培训学校学科

培训学校学科（精选6篇）

篇1：培训学校学科

小学科学科培训活动心得

满怀着喜悦的心情，携带着对教好小学科学这门课程的渴望， 20xx年xx月23日至28日，我参加了德江县小学科学科为期五天的培训活动，深感荣幸，这次培训给我留下了深刻的印象。收获最大的就是这些优秀先行者对我思想上的冲击，五天的感觉是幸福而又充实的，因为能感觉到思想火花的碰撞。具体表现在以下几方面。

一、以积极的态度对待工作，调整自己工作的期望值，努力提高自己的职业能力。

二、团结合作，在做任何一件事情，首先要心态积极，找准目标，认真策划，认真组织，充分发挥团结合作的精神。

三、进一步明确现在的教学模式：学生是学习的主体，强调将课堂还给学生，让学生自主学习，愿意学习，乐于学习。让老师和学生在轻松的氛围中共同成长。

四、科学的基本理念

（一）、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时要充分考虑到学生在各方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。

（二）、学生是科学学习的主体。

学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师也是凡人，但碍于情面却不愿承认自己的不懂不会。其实这是一种对学生极其的不尊重，也是对自身的.不信任。因此，在教学中要尽量满足儿童的要求，并真诚坦白平等地与孩子们形成共同学习的氛围。

（三）、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是唯一学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

（四）、科学课程应具有开放性。

这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。学生生存在整体的、发展的社会中，就要适应社会这个大环境。

（五）、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的要求。

（六）、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

因此我们的教学要放眼于让儿童在社会中学习、成长。对于科学课的认识还仅仅是粗浅的，不全面的，因此仍需要在实践中不断的学习与磨练，来加深自己对这门新课程的理解并进一步指导实际教学工作。

篇2：培训学校学科

近5年来，学院承担国家攀登计划、国家863计划、国家自然科学基金等科研项目300多项。重点建设的高分子光电材料与器件实验室、高分子结构与性能实验室达到国际先进水平。

【毕业生去向】近几年学院毕业生就业率在95%以上，大多从事高分子材料加工、高分子材料合成、信息材料、医用材料、新型建筑材料、电子电器、汽车、航空航天、贸易等工作或到研究院所、高等学校和海关、商检等政府部门，或攻读硕士、博士学位。

1、东北大学 【专业特色】材料科学与工程专业创建于1950年，是我国最早的金属材料学科之一，国家级重点学科。专业课的培养目标是使学生具有新材料研究开发能力、材料领域技术咨询和管理能力，具有计算机基础知识、工程技术和使用近代仪器分析材料显微组织的能力，具有现有材料质量的控制和改进、材料的合理应用和工艺开发的能力。

拥有教育部材料电磁过程研究重点实验室，教育部材料先进制备技术工程研究中心，教育部新材料与功能材料网上合作研究中心以及辽宁省金属防护专业技术服务中心。

【毕业生去向】该校毕业生主要就业行业包括：计算机、金融、教育和科技咨询等领域。很多毕业生继续攻读硕士、博士学位。

3、浙江大学

【专业特色】材料科学与工程专业创建于1952年。大学初期不分专业方向，学生可根据特长、爱好和个人发展目标选修课程，4年级采用“双向选择”方法，确定毕业论文指导教师和研究课题。大部分本科生课程由学科带头人、博士生导师、教授担任主讲。从一年级开始就实行本科生导师制，并选派学科带头人和学术骨干担任导师。本科生培养目标以继续攻读研究生为主，教学内容、毕业论文研究课题以高新技术材料为特色。拥有大量现代分析测试仪器、材料实验装置和专业教学实验基地。现有材料科学与工程一级学科博士点，在所有材料二级学科上都有硕士和博士学位授予权。该专业建有国家重点学科、博士后流动站和国家重点实验室，在“九五”和“十五”期间都是“211工程”和“985计划”重点建设的学科。【毕业生去向】近年来三分之二左右的毕业生免试或考取国内外研究生。其余毕业生主要应聘于大专院校、科研部门和高新技术企业。历年来毕业生一次就业率均为100%。

