量一量教案

量一量教案（精选13篇）

篇1：量一量教案

【活动目标】：

1、初步了解体检的项目有哪些，学习使用体重仪和量身高的仪器。

2、尝试量一量、称一称，并对比以往的数据，感到自己在随着年龄不断长大。

3、在活动中，感受帮助别人体检的乐趣。

【活动准备】：

体重仪和量身高的仪器一台。记录以前身高体重测量结果的表一份。

【活动过程】：

1、回忆以往经验，感知体检的项目。

教师：大家想想，我们保健室的老师给你们体检的时候，会检查哪些项目呢?幼儿回忆以往经验并回答，教师从幼儿的回答中提取出量体重和测身高两个方面。

2、探索正确使用体检的仪器。

教师出示体检用的仪器，问：这是什么?它们是用来做什么的呢?谁会来用用它呢?

请个别幼儿上来尝试演示使用量体重和测身高的仪器，再请个别幼儿帮助不断修正，最后共同找到正确使用的方法。

3、尝试帮助同伴称体重、量身高。

教师：我们今天要称体重、量身高，请大家一起来帮忙测，那么我们应该怎么看测量的结果呢?

幼儿自由述说自己的经验，知道要看仪器上面的刻度。

教师：那么我们测身高时应该怎么站呢?

大家共同测量身高和体重。

4、对比以前的测量结果，知道自己在不断长大。

篇2：量一量教案

教科书88、89页内容

教学目标

1、结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。

2、在实践活动中，能用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。感受数学在日常生活中的运用，体验数学活动带来的乐趣。

教具

米尺、软尺、卷尺、测量记录单等。

教学重难点

对量实际意义的理解，发展长度观念。

教学过程：

一、激活经验，制造认知冲突，明确活动意义

（一）激活经验，制造认知冲突

1、用手势比长度。比如1米、1厘米。2、60厘米。点评差异太大。

3、如果给你一个参照的对象，你能比划得出来吗? 4小结：看来，光记住1米、1厘米的长度还不够，还需要了解身边一些常见物体的长度，熟悉它们之后借助它们了解更多事物的相关信息。

（二）做好测量前的准备： 出示测量工具。米尺、软尺、卷尺。

1、学生说用法。

2、分组、分发记录单。

二、实际测量，认识身边物体的长度

1、观察图片，了解测量内容

课件呈现测量事物。，这些事物你熟悉吗？ 2仪测量肩宽为例，做好测量的指导。

（1）、提出测量要求，保证参与活动的全员性。

以两名同学为一组，互相量一量各自的肩宽，记住测量结果。（2）小组合作学习，进行测量肩宽的活动。组织反馈，合理表示测量结果。

用的什么工具，怎样测量的，结果是多少？ 根据测量结果讨论：

第一：为什么侧来那个结果不完全相同？ 第二：要不要把每个不同的数据记录下来？ 第三：如何记录测量的结果？ 随着交流，板书： 肩宽 大约30厘米

3、分组实践，积累直观经验。

以小组为单位，确定测量结果后分别展开测量。测量前，先估一估，在测量。并记录结果。

交流反馈，形成板书： 肩宽 大约30厘米 一步的长度 大约40厘米

两臂展开的长度： 大约1米30厘米 将桌长 1米 教室长 大约10米 身高 大约1米30厘米 课桌高 大约70厘米

4、利用所学知识，积累更为丰富的实践经验 一扎长 大约15厘米 手掌宽 大约7厘米

5、用多种方式建立所测物体长度或高度的表象 闭眼想：教师读板书的长度或高度，学生闭眼想实际物体的长度。用手比：学生读长度，边读边比划。

说关系：课桌比肩宽一些；两臂的长度比讲桌长一些；什么比什么长的多。

小结：我们了解了身边事物的长度，生活中还有很多事物很难有一个直观的了解，有时测量也不是很方便。你们能不能试着用身边的这些事物来描述呢？

三、借助身边的事物，描述其他物品的长度或高度，发展长度观念

1、用合适的方式描述“鳄鱼身长6米”这个长度（1）直观感知6米的长度。6米的长短比较。

（2）借助熟悉的标准描述“6米” 的长度，理解6米的实际意 义。

谁能用手势比一比鳄鱼的长度。一个够吗？估计一下，几个就差不多了，讨论形成共识。操作，再测量一下，看看结果是否差不多。

（3）直观感知6米的长度，体会用不同的方式描述的价值。看5名同学的手臂的长度，感知鳄鱼的长度。

表述时注意两点：以什么为标准；量得的结果大约是6米。小结：看来用我们熟悉的物体长度为标准，可以表示新事物的长度，我们就能知道新事物到底有多长。

（4）用不同的方式表述6米的长度。如果并肩站立，需要多少名同学呢？ 操作并测量。

追问：还有其他的方式吗？ 学生先说一说，并实际比一比。

2、自主选择素材描述物品的长度。

出示以下物体，用你喜欢的方式估一估、比一比、量一量。颈鹿的身高：6米

鸵鸟身高 ： 2米50厘米 培养估测能力。

四、回顾与反思 你的收获是什么？

篇3：大班数学活动:玩一玩、量一量

活动目标

1.学习用刻度尺连续测量并记录蚕豆的生长过程, 对测量活动感兴趣。

2.对植物生长过程有探究愿望。

活动准备

种植区——蚕豆小火车;各种自然测量工具 (火柴棍、回形针、积木、油画棒……) ;可供制作刻度尺的卡纸;记录本等。

活动过程

1.量一量豆苗有多高。

(1) 师:小朋友们种的蚕豆苗都发芽了。现在, 我们要来比一比谁种的豆苗长得高, 你们有什么办法? (幼儿根据已有的经验, 说出测量的多种方法:叠拳头、虎口码、木棍量……)

