动游戏化，以激发幼儿对于阅读活动的兴趣，可以借鉴蒋静老师的做法。

（三）绘本解读——做一个合格的引导者，对阅读材料进行深入分析挖掘我对绘本的解读还停留在文字解读上，而蒋静老师对于绘本的解读是比较深入的，特别是对于爱护动物理念的解读使整个活动充满了人文关怀，使情感一下子得到升华。这个部分是我比较欠缺的，需要向蒋老师这些名师学习。所以这个方面的优化策略是教师在进行阅读指导之前，首先必须先对绘本的三种语言进行仔细分析，对绘本内容要有深层次解读，才能把握绘本最佳的教育切入点，帮助幼儿获得有意义阅读的学习机会。

四、收获

篇6：引发的思考作文

漫画讲述了一个发人深省的故事：一天，两个小学生——小明和小红结伴走在放学回家的路上，忽然，小红发现，路旁垃圾箱外有许多没投进箱里的垃圾，严重影响了城市卫生。小红赶忙上前一步，一边清理一边叫着发愣的小明过去帮忙。可小明似乎想到了什么，向路边的桌椅跑去。。。。。垃圾清理完了，小明却手拿一张纸，粘在了垃圾箱上，哦，原来纸上写着：文明——只差一步。是呀!如果我们每个人都管理好自己手中的垃圾，不让它“跑”到公路或路边，不就不需要环卫工人日夜辛劳了吗?

近日有个报道，天安门广场上每天有很多难以清除的口香糖渣，环卫工人每天都要用钻头钻，用铲子铲，才能勉强把它消灭。为了维护首都的形象，为了清除“可恶”的口香糖渣，环卫工人每天要弯大约一千三百多次腰。。。。。

篇7：引发的思考作文

其实，坐在同一条船上的人，只要船的一端进了水，那么整条船都会沉没，无论坐在哪一边的人都不能幸免于难，所以，对于社会问题，我们必须竭尽全力去帮助正在受难的一方，一定不能袖手旁观，因为古语有云：“城门失火，殃及池鱼。”否则，后果将是与受难的一方一起遭受灭顶之灾。

这种对社会问题的看法，充分体现了人们的冷漠与愚蠢。其实，这个关键时刻，帮助别人就等于拯救自己。这种幸灾乐祸的现象，反衬出一个更深刻的道理：人不能为了一时的安全而庆幸，要及时发现潜在的危机，并防微杜渐。

我由此还想到当今社会问题中最严重的食品安全问题，在发生一系列的食品安全事故之后，政府并没有引起足够的重视，没有采取有效的措施。也许他们是不担心自己的处境，但如果有一天，他们的亲戚好友遭到问题食物的迫害时，他们会有何感想呢?

篇8：阅读引发的思考作文

这是一篇课外阅读课文, 按照惯例, 我们几位语文科的老师往往只是在课堂上简略地讲述一下内容提要, 或指导一下学生课外阅读的方法就翻过去了。但我仔细阅读课文后发现, 这实在是一篇与现实社会和学生个人实际联系紧密, 且具有深刻内涵和教育意义的好作品。经过认真研讨后, 我提出了六个连环推进的问题供学生课内讨论, 并由此引发了学生深沉的人生思索。

在指导学生整体阅读课文后的基础上, 我提出了如下问题:

问题一:文中“父亲”的出身及家庭情况怎样?

学生A:文中的“父亲”是黑人, 出生在美国田纳西州的一个小农场里。作为刚被解放了的黑奴的儿子, 可以想见他的地位之卑微, 家境之贫困。当他吵着要去上大学时, 祖父总共只给了他50美元。生活上他克勤克俭, 学习上无钱买课本等细节, 都说明了他是处于社会底层的“小人物”。

教师引导学生深度思考后作出结论:对于出身, 我们每个人都无法选择, 所以不要怨天尤人;对于家境, 我们或可改变, 但也不必苛求父母;面对现实, 寻求突破才是我们自己最好的选择。

问题二:文中“父亲”吵着要去上大学, 在艰辛地读完了预科班后, 又考取了北卡罗来纳州格林斯堡大学, 说明“父亲”当时是怎样的一位青年?你受到了什么启发?