4、山东大学

【专业特色】材料科学与工程学院入学前期按“宽口径、厚基础、高素质”模式培养，在第7学期，根据社会需求、本人兴趣确定主修专业方向。该专业设高性能结构材料设计方向、光电信息功能材料方向、材料加工过程计算机辅助设计与智能化控制方向，分别隶属于材料科学系、信息功能材料系和材料工程系。

【毕业生去向】在高等学校、科研机构、企事业单位从事教学、科研开发、设计与制造工作，或在海关、商检、外贸、科技等部门从事质量检测、技术监督、生产管理等工作。

5、北京科技大学

【专业特色】材料科学与工程学院现有5个本科专业。学院拥有3个国家重点学科，1个国家重点实验室，1个国家专业实验室，1个国家工程研究中心，3个省部级重点实验室和两个“211工程”重点建设实验室。

【毕业生去向】本科部分优秀毕业生被推荐到国外继续深造，如德国亚琛工大、丹麦南丹麦大学、新加坡国立大学等国际一流大学。每年有40-50名被推荐免试攻读硕士研究生。

毕业生可在机械、电子信息、冶金、航空航天等行业，从事材料的生产、质量检验、工艺与设备设计、材料的再生与利用、材料化学失效和控制技术研究、新材料的研究与开发以及经营管理工作。

6、天津大学 【专业特色】材料科学与工程学院，是我国材料领域学科门类最齐全的学院之一。目前设有材料科学与工程、材料成型及控制、材料化学等3个本科专业，6个硕士点、5个博士点及材料科学与工程一级学科博士后流动站。

【毕业生去向】多年来，学院毕业生一次就业率均为100%，在电子信息、生物、医药、军工、机械、化工等行业中发挥着重要作用。

7、北京工业大学

【专业特色】北工大材料学科设立于1960年，1995年列入国家“211工程”重点建设学科，材料学现为国家重点学科。实行本科生导师制，二、三年级开始在导师指导下参与科学研究。【毕业生去向】毕业生可在国家和北京市事业单位、外资企业、上市公司中就业，可以出国留学，推荐或考取研究生、双学位、软件工程硕士等。

8、北京化工大学 【专业特色】材料科学与工程学院的材料学科是国家重点学科。高分子材料科学与工程是学院教学与科研的传统强项。碳及复合材料、无机非金属材料和金属材料防护学科在全国具有很高的知名度。本科生在三年级后按专业方向培养。学院现已覆盖了高分子材料、生物功能材料、复合材料、碳材料、信息记录材料、金属及表面保护材料、先进陶瓷、材料物理与化学、材料加工等领域。

学院建有“可控化学反应的科学与技术基础”教育部重点实验室、“新型高分子材料制备与加工”北京市重点实验室。近5年来，学院承担和完成了国家级和省部级科研项目180余项，获得国家级和省部级奖项20项。

【毕业生去向】学院毕业生就业率达95%，主要以科研院所居多。学生25%以上考研。

9、哈尔滨工业大学 【专业特色】哈工大材料学院紧密围绕国防尖端技术发展需要的新型材料、新型材料的精密和特种加工技术设置课程和内容，培养国防尖端技术发展所需的优秀工程技术及管理人员。现有材料学与工程、材料物理、材料成型与控制工程、焊接技术与工程4个本科专业。有两个国家重点学科和1个国防科工委重点学科。学院建有现代焊接生产技术国家重点实验室、金属精密热加工国防科技重点实验室。

【毕业生去向】每年有40%的毕业生进入北京、上海、天津、深圳、广州的科研、事业单位和国有大中型企业及高校就业。每年考研率达40%左右。

10、吉林大学

【专业特色】材料科学与工程学院下设6个系和4个研究所，材料加工工程为国家一级学科。各专业结合材料与材料加工基本理论围绕汽车工业急需及未来发展所涉及的材料与材料加工领域组织教学。在超塑性与塑性精密加工、汽车用铸造合金新材料及其精密成型、汽车关键件精密塑性成型工艺与设备、汽车现代焊接成型与控制、材料的宏观和微观结构层次上的各种测试、分析、表征方法研究等方面优势突出。

