初中数学新课改的心得体会(杨瑞)

初中数学新课改的心得体会(杨瑞)（共10篇）

篇1：初中数学新课改的心得体会(杨瑞)

初中数学新课改实施的心得体会

卿仕发

做为一名数学教师，我有幸参加了新课程的教学。新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始,因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，不要瞻前顾后，要在不断的探索中成长。新课程理念的核心是“使数学教育面向全体学生，让每一位学生得到全面发展。”我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。下面就课改几年教学实践情况谈谈自己的一点体会：

一、充分突出学生的主体地位 在教学中，我尽可能把课堂还给学生，让课堂焕发活力。引导学生变单调的被动学习为活泼的主动学习。在课堂上，我鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为每个学生表现自己的舞台,让学生积极参与教学的全过程。现在很多学生都成了小老师了。

二、充分考虑学生的思维结构

数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。心理学早已证明，思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的.因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。下面谈谈与学生思维水平有关的两个问题。1．初中生思维能力之特点 我们知道，初中生的运算思维能力处于逻辑抽象思维阶段，尽管思维能力的几个方面的发展有所先后，但总的趋势是一致的。初一学生的运算能力与小学五六年级有类似之处，处于形象抽象思维水平；初二与初三学生的运算能力是属于经验型的抽象逻辑思维；从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项来看，初二年级是逻辑抽象思维的新的起步，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段的关键时期。初中二年级开始，学生已经能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程在，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。这就要求教师，要适应他们思维发展的飞跃来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。2．学习数学的几种思维形式

（1）逆向思维。与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。比如说，我在讲分式方程时给出以列车提速为背景的问题，我们一起列出一个方程来；反过来，我再给一个方程，让学生编出一个速度、时间、路程方面的应用题。后者就属于逆向型思维。（2）归纳型思维。通过观察，试验，探究。在若干个例子中提出一般规律。比如讲分式的概念时，我就由很多问题得出许多分式的式子，然后引导学生观察、讨论、总结出的。

（3）开放型思维。即只给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探索。

了解了学生的思维特点和数学思维的几种主要形式，在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。

三、充分考虑教材的逻辑结构

课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程，学生学起来也越有兴趣。前面有一个学生对我说：“我觉得现在数学越来越简单了。”

四、考虑积极的教学方法

目前关于教学方法的研究呈现出一派兴旺的局面，种类之多、提法之广是历史上少见的。我们主张，采用积极的教学法，因课、因人、因时、因地而异。比方说，对于教材内容多数是逻辑上分散的数学定义和公理等采用自学辅导法较为适宜；对于教材中的一般公式、定理等采用问题探索法较好；对于教材中理论性较强的难点，一般采用讲解法较好。教师要灵活掌握。

数学活动的教学实质上是积极性思维活动的教学，因此，在教学中调动学生积极性极为重要。一般来说，教学内容的生动性，方法的直观性、趣味性，教师和家长的良好评价，学习成绩的好坏，都可以成为学生学习的动力。另外可讲一点数学史方面的知识，比如我在讲勾股定理时，就讲了我国汉代的赵爽弦图是我国古代数学的骄傲，这个图案被选为2002年在北京召开的国际数学家大会的会微，学生马上对此感到非常有兴趣。

从学习方法上看，随着学科多样化和深刻化，中学生的学习方法比小学生更自觉，更具有独立性和主动性。因此，在教学中教师就要注意启发学生的积极思维。

究竟怎样启发学生去积极思维呢？方法是多种多样的。比方说，创设问题情境，正确提供直观材料让学生从具体转到抽象，也可运用已有知识学习新知识，把新旧知识联系起来，如我讲分式的性质就是由分数的性质得到的。还可以把语言和思维结合起来，达到启发思维的目的。

五、不断向学生提出新的教学问题

问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：

① 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。

② 问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。

③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如我在讲角边角公理时，开始就用一块打破成三块的三角形玻璃引入，把图画出来后，教师问：“若带①去，带去了三角形的几个元素？若带②去，带去了三角形的几个元素？若带③去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考。

六、对学生教学评价的转变

学生学习过程中充满老师的赞扬和激励，过去的数学教学评价，为了追求升学率,一味注重其甄别和选拔功能，教师主要关注学生的学习结果，学生始终处在一种紧张的单调的成绩竞赛中,以成绩论英雄；而新课程理念要求教师从关注人的发展着想，重视课程评价的教育功能，从而促进教师由成绩结果的单一评价转向课程学习过程的管理与激励。当然，在课改中也出现了一些问题：

一、观念的问题。

我们长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，思想上把学生看做消极的知识容器。而新课改强调学生的全面发展，学校对我们教师的评价标准还停留在“唯分数论，唯升学率”的应试教育体系上，教学中很自然地又走上了传统教育的老路，前怕狼后怕虎，产生了畏难情绪，影响了新课改的实施。