(2) 幼儿自由测量, 记录测量结果。 (幼儿选择喜欢的测量工具测量自己的豆苗)

(3) 展示、交流测量结果:你选用了什么测量工具, 你的豆苗有多高? (用手指头量, 有一个手指节高;用拳头量, 比一个拳头矮一点;用积木叠, 有四块积木高……)

2.比一比谁的豆苗高。

(1) 师:你们都量出了自己的豆苗有多高, 现在你能说出谁的豆苗最高?为什么? (如“亲亲的豆苗高, 因为有四块积木高, 果果的豆苗矮, 只有一个拳头高, 四当然比一大了”。“不对, 虽然四比一大, 可是, 积木很小的, 四个叠在一起还是很矮”……)

(2) 师:到底谁的豆苗高?用你们的方法能比出来吗? (引导幼儿将不同的测量工具进行演示比对)

3.讨论测量豆苗的最好方法。

(1) 师:用什么样的方法可以很方便地测量并比较豆苗的高度? (引导幼儿说出“用同一种方法进行测量”。)

(2) 介绍刻度尺。

(3) 为每棵蚕豆苗制作一把刻度尺 (指导幼儿裁剪卡纸条, 用统一的方形积木块作刻度) , 布置测量环境:火车新干线。

活动延伸

引导幼儿每日进行观察, 每一个星期将观察结果在刻度尺上作一次标记, 并记录时间。引发幼儿观察思考:第几天的时候谁种的蚕豆苗长得超过了谁种的?同样是蚕豆, 为什么有的长得快?有的长得慢?

活动二:时间测量——有趣的滴漏

活动目标

1.发现物体的滴漏速度与滴孔大小、装量多少及物体的材质有关。

2.对滴漏计时方法在生活中的巧妙运用感兴趣。

活动准备

材料准备:大小 (容积、小孔) 相同的水漏、油漏、沙漏计时器各一个;标记条;亲子制作的各种滴漏瓶若干。 (漏孔、容积、时间的设定按教学需要确定)

经验准备:对古代计时工具有初步认识;已认识过时钟。

活动过程

1.夹珠比赛导入。

(1) 出示水漏:今天我们要进行一次夹珠比赛, 用水漏来计时, 当水漏里的水全部漏完, 小朋友们就停止夹珠。

(2) 交流:小朋友数一数夹了多少颗珠子? (提醒幼儿简单记录)

(3) 出示沙漏、油漏:现在我们再来进行一次夹珠比赛, 这一次用同样大小的沙漏和油漏同时计时, 当其中一个滴漏里的东西全部漏完, 小朋友们就停止夹珠。

(4) 交流:哪个滴漏先滴完?这一次, 你夹了多少颗珠子?跟第一次比多了还是少了?

2.讨论发现不同材质的物体流动速度不一样。

(1) 师:你发现沙、水、油在大小一样、漏孔一样的滴漏瓶里流动的速度一样吗?谁最快?谁最慢?你是怎么得出这个结论的? (启发幼儿通过比较夹珠的数量发现:第一次夹珠少, 说明水流得最快;第二次夹珠多, 说明沙流得慢, 油流得最慢。)

总结:珠子夹得越多, 说明瓶子里的东西流动越慢;珠子夹得越少, 说明瓶子里的东西流动越快。

3.玩一玩, 进一步发现滴漏计时的有趣现象。

(1) 师:请两个小朋友一组, 分别选择时间一样、材料不一样和滴孔大小不一样、装量一样的计时器玩一玩, 看一看, 这一次又是什么东西流动快?什么东西流动慢?

(2) 请你们将自己的新发现告诉其他小朋友。

4.活动拓展。

这些有趣的计时器在生活中用得到吗?你想用在什么地方?

活动延伸

篇4：动手“量一量”

光速“量”出来

你可能以为太阳一升起就会被我们看到，其实不然。它出现的时间比我们看到它的时间要早呢。这是因为光速是有限的，而不是无限快的。那么光速究竟是多少呢？

要回答这一问题，就要用定量实验法来测定。

伽利略在1607年做了一个实验。他叫甲乙两个人在夜间各带一盏灯，分别站在两个山顶上。甲迅速拿掉灯罩后对乙发出信号，乙一看到信号，就马上拿掉灯罩，对甲发出信号。然后，他们根据两座山之间的距离和光往返的时间计算光速。

1849年，法国科学家斐索让一个齿轮以一定的速度运动并让光通过齿轮间，通过测量光走过某一给定距离的时间，算出了光速。

后来，法国科学家傅科用一面旋转的镜子测定光速。他让镜子以一定的速度转动，使它在光线发出并从一面静止的镜子反射回来这段时间内，恰好旋转一周。

随着科学技术不断发展，人们不断改进实验装置和技术，使光速的测定更加精确。

胸中要有“数”

何为胸中有“数”？即我们在求解问题或设计方案时一定要有基本的数量分析。

例如，在做有关化学领域的发明创造时，人们不但需要确定药品组合物的成分，而且需要确定各成分的含量，这时定量实验就必不可少了。可以说，如果没有定量实验，有关新药品的发明创造只是一种空想。

此外，在发明创造过程中，经常需要做选择。当要确定选择范围时，我们也得依赖定量实验。比如，在50℃～130℃的温度下，物质A与物质B生成物质C，能否选择一个最佳的温度范围，使物质C的生成量明显超过预期量呢？有人通过定量实验，发现在63℃～65℃的温度范围内能达到这一要求。

即使是新产品的发明，也常常离不开定量实验呢。例如，人们发现臭氧虽然与氧气是同种元素组成的物质，但性质大不相同。臭氧比氧气重，有特殊气味。在雷雨天气，闪电使一些氧气转变为臭氧。大气中这些低浓度的臭氧，会使空气变得格外清新。