近5年来，承担国家科委、总装备部、国家自然科学基金等各类科研项目100多项，获国家、省部级科技成果奖36项。建有汽车材料教育部重点实验室、功能矿物应用基础与物化性能检测方法国土资源部开放实验室、吉林省汽车材料工程研究中心。

【毕业生去向】近5年来保送、考取的硕士研究生占毕业生总数36%，到中国一汽、海尔等国有企业的占32%，到上海大众、上海汇众等合资企业的占13%，到高校、科研单位及部队的占10%。

11、上海交通大学 【专业特色】材料科学与工程学院的前身为上海交通大学冶金系。材料学和材料加工工程学科为国家重点学科。

有金属基复合材料国家重点实验室、教育部高温材料及高温测试开放实验室、国家轻合金工程中心。

近年来，学院承担国家自然科学基金、部委、企事业单位以及国外大公司的科研项目200余项，年均科研经费约1500万元。3年来科研成果20项，7项达到国际水平。

【毕业生去向】该专业近3年来本科生就业的供需比连续保持在1∶2.5左右。本科生学习成绩优秀者可成为本校或其他院校、科研机构硕士研究生，或被选拔出国继续攻读硕士、博士学位。

12、清华大学

【专业特色】本科生在用3年左右时间系统完成基础理论、人文科学、工程技术基础和专业基础课的学习和实践后，分别按材料物理、金属材料、无机非金属材料、复合材料和电子材料5个方向侧重培养。目前建有“新型陶瓷与精细工艺”国家重点实验室、“先进材料”教育部重点实验室、“摩擦学”国家重点实验室摩擦材料分室等重点实验室。

近年来承担国家“八五”、“九五”科技攻关任务，973、863高科技新材料研究项目，国家自然科学基金项目及各部委、省市科技开发项目近200项。取得过多项具有国际先进水平的科技成果。

【毕业生去向】既可从事基础科学研究工作、工程技术工作，又可独立承担相关专业领域教学、管理工作。

13、西安交通大学

【专业特色】材料科学与工程专业的本科设有金属材料工程、高分子材料工程、粉末冶金与陶瓷材料工程、腐蚀与防护及表面工程等专业方向。学生入学后可自由选择专业方向。

学院拥有材料制备、评价和产品开发实验大楼。曾获省部级以上奖70余项。年均获得国家自然科学基金项目4至5项、国家攻关、863项目10余项，年均发表论文150余篇。

【毕业生去向】可在高校、科研单位工作，也可在机械、冶金、化工、能源、电子、交通、轻纺、军工等企业从事工程技术与管理工作。

14、西北工业大学

【专业特色】材料科学与工程学院覆盖了原金属材料及热处理、金属塑性加工、铸造及复合材料4个博士点。其中铸造学科为国家级重点学科，材料科学与工程一级学科设有博士后流动站，1998年又首批被批准为按照一级学科培养博士生的单位。

篇3：中职学校学科组建设构想

学科组的首要任务, 是为教学服务。具体说来, 学科组的工作重点应该涵盖以下内容: (1) 研究大纲和教学计划。研究和分析学校既定的或参考的大纲, 研究和制订教学计划, 帮助学科教师统一和把握大纲、增减教学内容、对学生进行分析, 初步确定教学策略与方法、手段, 贯穿教学评价与总结反馈等教学过程。 (2) 引导教师先进行学情分析。通过开会或论坛的形式, 让教师了解学生的文化基础、学习能力和综合素质, 确定合适的教学目标、教学内容的范围和难易程度、推荐适应学生的教学方法。 (3) 抓好备课这一关键准备环节。在个人备课的基础上组织集体备课。 (4) 抓好教师业务学习。组织教师进行教学业务学习, 对教师的业务进修提出要求和布置任务。 (5) 组织教师相互听课、包括其他学科精心准备的优质课。互相学习, 帮助教师尤其是注重青年教师提高业务水平和教学能力。 (6) 抓好技能实践活动。组织技能竞赛、参与技能等级评定、培训教师辅导活动, 引导学生积极参与课外活动和社会实践活动。顶岗实习, 请进来、派出去都是有效的开展好技能课的手段。