家长的观念“教书、育人”是学校的基本任务，但长期以来家长，尤其是我们农村家长供孩子上学的主要目的是学习文化知识，让知识改变命运。因此家长希望学生在学校受到严格管教，认为学校教学应以传授知识为中心。新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由。致使部分家长不理解甚至反对，认为这样学生学不到更多的知识，将来考不上大学，这学就是白上了，也影响了我们对新课改的实施。

二、课堂上的问题。

课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，我们已经有意识地把新课程引入课堂，但是，有是流于形式，缺乏实质性改变；有时全盘否定老教法，浮离教学实际，花架太多。具体表现在下面几个方面。

1、教学只求“热闹”。有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析，给人以只有温度，没有深度的感觉，与数学学科的特性不符。

2、教学过于追求情境化。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。整堂课、每节课都在教学情境上花了太多的工夫。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而不能迅速进入数学学习状态。

3、教师的主导性发挥不充分。新课改更强调发现式学习，强调学生在课堂上的主动性、创造性。在新课该的氛围下，部分教师在课堂上不敢张口讲话，不敢直接陈述结论。

4、教师对课堂的驾驭问题。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。情形一学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生讨论时提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的。教师在课堂上感到紧张，甚至是无所适从，结果造成课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。情形二讨论、自主探究过多。每节课都要有自主探究环节，每节课都要分组讨论，小问题小讨论，大问题大讨论。每个问题的解决都要有符合新课程倡导的“提出问题--创设情境--解决问题”的步骤，面面俱到，浪费有效的教学时间，教学任务不能完成。

阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！

篇2：初中数学新课改的心得体会(杨瑞)

吉林省通榆县第七中学 李明福

一、认识新课程、新教材

新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，更是创生和开发的过程，教学不再是教师教和学生学的机械相加，而是教师的教和学生的学的交往、互动，教师是学生式的老师，学生是老师式的学生，师生共同发展。新教材的编写突出地体现基础性、普及性和发展性。努力实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必需的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念的理论基础是建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、创造性和情境性。认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。多元智能理论认为人的智力是由语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。基于这两个理论，新教材更体现了层次性和互动性，亦即注重“以学生为中心”──突出学生是学习的主体，课堂教学以自主探究式为主，教学方法以学法指导为主、教学情境的创设也有利于学生开展自主性学习活动，它改变了原教材中把知识切块处理，一环一巩固的繁锁的、重复的记忆型学习。在“了解、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标的基础上，新增了“经历、体验、探索”这些刻画活动水平的过程性目标，使得学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。

二、切实落实新课改

1．形成数学观念，促进新教材的实施

新的教育观念的形成需要和教育实践紧密结合，这是—个渐进的过程，它要求人们改变对教育现象、过程和方法的认识和看

法。初一年级是比较特殊的时期，学生刚从小学跨入中学的大门，新的环境对他们产生众多的新鲜感，在此时利用学前教育对学生进行品德、行为规范教育的同时，进行学生参与活动、主动与他人合作交流的训练很有必要。如我在对学生进行学前教育时，要求学生作自我介绍、自我评价、谈暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓励学生上台讲、主动讲，在小组中评出表现突出者，学生非常积极活跃，从开始不愿讲到后来争着讲，这对学生后面的数学活动的参与作了一个铺垫，学生会更自然地进入新课程。

2．学习方式的变化，确保新教材的实施

（1）设置问题，使学生通过思考而进入学习角色

问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要在教学中注重学生的问题意识的形成和培养。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。比如，我在教学绝对值时曾这样创设问题情境：正式球类比赛对球的质量要求非常严格，有一足球比赛，用3个足球进行了检测（超过规定质量的克数记为正数，不足规定质量的克数记为负数），其结果如下25，10，35，说一说该选那一个足球？为什么？用数学知识如何解释？”这一问题贴近现实生活，学生很容易被引进数学活动之中，学习的主动性、主体性被随之激发，起到了“导”的效果。这样的问题情境可

随时创设，教给学生解决问题的思维方法，并加以训练，使学生逐渐认识，有了问题才能引起思维，才会努力去探索，并且学习中不仅要使自己解决问题，而且要善于发现问题。

（2）师生、生生互动，使学生充分体会学习过程的美

学习方式是学习者在学习和解决问题时所表现出来的具有个人特色的方式。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，是单向的活动方式。现代教学强调教学是一种多边的活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动，形成一个信息交流的立体，因此，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。

