劝学公开教案教案

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《劝学公开教案教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：劝学公开教案教案

劝学教案-教学教案

(一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。 (二)了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。

二、难点、重点分析

分析：本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：

(二)本文设喻有什么特点? 分析：本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点：

(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“***木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“****而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。

三、教学过程设计

(一)提示本单元教学目标和本文教学目的。 (二)预习检查。 (三)导入新课。

从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。

荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。 荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

(五)解题。

(六)指导学生处理课文字词句中的疑难问题。 l.对照注释，借助字典，正字正音。 第一组：通假字

第二组：其他易写错读错字

2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。

3. 复习初中知识，综合“思考和练习”二，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。

4.学生试译难句，教师点拨指正。 (1)君子曰：学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文具体语境中“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多;它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该(可以、能够)停止的。

(2)木直中绳，****以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“***”和“为”是两个动词，“***”通“糅”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使„„弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。

(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通;“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。

(4)假舟揖者，非能水也，而绝江河。句中“舟揖”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“***”，从“刀”，从“卩”(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。

(5)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”读***，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘故)。

(七)诵读第l段。 1.诵读的准备。

先给下列句子划分节奏(学生试划，教师纠正)： 学不可以已 ***使之然也 木受绳则直，金就砺则利 君子博学而日参省乎已 则知明而行无过矣 让学生解释下列词语：

“已”——在现代语中有没有相同用法?请举例。(奔腾不已，不能自已) “以为”——跟“自以为得之矣”(《石钟山记》)中的“以为”用法是否相同?(不同。 “自以为”是自己认为之意;此句中的“以为”是“以之为”(用它做成)的省文。) “虽”——这个“虽”跟下面两句话中哪一个“虽”字的用法相同：①相如虽驽，独畏廉将军哉?(不同)②虽大风浪不能鸣也。(相同) “木受绳”二句——把省略的意思找出来。(“受绳而后锯之”“就砺而磨”

第二篇：孙权劝学教案

《孙权劝学》教案

教学目的：

1、体会人物语言的情味。

2、.学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、.理解本文开卷有益的主旨。 重点难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

电教方式：多媒体 教时安排：1 课时 教学过程： 基 本 内 容

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个„鼻涕虫‟啊!人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非„吴下阿蒙‟，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”

好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗?——《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光(课件显示，由学生看注释一起填入关键词语)

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许讨论)

(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学)

(2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学——就学)

(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)

(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? (大惊——结友)

(板书) 孙权 劝学 吕蒙 辞学——就学 鲁肃 大惊——结友

3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话)

4、课件显示重要字词，疏导理解。

三、品味语言

1、思考：课文以什么方式展开故事情节?(人物对话)

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(课件显示三句话)

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

4、播放录音范读，学生跟读

5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感自豪。

6、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

不可不学(必性)

孙权： 劝学 涉猎、见往事(方法，目的)

孤常读书(现身说法)

吕蒙： 辞学——就学

论议 轻松调侃

鲁肃： 大惊——结友

四、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、扩展训练

1.在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

2.当堂交流评点。

七、布置作业

根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上) 课后纪要

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。

第三篇：《孙权劝学》教案

教学目标

知识目标：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

能力目标：

1、整体把握课文，认识到读书学习的重要性。

2、 准确翻译、研讨理解内容及作者思想。 情感态度及价值观：

1、引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识。提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。

2、理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。 教学重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

3、理解文章的内容和主旨。

教学难点：

1、体会人物语言的情味。2 、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。。 教学方法：

阅读、启发——合作探究式

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?

(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品 作家作品及相关资料。

(1)、司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正公集》。

(2)、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 (3)、简介文中的三个人物(多媒体)

孙权：(182—252)字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。 吕蒙：字子明，三国时吴国名将。 鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

三、初读课文，正音正字。

1、读准字音 (多媒体显示需注意读音的字词)

2、学生自由朗读，熟悉课文，培养朗读能力。

3、齐读课文，熟悉内容。

四、概括课文情节，初步感知内容(显示问题，允许讨论)

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学)

2、吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学——就学)

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? (大惊——结友)