结合我校当前教学工作的实际, 我想谈以下几点学科组建设的构想。

(1) 将学科组明确化。为了促进学科组工作发挥更大作用, 应适时将其称谓为“学科组”, 即由原来的教研组改为学科组, 无论在口头上还是书面上, 均改为“学科组”称谓。明确了学科组称谓之后, 将使得我们对学科组的目标、内容和任务与职责更加明确, 领导和教师都将更明确自己的定位和职责, 从而使得学校的教研工作能顺利进行。

(2) 承担部分教学管理任务。这部分工作大多数由教务科在做, 但往往存在管理不到位, 建议或意见与学科差距较大, 容易影响双方工作情绪。如果把一些专业特色较明显部分交给学科组, 就可以较好解决这一矛盾, 如备课形式和内容、上课批改作业、考试等由学科组考核并给出结论, 将做到有的放矢, 大大提高管理效率, 也能更有利于教师进步。

(3) 课件资源、硬件设备的积累。学科组应该注意收集优秀课件、教案, 并同兄弟学校建立交换制度, 定期进行课件交流, 学习好的, 克服不足, 努力做出精品课件。定期对已有硬件设备进行更新, 对好的设备注意使用和保管, 从幻灯机到计算机投影仪、从扫描仪到实物展示台、从手机摄影到数码录入、从宽带ADSL到光纤下到校园内, 都要求有相应硬件设施支持, 这与学校和上级领导部门支持分不开。

(4) 举办和参加技能竞赛。经验证明, 以活动促进教学的效果非常显著。技能竞赛、技能等级评定、课外活动和其他教师技能辅导活动, 都将对教师和学生产生较大影响, 让大家在长见识的同时, 也促进教学水平的提高。

(5) 培养各种层次的教师。学科组应关注教师的专业成长, 在关心专业发展方向的同时, 还要形成全面基础上有专长的教师队伍, 做到老中青各有所长。大家团结协作, 能顺利完成各项任务。基础课都能上, 同时每位教师重点发展一至两个专业方向, 对青年教师适当加点压力, 让他们快速成长, 使这个团队有活力, 更有战斗力。

篇4：学科教师培训模式构建研究

【关键词】学科教师

培训模式构建

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0100-02

目前，中小学学科教师培训的主办方主要是高等院校、教育科研单位及学校。从培训效果的实施情况看，各种培训均有利弊。高等院校的培训偏重理论灌输，游离于教学实际；教科研单位侧重课堂实践研究，实践没有上升理论；校本培训零敲碎打，缺乏专业引领。培训不成系统，针对性不强，学员感悟不深，最终导致教师培训收获不大，培训积极性不高、主动性不强。为此，在分析以上三种培训活动基础上，如何整合三方资源，共同承办出高质量、高水平的高效学科教师培训尤为重要。本文试提出一种新型的学科教师培训模式。