三、实施新课程过程中应该多一点思考 1．教学管理制度

传统课程下的管理制度是：（1）以分为本，盛行分数管理，分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。（2）以“章”为本，形式主义泛滥。（3）以“权”为本，权力至上。新课程下强调：（1）建立以校为本的教学研究制度。（2）建立民主科学的教学管理制度。（3）建立促进教师专业成长的考评制度。但在当前的学校普遍还是以“分”为本的教学质量管理，课堂教学评价仍然是“复习引入，新课讲授，例题练习，小结作业”的一一量化，这对教师的创造性只会产生负面的影响。

2．教师的素质有待于再培训

篇3：新课改下初中数学教学的几点体会

在实际教学中,部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性,在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用,该“主导”的不“主导”,任由学生“自主探究”,由此,过分夸大了学生的主体地位,削弱教师在课堂中的重要作用。自主学习不是一种随意的自由学习,它离不开教师的引导,教师的正确、及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而实际教学中,存在为了体现自主学习,整节课让学生看书、讨论、互相提问,教师过少讲授和参与讨论的现象,导致学生真正思考、探究的不多,变自主为自由,曲解了自主学习的理念。

2、过分依赖多媒体教学而忽视传统的板书

笔者发现有许多老师在对多媒体教学的认识上存在一个误区:认为在教学中如果不多使用多媒体教学就是观念落后,跟不上时代潮流的表现。结果为了能够制作一张张五彩缤纷,吸引学生眼球的PPT,许多老师常常耗费几天甚至几周的时间来制作课件,对于如何把知识整理好,让学生更好地接受等重要的问题倒没有时间去思考。多媒体教学固然能够加快课堂节奏、增加课堂容量,但同时也不能忽视许多学生反应的问题:多媒体教学让他们跟不上老师的节奏。教师和学生只有在课堂上互动起来,才能促进学生对知识的学习,此外在讲解知识点与知识点之间应该留一定的思考时间给学生,让他们更好地吸收、消化前面讲解的知识。通过笔者的观察,许多教师在使用多媒体教学时,会不自觉地加快讲解的速度,整堂课下来,很少与同学有互动的过程,更别说留有学生们的思考时间了,这样教学就成了单纯的演示,课堂上知识是讲解了很多,但学生们却没有很好的理解,长此以往,其学习的积极性也必将受到影响。

3、情景创设忽视新旧知识的联系

新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合,将教学融入教学情境中。通常,教学情境包含两个方面的内容:一是问题的现实背景,二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践,教学活动就应该直接与实践联系起来,教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的,但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”,找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即“以旧代新”。而且这种学习方式随着知识的积累而加强,忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性,显然违背了教育规律,因此教师在情景创设教学前,就应该引导学生对基础知识的学习,如果学生们连一些与情景创设有关的基础知识都没有掌握,情景创设教学的效果往往就体现不出来,这样一来,不仅不能激发学生们的学习热情,而且常让他们感到很迷茫,这显然与新课改的精神不一致。

4、全盘否定传统教学

传统教学中的一些积极的方法和手段仍然可以为“我”所用。因对课改理念认识的偏差,导致了出现否定一切传统因素的现象。实际教学中存在片面追求现代教学手段的运用而忽视传统教学手段的作用,使得数学课堂教学由过去的“人灌”变成类似于“机灌”的情况,对学生知识的学习往往不利。

有些教师在教学中,没有真正领会新课改精神,也没有认真学习相关理论,对一切传统教学方法都予以否定,总是在听一两次培训,听别人讲一两节示范课就认为掌握了课改精神。无论什么课都让学生自学、讨论、探究学习,教师主导作用基本上不能体现,甚至认为用传统教学方法就等于不成功。其实,新课改是要汲取传统教学的精华,革除其弊端,是对以前成功经验的推广,对存在问题的改正,是继承基础上的创新,并非否定一切。

5、教学思维转变不够,不能适应新课改

现有的初中课堂教学,“穿新鞋,走老路”的现象依然在很大程度上存在。教师讲,学生听、“重教轻学”的现象还是比较普遍;教学相对滞后,内容偏窄,偏深,偏旧;教学方式单一,学生学习被动,缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力;重书本知识,轻学生情感关注;教学围绕教师、课堂和书本走,难以培养学生的创新精神和实践能力。

6、不能客观地评价学生

作为新课改的重要组成部分,教学评价需要正确的应用与对待才能发挥应有功效。而在实际过程中,存在着为了进行教学评价,片面鼓励、吹捧,走形式主义的道路的状况。一些教师教学中,对于学习成绩微差的学生,不能正面指出其不足之处,片面地赞扬其某些优点,不客观评价学生的问题,由此,导致学生问题最终不能得到有效解决。

参考文献

[1]郭新爱.我看新课改.中学教学参考,2010,(3).

[2]张华.浅谈新课改背景下的教师评价.福建基础教育研究,2009,(12).