5、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

五、翻译课文，强调重点字词及句子。

(一)、重点字词解释。

1、谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。

2、今：现在。

3、涂：同“途”。当涂，当道，即当权的意思。掌事，掌管政事。

4、辞：推托。

5、务：事务。

6、治经：研究儒家经典。经：指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》等书。

7、博士：当时专掌经学传授的学官。现指学位的一个等级。

8、涉猎：粗略地阅读。猎，本意猎取，本文为阅读。

9、见往事：了解历史。见，了解;往事，指历史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的时候。

12、过：到。

13、才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。

14、非复：不再是。

15、更：更新。

16、见事：认清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：谁，若：比得上。

19、就：从事。 20、遂：于是，就。

21、何：为什么。

22、耳：表示限制，语气词，相当于“而已”、“罢了”。

23、始：开始。

24、与：和。

25、论：讨论。

26、议：评议。

27、大：非常，十分。

28、惊：惊奇。

29、今：现在。 30、者：用在时间词后面，无翻译。

31、复：再。

32、即：就。

33、拜：拜见。

34、待：等待。

35、当：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。 刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罢了。表限制语气。

39、邪：吗。表反问语气。 40、乎：啊。表感叹语气。

(二)、重点语句

1、蒙辞以军中多务。(倒装句：蒙以军中务多辞)翻译：吕蒙用军中事务繁忙为借口推辞了。

2、孤岂欲卿治经为博士邪?翻译：我难道是让你研究儒家经典成为学官吗?

3、卿言多务，孰若孤?翻译：你说事务繁忙，谁比得上我的事务多呢?

六、课堂小结

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“开始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃赞叹，遂与之“结友”的佳话，说明了学习对人的发展和完善的重要性。

七、布置作业。 完成练习

一、二 并背诵全文 第二课时

一、复习导入，检查背诵情况。

二、合作探究课文内容。

1、孙权劝吕蒙读书的原因是什么?答：卿今当涂掌事，不可不学。

2、最初吕蒙推辞的理由是什么?答： 军中多务

3、孙权给吕蒙提供的读书的目的是什么?答： 但当涉猎，见往事耳。

4、孙权如何以现身说法劝学?答：孤常读书，自以为大有所益。

5、吕蒙读书后发生了怎样的变化? 答：卿今者才略，非复吴下阿蒙。

6、鲁肃为何与吕蒙结友?答：被吕蒙的才略所折服而愿与之深交。

7、为什么“士别三日，即更刮目相待”? 答： 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。

三、古今异义字

更 古：重新。 今：更加，越发

但 【但当涉猎】 古：只 今：表转折关系的连词

耳 古：语气词，译为“罢了” .今：耳朵

治 古：研究 今：治理

博士 古：当时专管传授经学的学官 今：求学的高学位。

见 古：知道 .今：看见

四、人物性格

孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信。

鲁肃：慧眼识人。

五、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。

1)通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。 2)我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。 3)不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 4)要善于听取他人的建议或意见

5)告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。 6) 不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。 7) 做人不能太骄傲，要谦虚。 8)劝人要讲究策略。 9)不能找借口轻言放弃。 10)只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。

11)与方仲永相比，突出了后天教育的重要性。

六、本文成语

【刮目相待】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。

七、总结全文：

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航!

八、布置作业

孙权好学 如果你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导别人从学习态度 上重视学习善劝：

呢?写一篇300字左右的小作文。 语重心长 言辞恳切

板书设计：

不可不学(必要性——严格要求，殷切希望。) 孙权： 劝学 涉猎、见往事(方法，目的) 孤常读书(以身作则，现身说法)

吕蒙： 辞学——就学 知错就改 虚心好学，豪爽的武将风度。才略大有长进。 论议 轻松调侃

鲁肃： 大惊——结友 鲁肃敬才、爱才。 侧面表现吕蒙才略进步惊人。 教学反思：

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，活跃课堂气氛。

第四篇：孙权劝学 教案

《孙权劝学》教学设计

肖凤歌

教材分析：这一部分体现了对教学内容的分析

《孙权劝学》是第三单元的一篇课文，这是一个名人单元。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是文学家群像，这篇课文写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。学习这篇课文应指导学生学习名人良好的习惯和治学的方法。

学情分析：这一部分体现了对教学主体的分析

《孙权劝学》是一篇文言文，这篇文章很简单，所以，我安排了一课时。七年级的学生刚刚接触文言文，所以，教给学生翻译文言文的方法、积累一些文言词汇是非常重要的。翻译课文，了解文章的基本内容是本课的重点。