一、培训模式构建

（一）培训模式构建的思路

整合高等院校、教育科研单位及学校三方资源，由作为培训基地的高等院校牵头，教育科研单位及学校共同承办学科培训。培训的主题根据初中学校某学科某个亮点方面确定；培训内容强调单一、深入；方案设计宗旨为理论来源于实践，实践提升为理论；培训教学采取“总一分一总”结构设计推进。本期初中英语学科教师培训是以一所薄弱学校为载体。在培训前期调研中，我们发现该校处于市区城乡结合处，生源质量一般。但学校却能有效地控制学生英语学科的低分率。特别可喜的是，教师强调优化学生语言实践活动环节，教学中采取全班活动，竞赛组活动，roup-work，Pair-work，个人活动等方式充分调动学生的学习积极性，通过大量的实际操练，逐步将学生外部语言内化成为自身的语言，实现“充分的输入一高质量的输出”。其亮点在于包括学困生在内的全体学生都乐于开口读英语。而开口读英语即是学习英语的基础，也是教师教学的困难点、突破口。本期英语培训就定位在全面探究该校高频率操练学生开口读英语的方法基础上，如何能够优化学生语言实践活动环节，实现课堂教学的有效性。我们将之命名为“英语高频操练教学研修培训班”。参加培训的教师定位为薄弱学校，有志于研究学生学习策略、探索英语课堂教学训练方法的教师。

（二）培训模式的实践

整个培训由以下四部分组成。

1　专家引领。专家引领阶段的目的是理念构建：一是向学员介绍最新的、最先进的教育理念和学科教学理念，让学员及时把握学科最前沿的知识；二是在分析本地教学存在问题的基础上，引入本培训内容的主题，吸引学员对本培训产生兴趣和期待；三是阐述本培训方案设计的思路、实施的要求，对本培训起到提纲挈领和引导学习的作用。本期培训的具体做法是：同时聘请高校和教科所各一位学科专家。首先，高等学校的专家用了30分钟的时间介绍了最新的教育学理论知识；教科所的专家用1个小时通过案例分析了本市英语教学存在的问题及教师困惑。

2　现场观摩。现场观摩的目的是课例研讨。本期培训选取的教学载体：一线初中学校，由于生源较差，抓基础是本校的教学目的，学生轻松开口读英语成为本校英语学科教学发展的方向。经多年探究，本校英语教研组总结的“高频操练教学”初见成效。现场观摩阶段由研究分析+课例展示+执教反思+交流点评四部分构成。此阶段前三部分由本校教研组完成，后第四部分由专家组织学员共同完成。教研组成员在课堂展示前需给学员介绍研究“高频操练教学”的背景、目的和过程，让学员对此研究的来龙去脉有个大概认知。专家在培训前设计课堂观察表，听课时将学员分成五组，分别从操练内容、操练方式、学生参与面、学生掌握知识点情况、用时等五个不同的维度为观察点对两节教学（由两个教师各执导一节）课堂进行全面解剖。课例展示后，专家指导学员有针对性地从这五个方面进行小组探究，找出这节课“高频操练教学”的亮点和不足，使得交流点评阶段更加有针对性、实效性、科学性。

3　策略优化。学科教学技能培训究竟是“授之以鱼”，还是“授之以渔”。拿来主义易于一线教师在某一教学内容，某一教学环节的授课能力有所提高，但仅限于此，难于体现培训的价值和培训的最终目标。“授之以鱼”是“授之以渔”的铺垫，专家在课例展示的基础上分析理念的更新，教学方法的运用及教学技能的拓展等是本培训的精华。为此，高校及教科研的专家在全程跟踪培训的前提下，在案例剖析的基础上找出“高频操练教学”的运用规律及特点。并就此组织学员作了“学生语言学习规律和教学策略分析”和“高频操练教学法延伸”两个专题的探讨。让学员对学生轻松开口读英语有更全面、更系统地掌握。

4　教学实践。学科教师培训除了对学员进行教育、教学理念的更新，更重要的是，理念如何体现在教学实践中。因此，提高学员教学实际能力、方法、教学能力才是学科教师培训的根本。在培训中，可专门设计操作体验环节，具体做法分为：教学设计+情境实践+执教反思+交流点评。我们以原来观察小组为单位，在专家的指导下进行集体备同一节课。组员畅所欲言，各抒己见，集各家所长共同设计一份教案，每组给8～10分钟进行说课，在说课的基础上选出两组推举的组员进行上课、自评。然后由学员互评、专家点评，探讨分析教学实践中的亮点和不足。通过这一阶段的培训，一方面使学员得到一次实战训练，另一方面其他学员在观摩与研讨中感同身受，从而促使全体学员将一些抽象的理念转化为实用的实践活动。