篇4：初中数学新课改的心得体会(杨瑞)

在小学数学新课程标准的实施过程中，我在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都进行了一些探索和尝试，积累了许多宝贵的经验。下面我就谈谈在实施的过程中的几点心得体会。

一、以新课标之数学教学新理念进行教学探讨

以问题为中心展开一节数学课的教学，让学生在数学课堂上多提数学问题、探究数学问题。把学生生活中的数学引进数学课堂等体现新课标之数学教学新理念的教学探讨中，发现只要我们能转变教学观念和教法，对学生的学法加以适当的指导，新课标在一般的初级中学也能较好地实施，并能取得较好的教学效果。而对新课标和在新课标中教师的角色有了更深的理解。让我们的学生在数学课堂上做数学，体验数学。数学教学不但要重结果更要重过程，让学生参与数学教学的全过程，从中体验数学，发现数学，使学生在获得数学知识的同时发展创新意识和创新思维；数学教学要对学生进行个性化教育；数学教学要培养学生的数学情感态度和价值观；数学教学是教师与学生互动和情感交流的过程等等。这是新课标之数学教学新理念。对于新课标之数学教学新理念的具体落实，需要我们教师大量的创造性的劳动，需要我们教师转变教学观念和教学方法。

二、“活”用教材，实现数学教育目标

新课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命。新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把他们紧密地联系在一起。教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。

新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，教师善于发掘出新教材优点，转变教育观念，培养出适应时代要求的新型人材。

三、树立正确的教育观和方法论

学生是在不同教育、社会和文化背景中成长起来的。能运用学生如何学习和发展的知识来了解学生，尊重和承认每个学生的个性和价值，相信每一个学生都能够在数学上得到不同的发展，给所有学生提供公平和完整的学习数学的机会。（1）尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。（2）承认每个学生都能学会数学，给所有学生提供学习知识和技能的平等机会，并能为每个学生寻找学习数学的最有效途径，不断向每个学生提出更高期望。（3）了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。在设计教学时，考虑学生能力、兴趣、思维等多方面的不同特点，据此进行有针对性的指导，注重分层次教学和因材施教。努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。（4）知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验；知道如何树立学生信心，鼓励学生学会应用数学知识解决实际问题；让学生明白数学有助于智力发展，数学在未来生活中将起重要作用。（5）善于通过观察、谈话、家访等形式及时了解学生的心理特点和思想变化，及时适当调整课程和教学策略，提高教学质量。（6）充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。

四、关注个体差异，促使人人发展

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

五、注意克服穿新鞋走老路的现象

在我们所有到过的学校中，让人感到很满意的学校比较少，在课堂上新课标体现很突出的也不多，大多数老师仍然用传统的方式教学。主要是因为在思想上没有真正重视新课改，更重要的是对新课改还没有从理念上转过弯来。从原因分析主要是教师对新课标的理解不深，对新课程标准还学习得不够。许多教师仅仅是通过了开学前的新课程的学习，之后就没有进行其他系统的理论学习。所以说，应该加强学习，当然应以学校组织学习为主，教师个人也要加强学习。要形成一个制度，也要落实检查，才可能取得较为理想的效果，还有一部分教师（以青年教师为主）确实是因为还没有掌握新课标中的方法。

六、媒体辅助教学，提高教学效益

《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。

篇5：初中数学新课改教学心得体会

南沟岔镇中学薛 磊

做为一名数学教师，我有幸参加了新课程的教学。新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始,因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，不要瞻前顾后，要在不断的探索中成长。新课程理念的核心是“使数学教育面向全体学生，让每一位学生得到全面发展。”我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。下面就课改教学实践情况谈谈自己的一点体会：

一、充分突出学生的主体地位

在教学中，我尽可能把课堂还给学生，让课堂焕发活力。引导学生变单调的被动学习为活泼的主动学习。在课堂上，我鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为每个学生表现自己的舞台,让学生积极参与教学的全过程。

二、充分考虑学生的思维结构

数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的.因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。

三、充分考虑教材的逻辑结构

课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程，学生学起来也越有兴趣。

四、考虑积极的教学方法

目前关于教学方法的研究呈现出一派兴旺的局面，种类之多、提法之广。我们主张，采用积极的教学法，因课、因人、因时、因地而异。比方说，对于教材内容多数是逻辑上分散的数学定义和公理等采用自学辅导法较为适宜；对于教材中的一般公式、定理等采用问题探索法较好；对于教材中理论性较强的难点，一般采用讲解法较好。教师要灵活掌握。

从学习方法上看，随着学科多样化和深刻化，中学生的学习方法

比小学生更自觉，更具有独立性和主动性。因此，在教学中教师就要注意启发学生的积极思维。

五、不断向学生提出新的教学问题

问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：

① 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。

② 问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。

③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。

六、对学生教学评价的转变

学生学习过程中充满老师的赞扬和激励，过去的数学教学评价，为了追求升学率,一味注重其甄别和选拔功能，教师主要关注学生的学习结果，学生始终处在一种紧张的单调的成绩竞赛中,以成绩论英雄；而新课程理念要求教师从关注人的发展着想，重视课程评价的教育功能，从而促进教师由成绩结果的单一评价转向课程学习过程的管理与激励。