教学方法：这一部分体现了对教学策略的制定

本节课的重点是理解文章的内容和主旨，难点是体会人物语言的情味。为了突破重、难点，我用了诵读法、讨论法、点拨法。 教学手段：多媒体课件

学生翻译完课文以后，我用课件出示重点字词，检测学生的掌握情况，这样的方法直观有效，调动了学生的积极主动性。 学习目标: 这一部分体现了对教学目标的确定和阐述 学习目标：

1、 阅读浅显的文言文，能借助课下注释和工具书，理解基本内容。

2、 反复朗读，体会人物语言的情味。

3、 学习古人的学习精神，通过不断地努力来完善和充实自己。

教学重点：理解文章的内容和主旨。 教学难点：体会人物语言的情味。 教学方法：诵读法、讨论法、点拨法

课时安排：一课时

教学过程：

一、 创设情景，激情导入。

同学们读过《三国演义》吗?话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权的信赖，可他有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的。以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》。

二、 一读——读通课文

1、 学生自读课文(按自己喜欢的方式读)。

2、 请个别学生读，其他学生评价。

3、 全班齐读课文(自评，读得怎么样?)

过渡：读好一篇文章，不但要把字音读准确，还应该读出什么?(重音、节奏、感情)。要想读得更好，还要明白课文内容，可能大家在预习的过程中，还有一些字词的意思不明白，今天，我们在课堂上解决。

三、二读——读懂课文

1、 学生结合课下注释自译课文。

2、 学生互译。

3、 提出疑难字词，全班共同解决。

4、 是出示重点词句，学生翻译。(抢答形式)

解释加点的字词：

当涂掌事、 蒙辞以军中多务、 孤岂欲卿治经为博士邪、 但当涉猎、见往事耳、 士别三日，即更刮目相待、 大兄何见事之晚乎、 遂拜蒙母

翻译句子：

卿今当涂掌事不可不学!

蒙辞以军中多务。

孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤?

卿今者才略，非复无下阿蒙!

四、三读——读出语气和感情，分析人物形象

过渡：读准字音，读出停顿，读出文意，这是学习古文的基础，而真要把这篇文章读好，还要读出语气。本文是一篇写人叙事的文章，我们要读出语气，就要在人物的语言上下功夫。

1、 找出有关孙权、吕蒙、鲁肃的对话，各自练读。

卿今当涂掌事，不可不学!(语重心长，谆谆告诫)

孤岂欲卿治经为博士邪!反问句，责备)

卿言多务，孰若孤?(反问句，要重读强调)

孤常读书，自以为大有所益。(自豪)

卿今者才略，非复吴下阿蒙!(感叹、惊讶不解)

大兄何见事之晚乎!(感叹句，指责中带有自豪)

2、 学生自由发言

3、 教师总结

4、 学生再次练读

5、 分析人物形象

过渡：言为心声，我们通过孙权对吕蒙苦口婆心的劝说中，可以看出孙权有什么特点?通过鲁肃的极力夸赞，可以看出鲁肃有什么特点?

五、 延伸：

学习这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启发?

六、 小结：

我们通过孙权对吕蒙的劝学，体现出孙权的善劝，我们从鲁肃对吕蒙的夸赞，可以看出鲁肃的爱才、敬才，从吕蒙的变化可以看出孙权劝学是成功的。

七、 课堂小练笔 我们学过《伤仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一个是幼年不学，毫无所成;一个是年长好学，学有所成。请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样一段故事呢?请以《穿越时空的相遇》为题，写一篇二百字的小片段。

板书

孙

权 —————→

吕

蒙 ————→ 鲁

肃

(语重心长)

(自豪、自得)

(惊讶、赞叹)

关爱部下

虚心接受意见

爱才、敬才 勤奋、好学 善劝

课堂同步练习：这一部分体现了教学评价

一 、文史大观园

1、 《孙权劝学》选自《

》，该书是宋代______ 主持编撰的一部编年体通史，因宋神宗的“ _____”的评价而得名。

2 、

古代的“经”特指 ____ 、____ 、_____ 、______ 、《春秋》等儒家经典作品。古代的“博士”指______

. 3 、

面对不同的对象，称呼不同，感情也不一样，请说说下列称谓所指对象及感情。

卿：对象：

感情

孤：对象：

感情：

大兄：对象：

感情：

二 、词汇万花筒

1、

解释下列加粗的词：

蒙辞以军中多务 孤岂欲卿治经为博士耶 及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学

2 、

指出下列词语的古今意义

见往事耳

古义：

今义： 及鲁肃过寻阳

古义：

今义： 3 、

写出出自本文的两个成语：

三、 探究训练营 1 、 翻译下列句子

卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

2 、 孙权是怎样劝吕蒙的?为什么只有孙权的劝说之言，而没有吕蒙的对话?