臭氧有极强的除臭、杀菌、防霉作用。生活中其他一些不好闻的气味，如含硫化合物的臭鸡蛋味、醛类化合物的刺激性气味、胺类化合物的鱼腥味等，与臭氧发生反应后产生的物质都没有异味，也没有毒性。

基于这些发现，有人提出了开发电冰箱电子灭菌除臭器的创意。通过定性实验，可以解决利用臭氧能否杀菌除臭的问题。但对于电子线路能产生多大浓度的臭氧、消毒不同的物品应分别采用多大浓度的臭氧、能在多长的时间内杀灭电冰箱中危害人类的细菌等问题，则必须依靠定量实验。

如果不解决上述问题，开发设计的电冰箱电子灭菌除臭器是无法成为顾客乐意接受的商品的。

定量很重要

定量实验法是发明创造中非常实用的一种方法。所谓定量实验，是为了深入了解事物和现象的性质、揭露各因素之间的数量关系、确定某些因素的数值而进行的实验。

运用定量实验法，首先要明确它与定性实验的关系。

一般来说，定性实验是定量实验的基础。只有先确定了某些因素是否存在，不同因素之间是否有联系，才能进一步安排定量实验。同时，也只有通过定性实验了解和掌握了试样的定性组成及其大约含量，才能正确地选用定量分析的方法。

定量实验的一个突出特点是测试或测量，因此，掌握或了解有关量的测试或测量的方法，对发明创造者来说是一种不可缺少的能力。

篇5：量一量大班教案

我们生活在沿海城市，张一岚老师就用了这一点来进行导入贴近幼儿的生活经验。接下来用到的测量工具也是幼儿日常都吃过的海鲜水产，在第一次用淡菜壳进行测量鱼的长度的时候教师先出示然后对测量的方法进行了讲解。再让幼儿对花蛤测量鱼进行了尝试操作，在幼儿自主操作的时候教师播放海浪的背景音乐，给幼儿营造了一个海边的环境。接着在检验的过程中也没有出现测量不当的事件，该教师方法讲解的非常到位。

通过了第一次幼儿的实践操作，该教师又提出了两点，第一点是：“为什么测量同一条鱼，用淡菜和用花蛤出来的结果却是不一样的呢？”让幼儿感知测量同一物体的时候，测量工具越长结果越少，测量的工具越短结果越多。第二点是：大鱼比较长用较大的测量工具测量比较方便，小鱼比较小用较小的测量用具较好。而这两点是教师引导幼儿说出来的而不是教师直接进行的灌输。

最后一个环节是“我们的约定”，让幼儿自主选择测量工具测量大小不同的鱼，根据要求来选择是放生还是抓捕。由于整个活动中教师把知识要点、难点，都进行了很好突破，所以在此环节中就非常的顺利。

篇6：《量一量》教案

1、知识技能。

（1）通过活动，加深学生对长度单位米和厘米的认识，培养学生的动手能力，并通过实际的测量锻炼学生在实践中运用知识、创新发展的能力。

（2）在活动中渗透统计的初步知识。

2、过程与方法 通过学生动手测量等实践活动，培养学生的合作分工意识和合作能力。

3、情感态度与价值观 在学习过程中，使学生学会与他人合作。在与他人交流的过程中，获得良好的情感体验。

二、教学重点：

学会正确测量实物。

三、教学难点：

掌握测量的方法。

四、教法学法：

尝试指导法、小组研讨法。

五、教学准备：

测量工具，长方形的纸，能输入数据的统计表，学生分为3人一组。

六、教学过程：

（一）选择测量工具。

（1）认识各种尺。讲述：请把你带来的尺拿出来，在小组内看一看。

指名学生介绍学生尺、米尺和卷尺。问：你用学生尺、米尺和卷尺测量过长度吗？量的什么？

（2）认识自己身上的“尺”。

介绍 “拃”、“步”和“庹”的长度。

（二）进行实地测量。

（1）量长方形的纸。

讲述：每人拿出一张长方形纸，用学生尺分别量出四条边的长。学生各自测量、填写。

把这张纸对折一下，再量一下折痕的长，你发现了什么。如果用米尺或卷尺来量方便吗？

学生交流得出结论：由于这张纸的边长或折痕长都比较短，所以用学生尺来量就可以了。如果用米尺或卷尺来量，反而更麻烦。

小组活动：自己选择物体进行估测，把结果填写到教科书第89页的表格里。

（三）总结提升。

这节课你参加了哪些活动，你最喜欢的活动是什么？你有哪些新的收获。21世纪教育网

板书设计：

量一量 比一比

肩膀大约宽30厘米 一条鳄鱼身长6米

20个人并排站着和鳄鱼差不多长。

小朋友一庹有一米多一点

5名小朋友手拉手和鳄鱼差不多长。

课后反思：

篇7：幼儿园大班艺术教案：量一量

活动目标：

1．初步掌握用自然物正确测量长度的方法，并记录测量结果。

2．培养幼儿运用工具实践操作的能力。

3．感知测量工具的长短与测量结果的关系，体验测量的乐趣。

活动准备：

1．探索材料：吸管、小棒、筷子等。

2．记录材料：幼儿人手一份记录纸、笔。

活动过程：

（一）导入。

1．出示一块桌布，引导幼儿猜想桌布的长短。

教师：“这是什么？是什么形状的？我还需要再来裁几块这样正方形的桌布，但我还不知道这块桌布的边到底有多长，所以今天就请小铺来帮我量一量这桌布的边有多长？”

2．引导幼儿讨论用吸管测量桌布的正确方法

教师：“你想到用哪些工具来量这块桌布呢？（幼儿自由讨论）

教师：“其实量桌布可以用很多的工具，今天我给小朋友每人准备了一根一样长短的筷子，请你来量一下这块桌布的边有多长？”

