初中化学实验教学探析

初中化学实验教学探析（精选8篇）

篇1：初中化学实验教学探析

初中化学趣味实验教学探析

摘要：

随着新课改教学理念的不断深入，构建趣味性课堂教学方式逐渐受到更多关注。在现代教育中，运用趣味性课堂，促使师生之间共同探索知识的海洋，有助于课堂教学效率的提升。初中化学学习基本为基础性知识学习，初中学生首次接触化学，在这一时期营造趣味性实验教学，不仅可以有助于学生加强对相关知识点的记忆与理解，同时使学生的创造力、想象力以及思考力都能得到提升。文章对在初中化学中应用趣味化学实验的现实意义以及具体策略进行了简要分析。

随着新课程改革的不断推进与深入，化学作为初中一门基础性学科，逐渐受到教师与学生的重视。然而在传统的教学模式下，以教师为教学主体的教学模式仍在沿用，这种教学模式不仅影响课堂教学效率的提升，还制约着学生个性的发展。对此，很有必要将趣味化学实验教学引入初中化学课堂教学中，让学生在探索中逐渐加深对于化学知识的认知，并运用化学知识指导实验，通过不断探索，逐渐构建学生严谨的学习思维，让学生对化学知识产生兴趣，有益于学生更加深入地开展化学知识学习。

一、在初中化学中应用趣味化学实验的现实意义

由于初中阶段的特殊性，初中生处于学习的最佳阶段，对任何事物都有较大的好奇心，而趣味化学实验恰好抓住初中生的这个特点，使学生积极主动投入到化学研究中。相较于传统枯燥无味的化学教学模式，在初中化学中应用趣味化学实验，不仅可以激发起学生的学习兴趣，对初中生各方面基本能力的培养，也会产生积极的影响，有利于促进学生的全面发展，为我国现代社会的发展提供人才保障。化学是一门严谨的学科，化学源于生活，让学生接触化学、学习化学，不仅为了打造高分数，还能运用化学解决学生对于生活认知，并最终让化学服务于生活。在化学实验课堂，通过让学生动手实验，让学生自主探索化学知识，并在化学实验失败后，总结实验是否存在不足之处并改正，以此构架学生严谨的科学知识探索态度。将书本知识运用实验方式展示在学生面前，并借助生活中一些曾经难以解释的现象，例如食用醋与小苏打接触为何会产生反应等，因此让学生对化学学习产生兴趣，提升学生对化学知识学习的积极性。

二、在初中化学中应用趣味化学实验的具体策略

（一）加强师资力量建设，为趣味性化学实验教学奠定基础

初中化学实验较为简单，但涉及的化学实验较多。由于许多中学化学实验基础设备并不完善，加之个别教师综合素质不高，便导致许多化学实验不能顺利进行。这不仅严重影响初中化学实验教学的质量，对学生个人未来发展也会产生不利影响。为达到趣味性化学实验的教学目的，学校等有关部门应逐渐完善初中化学各组成部分，为趣味性化学实验教学的顺利进行奠定基础。一方面，学校应加大教育资源的投入力度，为化学实验提供精良的实验器材以及设备，保障每个学生都能动手参与到化学实验中，从而达到提升学生动手能力的目的。另一方面、学校则应加强对教师团队的建设，在注重对教师的培训、提升教师个人素质的同时，加强教师之间的交流，促进教师团队素质的共同提升。在为学生提供高质量化学实验教学的同时，为学生树立榜样，对学生个人成长产生潜移默化的影响，为学生未来发展奠定优良基础。

（二）创新教学方法，为初中化学教学质量提供保障

在初中趣味性化学实验教学中，教学方法的得当与否直接关系到学生的学习兴趣，从而影响着化学课程的教学质量。一旦学生缺乏学习化学的兴趣，势必影响到化学教学质量，进而对我国现代化社会人才的培养产生不利影响。因此，教师应不断创新教学方法，以学生为教学主体，专注学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，在为趣味性化学实验教学提供有力保障的同时，培养学生的各项基本能力，促进学生综合素养的发展。在学习“乙醇受热会变成蒸汽挥发”相关知识时，教师便可以预先准备好实验所需浓度的乙醇。如果是做“燃烧的手帕”的魔术，教师则应选取浓度为95%的乙醇，再按照比例与水混合。把准备好的手帕浸泡在混合液体中，用之前把液体挤压出来。为了保证实验的安全性，需要准备好夹子。教师则一手拿夹子，另一端夹住手帕的一角，之后再点燃手帕。此时便可以让学生进行猜测，燃烧的手帕底会不会被烧坏，这时学生便会产生分歧。因为按照常理推测，手帕肯定会被烧坏。随后教师则在火苗减小时，快速摇动手帕以使火苗熄灭，待手帕降到一定温度时，让学生验证结果。而实验结果出人意料的是手帕并没有被火烧坏。这时学生便会产生疑问，若教师加以适时引导，学生便会积极主动投入到后续有关内容的学习中来。让学生亲自动手实验，让学生懂得知识的重要性，并通过趣味性的实验教学，以此加深学生对于化学知识的掌握。教师通过对原有的教学方法加以创新，能够充分调动起学生的学习积极性，加强师生之间的交流互动，使学生在自由、轻松的学习氛围中探究学习，达到寓教于乐的教学目的，为初中化学教学质量提供保障。