篇6：初中数学新课改的心得体会(杨瑞)

浅谈新课改下初中数学教学的几点体会

三亚市林旺初级中学麦文强

随着课改的不断深化，数学教师原有的一些教学观念、教学方法和教学手段都受到了新的冲击和新的挑战。如何更好适应课改的要求，这就需要我们不断更新教学观念，不断学习总结，才能更好地服务于数学教学。下面具体谈谈个人的一点肤浅看法。

一、以“人”为本，营造和谐的教学氛围

关注人是新课程的核心理念，它意味着：一方面，教师要树立“以人为本”的教学观，关注学生，确立学生是学习主体意识，真正把学生看成是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。师生间在人格上是平等的，教师要尊重学生、理解和宽容学生，和学生建立和谐的师生关系，让学生从教师的信任与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信；另一方面，教师在课堂上要用平等、民主、和谐的思想引导整个课堂，营造一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围，形成一个广泛的“学习共同体”，使学生在课堂上敢于畅所欲言，敢于发表不同见解，真正做到师生间、生生间的平等互动。

数学教学中，营造一个和谐、平等的教学氛围，才能让学生获得心理上的安全，使他们满怀热情地投入学习。

二、结合生活创设教学情境，激发学生学习兴趣

新课标在“教学建议”中指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要学数学，我能学数学”。

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学生在生活中积累了大量的生活经验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。因此，教师要多创设数学情

境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进

入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解

决的问题，给学生找到生活的原型。

如讲授“灯光与影子”（第二课时，九上）时，我设计了这样的问题情境—

—当我们乘车在公路上往前行驶时，前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于

它们前面那些矮的建筑物后面去了，当经过它们之后，又逐渐“冒”出来，这

种现象如何解释？面对这一他们熟悉的题材，学生们兴趣很高，纷纷发表自己的看法。而要正确回答这一问题却要涉及到本课所要学习的“视点、视线、盲

区”等与投影有关的知识。所以，教师在教学中，应从学生的生活体验出发，创设引入数学情境，对

培养学生的学习兴趣，会起到良好效果。

三、个性化与合作学习相结合，培养学生的创新意识

课程标准强调要关注学生的个性差异。学生个体间在各方面都存在着差异，特别是生活经验、知识基础、思维能力上存在差异，这些都影响学生参与数学

学习活动的深广度，面对学生多样化的学习需求，在教学中，加强开放性问题的训练，既能使每个学生都得到相应的发展，也能很好地面对学生多样化的学习需求。

如：学习完“探索勾股定理”（八上）内容后，可安排这样的训练题：如下

图，所有的四边形都有是正方形，所有的三角形都是直角三角形，请在图中找

出若干个图形，使得它们的面积的和恰好等于最大的正方形面积。尝试给出两

种以上的方案。

此开放性问题不同于在固定条件下研究固定结论，学生在寻求多种方案的过程中，进一步加深对勾股定理的理解。

对此类问题要给学生充足的时间，让学生既能独立思考、自主探究，又能

进行适当的数学交流活动，让他们感受到彼此的思维方式和思维过程，以改变

自己在认知上的单一性，从而大大激发学生的思考兴趣，拓展学生的思维空间，培养学生求异、求变的创新意识。

四、开展数学活动，锻炼学生的动手能力

新课程标准下的教材非常重视学生活动的开展，尤其重视操作能力的培养，因为它具备知识综合性强、趣味性强、知识容量大等特性。因此，老师要充分

利用户外测量、制作活动等，让学生在多样化的操作活动中体验数学。

如：学习完“相似三角形”（八下）后，指导学生开展“测量我校旗杆的高

度”的活动——

第一步，分组讨论测量的方法；

第二步，小组分工，分别用以上讨论得出的方法进行测量；

第三步，讨论比较上述各种测量方法，找出最好的测量方法（见下图）；

第四步，推选代表在全班介绍解决这一问题的过程和结论。

利用阳光下的影子测旗杆的高度利用标杆测旗杆的高度利用镜子的反射测旗杆的高度

通过学生动手操作、自主探索与合作交流，逐步消除理论和实践之间的阻

隔，加深学生对“相似三角形”知识的理解和认识，增强学生学习数学的兴趣。

所以，我们在教学中应向学生提供从事数学活动的机会，培养学生乐于动

手的意识，增强学生的动手能力。

五、重视应用教学，培养学生解决实际问题的能力

《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调

从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并

进行解释与应用的过程。”