教师：“请你们想一想，试一试，只有一根筷子的时候应该怎么样来量？并且把你量的次数的结果记录在桌上的纸上。”

3．幼儿进行第一次操作，并总结正确的测量方法。

（1）幼儿讲解自己测量的方法。

教师小结：从头开始量，量一下在末尾做一个记号，然后再从这个记号接着量，中间不能留缝隙，这样才不会重复，也不会漏掉。量一次数一次，量了多少次就代表桌布有多长。

（2）教师：那我们来看看，我们用一样长短的筷子测量了桌布，次数是多少？你从这张表里发现了什么？

教师小结：同样长短的同一工具在测量相同长度的东西的时候，它测量的结果是一样的。

（二）探索、测量。

1．请幼儿观察各种测量工具，引导幼儿比较各种测量工具的长短。

（1）教师：“等一会我们还要来量，还是这块桌布，但请你们要换工具了？换什么样的工具呢？换了工具后测量的结果会怎样呢？在测量前我们先看一下记录表。”

（2）教师介绍记录表。

（3）幼儿第二次操作。幼儿选择两种长短不同的工具进行测量。教师重点指导测量有困难的幼儿。

（三）分享、交流。

1．引导幼儿展示记录单，请幼儿交流自己的测量过程和结果。

教师：“你刚才用的是哪种工具来测量的？短的测出来时多少？长的测出来时多少？”

2．教师与幼儿共同观察记录单，引导幼儿发现测量工具的长短与测量结果之间的关系。

教师：“看看你的记录表，再看看黑板上大的记录表，你发现了什么？”

教师小结：测量相同长度的东西，用的工具越长，测量的次数越少。用的工具越短，测量的次数越少。

（四）游戏：量一量

教师：现在请你们想一想，如果量黑板，你想量的次数多一点该用什么工具？想要节省时间，快一点的话测量的次数少一点，该用什么样的工具？

教师总结：今天我们测量了好多次，我们不但学会了正确的测量方法，还发现了测量的规律，当我们用同一长短的工具测量同一长度的东西时，测量的结果是一样。当我们用不同长短的工具测量同一场长度的东西时，工具越长，次数就越少。工具越短，次数就越多。

教师：回家后，你再去试试，我们用相同长度的工具去测量不同长度的东西时，又会有什么变化呢？

活动延伸：

1．丰富区域材料，为幼儿提供丰富充足的物品，让幼儿操作探索，发现学习。

篇8：量一量教案

一、整合教材,尊重学生生活实际

课标新教材每册都安排了一定量的综合实践活动课, 为我们提供了丰富的教材素材。 但教材中所提供的素材并非全都适合于我们的学生,教师必须站在生本的立场对教材内容进行整合。比如人教版二年级上册89页教材内容:( 1) 选身边常见的测量“ 单位” ( 一庹和肩宽) ,描述6米长的鳄鱼 。 ( 2) 让学生自主利用身边熟悉的“ 单位”( 一庹、身高、一鳰和肩宽等) 表示未知的物体的长度或高度。 如长颈鹿、鸵鸟和企鹅的身高,鲸鱼、巨蟒和壁虎的身长等。 对于二年级学生而言, 他们刚刚接触长度单位米和厘米,只能初步建立1厘米和1米的长度表象,学生虽然已经量过自己的庹长和肩宽等的长度,但这并不代表学生已经建立起这种新的测量“ 单位”的长度表象并能较好地运用它。 教材中提供的动物学生就算看过,可它们留给学生的印象还只是停留在:“ 好高啊! ” “ 好可爱啊 ! ”… … 事实上 ,这些动物离学生的生活还是有点远的 , 无法使学生有种看得见、摸得着的真实感,对孩子而言,这样的活动他们认为“ 不需要”,也“ 不想要”,准确地说是有点“ 要不起”。 因为此时的学生没有具体的“ 6米长的鳄鱼”作为测量对象,只能凭自己的想象与推算,对学生而言,显然是过于抽象了。 最后,老师不得不借助6米长的皮尺, 让学生亲身验证一下自己的描述是否合理,结果是学生明白了:6米长的皮尺大约和5个同学手拉手差不多,6米长的皮尺大约和20个同学并排站着差不多, 至于6米长的鳄鱼在学生的心里早就成了可以忽略不计的范畴了。

教材是“ 死”的,学生是“ 活”的,教师要研究教材,更要研究学生。 教材对教师而言是提供素材,对学生而言只是呈现读本,当学生难以完成读本所提供的实践活动时,老师只能尊重学生的认知水平和实际生活经验,对教材内容进行增删和创编。

二、重视思考,还原数学课堂本真

通过有效的数学思考, 形成解决问题的能力是我们学习数学的终极目的,教师在进行教学设计时,把“ 数学思考的位置”给留出来,让数学活动与数学思考有效地结合起来,在这两者之间的结合点上进行巧妙设计, 使数学实践活动课能够对所学的数学知识进行合理的整理与应用,真正提升学生的数学能力。

上课伊始,老师指名学生汇报自己的一鳰、肩宽、一庹、身高和脚长分别有多长,并说说自己是按什么顺序来记的。 紧接着,让全班学生仔细观察这个学生的测量数据, 找一找这些数据之间有什么秘密? 顿时,一双双小眼睛紧紧地盯着黑板看,有些同学还情不自禁地讨论了起来……当他们发现一庹和身高差不多、 两鳰和肩宽差不多, 脚长比一鳰长一点这些秘密的时候, 兴奋之情溢于言表。 此时,老师话锋一转,说:“ 是不是每个人的‘ 身体尺’上都存在和这位同学一样的秘密呢? ”问题一出,学生马上研究起自己的测量数据……当学生证实了自己身上也存在同样的秘密后, 老师再次追问:“ 知道了‘ 身体尺’上的秘密,对我们的生活到底有没有帮助呢? 请在小组内讨论以下问题:有张新床,床长正好是老师的一庹,老师买还是不买? 为什么? ”问题设计层层深入,并且将生活和数学紧密联系在一起, 课前的测量使学生觉得数据来源就在自己身上,课上的观察发现不仅使学生对“ 身体尺”上的秘密感觉神奇, 更重要的是大大激发了他们的学习兴趣。