（三）课外拓展化学实验，使趣味性化学实验教学得以升华

要做到化学趣味性教学不仅仅局限于课堂教学，还可以将其延伸到课外拓展中去，使趣味性化学实验教学得以升华。在实际教学过程中，教师便可以将课外拓展实验布置成学生的家庭作业，在加强学生有关知识理解与记忆的同时，增强学生的实践应用能力，使其充分了解到化学在生活中广泛应用的同时，不断完善发展自身能力。在学习完“酸可以和碳酸钙反应”相关知识点之后，教师便可以让学生在家里用食醋去除水垢的化学实验，这样不仅加强学生对食醋中的酸能和碳酸钙反应，从而达到去除的作用，还可以增强学生的动手能力。再如，在学习完“石墨有除锈润滑的作用”的相关知识后，就可以让学生以铅笔芯的粉末打开锈锁进行实验。通过趣味化学实验的应用，不仅可以拓宽学生的视野，也使学生的学习兴趣得以提升，让学生明确化学知识就在身边，而化学学习则是为了解决身边的生活问题，从而借助趣味性知识的展示，加强学生对知识的探索能力，有利于帮助学生打破原有的思维定式，培养学生的各项基本能力，促进学生的全面化发展。

（四）灵活化课堂教育教学模式，打破传统实验思维

传统化学实验课堂多在实验室或教室中进行，虽然化学实验可激发学生学习兴趣，但不能灵活运用课堂教学，长此以往也将使得学生感受到学习的被动型。故此，教师应灵活的运用课堂教学，可将课堂教学搬到操场中，借助灵活化的课堂方式以此打破传统实验思维，增加学生学习的积极性。在讲解燃烧和灭火一课时，教师可选微风天气下在空旷土地上进行燃料介绍，并准备好不同燃料的灭火器，在讲解后，教师选取燃料的一小部分点燃（注意安全），燃烧后分别选用不同灭火器灭火让学生观察哪种灭火器更加适合灭此种燃料并记录实验过程，待实验完成后，可让学生发表刚刚实验自己所得到的知识，而后教师统一进行讲解燃料与灭火知识，并准确告知学生哪种燃料适合哪种灭火器。在课堂知识讲解后，教师还可渗透防火安全，以及灭火器如何使用，火场逃生等相关知识，加深学生对于知识的记忆，打破学生对于传统实验的认知，在学习化学知识的同时，拓展学生思维空间。

三、结语

综上所述，初中化学的教学与实验密不可分。将趣味性化学实验应用于初中化学教学中，不仅可以充分调动学生的学习积极性，还会对化学课堂教学效率的提升以及学生个人能力的培养产生积极影响。而这仍需要学校与广大一线教师的不断探索创新全新的教学模式，在达到上述教学目的同时，促进我国教育事业迈上新台阶。

篇2：初中化学实验教学探析

一、化学实验情境 化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；

碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；

氢气的爆炸实验；

一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；

酸碱盐中的变色、沉淀反应；

„„

这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。

二、化学问题情境

所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。[!--empirenews.page--] 1.实验问题情境

如前所述，纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。

在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。

在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢?”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。

2．思维问题情境

思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。

例：在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl２还是FeCl３?（此题有多种解法）[!--empirenews.page--] 解法一：用化学方程式进行计算。

将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式：

FeClx+xAgNO３——→xAgCl↓+Fe（NO３）x

然后列比例计算，求得x=3，即化合物为FeCl３。

解法二：用化合物中元素的质量分数进行计算。

将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx，求得x=3，即化合物为FeCl３。

解法三：用假设法（或讨论法）计算。

把FeCl２或FeCl３代入方程进行计算，通过讨论分析，舍去不符合题意的答案。

3.辨析问题情境

学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题：

溶于水的钡盐［如Ba（NO３）２，BaCl２等］对人体有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４，不但没有毒，还由于它不易被X射线透过，医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。

①有人认为也可以用BaCO３作为X射线透视胃肠的“钡餐”，你认为可以吗?写出有关的化学方程式。

②若误食了BaCl２，可用于解毒的药剂是__________。

Ａ．糖水

Ｂ．硫酸钠溶液

Ｃ．食盐水

Ｄ．硫酸镁溶液

此题的信息是隐含的，要通过观察分析，挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba（NO３）２，BaCl２等对人体有毒”；另外，挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样，盐酸与BaCO３反应生成BaCl２就会引起人体中毒，所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上，对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取问题的信息，进而分析信息，最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导，根据题意进行选择；而且由此获得成功的体验，领略成功的喜悦，更能增强学习的自信心。[!--empirenews.page--]

