用厘米做单位量长度(二)教案设计（精选12篇）
篇1：用厘米做单位量长度(二)教案设计
用厘米做单位量长度
（二）宝兴县硗碛藏族小学嘎日村小 张莉
教学内容: 课本第57-58页的例2及“课堂活动”练习题
教学目标：
1、使学生进一步认识厘米，知道分米单位，懂得分米的字母表示法。
2、知道1分米=10厘米，即1dm=10cm。
3、在实际运用中掌握测量方法，培养学生动手操作能力和合作能力。
4、培养学生认真的学习习惯。
重难点、关键: 进一步认识厘米，知道分米单位，会厘米与分米的换算。
教学准备: 实物投影仪，刻度尺
教学过程：
一、复习导入
1、提问：上节课我们学习了什么？（指名学生回答）
2、你是怎样记住1厘米有多长的？请你用手指比划给大家看看。
3、说一说怎样用米尺量物体的长度。
4、点明课题，说明本节课的内容。
今天我们来了解另一个长度单位分米，以及学会用测量方法来测量物体的长度，板书课题：用厘米作单位量长度(二)。
二、探索新知
1、了解长度单位：分米。
教师指出：分米是比厘米大的长度单位，分米可以用字母dm表示，指导读写dm。
观察课本第57页中插图。看一看1dm有多长。
数一数：几个1cm是1dm？（指名学生回答）根据学生的回答板书：1dm=10cm。说一说：我们见过哪些物体长大约是1dm。比一比：用手比划1dm的长。
2、教学例2.量一量自己课桌的长和宽。
引导学生用学生尺量，提问：学生尺最多只能量多少厘米？（20厘米）
想一想用学生尺量一次不够怎么办？指导学生认识可以多量几次，然后把每次量的加起来。
例如量课桌的长，用学生尺量，量3次正好量完，课桌的长度大约是60厘米（20+20+20=60）；量课桌的宽正好量2次量完，课桌的宽大约是40厘米（20+20=40）；因为60厘米含有6个10厘米，所以课桌的长又可以说成6分米，想想看：课桌宽如果是40厘米，又可以说成几分米？（指名学生回答）
请学生量一量自己的课桌的长和宽，并把它记下来。全班交流时，指名学生说出量的方法。
三、巩固练习
指导学生完成“课堂活动”练习题。
1、指导学生完成第1题。
在三角尺或直尺上比一比，自己一拃大约有多长？
教师先在实物投影仪上演示比的过程，说明一拃怎么测量，说清手指怎么张开。
接着让学生亲自测量自己一拃的长度，测量之后与同桌交流。教师巡视学生测量情况。
2、指导学生完成第2题。
量一量自己坐的凳子的长和宽，记下量的结果，然后小组交流。教师巡视，发现问题及时帮助解决。
四、课堂小结
同学们，在这节课上，你学到了什么？你有哪些收货呢？（让学生举手发言）
五、布置作业
1、分别量一量你父母的一拃大约是多长。
2、选用课后练习作业
篇2：用厘米做单位量长度(二)教案设计
【教学内容】
教材第3页
【教材分析】
为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了测量长度的工具，尺子就是这样的工具。尺子上有若干长度单位。为了便于交流，尺子的长度单位是统一的。厘米就是一个统一的长度单位。而且它最方便让学生感知，所以教材选择将“厘米”作为学生学习的第一个长度单位。
例3教学用厘米度量物体长度的方法。通过具体方法的指导，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。从而领会为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。
【学情分析】
本节课内容主要是让学生认识厘米和用厘米测量。在认识厘米时，教师让学生拿出尺子，帮助学生认识尺子上的刻度及实际长度。然后通过多种活动帮助学生建立1厘米的长度观念并掌握用刻度尺测量物体长度的方法。在用刻度尺测量物体长度的教学中，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主学习，勇于实践，积极创新。
【教学目标】
1.通过看一看、记一记、找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。
2.让学生学会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
3.在实践活动中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
【教学重难点】
重点：认识厘米、体会厘米的实际意义。
难点：让学生建立对1厘米的表象。
【教学准备】
课件、学具等
【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究
↓ ↓
探究新知→认识厘米，会测量较小物体的长度
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的缰绳，你觉得哪根长一点呢?
师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点?(引出尺子)
师：非常好，为了准确、方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢?
下面，我们一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗?
【探究新知】
1.教学例2。
(1)出示例2主题图。
师：请同学们仔细观察，你发现了什么?
生：……
“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。
尺子上还有很多数字，这些数字都对应着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些;尺子短些，数字就少些。
(2)认识、感受1厘米。
师：同学们，你们知道自己的食指、田字格、图钉的宽度吗?请你们把自己的食指、田字格、图钉放在尺子上，你发现了什么呢?(引出1厘米)
师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的长度。
生：从刻度2到3，或者3到4……都是1厘米。
师：这说明了什么呢?
尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。厘米可以用“cm”表示。
师：我们大家现在一起用手比划一下，看看1厘米有多长。互相看一下，记住了吗?闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
学生同桌两人互相比划给对方看，加强感知，增强记忆。
(3)认识几厘米。
师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢?