这样的问题情境,有效地激发了学生的数学思考,进一步丰富了学生脑中的长度表象,同时又让学生在观察、比较、思考和讨论的过程中体悟到“ 身体尺”可以作为一种新的测量“ 单位”并能给我们的生活带来很大的方便。

三、强化实践,凸显综合实践本义

小学数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索、 合作交流,提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。 为此,教师必须努力创设一个能激发学生探索热情的活动情境,让学生主动参与到实践活动中去,提高活动的实效性。 笔者在学生充分认识自己“ 身体尺”的具体长度以后,设计了一个开放性的活动:选择合适的“ 身体尺”测量教室里你想测量的物体的长度或高度,并完成活动记录单。 可以自己单独完成,也可以几人合作完成。

活动记录单:

1.我想测量的是()。

2.我用的身体尺是(),量完大约是()。

这样的实践活动,内容开放、形式开放,可以最大限度地满足不同层次学生的探索需求,让学生在“ 找一找、想一想、说一说、用一用、比一比、估一估、量一量”的过程中,主动将自己在课堂上学到的关于“ 身体尺”的知识运用到解决实际生活问题中,提高自己的综合分析和实践应用的能力,收获了不同的数学体验,体验到成功的乐趣。

数学知识来源于生活,又必须服务于生活。“ 实践运用”要成为学习的目的,更要成为学习的一种需要,老师精心设计现实情境, 引领学生运用“ 身体尺”解决生活中的实际问题。“ 选”中知方法多样性,“ 测”中比方法优劣,运用体验中彰显“ 身体尺”的好处。

摘要：小学数学“综合与实践”是新课标的一个组成部分,核心是学生在老师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动。因此,小学数学综合实践活动课既要考虑学生的生活经验,能够启发学生思考,又要考虑问题的数学实质,培养学生的数学素养。结合“量一量,比一比”一课的教学实践,从整合教材、重视思考、强化实践三个方面谈谈对低年级数学综合实践教学的看法。

篇9：《量一量》教学设计

关键词：面积单位；厘米2；分米2；米2

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-063-02

教学内容：北师大版小学数学六年级下册42—44页“量一量”。

教学目标：①、知识与技能：认识面积单位1厘米2、1分米2和1米2，并知道它们实际的大小。②、过程与方法：经历用不同的单位测量同一平面等活动，体验统一面积单位的必要性，在实际测量中体会认识各种单位的必要性，建立面积单位的空间观念。③、情感态度与价值观：体会到数学与生活实际的联系，在探究活动中感受数学的实用价值，获得成就感。

教学重难点：

教学重点：结合具体测量活动，体会统一面积单位的必要性。

教学难点：体会平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。

教具学具：

教具：多媒体课件，1厘米2、1分米2、1米2教具各一个。

学具：1厘米2纸片各一个，直尺，每人一张画有１平方厘米方格的方格纸，每两人一把剪刀。

教学过程：

一、实际测量，体验统一面积单位的必要性。

1．同学们快到5.12地震三周年纪念日了，老师想请同学们帮忙制作一些贺卡送给汶川的小朋友，你们乐意吗？这是我准备制作贺卡的材料，他们的大小相同，可他们的表面看上去有多大，你们知道吗？请同学们拿到贺卡后，在小组内用老师发给你们的方格纸，小组合作铺一铺贺卡表面占了几个方格？

2．有的是24个格子，有的却是6个格子。为什么一样的贺卡材料，测量出的结果却不一样？

3．我们怎样做才能让答案统一？

4．你们真聪明，要统一正方形的大小。

5．究竟正方形要多大，为了解决这个问题，人类在生产生活的过程中发明了面积单位。(板书＂面积单位＂)

今天，我们将一起认识“面积单位”。

设计意图：《课标》要求：让学生经历数学知识形成的过程。用制作贺卡渗透思想教育，由铺贺卡材料活动出现认知上的冲突，使学生体会到形成面积单位的必要性。

二、亲历过程，认识面积单位。

1、认识1平方厘米

（1）看一看1平方厘米。（出示1cm2的正方形）

师：它看上去大还是小？

师：这个很小的图形，它的面积是1cm2，请同学们从学具袋中拿出一个1cm2的图形，看一看它是什么形状的，量一量它的边长是多少？

边长是1cm的正方形面积是1平方厘米。

请同学们用手摸一摸，然后闭上眼睛想一想：1平方厘米有多大？

（2）画一画1平方厘米

用铅笔在纸上画一画1平方厘米，画完后拿出1cm2的模型对照一下，同桌之间再相互指正。

设计意图：著名教育家皮亚杰说：孩子的智慧生在手指尖上。通过动手描画１平方厘米，培养学生的动手实践能力，在实践中形成对１平方厘米的大小形成正确的表象。

（3）找一找1平方厘米

想想生活中哪些物体表面的面积大约是1平方厘米。

（4）写一写1平方厘米

其实1厘米2还能用更简单的方法把它写下来，想知道吗？（教师板书1厘米2 1cm2）

跟老师一起来写一写，读一读。

读作：1平方厘米

（5）用面积为1cm2 的方格纸量一量，数学书封面的面积大约是（）cm2

小结：刚才我们用了哪些方法学习1厘米2？

总结：用了“看一看”、“测一测”、“摸一摸”、“想一想”、“画一画”、“扎一找”、“估一估”等方法。

设计意图：《课标》指出：＂动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂通过让学生经历一系列的学习活动，实现了有效的生生互动、师生互动，自己去获得新知识。通过小结对学生进行学习方法上的指导，为后面自己尝试打下基础。