学生B:“父亲”不甘出身低微, 渴求改变命运, 所以选择了上大学。“吵”着要上大学, 则反映了他求学心情的迫切, 又有对家庭、对命运不公的抗争, 应该说他是一位上进心极强的青年。

学生C:上学是改变自身命运的方式, 但不是唯一的方式, 我们村有的人没上过一天学, 搞废品回收也发了财, 改善了家庭经济状况, 改变了个人命运。

教师引导学生深度思考后作出结论:知识改变命运, 教育成就未来。求学虽不是改变自身命运的唯一方式, 但却是提高自身素质促进人全面发展的基础条件, 即使是社会经验和技术的积累也离不开科学文化知识这个载体。比如说当今有人可以网上开废品回收公司, 有的人却只能沿街收购。

问题三:从几百名应聘者中, “父亲”被选中为夏季旅客列车的临时服务员, 这是偶然的吗?

学生D:不是偶然的, 从几百名应聘者中被选中为夏季旅客的临时服务员, 说明“父亲”是有竞争力的, 是执著而认真地参与了这次竞聘的。

学生E:也许这位“父亲”是幸运的, 但幸运是一时的, 绝非一生一世, 很难说一个人一辈子都会有好运气。从这一点说, 我挺佩服这位“父亲”的, 不知道将来我们在竞聘中能否像他这么幸运, 又像他这样有才, “真是太有才了!” (学生哄堂大笑) 。

教师引导学生深度思考后作出结论:人生充满竞争, 机遇无处不在。但机遇只垂青那些有准备的人, 准备知识、准备经验、准备毅力、耐心和品德。生活中看似偶然中其实有必然, 而“必然”也必然来自平时生活中的“偶然”。

问题四:身为夏季旅客列车临时服务员的“父亲”具有怎样的职业精神和人生态度, 课文中哪些方面描写了他的这种职业精神和人生态度?

学生F:文中的“父亲”忠于职守、技能娴熟、工作认真、不卑不亢、彬彬有礼、求知心切、执著而坚忍。

学生G:课文分别从行动、语言、心理几个方面的描写中体现了“父亲”高度敬业的职业精神。比如从行动上写:“清晨两点钟, 车厢内拥挤闷热, 忠于职守的父亲穿着白色的工作服, 仍在颠簸的车厢里缓缓巡回。”当衣着考究的博西先生说他和妻子都无法入睡, 想要一杯热牛奶时, “父亲不一会就在银色的托盘里放了两杯热牛奶与餐巾, 穿过拥挤的车厢, 极为规范地站到这位男子面前。”从语言上写:当博西先生问“父亲”“这么晚了, 你还在工作”时, “父亲”回答:“这是车上的规矩, 先生。”在另外几句的问答中, “父亲”也言必尊称对方为“先生”, 客气而尊重, 显得十分礼貌而得体。从心理上写:因为无钱买课本的那一门功课不及格产生的沉重压力使“父亲”萌生了退学念头, 在火车上干活使他积攒了不少钱并远远超出了退学回家的路费, 可“父亲想, 这点积蓄已够整整一学期的学费, 何不再试一学期, 看看究竟能取得什么样的成绩”等。

教师引导学生深度思考后作出结论:文中“父亲”的职业精神和人生态度, 与我们今天倡导的仍然一致, 职业无高低贵贱, 人生却起伏无常。无论何时何地, 或者说没有国别时限, “爱岗敬业”都是我们应该发扬光大的, 这才是安身立命之本, 也是赢得别人尊重、社会承认的重要的先决条件。还有文明礼貌、自尊、自重而不自负, 积极进取的人生态度也是我们职业学校的学生, 尤其应该学习和实践的生活准则。

问题五:如果没有那段“列车上的偶然相遇”, 如果没有那位热情和有爱心的“博西先生的资助”, 文中的“父亲”的人生道路将会是怎样的呢?