数学来源于生活，最终服务于生活。在教学过程中如何缩短数学课程与学

生生活实际的距离，让学生获得与他们密切相关的、有价值的数学呢？这就需

要我们重视应用性问题的教学，培养学生通过实际问题构建数学模型，以求得

问题的解决。

如学习“一元一次不等式与一次函数”（八下）后，我安排这样的训练题：

某信公司有甲、乙两种手机收费业务，甲种业务规定月租费25元，另外每通话

1min收费0.4元；乙种业务不收月租费，但每通话1min收费0.6元。

（1）分别写出甲、乙两种收费标准下每月应交费用y(元)与通话时间x（min）

之间的关系式；（2）选择哪种业务对顾客更合算？

这一与生活密切相关的问题把学生置于决策者的地位，需要学生借助函数

关系，建立不等式模型，然后根据计算结果作出决断，这对于培养学生的应用

意识和科学态度都是十分有益的。

通过生活问题数学化，让学生深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活

问题的钥匙。加强此类问题教学和训练，培养学生解决实际问题的能力。

六、借助现代信息技术手段辅助教学，提高数学教学效益

《标准》指出，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。现代信息技术可把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生，可通过生动的视听创设情境进行概念教学，使某些抽象的概念直观化；通过动画表现出一般与特殊、运动与变化，让学生领悟其中的数学思想和数学方法。而互联网的逐步普及也为教学提供了一个强大的平台，教师在教学中，可适当地引导学生利用互联网强大的资源进行数学学习，如在学习“黄金分割”后，我引导学生通过互联网了解“黄金分割”的应用，从结果来看令我赞叹不已。如：（1）“黄金分割”在几何作图中的应用。如，顶角为36°的等腰三角形，作底角的平分线，与对边的交点就是该边的“黄金分割”点，这样的三角形叫黄金三角形；（2）“黄金分割”在建筑中的应用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神庙，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲尔铁塔等等，这些世人瞩目的建筑中都蕴藏着“黄金分割”；（3）“黄金分割”在美术方面的应用。如，世界名画“最后的晚宴”中犹大的位置就处在“黄金分割”点上；等等。

篇7：初中数学新课改的心得体会(杨瑞)

新课改下初中数学教学新理念的研究

文/张桂芬

摘 要：新课程改革对数学教学提出了新的要求和挑战。通过教学实践，在对初中数学教学现状分析的基础上，对新型的数学教学理念进行了研究，希望能为丰富初中数学教师的教学思路略尽绵力。

篇8：浅析初中数学新课改

一、课改的核心在课堂, 课改暴露问题最多的也在课堂

1. 观念缺乏更新

有一部分教师是眼高手低, 不愿意接受新课改, 不相信新课改, 也没有在新课改中尝到甜头;有的是怀疑自己的能力, 信心不足, 说到家是害怕新课改, 不敢尝试;也有的是感觉自己平时的教学水平就很高, 成绩不错, 安于现状, 不愿意改变自己;还有的是放不下师道尊严的架子, 仍然高高在上, 与新课改的要求背道而驰;当然也不排除个别教师由于个人能力问题, 驾驭不了新课改要求下的课堂教学.他们完全远离新课改, 所以无论是教学观念、教学行为、教学方式, 仍然沿袭自己过去的那一套, 讲课满堂灌, 练习满天飞.

2. 内容流于形式

一是对新课改的理解有偏差, 以为只要这样就是新课改了, 忽视了实质.二是接触新课改时间短, 仍处于磨合、模仿阶段.三是个人能力有限, 害怕驾驭不了“活”课堂, 只好退而求其次了.这样的课改课堂没有实在的内容, 谈不上实效, 更别提学生能力的提高了.

3. 课堂追求“热闹”

有些课堂忽视了对学生课堂教学参与度的分析, 与数学学科的特性不符;没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与, 是实质性参与还是形式性参与.其实, 教学并不是越热闹越好, 也并不是笑声越多越好.安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所追求的.

4. 手段过于单调

一是学校财力有限, 不能满足新课改的物质要求, 有的教师想使用先进的教学手段但是现实不允许.二是先进的教学手段意味着教师必须要学习才能很好地掌握, 必须充分备课才能很好地使用, 部分教师有畏难情绪, 个别教师有懒惰心理, 缺乏实施新课程的主动性和积极性.

5. 方式过于生硬

在新课改中要求课堂教学要创设问题情境, 创设一个“现实”的情境, 不但能拉近数学与现实 (学生的生活实际) 的距离, 为学生寻找到学习新知的基石, 同时也能激发学生学习的兴趣, 是让学生体验和理解数学的有效途径之一.