三、化学史实情境

与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。

当学习《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。

学习有关氧气的知识时，以氧气的发现过程引入新课。

学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。

故事可以由教师讲，也可以让学生课前准备好以后上台讲，然后教师再根据学生讲的内容引入新课。

四、化学语言情境

语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言，以此向学生源源不断地输送着各种信息，这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高。

氢气的性质和用途的教学中，为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点，教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜，引导学生记忆。[!--empirenews.page--] 化学方程式的写法：“左边反应物，右边生成物；写对化学式，计量数配平；中间连等号，条件要写清；生成沉淀气，箭头来注明。”

根据化学方程式的计算步骤可归纳为：“设、写、找、列、算、答”，即设未知、写方程、找关系、列比例、细心算、简答案。

篇3：初中化学实验教学探析

一、初中化学实验教学的主要内容及特点分析

化学作为一门传统学科, 一直以来都是初中阶段的基础性学科之一, 其在促进学生全面发展方面具有特殊的功能, 是其他课程无法取代的。新的课程标准对初中化学实验教学内容做出了明确的要求, 除了要加强基础性理论知识的教育之外, 教师也要注重培养学生的专业探究能力以及实际动手能力, 并进一步完善实验教学模式, 引导学生运用观察实验、调查等多种方式获取所需要的信息, 并鼓励学生积极运用所学到的知识, 解决生活中的问题, 解释发生在周围的化学现象, 使其养成良好的学习习惯, 从而实现学生综合素质的提升。

二、加强初中化学实验教学的必要性与重要意义

传统的初中化学教学模式受到应试教育思想的影响, 过分强调学生成绩的重要性, 而忽视了对学生综合素质的培养。且在实际教学中, 只注重理论知识而忽视了实验操作, 导致实验教学的数量和质量都得不到有效的保障。另外, 教师中多是只要求学生记住试验的最终结论, 而不会在实验的过程上花费时间, 对于学生的要求也只停留在实验操作技能上, 忽视了对学生实验习惯的要求, 对学生创造性思维模式的培养更是流于形式。

而加强初中化学实验教学是培养学生综合素质、实现学生全面发展的需要, 也是实施素质教学的重要表现。实验教学不仅能够提升学生的学习热情和积极性, 改善课堂教学效果, 提高学生的学习成绩, 更能够培养学生严谨的科学态度、动手能力以及解决实际问题的能力。除此之外, 学生积极参与化学实验也能够培养他们的观察能力和独立思考能力, 全面提升学生的心理素质、科学素质以及实践能力。由此可见, 加强初中化学实验教学就显得很有必要。

三、完善初中化学实验教学的具体措施

1. 转变原有的教学理念, 加强对实验教学的重视程度

教师不仅要积极转变教学理念, 正确了解实验教学在改善化学教学质量方面的重要作用, 更要不断创新与改革教学方式、教学模式, 以提升学生素质, 促进学生全面发展。同时学校也要加强对实验教学的重视程度, 为教师开展实验教学提供良好的硬件支持, 积极鼓励教师革新教学模式、创新教学方法。除此之外, 学生也要正确认识实验教学的重要意义, 加大对实验教学的重视, 更加积极地参与到化学实验中去, 认真观察、及时总结, 以培养自身的实际动手能力和独立思考能力。

2. 建立科学的教学质量评价体系

受传统教学模式的影响, 目前初中阶段教育质量的衡量标准仍然是以考试成绩为主, 也就是说考试成绩决定着学生以及授课教师的命运。这种不合理的教学质量评价体系, 导致学生和教师过分注重理论知识的学习, 而忽视了对学生综合素质的培养。对此, 我们要建立更加科学的教学质量评价体系, 将单纯注重考试分数的评判标准转化为关注学生的平时课堂表现以及综合素质发展。对教师的评价标准也要进行适当的调整, 将教师的专业学术研究、平时授课表现以及工作热情相联系。只有在科学、合理的教学质量评价体系之中, 教师才能够没有顾虑地推进实验教学, 学生才能将学习的注意力转移到提升自身综合素质上来。

3. 帮助学生树立自主学习意识

传统教学模式下, 学生一直处于被动接受知识的状态, 其创新能力、独立思考能力以及实际解决问题的能力得不到有效的提升, 直接影响到了课堂教学质量。教师在实验教学过程中应充分发挥学生的主观能动性, 让学生成为课堂实验教学活动的主人, 真正参与到课堂教学之中, 帮助学生树立自主学习意识, 提升他们独立思考问题、解决问题的能力。需要注意的是在设计实验教学时, 教学计划、教学内容除了依照新课程标准和课程大纲的要求之外, 教师也要考虑到学生的实际接受状况和完成状况。在实验教学课堂上教师要给予学生充足的时间, 鼓励他们自己动手实验, 独立完成整个实验的操作以及总结过程, 以充分发挥学生的创造性, 增强学生参与课堂学习的热情和信心, 树立学生的终身学习、自主学习意识。