师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗?
学生在直尺上找出3厘米，同桌两人互相交流。
2.教学例3。
课件出示例3主题图。
师：你能量出下面纸条的长度吗?
生：把纸条放在尺子上就可以量出来。
师：随便放尺子上量吗?
生：不是。把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端，对着几，就是纸条的长度。(学生小组内互相交流自己的做法。测量时，直尺上“0”与物体一端对齐，另一端落在直尺上的位置数字是几这个物体的长度就是几。)
【巩固应用】
1.师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊?同学们能不能帮老师想一想办法?
(1)让学生小组讨论，交流测量物体的方法。
(2)指名学生到讲台前用这把尺子测量一件物体的长度。(比如：铅笔盒)
(3)方法：把尺子上的刻度“3”与铅笔盒的一端对齐。然后看铅笔盒的另一端落在尺子上的什么位置，这个位置上的数字是几，就用这个数字减去数字“3”，就可以计算出铅笔盒的长度。
2.其他测量长度的工具(课件展示)。
卷尺、米尺、皮尺。
3.其他的长度单位。
尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里。
【课堂小结】
今天这节课，大家学会了哪些知识?有什么收获?
【板书设计】
认识厘米和用厘米量
1.认识厘米
直尺上的“0”表示起点，测量物体长度从“0”开始。厘米可以用“cm”表示。
2.认识、感受1厘米
(1)食指的宽度约是1厘米。
(2)直尺上从刻度0到1，2到3，……都是1厘米。
3.用厘米量
篇3：用厘米做单位量长度(二)教案设计
[关键词]小学低段 动手操作 实践能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-075
【教学内容】西师版二年级上册“用厘米作单位量长度”
【教学过程】
一、量一量，激发认识冲突
师：同学们，课桌和我们天天相伴，你知道它有多长吗？你能用我们身边的学具，比如铅笔、数学书、文具盒去量一量它到底有多长吗？请动手试一试吧！（生动手测量，师巡视和指导）
师：谁来说说你用什么工具去量的？量出的结果是多少？
师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不一样呢？
生：因为我们用的工具不一样。
师：对了，因为大家用的工具不一样，单位也不一样，所以量出的结果也不一样。这就需要有统一的测量工具，还需要统一的长度单位。今天我们就来学习“用厘米作单位量长度”。（板书课题）
【设计说明：教师的设问，不但让学生明白动手操作的目的，还激发了学生动手的热情，让学生的操作更有效。学生通过自己的测量认识到，同样的长度，大家测量的结果各自不同，是因为各自的工具不同，所以有必要统一测量工具和单位。学生在这个环节当中的动手操作是积极的、主动的、有效的。】
二、动手操作，探究新知
1.认识直尺
师：生活中，我们在测量长度的时候常用的工具是米尺。（板书：米尺）
师：你们手中的直尺只是米尺的一部分。请大家仔细观察手中的直尺，看看直尺上都有些什么？
生1：有一些数字。
师：这些数字我们把它叫做刻度。
师：排在最前面的数字是0，猜一猜这个“0”表示什么？
生2：表示“开始”
师：0在直尺上表示——起点。
生3：直尺上还有长长短短的线。
师：这些长长短短的线叫做刻度线。
师：0所对的这条刻度线叫做0刻度。那1所对的就是1刻度，2所对的就是2刻度。还有吗？
生4：cm。
师：这里的cm表示什么呢？
生5：厘米。
师：cm就是我们今天要学习的长度单位“厘米”。
（板书：长度单位 厘米cm）
师：在数学上，1厘米=1cm，读做1厘米。
（板书：1厘米=1cm）
2.认识厘米
师：你知道1cm有多长吗？在直尺上找一找、看一看1厘米有多长。
师：谁来把你找到的1厘米展示给同学们看看？你是怎么找的？请说给同学们听听。
（课件演示相邻两个数之间的那一段是1厘米）
师：现在你发现了什么？
师（总结）：每相邻的两个刻度之间的长度都是1厘米。
3.感知1cm的实际长度
师：现在我们用小手比划1厘米，好吗？
师：找出桌子上的这根短短的小棒，它的长度正好是1厘米。咱们用左手的大拇指和食指轻轻地拿住它的两端，注意手指不能动，然后抽开小棒，瞧，两根手指之间的距离就是1厘米。（师示范，生独立操作）
师：用直尺来验证一下，你比得准吗？是比1厘米长还是短呢？
师：现在，请轻轻地闭上眼睛，想一想1厘米有多长？睁开眼睛，再比划一下。这次看谁比划得最准！
师：非常好！现在我们的脑子里已经有了1厘米的概念了，请你快速地找一找，看看我们生活中的哪些物体的长度大约是1厘米？
师：其实，就在我们的手上也能找到1厘米。用直尺比比我们的手指，看看哪根手指的宽度是1厘米？举给大家看看。
（生量自己的手指）
4.认识几厘米
师：刚才小朋友说到了橡皮的厚度大约1厘米，那2块橡皮呢？3块橡皮呢？
（师出示2块和3块橡皮叠在一起的橡皮）
生1：2厘米、3厘米。
师：你是怎么知道的？
生1：2个1厘米就是2厘米。
师：你们能在直尺上找一找2厘米、3厘米吗？谁来说说你是怎么找的？
生2：0和2之间有两个1厘米，所以0和2之间的长度就是2厘米；0和3之间有三个1厘米，所以0和3之间的长度就是3厘米。
师：0～5呢？0～8呢？
【思考：在这四个环节当中，学生的操作循序渐进，逐步深入。先认识尺子，然后在尺子上找一找不同的1cm；通过观察、比划、找生活中大约1cm长的物体，建立1cm实际长度的表象；认识几厘米，在尺子上指认2cm、3cm等长度，强化了对厘米这一长度单位的认识。每个操作点都和学生需要掌握的知识点紧密结合，学生在动手中思考，在思考中动手，有效地提高了动手操作的效率。】
5.探究测量方法
师：请你拿出课前准备的吸管。估计一下，吸管大约长几厘米？
师：你是怎么估的？我们可以用脑子里面的1厘米去比一比这根吸管有几个1厘米，那它的长度大约就是几厘米。
师：这根吸管究竟有多长呢？在估完以后，我们再用直尺来测量它的长度。（生独立操作，师巡视和指导）
师：谁来说说你是怎么量的？在量的时候应该注意什么？
生1：把吸管放平，直尺紧靠吸管；把吸管的一端对准0刻度线；另一端对着刻度10，就是10厘米。
（板书：量；对准0刻度）
师：吸管长10厘米，那你们的橡皮是几厘米？请拿出你们的橡皮，量一量橡皮的长是几厘米。
（生操作、汇报）
【思考：先让学生试着去测量吸管的长度，这样既尊重学生的已有知识，又有利于培养学生的探索精神和协作精神。学生尝试着测量吸管后，师生一起交流、学习测量方法，最后应用刚才掌握的测量方法再次测量，学生在这样的动手过程中体验、学习，心情轻松而愉快。】
三、巩固练习，强化新知
四、全课小结
【思考】
苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧出于他的指尖，数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。现实教学中，部分教师，特别是一、二年级的教师总是害怕让学生动手操作。一是害怕掌控不了课堂，教学秩序太乱；二是怕太浪费时间，完不成教学任务。本课在帮助学生建立1厘米的长度表象时，就是根据低年级学生抽象思维能力较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了“猜一猜”，即在脑子里想一想1厘米的长度；“找一找”，即在尺子上找一找1厘米的长度；“比一比”，即用手指比出1厘米长度；“记一记”，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；“说一说”，即说一说生活中的1厘米。通过“猜、找、比、记、说”一系列动手操作活动，让学生自主获得知识，学会运用。学生的动手操作，不仅使1厘米的长度在头脑里烙下了深深的印记，而且让学习成为学生的一种积极的情感体验。
篇4：用厘米作单位量长度教案
希望小学 罗莉梅
教学内容：西师版小学数学第三册P54-57主题图、例
1、例2以及课堂活动 教学目标：
1.在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性,体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念。
2.在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。3.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的 意义。
教学准备：教具：直尺、多媒体课件。
学具：直尺、题单（测量整厘米的小棒、铅笔的长度）。
教学过程：
一、创设情境，产生需要
师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？
师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？ 生1：用直尺去比。生2：用手去比。生3：用书去比。生4：用铅笔去比。……
师：现在用你选的工具去比一比。（生操作，师巡视）
师：请同学来汇报一下，你用的工具是什么，测量的结果是多少？ 生1：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长。生2：我用手去比的,有5拃长。生3：我用尺子比的，有55厘米长。……
师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？ 生：因为他们用的工具不一样。
师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。（板书课题）
二、观察体验，探索方法
（一）认识直尺和厘米
1、认识直尺
师：生活中测量长度的时候，常用什么工具？ 生：直尺
（板书：测量工具：直尺）师：拿出你们的直尺，举给老师看看，请大家仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？ 学生独立观察，课件出示一块直尺。师：说一说，你发现直尺上有些什么？ 生：有数字。
生：有长长短短的线。生：字母cm。
师：这些长长短短的线叫做刻度线，数字所对的线有什么特点？ 生：要长一些。
师：直尺上最前面的数是0，0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）
师：这里的cm表示什么？ 生：厘米
（板书：长度单位：厘米 cm）
2、认识厘米
师：1cm到底有多长呢？我们一起来看一看。
（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。）师：从0刻度线到1所对的长刻度线之间的这一段长1厘米。(板书:1厘米 1cm)师：看清楚了吗？在你的尺子上找到这一段。师：你还能在尺子上找到哪一段也长１cm吗？
生1：2--3所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。生2：3--4所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。……
学生说的同时，课件闪动学生说的某一段。师：通过刚才大家说的，你有什么发现吗？ 生：挨着的两个数字之间的一段就长1厘米。师：也就是相邻两个数字所对的刻度线之间的一段长１cm，相邻两个数字间的这一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都长1cm。
3、感知1cm的实际长度。
师：我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm。
师：用直尺来验证一下，你比得准吗？你们觉得1cm长还是短呢？ 生：短。
师：请小朋友们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？
生1：橡皮擦厚大约1厘米。
生2：很短的粉笔头大约长1厘米。生3：一颗花生米长大约是1厘米。
师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm 比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。
师：把你找到大约1厘米宽的左手手指，放到右手的拇指和食指之间，再把手指移出来。这样可以帮助我们更准确的比划1厘米的长。
4、认识几厘米
师：我们知道了1cm有多长。那么2cm、3cm有多长呢？（课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段）这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？
生1：0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米。生2：0--2之间有2个大格所以是2厘米。
师：这一段是多少长呢？（课件演示：闪动0--4之间4厘米长的线段。）怎么看出来的？
师：这一段呢？（课件演示：闪动0--6之间6厘米长的线段。）你找到规律了吗，能不数就看出来吗？
生1：中间有几格就是几厘米。
生2：从0开始到数字几就是几厘米。师：（课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段）这一段长几厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之间有2个大格。
师：2-6之间的这一段呢？（课件演示：闪动2-6之间4厘米长的线段。）你怎么知道的？
生1：我是数的,2到6之间有4个大格。生2: 我是算出来的，用6减去2等于4。
师：大家的方法都不错，我们认识了直尺，也认识了厘米，在测量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？
（二）用厘米作单位测量物体长度
1、探究测量方法。
师：拿出你们的题单，看到第一个图，小棒，老师先要考考你们的眼力，估计一下，小棒大约长几厘米？
生1：小棒大约长5厘米。生2：小棒大约长6厘米。生3：小棒大约长8厘米。……