3、

鲁肃与吕蒙是如何对话的?为什么要详细交代?结尾“肃遂拜蒙母，结友而别”有什么深刻含义?

4 、 请同学们写一则与学习有关的名言警句，并结合课文内容，谈谈你的启示。

说

课

《孙权劝学》是第三单元的一篇课文，这是一个名人单元。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是文学家群像，这篇课文写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。学习这篇课文应指导学生学习名人良好的习惯和治学的方法。

《孙权劝学》是一篇文言文，由于文章比较简单，所以，我安排了一个课时。这节课的学习目标有三个：阅读浅显的文言文，能借助课下注释，理解基本内容;反复朗读，体会人物语言的情味;学习古人的学习精神，通过不断地努力来完善和充实自己。

本节课的重点是理解文章的内容和主旨，难点是体会人物语言的情味。为了突破重、难点，我用了诵读法、讨论法、点拨法。 教学环节设计：

1、创设情景，激情导入。

2、一读——读通课文。

3、二读——读懂课文。

4、三读——读出语气和感情，分析人物形象。

5、延伸。学习了这篇文章，文中的孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启发?

6、小结。

7、作业布置。

首先，创设情景，激情导入，为学生学习这一课创造一个良好的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。然后，我通过三次读，由易到难，步步深入，攻克这节的重难点。最后，通过延伸，让学生畅所欲言，说出学习本课的感受，从而实现了第三个目标。作业布置方面，我结合前面学过的《伤仲永》与课文相比，让学生大胆想象，以《穿越时空的相遇》为题，写一篇小作文，以加深对这篇课文的理解。

总的来说，这篇课文设计非常简单，由于初一的学生刚刚接触文言文，所以，教给他们学习文言文的方法，调动他们学习文言文的积极性是很重要的。

登封市第三轮课 堂教学达标评优 活动参评教案设计孙权学

劝

授课人：肖凤歌单

位：颍阳初中时

间：

2010年3月

第五篇：孙权劝学教案

15、《孙权劝学》教案

教学目的

1.学习一些文言实词和虚词的用法

2.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 3.理解本文开卷有益的主旨 教学重难点 重点：

1.通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨 2.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 难点：

1.学习一些文言实词和虚词的用法

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理 教学时间 一课时 教学过程

一、导入

1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。 (板书)孙权劝学

2、简介《资治通鉴》及作者司马光

(1)司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。 (2)《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。

二、整体感知

(一)用不同方式读课文

1、初读课文，尽量读准字音。

2、听读课文，注意读音与停顿。

3、生读课文，教师听学生读的情况，适时点评。

4、全班有感情地自由朗读课文。

5、朗读课文，注意人物对话的语气。

(二)整体感知全文。

1、任务： 对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文字词含义。

2、文言文翻译方法回顾

3、以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。(板书重要字词，疏导理解)

4、主要内容：本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

5、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。

1

三、再现故事，品析人物。

1、全文情节：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学

2、分别说说文中出现的几个人物的性格。你喜欢其中的哪一个?

3、[(1)孙权为什么要劝说吕蒙学习? (卿今当涂掌事，不可不学) (2)孙权是怎样对吕蒙进行劝学?

(3)本文是怎样证明吕蒙学有成就的?采用了什么手法来证明?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现) (侧面描写)] (4)试分析课文人物形象。(孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见)

[ (5)这则历史故事有什么深刻意义?(通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。)] 人物形象：

1 孙权： 2 吕蒙： 3鲁肃：

循循善诱 知错就改 爱才 关爱部下 虚心听劝 敬才 勤奋好学 学有所进

四、感悟反思：

学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示?

五、扩展训练 ※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

六、总结

大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

教学反思：