对新课改的理解存在误区, 盲目追求花样, 不注重实效, 强化了形式, 淡化了目的.其实, 在创设情境时, 一定要有利于调动学生的学习积极性, 有利于培养学生的探究能力, 有利于提高课堂效率.而计算机辅助教学要用在点子上, 要注重实效, “计算机辅助教学”只应起辅助作用.教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段 (教具、学具、黑板、投影仪) 有机结合起来使用, 优势互补, 使教学手段整体优化, 才能提高课堂教学效率, 同时要与时俱进, 加强业务学习, 提高业务水平.

二、教师对课程的开发、整合能力的不同

1. 教材内容的利用

先从学生身边的实际问题入手, 引出新课, 用“议一议”的栏目形式从实际生活中引出实例, 然后作出理性解答, 从而掌握应会的数学知识.

新教材还在习题后增加了“做一做”栏目.这部分将帮助学生综合运用已有的知识和经验, 经过自主探索和合作交流, 解决与生活密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题, 以发展他们解决问题能力, 以实现培养学生的创新精神和实践能力的最终目的.开发教材, 利用教材提供的素材尽可能地使自己的课堂活起来, 发挥新教材的功能.

2. 教材内容的处理

通过学习要使教师充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用.教师不仅要做知识的传播者, 而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者, 按“让不同的学生学习不同的数学, 在数学上获得不同的发展”的理念, 给学生留下发展的空间, 根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导, 使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合, 使学生的基础与素质得到全面发展.相信学生, 相信他们的创造力, 把课堂的空间交给学生, 把课堂上时间还给学生.所以如果能在均衡各校教师水平的前提下, 优先给教师提供一些具有实效的培训, 并放慢脚步, 先在各校培养部分带头人, 然后以点带面, 辐射全校, 我想效果一定不错.

3. 加强教研

教研是新课改的根本出路, 尤其是多开展以校为本的教研活动.灵活、方便的校本教研既节约时间、经费又能达到不错的效果.将“四个一”的新课程教学管理办法 (即教师每周至少做一次教后记录, 向学校提供一个典型案例, 向备课组提供一个值得探讨的问题;每学期至少上一节研讨课) 作为一个制度扎实有效地开展下去.当然参加校外的教学观摩、课改讲座、教学咨询指导等活动也是必不可少的.在教研上舍得花时间必将极大地推动素质教育的发展和提高各校教学质量.

4. 加强义务学习

新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性, 教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要, 教师必须加强自学自研, 不断“充电”, 尤其是多媒体教学知识, 不断丰富和完善自己的知识结构, 把加强自学自研作为职业发展的需要来对待.

5. 狠抓课堂管理

教学环境要适应课程改革的需要, 有利于教师关注全体学生.要求教师从以学科为中心转向以学生为中心.教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心, 要重视课堂的二次设计, 根据课堂实际及时调整教学策略, 课堂活动形式要服务于学生的发展.注重学生良好行为习惯的培养和思维质量的培养, 防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象.

6. 合理使用教材

教师在教学中, 不当教材的复印者, 不把教材当做圣经念.要结合本地实际活用好教材. (1) 要对教材取舍重组. (2) 要重视课题学习.课题学习是教材的延伸和拓展, 是开启学生智慧之门的钥匙, 是发展学生能力的快捷方式.具体操作时不一定局限于书中内容, 也可以参阅相应资料进行二次设计. (3) 要在生活中体验教材.可以把热点话题编进教材.

篇9：初中数学新课改后的几点体会

【关键词】游戏故事情境化问题生活化

“源于生活，高于生活”是艺术追求的目标，也是艺术之花长盛不衰，常开常新的奥秘。数学知识博大精深，奥妙无穷。同时，数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。这些“硬骨头”让许多学生望而却步，对数学失去学习的兴趣，比如：七年级学生难于理解的有理数，在引进负数后更使人感到眼花瞭乱；纷繁复杂的“平行四边形”；捉摸不定的“不等式及不等式组”；永远说不清道不明的“说理题”；时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”。正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得许多刚刚入学、稚气未脱的学生无所适从，对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之，最终导致由好学到厌学的恶性循环。

我们怎样才能上好数学“课改”课呢？下面就结合我的教学实践谈以下几种观点。

一、要上好数学课改课，需把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与到学习过程中，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入学习过程中去。

如那边草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁。请想象一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想象是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧！

再如由两个人玩的“抢30”游戏，规则如下：

第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数，谁先抢到30，谁就得胜。

试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。

二、要上好数学课改课，需把问题故事情境化

教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢？因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。

所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。

试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极的思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。

三、要上好数学课改课，需把问题生活化

“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式再现了生活中常见的数学问题。

如我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡搭伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。试想，以此来引导学生来找出3x2y和5x2y的共同特征，从而轻松地说明什么是同类项的相关知识。

再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱走捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。

像这样设计生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。

由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑儿童的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。