学生H:我认为, 如果没有这次偶然相遇, 文中的“父亲”很难成为一个“很有学问, 受人尊敬的人”。因为他的家庭条件、社会地位都不许他继续学业, 仅靠他本人努力恐怕也无济于事。

学生I:我认为, 如果没有这次偶然相遇, 文中的父亲也会成功。因为他具有执著、认真的品质, 具有吃苦耐劳的精神。即使失去了这次机遇, 以后也一定还会有机遇的, 只要他的价值存在, 就会有机遇可抓。

教师引导学生深度思考后作出结论:“机遇”是有其偶然性的, 但这种偶然的机遇只向具有真正价值的人敞开大门, 而一个具有真正价值的人也必然善于捕捉机遇, 否则也难以求得发展。文中的“父亲”就是这样, 他以自己的“执著、认真”, 应聘当上了列车临时服务员;以他的忠于职守、规范服务赢得了博西先生的关注、青睐和资助;又以他执著追求、积极进取的精神返回格林斯堡大学学习。他抓住了“偶然”, 也抓到了“机遇”, 最终, 改变了自己的命运, 也“改变了他们一家的发展轨迹”。

问题六:课文第一段“我们兄弟姐妹无论何时相聚在一起, 总是免不了谈论起我们的父亲, 以及父亲那个晚上在火车里遇到的神秘先生”, 告诉了我们一个什么朴素的道理?

学生J:他们兄弟姐妹没有忘记“父亲”艰辛求学的经历, 没有忘记博西先生对他们父亲的无私资助, 告诉了我们不能忘本的朴素道理。

学生K:我们常听家长及老师讲:“受人滴水之恩, 当以涌泉相报”, 文中的“我们兄弟姐妹”受了父亲的恩, “我们的父亲”受了博西先生的恩, 也就是说他们的全家受到了博西先生的恩, 之所以难以忘怀, 是因为他们都有一颗感恩的心。我们受恩于父母、师长, 也应该常怀感恩的心回报他们。

教师引导学生深度思考作出结论:感恩是人类社会的传统美德, 也是构建和谐社会不可缺少的精神要素和道义力量。古往今来, 任何一个国家、一个民族、一种宗教信仰都将知恩图报作为主流价值观提倡。我们也都曾有过彷徨、无奈和困惑, 正是有了那些也许我们还记得也许忘记了名姓的热心人们的帮助, 才有了今天;也正是那些淡如清水而又恩重如山的扶助, 才使我们在人生的旅途上赢得辉煌。如今已经长大或正在长大的我们, 不应忘记曾经受到的恩惠, 感恩父母、老师, 感恩母校、家乡, 并怀着一颗感恩的心去帮助那些也需要我们去帮助的人。

篇9：作文批改引发的思考

（一）学生缺少生活的视角导致学生写作素材的贫乏

现在中学学生的生活单调而简单，知识面比较窄、见识少。他们的活动范围每天除了学校就是家里，两点一线的生活单调而枯燥，有的学生他们总认为写作要写轰轰烈烈的大事，但在他们身上根本就没有这方面的感受，对外面的世界知之甚少，很多东西他们根本就无从知道，这样就让他们的思维和感受受到局限，这样就让他们的感受不真切无病呻吟。我们的学生课余生活不够丰富多彩、生机勃勃，他们写作中缺少了应有的创新。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”所以单调、简单、枯燥的生活不能提供他们很多的写作素材。