二、培训反思

培训取得了显而易见的效果，其能在有限的时间内提升教学技能，改善教师知识结构。反思本次培训，培训主要强调了几个方面：

一是培训开展主线明晰。培训的内容范围小，整个培训紧紧围绕某一类型或某一现象开展，强调深度和高度。

二是理论与实践结合紧密。用实践论证理论，用理论指导实践，培训有效地将抽象概念通过模仿迁移、再现表达内化为学员教学能力的提升。

三是培训师资团队实力雄厚。单个的培训专家有的精通教育理论，有的教学实践经验丰富，有的培训技巧娴熟，但同时具备这三方面功底的人比较少。对此，我们采取“教师团队制”培训模式开展培训。教师团队成员由高等学校、教育科研单位及一线学校学科教研组教师组成。团队成员全程参与整个培训，深厚的教育专业背景+先进的教育理论+丰富的课堂教学实践经验+良好的学科素养+娴熟的培训方法与技术组成了互补的、超强师资阵容。这是一只高效能的、综合实力超强的优秀团队，他们通过完美的合作将带给学员高效、超值的培训。

四是培训立足课堂教学研究。培训以学校为基地，以课堂研究为基点，解决学科教师教学中实际问题，满足教师发展需求；培训以课程教学作为案例分析的载体，学员对新理念知识的重建更具直观性。同时，培训中开展课堂教学研究，提高学员教学反思能力，引导学员有意识的控制自己教学行为，促使教师从经验型教学向研究型发展。

篇5：英语学科培训总结

从自步入教育事业这片沃土至今已经有整整20个年头。深感时不我待，如果不时时刻刻学习，进行知识的自我更新，就会无法胜任这份神圣的职业。幸运的是，我能够时常免费接受高质量的在线培训，特别是本次培训中的学科培训，培训内容培训专题可谓是精挑细选，对一线教师来说非常使用很接地气。我从中学到了很多以往没有学到和领悟到的知识。

比如说当我学习北京丰台二中严彩莉的《Unit4 There is some milk》一课我进一步的确信在语境中将单词是对的，应长期坚持。在这节听说课中，严老师通过一系列的听说活动培养学生逻辑分析的能力和独立思考和解决问题能力。这真是三尺讲台方寸之地，尽显名师授课风采！对我的教学大有裨益！

我学的第二个视频教学是“我” 学 “我”用----英语阅读课读后活动设计。

我们通常把语言的交互性在读前和读中环节设计得非常好，读后的环节大家是如何设计出一个让学生创造性、主动的输出语言的环境呢？有哪几种方式可以借鉴参考呢？这两个问题一直是困扰我的难点也是我阅读课教学的盲点。通过本模块的学习我进一步认识到了，阅读后的活动（post-reading）阶段则是一个围绕阅读材料的拓展和延伸的环节，是对阅读内容的深化和巩固。本模块的学习不但有理论支撑同时也有可操作性。如课后活动设计的种类，说的很详细也很有实用性。

第三个模块是Words in Net—利用mind map学习词汇。词汇学习是英语学习的基础。很多学生受困于英语学习中单词的学习和记忆，教师也苦恼于如何帮助学生记忆单词。因此，善于发现词汇规律，结合思维和记忆特征，总结和运用词汇教学策略对英语学习至关重要。本次学习培训中本模块呈现给我高效的词汇教授方法。讲述了mind map 的意义、八种典型的思维导图模式以及思维导图在实际教学中的应用。实在是受益匪浅。我会在今后的词汇教学中尝试使用。

篇6：美术学科培训总结

光辉小学黄英凯

转眼四个月的美术学科培训学习即将结束。在市教育体育局的安排下，在教研室的田老师和班主任乔老师的组织下，来自全市各中小学35名专、兼职一线美术教师的共同学习中，我深深地体会到美术教育深远。虽然培训时间短，但给每个培训教师留下了深刻的记忆。