4. 开展多种形式的实验教学活动

除了进行必要的基础理论知识教学之外, 学校也要积极地配合教师在课堂上开展多样化的教学活动, 并将化学实验活动拓展到学生的课余生活之中, 让教师积极指导和组织学生参与到课外化学实验活动。组要注意的是学校应加大对化学实验室的投入, 以满足实验教学对于实验器材、实验药品的需要, 保障化学实验教学顺利进行。

总之, 实验在初中化学教学中有着至关重要的作用, 我们只有重视实验教学, 积极探索实验教学的新模式、新方法, 才能真正提高学生的综合素质, 促使学生全面发展。

参考文献

[1] .周勇.初中化学实验教学现状调查[J].化学教育, 2013 (9) .

[2] .韦玉甘.新课程标准下初中化学实验教学浅谈[J].科技信息, 2009 (19) .

[3] .皇甫丙梅.新课程改革背景下怎样进行初中化学实验教学[J].试题与研究 (新课程论坛) , 2013 (17) .

[4] .倪海燕.浅谈初中化学实验教学的有效途径[J].理科考试研究, 2012 (24) .

篇4：初中化学实验教学探析

一、实验教学可以激发学生学习化学的兴趣

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中学生学习是以满足自己的好奇心和兴趣爱好为主的，而化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。教师可以利用化学实验来激发学生学习化学的兴趣。如紫色的石蕊是“变色龙”，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝；“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“玻璃棒点灯”等有趣的实验现象可以激发学生的兴趣。

加强演示实验、学生实验的教学，把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，促使学生学好化学。如在讲完“硬水及其软化的方法”之后，提问学生：“热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？”学生讨论热烈。教师课后要求学生回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法、所看到的现象、结果及化学原理。化学知识的应用可以为自己的生活服务，学生产生了强大的学习动力。

二、实验教学可以加深学生对化学概念的理解和掌握

初中学生在学习阶段知识面比较窄，见到的事物也较少，在学习的时候会对所学知识中提到的事物不知所云，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题。

学习镁的时候，学生根本没接触过镁，不可能知道它在氧气中燃烧会是什么样子.化学实验的好处就在于让学生通过观察，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解。

学习Cl2的性质后，学生知道Cl2与H2O反应生成HClO，HClO有漂白、杀菌的作用。组织学生参观现代化自来水厂，学生闻到自来水中的余氯的气味，就回想到Cl2的性质。

在实验室制取氧气的实验中，如果教师在讲解完之后让学生直接看收集好的氧气，学生不会明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是氧气。但是，要是让学生自己动手做实验，效果是完全不一样的，学生收集到氧气之后还可以检验它的存在，都可以帮助学生深刻理解物质的物理性质和化学性质，使学生对形成物质这一过程充分了解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。

学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害和保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。

三、化学实验可以培养学生的探究和创新能力

学生在实验开始时，就对探究实验会产生什么样的现象和生成什么样的物质有想象，再通过教师的鼓励，学生就敢于突破“以前没讲过”的束缚，通过科学探究活动自主来学习新知识。在实验过程中，学生会调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官观察实验现象，运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，认清物质的本质，产生新的想法，培养创新能力。

例如，一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象？易拉罐先是内凹变瘪，接着瘪了的罐重新又鼓起来。对于前面的现象一般很容易解释，这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。至于为什么会出现后面的现象，需要学生深入思考，才能得出这是因为容器本身所含的“铝”与氢氧化钠溶液发生反应产生氢气的结论。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋，迸发出创新的火花。

四、化学实验可以培养学生科学的学习习惯

教师可以通过实验，使学生养成良好的学习习惯。化学实验具有很强的规范性，学生需要掌握其规范才能进行基本操作，在这一作过程中，学生会逐渐养成良好的实验习惯。当然，仅仅靠学生自己还不行，在平时做实验时，教师应该对学生加强检查并及时纠正出现的错误。一切良好的习惯都是在双方共同努力下才能逐渐形成的。

教师以身作则，在做示范性实验的时候要严格遵守规范要求。在连接装置、对试管加热、搅拌药品，振荡试管和闻气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范，因为不符合规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时也不会严格按照化学规范操作。

比如，在做“点燃一氧化碳”的实验之前，一定要检验一氧化碳的纯度以防爆炸；在做制取氧气实验时，一定要先检验装置的气密性，后装入药品。有的教师在上课之前就已经检查好装置的气密性，导致在给学生做示范性实验的时候就忘记了“检查装置气密性”这一步骤，这样会对培养学生的好习惯造成不良的影响。

篇5：初中化学计算题教学探析

长安县第三中学 何彩利

化学计算题是中学化学中最重要、最基本的题型。如何提高计算题的教学效果是很值得研究的课题。近些年来，本人对此也进行了积极的探索和有益的尝试，这里，笔者根据自己的`教学实践谈几点浅见。