师：你怎么估计的？
生：我是用手比出1厘米，一段一段比出来的。师：我们来验证一下你们估得准确吗？你能试着用尺子测量一下它的长度吗？测量的时候想一想你是怎么测量的，先做什么，再做什么？准备，开始。
生独立操作，师作巡视和作一定的指导。师：谁来说说你是怎么量的？
学生上台边演示边介绍方法，教师倾听并辅助。
生1：左端对齐0刻度，看右端对着6，所以小棒长6cm。师：有跟他不一样的吗？
生2：左端对齐尺子左端，看右端，比5cm长一点。生3: 左端对齐1，右端对齐7，7-1＝6,小棒长6厘米。
同时展示出三种方法，师：你认为谁的方法正确呢？为什么？
生：1和3的都正确,第2种是错误的，小棒的前面没对齐0刻度。师：你认为1和3哪种方法更好一些？为什么： 生：第一种，因为读得快一些，不用计算。
学生充分发表意见后，师小结方法并演示：一般情况下，测量的时候，先把小棒的一端对齐0刻度，再看小棒的另一端指着6，小棒的长度是从0刻度到6所对的长刻度线这一段，所以小棒长6厘米。
2、运用方法测量物体长度。
生独立用刚学的方法去测量题单上铅笔的长度。完成后，请一生汇报,说说方法。
三、强化训练，深入拓展
1.教材59页练习十二第1题，直接说出答案。
师：你是怎么看出铅笔的长度的？
生：铅笔的右端指着9，所以长9厘米。（移动回形针到右端指着5）
师：现在回形针右端指着5，它现在长5cm吗？为什么？ 生：回形针还是长3厘米。因为它的左端没有对齐0刻度。师：只有在左端对齐0刻度时，才能说右边指着几就是几厘米。2.用断尺测量。（课件出示：米老鼠想测量自己铅笔的长度，但是它的尺子坏掉了，没有了0刻度，课件中铅笔可以用鼠标平移。）
师：谁能帮米老鼠想想办法，测量出这枝铅笔的长度？ 生1：把铅笔的左端对齐2所对的长刻度线，（师操作移动铅笔）这时右端指着9，9-2＝7铅笔长7厘米。
生2：把铅笔的左端对齐3所对的长刻度线，这时右端指着10，10-3＝7,所以铅笔长7厘米。
四、全课小结。
师：今天我们测量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般情况下，量较短的物体，可以用直尺做工具，用厘米作单位。
师：这节课你有什么收获？
生1：今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长。生2: 我学会了测量物体长度的方法。
生3：我知道了用损坏的断尺也可测量出物体的长度。……
五、课堂延伸
师：我们还有一个问题没解决，就是测量课桌的长，刚才大家给出多种答案，现在想不想用我们学的知识去测量一下。同学们可以自己试一试，也可以和同桌的同学合作去测量。
学生测量，再汇报结果。
因为直尺较短，测量不方便，生汇报的结果有误差，但都接近准确长度60厘米。师：课桌的长度是60厘米，大家测量的结果都很接近。用直尺去测量课桌的长，你觉得方便吗？
生：不方便，不够长。
篇5：用厘米作单位量长度(教学设计)
（第一课时）朱众华
教学目标：
1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。
学情分析：二年级的学生活泼好动，自我控制力差，生活经验缺乏，但对探索新事物比较感兴趣。因此，让二年级学生结合身边事物在动手操作中获取新知，培养他们细心观察、认真的学习习惯尤为重要。教学重难点：
1．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。2．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学准备
米尺、直尺、装有生活物品的纸袋（每组一份）
一、联系生活，引发探究需要 1．设疑激趣谈话：
小朋友们，告诉你们一个好消息，爱心木器厂准备送给我们小学一批新的课桌，课桌的大小就跟你们现在用的课桌一样大，你能想办法告诉木器厂的经理课桌应做多长吗？你准备用你身边的什么东西来量课桌的长度？（请2至3个小朋友说出自己选用的工具，有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的用直尺量、有的用作业本量……）按自己的想法在小组里试着量一量，提醒小朋友互相帮忙，注意记录结果。学生自由量后汇报，教师板书记录：课桌大约有3支铅笔长，大约有3本数学书长，大约有2个作业本那么长，大约54厘米长……
教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按一样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？师生讨论得出结论：因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同。把哪个结果告诉经理，能使经理清楚地知道桌子有多长？你能想出更好的办法吗？ 2．导入课题：通过小组讨论认为只有工具一样，测量的结果才一样。我们通常用尺子来量物体的长度。
谈话：除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。请仔细观察这些商品上的数据，你发现了什么？课件出示：冰箱高165厘米，牙膏盒长22厘米，文具盒长20厘米。
让学生观察生活中的这些商品常常用什么做单位来度量长度，引出并板书课题。（用厘米作单位量长度）
二、合作探究，认识厘米 探究一：认识直尺
学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。通过交流帮助学生明确：尺子上有刻度，有很多数(随学生的汇报，课件显示尺子上出示0，1，2，3等数)，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字叫0刻度。有表示厘米的字母“cm”，它就是我们今天要认识的长度单位。探究二：建立1厘米的概念
让学生说一说自己的身高是多少厘米。
教师：尽管同学们的身高不同，但1厘米却是一样长的，结合你或同学的身高想一想1厘米有多长。（学生自己用手比出1 cm的长度）刚才有的同学比1厘米有这样长，有的比有这样长（师边说边比），1 cm到底有多长？请小朋友们看看自己尺子上的1厘米有多长。你是怎样看的？引导学生汇报：从0到1是1 cm长，从2到3也是1 cm长……课件演示1 cm的长度。
引导学生观察得出：每一大格的长度都是1 cm。（如果学生问到1小格，教师指出：每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习。）
小组寻找纸袋中长度大约是1 cm的物体。
小组交流后全班汇报：小纸条的短边长是1 cm。图钉的长是1 cm。小方块每条边的长是1 cm(全体验证小方块每条边是1 cm长)。再量一量手指的宽约是1 cm(全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1 cm，之后汇报)。请孩子们再用手比画一下，1 cm是多长呢？(学生比画出1 cm的长度)再闭上眼睛想一想，1 cm有多长？刚才有的同学在观察尺子时发现尺子上有字母“cm”，它表示厘米，我们今后在写厘米时，就可以直接用这个字母“cm”表示。（教师板书：1 cm）