2、设计1平方分米

（1）请同学们用1cm2的方格去量我们课桌表面有多大？

（2）在量的过程中，你们有怎样的感觉？面积单位大小，量起来很麻烦，想要一个较大的面积单位去度量，老师建议大家用平方分米（板书）

（3）那平方分米又该怎么规定呢？请同学们根据刚才学习1平方厘米的方法，自己设计一个1平方分米，完成手中问题导学单上的内容。

问题导学单

边长（ ）的正方形面积是１平方分米。

你生活中哪些物体的面积大约是１平方分米。

请自己设计一个１平方分米。

（４）反馈结果。

设计意图：建构主义理论强调:儿童的思维与学习不是被教出来的，更重要的是从已有经验出发主动的探索建构的过程。１平方厘米以介绍引导为主，到了１平方分米，放手让学生操作，把自主权还给学生。

3、探究1平方米

（1）刚才我们用1厘米2了解了数学课本的大小，用1分米2知道了课桌有多大，如果用1分米2的方格量黑板表面的面积，你会有什么要求或建议？

（2）1分米2太小，谁能发明一个更合适的面积单位？

（3）我们就用这个正方形去量黑板表面的面积，（出示1米2）能说说它有多大吗？请两位同学合作来量量它的边长，大声告诉大家你们的测量结果。

（4）能像概括1厘米2、1分米2那样，也试着说说1米2吗？

（5）概括并板书：边长1米的正方形面积是1平方米。

谁还想补充什么？

（更简单的写法：1米2、1 m2）

（6）估一估：黑板表面的面积约为（）m2

（7）说一说我们的生活中哪些物体的表面大约是1 m2

（8）在这张1米2的白纸上，请同学们估一估上面大约能站多少个人？上来试一试吧。

设计意图：对于＂m2＂这个较大的面积单位选择＂量一量＂、＂估一估＂的方式让学生获得实实在在的体验。

小结：我们已经认识了1厘米2、1分米2、1米2，并知道它们实际的大小，有个词语叫＂学以致用＂我们一起去用一用吧！

三、实践应用，感受成功。

1、用适当的面积单位（cm2、dm2、 m2）填空。

（1）教室地面的面积约为50（）

（2）一张邮票的面积约为6（）

（3）练习本的面积约为2（）

（4）单人床的面积约为2（）

2、写出下列各图形的面积。（１小格表示1 cm2）

四、归纳总结，拓展延伸。

老师很高兴能和大家一起度过40分钟，想想在这节课上你有什么收获？请告诉老师。

同学们，在我们的生活中处处离不开数学，只要你们留心观察，善于动脑，仔细思考，你们一定能用你所学的数学知识解决生活中的不少难题。

如果我们要测量学校操场的面积，用1平方米的正方形一个一个摆拼这个方法可行吗？你能想出一种科学的计算方法吗？如果能，你真是一个了不起的数学家，把你的方法打电话告诉老师，也让老师分享你成功的快乐。

设计意图：一堂课的收尾，可以是＂挥一挥手，不带走一片云彩＂的回顾，也可以是＂欲穷千里目，更上一层楼＂的展望。这节课的收尾显然是属于后者，为新课的学习做了一个很好的铺垫，使这节课＂完而未完＂，产生余音在耳．袅袅不绝的效果。

板书设计：

面积单位

边长1厘米的正方形面积是1平方厘米。（厘米2cm2）

边长1分米的正方形面积是1平方分米。（分米2 dm2）

边长1米的正方形面积是1平方米。（米2 m2）

篇10：量一量教案

教学内容 教科书54-55页 教学目标

1、加深对米和厘米的认识，在实际生活能选择工具，进行正确测量物 体的长度。

2、能估计一些物体的长度，正确使用长度单位。

3、培养学生初步的实践能力，感受生活里的数学事实。培养合作 教学重点难点

1、在实际生活能选择工具，进行正确测量物体的长度。

2、正确使用长度单位，培养学生初步的实践能力 教学准备

学生尺，米尺，卷尺 教学过程

一、认识尺

1、你们见过哪些尺？出示各种尺学生认识。学生尺、米尺、卷尺。

2、介绍各种尺。

学生用来量比较短的物体，用什么单位？ 米尺用来量比较长的物体，用什么单位？ 卷尺有什么优点呢？

二、量一量（学生尺）、（出示长方形的纸）要量出一张长方形的四条边，你准备用什么尺？

2、学生量四条边：

纸上面的一条边大约长（）厘米。纸下面的一条边大约长（）厘米。纸左面的一条边大约长（）厘米。纸右面的一条边大约长（）厘米。通过量你发现什么？

3、把纸任意折一次，再打开，折痕大约长多少厘米？ 汇报：怎样折的？有多长？

怎样折？折痕最长？小组讨论。如果用米尺或卷尺量方便吗？

三、各种尺量

要量自己的一乍、一步、一庹大约是多长？你准备用什么尺？同桌合作。汇报：用什么尺？怎样量的？

四、实践活动 讨论：

1、量一量篮球场的长大约几米？用那种尺量比较好？

2、如果给你一根3米长的绳子能量出篮球场的长吗？

3、你还可以量出篮球场的哪些线段？用什么工具？ 学生实际操作。

五、全课总结 今天你有什么收获？ 板书设计 量一量 教学反思

（1）、测量的正确方法是本课的重点。

篇11：量一量教案

案

教学内容：第88-89数学实践活动“量一量，比一比”。

学情分析：通过对自己身体各部分长度的测量，及周围东西的测量，使学生感受自己正在成长的快乐。在实际测量与交流中，掌握测量方法的多样性，通过动物的身高或身长和人比一比的过程让学生对米和厘米有更深一步的认识，切实体会数学与自己生活的联系。