一、设计梯度，诱发深入

化学计算题中，学生最伤脑筋无疑是综合题，这类题目文字繁多、数据多、综合性强，尽管学生掌握了一些解简单题的知识和经验，但因综合分析能力差，不善于化繁为简，不能对知识准确迁移，因而觉得十分棘手。这类题目看似高深莫测，其实，也不过是由一些简单题目复合而成。如果老师能给学生设计合理的知识梯度，诱发深入，则会取得较好的效果。

例．在一溶液中含有氯化钠、硫酸钠、碳酸钠三种钠盐，为了测定含量：

（1)先加入40 g 10.4％的氯化钡溶液刚好完全反应，共产生沉淀4.32 g；

（2)用足量的稀硝酸处理沉淀，产生0.44 g气体；

（3)在滤液中加入足量的硝酸银溶液，共产生8.61 g沉淀，求三种钠盐各多少克？

初中学生看了这道题目，有的茫然不知所措，有的感到似曾相识，却理不出头绪，有的好像找到了解题途径，但对是否正确没有把握，这时，可出示下面的题目。

（1)NaCl、Na2SO4、Na2CO3三种物质哪些可以与BaCl2溶液反应，产物是什么；

（2)Na2CO3、Na2SO4共24.8 g，其中含Na2CO3 10.6 g，用足量的BaCl2与其作用，共产生沉淀若干克，再用稀硝酸处理，能产生CO2多少克？

（3)若要生成143.5 g氯化银，需NaCl几克。

讲完这三道题，再作上面的题目，心理就有底了，这里要特别向学生强调，滤液中的NaCl来自三部分，既有原混合物中固有的，又有Na2CO3，Na2SO4与BaCl2作用生成的。

二、发散思维，拓展思路

溶质的质量分数是初中化学中一个非常重要的概念，这部分计算题也是计算题的难点之一，有些题中隐蔽一些几乎可以乱真的迷惑因素，所谓明修栈道，暗渡陈仓，即使一些好

[1] [2]

篇6：中药化学实验教学改革探析论文

摘要：中药化学是中药学专业的一门必修课程,在这门课程中，中药化学实验是必不可少的。南京中医药大学翰林学院对中药化学实验进行了教学改革，其重点是要充分发挥学生的主体作用。

关键词：中药化学;实验教学;实验改革;主观能动性

0引言

中药化学是运用化学的理论和方法及其现代科学理论和技术研究中药化学成分的学科，是中药专业的一门必修课程，与炮制学、药剂学等专业课程有着紧密关系，职业药师考试中，中药化学也是必考科目，所占分值很高。但是中药化学的理论知识比较难理解，难消化。需要实验课程来帮助理解，巩固理论知识，突破理论学习难点[1]。作为独立学院的学生在就业方面不仅要具有良好的理论基础，同时也要具备细致的观察能力、开阔的思维能力、分析问题和解决问题的能力。由此可看出，中药化学实验课程改革对独立学院的重要性。南京中医药大学翰林学院中药化学实验教学改革的重点是要充分发挥学生的主体作用。实验改革之前，实验教学是预先准备好仪器、药品，老师示范，实验过程中学生看着讲义实验，导致学生对实验内容思考不够彻底，学习上得不到提高。因此在实验教学改革中争取最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生的主体地位在实验教学中得到充分的体现，具体采取了以下相应措施。

1抓好预习

在以往的实验中预习常常被形式化，学生没有经过预习直接来到实验室，看着讲义做实验，学习上得不到提高。预习不仅仅是要让学生掌握如何操作实验，还要掌握与实验相关的理论知识点。通过实验课前的提问及讨论的方式，强化预习环节。以往实验是提前将本次课需要的仪器、药品摆放在学生实验桌，实验改革后，实验仪器集中摆放于讲台前面，学生通过实验预习自己挑选需要的仪器和样品，强化巩固预习环节。

2实验过程中让学生学会思考和观察

在实验操作过程中要求学生做到仔细观察和思考，改变学生操作机械时复制实验讲义的状况，养成良好的实验态度。措施如下：首先，老师课前准备好有关每步实验的思考题，在实验过程中要求学生认真思考和解决，并将其答案写入实验报告，老师课堂随机抽查加强监督。在实验操作中学生遇到的问题和异常现象，老师不直接给出答案，要充分发挥学生的主体作用。耐心指导学生，引导学生去认真思考、深入钻研或者查阅相关文献，探索问题产生的真正原因和解决方案[2]。比如挥发油提取实验，部分学生出现“油水油”的异常现象。在老师的引导下，学生通过仔细观察出现异常现象的实验组和正常的实验组，综合分析找到出现“油水油”异常现象的原因，并找到解决方案，使学生很有成就感，极大地提高了学生的实验兴趣。