探究三：认识几厘米
教师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？里面分别有几个1厘米？学生在尺子上找一找。请同桌的小朋友用手指相互比画一下2 cm大约有多长。
小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是6 cm长？从哪儿到哪儿是8 cm长？从哪儿到哪儿是5 cm长？
思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？ 小结：从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米
三、实践体验，掌握测量方法 1．估一估
(出示喝牛奶的吸管)让学生估一估，有多长？ 2．量吸管的长度
刚才大家估的只是一个大概数，要知道吸管的准确长度究竟是几厘米长，应怎么办？学生试着用尺子测量吸管的长度，量好了可相互说说自己是怎么量的，指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。
教师引导学生总结用直尺量物体长度的方法：把零刻度对准要量的物体的一端，看另一端对的是数字几就是几厘米。3．量课桌 现在我们要知道我们的课桌有多长，你有办法了吗？量一量吧。学生同桌测量，量后交流，注意对误差的说明。师生共同确定把哪一个数据告诉木器厂的经理。
四、巩固练习，实践运用 1．填空
出示教科书第52页例
1、例2，让学生填一填。2．判断下面说法是否正确（课件出示）（1）数学书的长大约为20 cm。（2）家里门的高度大约为2 cm。（3）爸爸的身高是170 cm。（4）黑板宽约3 cm。
3．实践活动小组合作测量自己一拃的长度及肩宽等人体身上的数据
五、总结
反思，拓展延伸小结：同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？回家后，以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的？
板书设计： 测量长度
篇6：用厘米做单位量长度(二)教案设计
1、借助学生的生活经验，让学生在对尺子的充分观察中自主认识长度单位，学生在主动参与中激发了学习的兴趣，培养了学生的观察能力。
2、通过观察，结合想象引导学生自主建立 1 cm 的概念，并通过列举生活中的 1 cm长的物体，有利于加深学生对 1 cm 的认识和理解，培养学生的空间观念。
3、学生从尺子上找 1 厘米、几厘米的具体长度，以及用手比画 2 厘米有多长，使 学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。
4、通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。同时也培养了学生的实际操作能力，加深了学生对厘米长度的认识。
5、学生的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要学生用所学知识解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好基础。因为在实际测量中会发现很多物体用学生尺测量会很麻烦，这就激起学生的认知冲突，激发他们去思考、去探索。
不足之处：
1、教师在组织学生活动时，要求还没有讲清，学生就开始行动，导致学生操作时有一些失误。
2、讲解： 你是怎样测量的？ 学生在表达时，数学语言不够标准。
篇7：用厘米做单位量长度(二)教案设计
单位：厘米(cm)
1厘米=1cm
量：对准 0刻度
【课后反思】
数学是研究数量关系和空间形式的科学，它是人类文化的重要组成部分。数学教育一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生认识到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比较短的(限整厘米长)物体的长度。并让学生在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培养学生观察能力，动手操作能力和空间想像能力，养成细心、认真的学习的习惯。
在本课教学中，教师从学生认知发展水平和已有的生活经验出发，设计了谈话引入、探索新知、课堂练习、全课小结等几个有序的教学活动激发学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。课堂结构完整，环节清晰流畅自然。教师注重借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有知识和生活经验出发，在轻松的氛围中经历观察、实验、验证等一系列活动获取知识，培养动手能力，形成认真务实习惯，发展空间感。
设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。新课程中考量学生学习的有效性必须考虑三个要素，即提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。在建立1厘米的长度表象这一教学重点中，教师根据低年级学生抽象思维能力较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了猜一猜，即在脑子里想一想1厘米的长度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度; 记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。这样通过猜、找、比、记、说的一系列活动让学生自主获得知识，学会运用。通过轻松的学习过程让1厘米的长度在学生头脑里烙下了深深的印记，同时也成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
设计开放的教学内容，培养学生创新的意识。现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目的，把创新教育作为教学的新目标。因此，看一节数学课是否符合现代数学教育观，一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创造性。这节课，教师比较注重培养学生实践能力和创新意识。教学中，教师设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。开课便由自己想办法量出课桌长度这样的一个开放式的设计导入。认识1厘米时，教师先后肯定了学生所找的0刻度到1刻度之间的这一段是1厘米，2刻度到3刻度之间的这一段是1厘米，等等。这也是一个开放式的问题。这些开放式的问题促进了学生对学习方法的掌握和思维方式的发展。
篇8：用厘米做单位量长度(二)教案设计
教学目标
1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．
2．初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）．