这次培训为全市中小美术教师构建了一个专业的平台，开阔了眼界，交流了经验，丰富了知识，提高了教师自身的专业素质，在听课、评课、议课的过程中感受到教好美术这门学科仍需我们一线美术教师积极研究、努力探索有效教学的方法。

一、在听课评课中学习

在这次培训活动中，我们一起参观了五中在蒋淑英老师指引下的科技创新成果；体验了董予老师的《编制条》一课教学，从引导观察纸条穿编的变化到讲授纸条穿编的方法步骤，讲授过程中重视知识由易到难有梯度的学习过程，让孩子们学习运用最基本的“提—压”技法进行编织，让孩子们感受用纸条做原材料编织的乐趣；三中叶光忠老师的《泥塑》自主合作探究式教学及学生能力的培养课，使我深深体会到新课程更加凸显自主合作探究，进一步认识到自主学习并不等于学生的自由学习，而是在教师的引导下选择有合作价值的内容，引导好学生恰到好处的讨论交流，培养学生的合作能力，提高学生团队协作的精神；四中汪润老师的“室外写生”，七中朱玉坤老师的“石头画”“ 黄河沙画”的课堂指导基本功扎实；欣赏了李明英老师的国画技法的应用与实践，李老师从国画入手，让我们对色彩有了基本的认识，学会正确的调色，如何大胆的铺好底色，下笔做到狠而准，克服畏手畏脚的毛病，画出的山水画色彩明亮，表

现力强，激发了学员的学画热情；感受了六中民族团结和剪纸艺术的魅力，这些成果与学校领导的支持及美术教师的辛勤劳动是分不开的；高深老师的讲座我知道了，美术教育就是体验和感受，而不是技巧，影响孩子的是文化，而不是内容，美术教育是文化的载体。

二、在交流感悟中收获

美术是感情的载体，美术作品不仅具有真情实感，而且对世界各物的反映，讲究个性化，美术教育就是培养了学生的真情实感，反映生活存在。在教学中，要重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。作为美术教师，深深地认识到，对学生所实施的不只是专业美术教育，更多的是生活美术教育，教学中，在淡化美术知识和技能技巧的同时，要更多注意学生在感受和体验美术学习的过程中所反映出来的生活态度，以及对人和对事的看法和价值趋向，激发他们的兴趣，培养他们的能力。

1、教师的思想认识要到位，实现从教师到学生的角色转换，虚心向有经验的教师请教，强调在生动有趣的美术教学中培养学生发现美，创造美和鉴赏美的能力。

2、给学生创造更多的机会。通过美术教学，教师要引导学生认识自然界和生活中美好的事物，从外在美到内在美，培养学生的审美能力；要通过各种途径使学生对美术产生兴趣，发展学生智力和创造才能；培养学生的动手创作能力，为学生提供丰富的工具和材料；培养学生的艺术思维能力。

3、巧妙地评价方式。在美术教学中，教师不能强调优劣好坏，尊重学生个性差异，留给学生充分展示的时间，从学生相互评价、教师评价中使每个学生体验成功感。

4、要贴近孩子们的生活。美术教学应当融入到孩子们的生活中，把他们特有的游戏生活、身边的校园生活、家庭和社会生活等变成创作的丰富源泉。让孩子们用自己的感官去观察生活，用画笔去记录生活，使他们从中品尝到生活和绘画的乐趣。只有追求儿童的需求，营造儿童学习的兴趣，体验到美术与生活息息相关的联系，才能使孩子们真正的爱上美术课。

培训，是一次专业的引导，一次经验的分享，一次难得的充电机会；培训是一份荣誉，也是一份责任，更是一份激励。通过培训学习使我明白，美术并不是单纯的学科，它集音乐、体育、历史、数学、建筑等为一体，是一门综合科很强的课程，所以上好一堂美术课要求我们美术教师不仅要有精深的基础知识和技能，还要有广博的文化素质，这样才能把美术课上好。