3理论和实践相结合

中药化学的每次大实验都是需要2~5次课程完成，比如大黄中蒽醌苷元的提取、分离和鉴定，这个大实验分为大黄的酸水解，总羟基蒽醌苷元的连续回流提取，pH梯度萃取法分离大黄中的蒽醌苷元，用硅胶柱色谱法分离精制大黄素，大黄素的鉴定方法5次课程。由于每次的实验间隔时间长，学生很难系统地把几次实验综合起来，使得学生对整个实验没有一个系统化和整体化的概念[3]。针对这个弊端，每次安排4组学生分别对本次实验过程进行视频拍摄和PPT制作(包括实验原理、实验流程、实验结果和注意事项等)，比赛胜出一组并给予加分，如果本次没有胜出可以主动和下一组一起比赛。还会组织部分学生在一个完整大实验结束后给全班同学做一个系统的总结。一方面可以鼓励学生更多地参与进来发挥主动性，另一方面也可以让学生更好地掌握本次实验。每个学期学生制作的视频和PPT都各有千秋，有新意，有创意，学生的潜力是无限的。

4积极进行实验室开放

中药有效成分的提取、分离方法有很多种，提取方法主要是溶剂法，溶剂法主要包括5种，还有水蒸气蒸馏法等;分离方法包括萃取法，色谱法等。但是由于课堂时间有限，一次实验只能安排一种提取、分离方法[4]。因此，需要在课余时间开放实验室，了解并掌握更多的提取分离的操作技能，培养学生的动手能力和科学的思维方法。实验室开放包括3种，第一种是建立对照比较实验法;第二种以科研带动教学;第三种自主探究。

4.1建立对照比较实验法

为了使学生尽可能地掌握多种提取、分离方法，建立了对照比较实验法。如柱层析分离大黄中大黄素有干法装柱和湿法装柱2种分离方法;槐米中芦丁的提取方法有溶剂法和碱溶酸沉法等。在课堂实验中，学生采用其中一种提取分离方法进行操作，开放实验中采用另外一种提取分离方法，学生通过操作和总结比较2种不同的提取分离方法的优缺点。比如槐米中芦丁的2种提取方法，溶剂法常用是沸水提取法，用沸水提取比碱溶酸沉法操作简单、节省溶剂，最主要的还有水是最环保的不污染环境。通过对照比较实验法不仅激发了学生对实验课的兴趣及学习的主动性，而且培养了他们的动手能力、科学的思维方法和环保意识[4]。

4.2科研带动教学法

为了提高学生的科研能力，也可以采取让科研带动教学的方法，让学生多参加一些科研活动。比如由校级或院系级组织的科研活动、实验室或课题组召集的研究活动、教师个人进行的课题等，鼓励学有余力的学生到实验室参加科研活动[4]。在参加科研过程中，学生可以学会更多的提取分离方法，比如中压制备、高压制备等仪器的操作使用，而且能更加熟练掌握如何查阅文献资料，在科研过程中遇到的问题，锻炼了学生解决问题的能力，同时也能帮助教师将科研成果转变为教学成果。

4.3自主探究实验开放[5]

老师根据理论课堂讲的知识点，引导学生合理地猜想和假设，学生通过查阅相关文献和资料，设计实验方案，让学生体验科学的发现历程[5]。老师对其方案进行指导，根据实验方案，学生选择合适的中药材和仪器进行实验操作，要求学生对实验现象和结果认真记录和合理地分析。让学生在科学的发现过程中发展创造性思维，提高解决实际问题的能力[5]。为了保障学生自主探究的效率，可以引导学生自主结成兴趣小组，以小组为单位进行实验活动，不仅可以逐步将学生的实验兴趣引到科学探究的轨道上来，还可以培养学生的团队精神和协作能力，团队精神和协作能力又是素质教育重要的一部分[5]。

5抓好实验考核环节

独立学院的`学生绝大多数自我管理能力欠缺，需要一套完整的实验考核方法对其进行督促和管理。实验课程在中药化学中是一门单独的学科，满分100分，包括平时成绩(60分)和期末成绩(40分)。平时成绩包括实验预习、实验操作、实验结果和实验报告册书写。实验预习成绩参考学生实验前回答问题和讲解自己见解的想法以及挑选仪器情况;实验操作成绩参考学生实验操作能力和随机提问学生思考题回答情况;实验结果参考学生最后的实验成果给分;实验报告册成绩参考学生的实验流程图、思考题、自己的学习心得和建议给分，学习心得和建议为主要给分点。学生书写实验报告一般都是按照老师讲的注意事项和课本上的知识点书写，老师要鼓励学生要有活跃的思维和独立思考问题的能力，积极激发学生的潜能力，使其有自己的见解，包括对实验方案的改进，不要让学生养成思维惰性[6]。通过批改报告册发现部分学生的见解是非常有创意性、实用性，对于老师也是非常受用的。期末成绩包括笔试和操作题目，笔试成绩是考查学生这一学期所学的实验相关的全部知识点包括课本上的理论知识，比如实验原理，实验操作的每一步的思考题，实验注意事项及其原因，实验结果及其相关知识点。实验操作采取抽签制，学生随机抽取一个实验操作，在所有仪器中挑选自己所需的仪器并在要求的时间内完成实验操作。在实验过程中实验操作需要加强的，对实验结果不好的学生采取实验回炉的方法加强操作练习。实验考核方法还有一种加分制，对每次主动积极参加实验开放的学生给予加分，用加分制来对实验开放进行鼓励。这种实验考核方法的实行，使得每一位学生的成绩都能够真实地反映该学生的实验综合能力，极大地调动了学生实验课上的积极性和主观能动性，也能更多地促进学生参加实验开放，学习更多的实验操作技能和相关理论知识。总之，中药化学实验是中药化学课程必不可少的部分。南京中医药大学翰林学院的中药化学实验教学改革，既丰富了实验课内容，极大地提高了学生的学习兴趣，又能让学生积极地参加进来，树立了学生的实践观念，培养了他们的创新思维。为学生日后学习相关的专业课程，增强就业能力提供了保障，同时也为学校中药化学教学质量的提高打下了坚实的基础[7]。教师在不断探求新知识，新方法的同时还要不断地总结和归纳经典的方法与知识。只有不断地提高自己的业务水平才能更好地提高学生学习的兴趣和能力，更好地培养中药学人才。