3．培养学生观察及动手操作能力．
教学重点
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．
教学难点
建立1厘米的长度观念．
学具和教具
投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等
教学过程
复习导入
1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度．（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长„„）
2．教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的．）
3．导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长．今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法．（板书课题：认识厘米、用厘米量）
4．师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量．（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示．板书：cm）
二、新授
1．认识长度单位“厘米”
师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米．
师：好好看看，1厘米有多长呀？
师：闭上眼睛想想，1厘米有多长．
问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米．（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度„„）
在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米„）
在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）
问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？
（1．从0刻度到刻度几就是几厘米；2．用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3．是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米．）
2．学习用厘米量
尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）
师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？
问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？
正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法．
小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米．
学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米．然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等．
3．师：通过学习，你们都知道了些什么？
三、巩固练习
1．基本练习
每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？
2．发展性练习
问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？
五、布置作业
1．回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度．
2．课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的．
板书设计
认识厘米 用厘米量
cm
当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量．
量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米． 教案点评：
导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。
教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。
篇9：用厘米做单位量长度(二)教案设计
课时安排 1课时
教学目标
1、通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。
2、学会用直尺测量较短物体的长度(限整厘米)。
3、了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。培养学生合作意识及良好的学习习惯。
重点 学会用刻度尺测量物体长度。
难点 体验1厘米的长度，并形成直观印象。
教学准备 图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、
教学过程：
一、铺垫引入
1、复习旧知。老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢?我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢?
结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。
2、新课导入,为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。(板书：认识厘米 用厘米量)
二、探究建模
1、认识厘米。
(1)认识刻度尺。
大格、小格、数字和厘米。0刻度线
(2)认识1厘米。
1厘米有多长(从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米)
(3)认识刻度尺上的几厘米。
从刻度0到刻度2是几厘米?4厘米有几大格?请同学们说一说。
2、学生汇报。
(1)用厘米量。
①每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。
②说一说是怎样量的?
(把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米)
③测量下面物体的长度。
数学书的长、宽，铅笔的长。
三、练习巩固
尝试操作：
(1)完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。
(2)小组使用完成练习一的第2题，量完后互相看一看比一比。
四、回顾小结
1、通过这节课的学习，你有哪些收获?