这就要求我们给学生充足的阅读空间，以便扩大他们的知识面；养成良好的观察习惯，写出文中有自我，有真情实感的文章。

（二）学生课外阅读量偏少导致写作语言的贫乏

我们的《语文课程标准》对7-9年级阅读提出了如下目标：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而，在我们的教学生活中，很多家长教育观念落后，认为只要读好了国家规定的教科书就行了，不但不买课外书籍，这样一来很多孩子除了要读的这几本教科书以外再也没有读过一本课书。没有读过一本课外读物，这样就形成了他们贫乏的语言。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，他们脑海里没有多少文字的积累，写作哪有妙词佳句可言？课外阅读量的缺失是我们学生作文难的又一事实。这就需要我们有目的，有计划的布置课外读物，我们也可以利用课前几分钟给学生读名著，逐渐培养他们的阅读兴趣，扩大他们的知识储备，增强他们的文化底蕴，让他们的写作上升层次。同时还要让他们养成摘抄，写日记的习惯，这样可以培养他们的语言表达能力，只要有目的的训练学生就会有米做炊。

（三）学生在获取知识，开阔视野方面受局限

我们的学生由于受到条件的限制：家长不让看电视怕影响学习，网络由于学生年龄的关系，我们有的同学选择网上游戏，所以设有家长老师的允许，大部分学生无法得知一些新知识。所以我们有的学生只会写出题材老的文章，如写老师时就写自己病了老师给他补课，写母爱的就写下雨或下雪妈妈背他到医院，路上如何艰难，学生腔很浓，竟写一些陈旧的题材。

这样就需要我们有正确的引导，扩大学生的视野，获取新鲜的知识，写出与时俱进的文章。写具体事件时要抓住典型的细节来描写。

篇10：引发的思考作文

她立刻和我搭上了话茬，说：“别的同学一见我就同我谈”赛尔号“，你是个例外呀!”我听了这话，心想：什么是“赛尔号”?于是，我带着疑惑问：““赛尔号”是什么东东?” “什么!你竟然不知道“赛尔号“?咱班估计就剩你不知道了吧!”魏奇锐尖叫到。这一句话让我非常不高兴，便匆匆离开了。

回到家后，我委屈地把这个事情的原尾告诉妈妈，还抱怨妈妈有电脑也不让我玩。妈妈说：“管它呢，这是网上游戏，又不是学习，比玩游戏，赢了!又有什么用处，那些都是虚拟的;比学习，赢了!那才是真本事呢!你班的陈悠扬，家里不是没电脑吗?可人家不是学习照样好，所以，咱们有电脑，也要克制呀!”

篇11：玩具引发的思考作文

周日中午，我、妈妈和小姨一起出去吃了好吃的自助餐，吃完饭，我们就一起去小姨家玩。途中我们还在一家书店每人选购了一本自己喜欢看的书。

一到家，我们就各自拿着自己的书开始阅读。不到两个小时，我就看完了自己的书，又回味了一遍并且和大家分享了书中有趣的情节后，我在小姨的柜子上发现了一个新玩具。这个玩具是一个长颈鹿形状的木头玩具，整个玩具由很多小的木块组成，中间连接的是一根鱼线。在玩具的底部有一个按钮，一按这个按钮鱼线就会变松，整个长颈鹿就会垂下来，很好玩。玩了一会，我拉着长颈鹿的尾巴开始转这个玩具。可转了几圈，突然感觉到玩具从我手中分了出去，一下子摔到了地上。我赶紧跑过去，一看玩具的绳已经断开了，玩具的.小木块散落在地上。当时我就想赶紧补救，看能不能把玩具再恢复原样。但是怎么拼也不行，试了好几次还是放弃了。但是当时我觉得妈妈和小姨都没有看见我把玩具弄坏，所以没有主动的承认这个错误。直到我们要离开小姨家了，妈妈和小姨才发现地上玩具的“残骸”。妈妈和小姨问我，这个玩具是不是我弄坏的，我一直都不吭声，因为害怕承认这个错误后后果会很严重。但是小姨一直在追问我，最后我只有承认了。小姨说：“把东西弄坏了就应该主动的承认错误，勇于承担这个责任，而不是试图逃避，试图混过去。”后来妈妈也教育了我，弄坏了东西应当主动的向东西的主人道歉，我也真诚的向小姨说了对不起。