参考文献：

[1]张芸.中药化学实验中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，(1)：102-103.

[2]夏根水.浅谈化学教学中培养学生创新能力[J].科技风，2010(24)：1.

[3]赵强，沈芝，柳文敏.药物化学实验在地方高校转型中的改革研究[J].广州化工，(6)：187-188.

[4]张雅，曹蔚，王剑波，等.天然药物化学实验教学改革探讨[J].西北医学教育，2012(6):1171-1173.

[5]刘丽军.化学实验教学改革思考[J].中外企业家，(9):143.

[6]严志红，董宇静.分析化学实验的教学改革初探[J].广东药学院学报，(4):511-512.

篇7：优化化学课堂教学策略探析

课堂教学是学校教育活动最基本的构成部分。学生知识的获得和掌握、能力的形成与提高主要靠课堂教学。同时，课堂教学也是实施素质教育的主要渠道。传统的教学只注重教给学生知识结果，忽视知识的传授过程，教学缺乏科学性，在很大程度上挫伤了学生的积极性，缺乏对学生能力的关注和培养。改善课堂教学环境、优化课堂教学，是每一个教育工作者义不容辞的责任。下面我就结合多年的教学实践，谈谈我在教学中的一些具体做法。

一、优化学习环境，让学生爱上化学

一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一个亲切的微笑、每一个鼓励的眼神、每一句温暖的话语、每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，促使学生放开胆子，亮开嗓子，诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主、和谐，进而使学生无拘无束，尽情发挥学习主体作用，激起学习热情。课堂教学中，教师要充分了解学生，努力创造情境，使不同层次的学生都有收获；教师还要尊重学生，正确应用赏识教育，对学生充满信任和希望，使每一位学生都能体验到成功的愉悦，树立起自信。具体到实际行动中，我经常组织形式多样的活动，把课堂变为展现学生个人风采的舞台。

二、在生活中运用化学，提高学生学习兴趣

例如，学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物、碱和碳酸盐后，我问学生“在家中如何去除水壶中的水垢”；学习了金属材料后，我让学生探究生活中钢铁锈蚀原理以及防锈的方法；学习了溶液的酸碱度后，我让学生检验身边一些物质，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸碱度。这些问题贴近生活，使学生切实感受到所学知识的实用性，享受到成功的喜悦，从而学习兴趣更加浓厚。

三、树立学生的自信，激发学生的积极性

自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，因此教师要帮助学生树立自信，使其勇于探索、勇于实践。例如，在教学实验“空气中氧气含量的测定”时，如果利用书上的实验方法，不仅需要药品较多，对空气有污染，而且实验现象不明显，得到的实验数据也不准确。针对上述情况，我引导学生认真分析、仔细研究，通过小组讨论，最终拟出改进方案：取试管一只，放入火柴头大小的一小块白磷（书上为红磷），然后把试管口封好，把试管中放白磷的位置在酒精灯下稍微加热，使白磷燃烧；待试管内的氧气消耗完以后，燃烧停止；然后在水槽中的水面以下小心解开试管口，则液面在试管内慢慢上升到试管总体积的■处。这样操作，现象明显且操作简单，问题解决了，学生品尝到了成功的喜悦，增强了探索的勇气和信心，进而激发了学生学习的积极性，使学生的学习由被动学习变为主动学习。

四、重视实践操作，引导自主探索

例如，实验室制取二氧化碳气体，所用的药品为石灰石（或大理石）与稀盐酸。为什么不能用稀硫酸和大理石呢？为了让学生更快地掌握这些知识，教师可以做下面对比实验。用大理石与稀盐酸反应，刚开始反应进行得很快，几秒钟后反应减慢并逐渐停止，不再有气泡冒出。反应的停止是由于不断形成的硫酸钙（微溶于水），沉积到大理石表面，使大理石无法接触到稀盐酸。这样，学生亲自动手，更容易记住现象，掌握所学知识。又如，在学习“氧气验纯的实验”时，教师可把好、中、差学生科学搭配，混合编组，发挥小组的作用，要求学生用排水集气法收集氧气并进行验纯，然后根据观察到的实验现象，联系课本知识进行分析、判断。当实验不成功时，教师应要求学生及时分析失败的原因，并且重新来做。这样的教学为学生提供了充分的动手、动脑的机会，有助于学生的自主学习。