2、小结：1厘米有多长(从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米)
板书设计：
认识厘米 用厘米量
1、认识厘米
认识1厘米 从刻度0到刻度1
认识几厘米
2、用厘米量
教后反思：
篇10：长度单位厘米教学设计
【教学内容】
数学（二年级上册）》第1～3页和练习一的第1～3题。【教学目标】
1．通过动手实践，使学生意识到量物体应该用相同的工具来量。
2．认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。
3．培养学生的估算意识和能力。
4．培养学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中处处有数学。【教学过程】
一、感知量物体可以用相同的工具来量
导入：同学们，今天老师给你们带来了一些礼物，就放在盒子里面，想知道是什么吗？请把盒子打开，拿出来相互看一看，并说说你们看到了什么。（学生打开盒子观察并进行交流）1．用学具量同样长的边。
教师请学生挑出一件自己最喜欢的物体，摆一摆数学书的短边是几个物体的长。
（学生动手操作，并汇报测量结果，同时用多媒体显示测量结果）师：难道你们数学书的短边不一样长吗？请动手比一比。（学生相互动手比数学课本并回答“一样长”）师：一样长的边为什么测量的结果不一样呢？ 生：因为量书时用的东西有的长，有的短。
师：如果都用同样长的工具来测量，结果会怎样呢？请小组再用正方体摆一摆，数学书的短边是几个小正方体的长呢？（学生动手操作并分小组汇报，使学生知道，如果都用同样的物体量书的短边，得到的结果相同。）2．用学具量长度不同的边。
（电脑出示数学课本和文具盒这两幅图，并演示用曲别针测量书的短边，用小刀测量文具盒的长边。）
测量后教师问发现了什么（小刀比曲别针长，文具盒的边比书的边也长）。
师：如果把小刀换成曲别针，让我们来看一看会出现什么情况。
（多媒体演示用曲别针量文具盒的过程，让学生知道文具盒的长度比书的短边多用了6个曲别针。）
小结：我们通过动手实践和观察，知道了量物体应该用相同的工具。3．实践活动。
（1）处理第2页“做一做”中的第1题。（学生独立完成）（2）处理第2页“做一做”中的第2题。
（学生都用新铅笔量所想量的物体的长，可以自己量，也可以几人合作，最后相互交流并汇报测量结果。）（3）处理第2页“做一做”中的第3题。
（多媒体显示题目内容，说明题意，让学生估算，电脑验证。）
二、知道量物体的长度也可以用尺子来量 1．认识尺子。
师：刚才我们用铅笔来测量物体时，量了一次又一次，多麻烦呀。用什么去量比较方便呢？（尺子）
教师请学生拿出尺子看一看，能发现什么（数字、刻度线、cm），教师介绍刻度线和“cm”；并向学生说明“厘米”是一种长度单位。
2．认识长度单位“厘米”。（1）认识1厘米有多长。
（电脑演示从0到1中间的长是1厘米）
师：你认为还有从哪个数字到哪个数字中间的长度也是1厘米呢？在你的尺子上找出1厘米给你的同桌看一看。（小组活动）
（2）感知厘米有多长。
①测量棱长1厘米的小正方体的长。
②感知1厘米有多长（教师带领学生用左手的拇指和食指轻轻夹住小正方体，右手慢慢把它拿走，告诉学生拇指与食指中间的空隙大约是1厘米，并让学生把它记在脑子里）。③闭上眼睛想想1厘米有多长。④睁开眼睛比画一下1厘米大约有多长。（3）寻找生活中的“1厘米”。
①举例（电脑出示图钉，请学生仔细观察，并演示它的长度是1厘米）。
②学生自己寻找生活中的“1厘米”。（自由活动，可以用尺子量，也可以目测）③汇报交流。
3．用厘米测量物体的长。
师：请同学们拿出黄色纸条，试着量一量它的长是几厘米。（动手测量之后，让学生在展台上演示，并说出测量的方法。同时教师提醒学生，在测量时，要把尺子的0刻度对准物体的左端，物体的右端对着几，就是几厘米。）师：请同学们用这个方法，再量一遍黄色纸条的长。
三、课堂总结 1．指导学生看书。2．课堂总结。
师：通过今天的学习，你学会了什么？（先让学生总结，教师最后进行归纳）
（1）要知道物体的长，可以用相同的物体量。（2）要知道物体的长，可以用尺子量。
（3）用尺子量物体时，要把尺子的0刻度对准物体的左端，物体的右端对着几，就是几厘米。
四、巩固练习
1．进一步掌握用尺子测量物体的方法。处理课本练习一（第6页）第1题。
2．通过学生用长度单位（厘米）量物体的实践活动，来体验用厘米量物体的过程。处理课本练习一（第6页）第2～3题。（学生自己量，之后同桌互查，小组交流）
五、结束语
师：请同学们用尺子量一量数学书的短边有多长。（学生测量后汇报）
篇11：《认识厘米，用厘米量》教案
课题 | 长度单位 厘米 | 新授课 |
教学目标 | 1.在活动中经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。 2.认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象，培养学生估量物体长度的意识和能力。 3.在活动中进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。 | |
教学重点 | 1.了解统一长度单位的必要性。 2.掌握1厘米的实际长度，会用尺子测量物体的长度。 | |
教学难点 | 建立1厘米的长度观念。 | |
教学准备 | 多媒体课件、尺子、小棒等 | |
课时安排 | 1课时 | |
教学过程 | 导案 | |