四、培养学生自主学习数学的能力

授人以鱼不如授人以渔，教学生千知，不如授学生一法。只有学生真正掌握了学习方法，才能进行自主数学学习。由此，初中数学教师在数学课堂教学中要让学生自主分析、自主总结数学规律，要重视数学过程，而非数学结果，让学生经过自己的思考获得数学知识，自己总结数学规律，对数学公式、定律、方程等，学生最好能用自己的方法进行验证，从而做到举一反三解决数学问题。数学教师要为学生自主学习数学积极创造条件，在对数学知识的讲解时要让学生充分发表自己的见解，表达自己对此数学知识形成的认识，培养学生主动思考、主动探究的数学学习意识，培养自主学习的习惯。

篇10：初中数学新课改的心得体会(杨瑞)

摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九”工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，着重研究和解决的问题。本文就结合本人在初中数学教学中如何培养、形成和发展学生在创新意识、创新能力、创新思想、创新方法等几方面进行简略论述。

关键词：新课改 创新教育 创造力 方法 思维

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”面向21世纪，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代要求的创新人才，必须高度重视创新教育。

随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。本文就自己结合初中数学教学的实际，略述一些肤浅的认识。

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

（一）数学教师自身要具备创新精神。这是培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是不可忽视的，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，从而不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

（二）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体，而学生是主体。教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。教师应改变传统的一问一答模式。避免学生的思想处于“等待解答”状态，达到“发现—创新”的目的。

（三）教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、设问、发掘出学生创新思维、创新个性、创新能力。

首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣。如在讲“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？”学生带着这个悬念学习这部分知识，学习兴趣很浓；其次，提供质疑问难的条件，教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等；再次，注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的问题引导学生，不能什么问题都问，不要仅仅满足于所提问题的数量，追求表面的热闹而不引导学生去解决问题。教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。如在讲“等腰三角形性质”时，设计问题“每位同学做一个等腰三角形的纸片，作出底边上的高，沿底边上的高折起来观察两个底角的关系怎样”这个问题既符合先动手、后动脑的科学性，又能启发学生探索，进而总结等腰三角形的性质定理。

二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。

例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一对具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“—”来表示小于规定重量；在数学上最早采用这“+”“—”来表示，德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就使用了，于是产生了带符号的数——“正数与负数”。这样引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理。从而可引导学生去探索、创新数学知识。

（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新兴趣。

兴趣是从好奇心发展而来的，它是学生变苦学为乐学的动力。教师导入新课时要采取灵活方式，激发学生好奇心，产生悬念。如故事导入、创设问题情景导入等。例如；在引入“点的轨迹”时，教师先提出一个实际生活中的“轨迹”，比如，飞机在空中飞行的时候，我们可以把它看作一个运动着的点，沿着某一特定方向前进，它喷出的气体所构成的图形实际上就是飞机运动时留下的痕迹，这就给了我们轨迹的形象。然后要求同学们根据自己生活实践举一些事例。同学们发言踊跃，把生活中所见的有关“轨迹”问题举出了很多例子：“钟摆下端往复摆动时形成的弧行”等等。为了提高学生的运算能力，可以组织抢答竞赛。如“数、式的运算”、“方程，不等式的解法”等内容都可以组织竞赛，要求做到准确，迅速。

（三）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生创新兴趣。

学生一般喜欢听趣人趣事，教学中可结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家所经历的沧桑，数学家成长的事迹历程，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历等。这样都可丰富学生数学知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

三、培养学生良好的学习方法和学习习惯、是发展学生创新能力的根本。

良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。

教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这都有益于提高学生学习的主动性及分析问题和解决问题能力。例如七年级代数第一册（人教版）在讲授“同底数的幂的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法，从而促进其思维能力的形成。又如八年级数学第三册（北师大版）上的习题：“在直角坐标系中，有四个点A（－6，3），B（－2，5），C（0,m），D（n,0）。当四边形ABCD的周长最短时，m,n的值分别是什么? A(5,-3)或(-5,-3)，B(-3,5)或(-3,-5)，C(-3,5)，D(-3,-5)”解答本例题的思维方法可以是：（1）排异法，或（2）演绎推理法，或（3）分析归纳法都可以。分析不同的解题方法，可使学生的学生效率达到事半功倍的作用。这样不但能拓宽学生思维领域，也使他们学到的不仅是一道习题习惯的解法，而且还学到了解答这一类问题的思维方式。

著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”传授知识是我们教学重要目的之一，但不能算是最重要的目的，我们的任务应该是在传授知识的过程中努力培养学生的能力。数学教学在传授知识的同时一直是强调培养学生分析问题、解决问题的能力，因此今后我们所培养出来的学生应具有自我再学习、具有开拓和创造能力的学生，以适应时代的要求。

四、进行情感智力教育、培养创新个性品质是学生创新能力凸现的保证：美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。平时在数学教学中，要激励学生树立以周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；应具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题的能力；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。