教学目标：

１、通过让学生参加实践活动，加深对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生的动手能力。

２、、在测量中培养学生的分工合作意识；在与他人交流的过程中，获得良好的情感体验。

３、在活动中初步渗透统计的思想和统计知识。

教具、学具准备：

多媒体，每组皮尺，卷尺，一根木条，2张练习纸。

教学过程：

一、情境启发，明确目标

小朋友，今天大家和老师一起做实践活动，你们高兴吗？

二、合作探究，达成目标

（一）选择测量工具

1、认识各种尺。讲述：请把你带来的尺拿出来，在小组内看一看。

指名学生介绍学生尺、米尺和卷尺。问：你用学生尺、米尺和卷尺测量过长度吗？量的什么？

2、认识自己身上的“尺”。

介绍“拃”、“步”和“庹”的长度。

（二）进行实地测量

1、量长方形的纸。

讲述：每人拿出一张长方形纸，用学生尺分别量出四条边的长。

学生各自测量、填写。

把这张纸对折一下，再量一下折痕的长，你发现了什么。如果用米尺或卷尺来量方便吗？

学生交流得出结论：由于这张纸的边长或折痕长都比较短，所以用学生尺来量就可以了。如果用米尺或卷尺来量，反而更麻烦。

2、估测物体的长度。

我们知道了自己的一“拃”、一“步”和一“庹”的长度，就可以用这些自身的尺来估测物体的长度。比如说我们的一“拃”有14厘米长，我们测量桌的高度是4“拃”，我们就可以估测出桌的高度大约是60厘米。

小组活动：自己选择物体进行估测，把结果填写到教科书第89页的表格里。

三、变式练习，检测目标

测量门的宽度、窗户的宽度、讲台的宽度、饮水机的高度、黑板到讲台之间的距离：、启发谈话，引导学生自主进行测量。

我们通过测量知道了桌的长度、宽度、高度，你还想测量什么？（引导学生观察身边事物，就地取材。如教室门的宽度、窗户的宽度、讲台的宽度、饮水机的高度、黑板到讲台之间的距离等；自主选择，自主进行测量活动。）

2、小组测量，老师指导。

3、汇报、讲评：

（1）请各组汇报测量结果。（老师适时奖励）

（2）小结：刚才各组都积极配合，测量出了我们教室一些物体的长度，大家已经掌握了测量方法，学会了测量物体的实际长度。

4、有一条鳄鱼身长六米，你能用合适的长度描述这个长度吗？、选择下表中的一种动物，想上面这样，用你自己的方式把这几种动物的身高和身长表示出来。

长颈鹿身高

6米

鸵鸟身高

2米0厘米

企鹅身高

1米30厘米

鲸鱼身高

26米

巨蟒身长

10米

壁虎身长

12米

所选动物：

测量标准：

测量结果：

四、总结评价，升华目标

、全小结：

（1）通过这节实践测量活动的学习，你学会了什么？掌握了哪些知识？

篇12：量一量教案

案设计

教学目标

结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程、认识身边事物的长度

2在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量结果的过程中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。

3感受数学在日常生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣

教学准备：米尺、软尺、卷尺、测量记录单。

教学重点：对“量“的实际意义的理解，发展长度观念。

教学难点：对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。

教学过程

（一）激活经验，制造认知冲突，明确活动意义

激活经验，制造认知冲突

教师：同学们，我们已经学过了一些长度单位，请你用手势来比画一下1米和1厘米各有多长呢?

教师：你能用手势比画一下，60厘米有多长吗?

学生用手势比画，教师观察，寻找典型案例。

教师：我发现这次同学们比画的60厘米有长有短，有些同学相差得还挺多的。（教师请相差多的两位同学展示。）

教师：如果老师告诉你，我们的桌长约60厘米，现在你能比画出60厘米的长度吗?

教师：你是怎么想的?

教师：看来，光记住1米、1厘米有多长还不够，我们还需要了解身边一些常见的物体的长度。如果我们对身边这些常见物体的长度熟悉了，就可以借助它们了解和认识更多事物的相关信息。

2作好测量前的准备

教师：在前面的学习中，我们曾经介绍并认识了一些测量长度的工具（出示米尺、软尺和卷尺）。

教师：你能结合一个例子，分别说说这些尺子怎么使用吗?

学生汇报后，教师作好学生分组、分发记录单等工作。

教师：今天，我们就利用这些测试工具来量一量我们身边的物体吧!

（设计意图：通过比画1米、1厘米，回顾所学习过的长度单位，利用学生不熟悉的60厘米，激发学生了解身边物体长度的需求，并且让学生迅速的做好相应的思想准备，体现活动的价值。）

（二）实际测量，认识身边物体的长度

、观察图片，了解测量内容

教师用呈现教科书第88页图，但图中不出现测量结果

教师：请同学们观察图片，说一说图中的同学们都在测量什么，这些都是你们熟悉的事物吗?

2、以测量肩宽为例，作好测量的指导

（1）提出测量要求，保证参与活动的全员性

教师：下面请两名同学为一组、互相量一量各自的肩宽，记住测量结果

（2）学生小组合作，进行测试肩宽的活动

（3）组织反馈，合理表示测量结果

教师：你们用的是什么工具?怎样测量的?结果是多少?

预计学生测量的数据不完全相同。教师组织学生讨论以下3个问题

第一，为什么大家测量的结果不完全相同?

第二，要不要把每个不同的数据都记录下来?

第三，如何记录测量的结果?