一、导入 师：这个故事发生在小人国和巨人国两个国家之间。有一天，小人国和巨人国的人见面了，小人国的人说：我们那里有棵树特别高，有100个人那么高，巨人国的人一听，怎么会有这么高的树，就很想去看看，结果去了发现，这棵树只有巨人那么高。 师：请同学们想一想为什么会这样呢？ 引导学生发现在描述一个物品的长度时，不同的标准会有不同的结果。 二、新授 环节一：通过活动发现统一测量单位的重要性，并认识“厘米” 1.师：同学们，你们说非常好，巨人想考考你们：你们能用自己的方法说一说数学书有多宽吗？（教师示范对应边） 2.对比发现矛盾：没有统一的长度的单位无法准确的描述物体的长度。 3.引出：如果要准确描述一个物品的长度，就要有一个统一的长度单位。 4.从而引出今天的课题“长度单位 厘米” 5.学写“厘”字，并了解厘米可以用字母“cm”表示。 环节二：认识1厘米，并拓展到“几厘米” 1.猜一猜1厘米有多长。 2.学生自由回答，教师根据学生的回答帮助总结：从数字0到数字1之间的一个大格就是1厘米。 3.寻找生活中长度大约是“1厘米”的物品。 特别说明我们的一根食指的宽大约是1厘米。 4.直尺上的0—2是几厘米？0—3呢？0—4呢？ 直尺上的3—6厘米有多长呢？4—8呢？2—5呢？ 5.引导学生发现：有几个大格就是几厘米。 环节三：学会用直尺量物品的长度 1.猜一猜小棒的长度。 学生自由回答，教师提问：怎么样才能知道他们谁说的是对的呢？ 用直尺量。 2.怎样量 （1）请学生尝试自己量一量小棒的长度，并说一说你是怎样量的。 （2）教师引导并提问同学：为什么要从0刻度开始量？ （3）教师帮助学生总结测量方法： 第一步：小棒的一端要对准直尺的0刻度线 第二步：观察小棒的另一端对着几 （4）完成练习单第一题，并说说为什么。 环节四：通过练习巩固。 （1）完成作业单第二题，看看谁量的又快又准 （2）完成作业单第三题 三、课堂总结 师：请你们在下课后估一估身边物品的长度，然后量一量，看看你估的对不对。 | ||
教学板书 | 长度单位 篇12：用厘米做单位量长度(二)教案设计教学目标： 1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 2.初建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学重点：初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学难点：初步建立1厘米的长度观念。教学过程： 一、谈话导入，感受统一长度单位的必要性。 小朋友们好！今天我们一起学习统一长度单位认识厘米。在古时候，人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。 其实，每个人身上都携带着几把尺子。一庹(tuǒ)、一拃（zhǎ）、一步都能测量物体的长度，古人想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 课桌的长是几拃？明明量出5拃长，爸爸量出3拃长。他们量的同一张桌子，为什么量的结果不一样呢？ 教师小结：原来他们的手有大有小，所以测量出来的结果就不一样，因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一的长度单位。 二、整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认识刻度。 尺子是测量长度的工具。请你认真观察尺子，看看尺子上都有些什么。 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。长的刻度线下面都有相对应的数字，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。数字1这条刻度线叫做刻度1，数字2这条刻度线叫做刻度2„„以此类推 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体长度，一般用“厘米”作单位。 2．认识1厘米。 从0刻度到1这一段的长度就是1厘米，也可以记作1CM。生活当中一个手指的宽度大约是1厘米，一个田字格的宽度大约是1厘米、一个图钉的长度大约是1厘米，从0刻度到1这一段的长度是l厘米，从1到2也是1厘米，从2到3也是1厘米，从3到4还是1厘米，这说明什么呢？这告诉我们每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。 3．认识几厘米。 师：下面学习用直尺测量，量一量这张纸条的长度，有两种测量方法，哪种测量方法对呢？我们一起来看一看，第一种测量出来的是4厘米多，第二种测量出来的是5厘米，那种测量方法正确呢？第一种测量方法是错误的，第二种测量方法正确的。这是因为尺子的0刻度要对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几就是几厘米。而第一种测量方法纸条的左端没有和0刻度对齐，这样纸条就有一端距离没有被测量到。 如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。可以这样计算8-2=6厘米，纸条长6厘米） 三、巩固练习 我们一起来看看这些尺子测量的都是几厘米，这支铅笔长8厘米。这张纸条长4厘米，这张纸条长5厘米。 四、课堂小结 本文来自 360文秘网(www.360wenmi.com)，转载请保留网址和出处
【用厘米做单位量长度(二)教案设计】相关文章： 人教版小学数学二年级上册第一单元认识厘米,用厘米量教案04-10 以退为进破解长度单位“厘米”重难点——探析突破《认识厘米》教学重点的心路历程09-11 用米作单位量长度教学设计05-02 二年级数学上册《认识厘米和米》教案04-08 《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计04-23 教案认识厘米05-03 长度单位教案05-10 人教二上数学认识厘米05-14 米与厘米教案04-27 |