随着学生讨论，教师板书如下肩宽大约30厘米

3分组实践，积累直观经验

学生以小组为单位，在确定测量的对象后分别展开测量，如两臂展开的长度，学生一步的长度，讲台的长度，教室的长度等。测量前，教师再提出要求，如请学生先估一估、再进行测量。要保证每个学生都有测量的机会，并记下测量结果

在学生交流反馈的基础上，形成如下板书。

肩宽

大约30厘米

一步的长度

大约40厘米

两臂展开的长度

大约1米30厘米

讲桌长

大约1米

教室长

大约10米

身高

大约1米3厘米

桌高

大约70厘米

4利用所学知识，积累更为丰富的直观经验

教师：在以往的学习中，我们测量过一拃的长度、手掌的宽度，你们还记得吗?如果忘记了，我们可以再量一量。

补充板书：一拃长大约1厘米

手掌宽大约7厘米

用多种方式建立所测物体长度或高度的表象

（1）闭眼想――教师读板书中物体的长度或高度，学生闭眼想象实际物体有多长

（2）用手比－－学生读板书中物体的长度或高度，边读边用手比画长短

（3）说关系－－桌要比肩宽长一些；两臂展开的长度比讲桌长一些;教室的长要比两臂展开的长度长得多等。

教师：刚才我们了解了自己身体的某些部位和身边一些物体的长度或高度，在生活中还有很多事物到底有多长或多高我们很难有一个直观的了解，有时直接测量也不是很方便，你们能不能试着用我们身边的这些事物来描述呢?

（设计意图：学生通过小组合作测量身边的事物，认识身边事物的长度，在头脑中形成所测量事物长短高矮的表象。）

（三）借助身边的事物，描述其他物品的长度或高度、发展长度观念

用合适的方式描述”鳄鱼身长6米。这个长度

（1）直观感知“6米”的长短。

教师：看!小精灵也来参加我们的实践活动了，让我们来听一听小精灵带来了什么信息

教师用播放小精灵的话，具体如下。

有一条鳄鱼身长6米。

教师：听了小精灵的话，你对这条鳄鱼的身长有什么感觉?

教师：如果将它与我们家里养的小金鱼比，怎么样了

（2）借助熟悉的标准描述“6米”这个长度，理解“6米”的实际意义。

教师：同学们都认为这条鳄鱼很长，到底有多长呢?谁能到前面来用手势比一比、表示出鳄鱼的长度?

教师：他表示的是不是6米?为什么?

教师：这位同学已经完全展开双臂了，怎么还不是6米呢?

教师：估计一下，几名同学手拉手，就和鳄鱼的长度差不多了?

根据学生讨论的结果，让名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看是否大约是6米。

（3）直观感知“6米”的长度，体会用不同方式描述的价值。

教师：看看名学生手拉手的总长度，你对这条鳄鱼的长度有什么感觉了你能告诉大家，这条鳄鱼到底有多长吗?

学生回答，突出两点：以什么作为标准，量得的结果大约是6米。

教师：看来用我们熟悉的物体的长度作标准，去表示新的事物的长度，我们就能更清楚地知道新事物到底有多长。

（4）用不同的方式描述6米的长度。

教师：如果请同学们并肩站立，大约需要多少名同学才能有6米长昵?

根据学生发言，组织学生站队，一次不成功可以通过测量进行调整

教师：看来20个同学并肩站着的长度和鳄鱼的长度差不多，大约是6米。也就是说你们的肩宽大约是30厘米，20个同学并肩站着的长度大约是6米

教师：你还能用其他的方式来描述鳄鱼的长度吗?请同学们先在小组内说一说，并实际比一比。

学生可以采取走步、摆桌等方式描述鳄鱼的长度。

（设计意图：学生通过对鳄鱼长度的直观感觉到多角度描述，将抽象的“6米”与自己熟悉的事物的长度联系起来，既在应用中进一步加深了对所选物体长度的认识，又达到了对“6米”的实际意义的理解，也积累了测量、描述等多方面的经验、为后面的实践活动积累了活动经验。）

2自主选择研究素材描述物品的长度

教师：利用我们刚才描述事物长度的方法，请同学们用你喜欢的方式描述表中一种物体的身高或身长。可以先估一估，再实际比一比、量一量。

长颈鹿的身高6米

鸵鸟身高2米0厘米

壁虎身长12厘米

足球门的长7米30厘米

游泳池的宽2米

汽车的长4米

（设计意图：在多种实践活动中，加深学生对测量本质的体验，同时培养学生的估测能力，初步建立长度观念。）

（四）回顾与反思

篇13：“领导交办的”也要用尺子量一量

领导交办的事，一般有三种情况：一种是“公事”。这种事一般是集体研究，大都符合程序规则，应一丝不苟、快马加鞭地办好。另一种是“特事”。很多时候，领导会交代有些事要“特事特办”，这种“特事”大都是好事，但也有可能会违背原则和规矩。再一种是“私事”，主要是领导干部交代的一些“个人的事”。对这些“私事”，如果不违反原则、违背规矩，办办也无妨。

然而，也有少数党员干部，对待领导交办的事，脑中没有规矩，手中没有戒尺，不管是非对错皆“一路绿灯”。有的唯上是从，只讲人情不讲规矩，只讲面子不讲原则，为领导办事把规矩当作“变形金刚”，随意变通；还有的“看人下菜碟”，搞“选择性执行”，戒尺对“来头大的”没作用。结果，办事时把纪律规矩放在一边，以至于不该开的口子开了，不该破的规矩破了，不该办的事情办了。等出了问题要问责时，再搬出“领导交办”做“挡箭牌”，一切都晚了。

党的十八大以来，很多被查处的贪官所“带出的泥”，都会有一些为领导办事的党员干部，或秘书，或下属。这些人出事的一个共性，就是对领导交办的事没有握紧戒尺。