五、引进竞争意识，营造进取氛围

在实际的教学中，我经常采用“组内合作，组间对抗”的学习方式，把学生按优、良、中、差搭配，合理划分，编成八人小组（全班共八组）。这样，1组、2组对抗，3组、4组对抗，5组、6组对抗，7组、8组对抗（要求对抗组的实力相当），并且每周都进行一次评比，表扬优胜组的表现，帮助落后组分析原因并激励其奋进。学生在学习过程时，通过小组讨论、合作解决问题等形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法。这可以促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。组间对抗，有利于培养学生的竞争意识。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作能为课堂营造良好的学习氛围。

教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上“想学―会学―学会”，优化课堂教学是一条捷径，也是教改之路上一个永恒不变的目标。以上只是我在教学中的几点体会，优化化学课堂教学还有很多途径和方法，需要我们教师在今后的教学中不断摸索，不断改进。

篇8：初中化学探究教学探析

一、以实验教学激发学生探究兴趣

初中生在刚刚接触化学这门学科时,对化学知识及其实验有着强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣。在教学中,化学实验是主要的教学方式之一,教师要充分利用这一教学优势,培养学生的观察、质疑和探究的能力,使学生对化学现象、化学概念有初步的认知。教师要明确实验的观察目的,引导学生观察化学实验的正确操作方法,注意实验操作的步骤和细节。在化学实验观察中,教师要引导学生分辨相似的化学现象,重点强调这些现象的细微差别。只有从细节入手,才能培养学生细心观察、条理清晰的探究精神,为下一步开展探究教学打下基础。

例如,在“金属钠和水”这个化学实验中,学生在观察整个实验过程后,仅得出“反应很剧烈”这一结论是不够的,这说明学生的观察和探究还不够深入。教师应以“金属钠熔成细小球体并在水面快速运动”这一现象为切入点,引发学生对金属钠比重的联想,正是由于金属钠比重低于水且熔点低,再加上水面氢气的作用,由此造成了金属钠小球的快速游动。而在实验过程中,钠能够被小刀切开,这说明钠的硬度偏低。这些化学现象与本质的有机结合,能够让学生把实验与知识进行有效衔接,从而使学生的探究学习更深入、更具目的性。在达到实验教学效果的同时,也有利于培养学生的纵向探究习惯,实现高效化学课堂的良好模式。

二、把化学探究式学习向课外延伸

探究教学可以通过不同形式来呈现。在实际教学中, 教师要以《化学课程标准》为出发点,把学生的探究学习从课内延伸到课外,从而实现化学知识与实际生活的紧密联系,使学生意识到化学不但是一门学科,也是与生活密切相关的实用科学,只有建立起生活与化学间的有机联系, 才能真正践行“化学服务于生活”的崭新科学理念。

例如,在学习“水的净化”内容时,教师可以引导学生利用已学过的知识自制净水器,这种带有实践性和实用性的动手操作,能够使学生进一步了解水的净化原理。教师可以根据教材内容及课外拓展内容提出以下问题:软水和硬水是怎样区分的?怎样判断家中的饮用水是软水还是硬水?认识硬水的危害并进行净水操作。用哪些方法可以得到净化水?净化水和饮用水是同一个概念吗?为什么?对于水中的不同杂质需采取哪些不同的净化方法?上述问题的提出,使学生的课内外探究内容相互呼应,学生带着这些问题进行探究学习,有利于对教学重点和难点的掌握。

教师设计一些学生力所能及的探究活动,不但能增加学生的动手操作能力,而且还能进一步“知其然,更知其所以然”,实现理论探究与教学内容之间的有机结合。 在探究过程中,学生在增长知识的同时,也使自学能力和创新能力得到了提升。教师要鼓励学生主动发现问题,运用知识来解决问题,使学生在获取知识和提高学习效率的同时,也培养了学生的科学价值观,使学生的探究能力得到了充分发挥。

三、有效创设探究式化学教学情境

化学课堂中的探究活动,能够实现对教材知识的整合和升华。通过与生产实践的密切联系、探索化学科技的新成果、结合自身已积累的知识,学生能够以新的角度关注化学、学习化学。探究式化学教学方式与以往教学方式不同,传统的化学课堂由教师先教授知识,再利用相应实验来证实该理论的正确性,学生在学习中处于被动接受的状态。而探究式学习方式则利用教师创设的教学情境,促使学生主动探索,在探索中发现自身知识的不足,进而产生对新知识、新问题的强烈求知欲,最终形成主动学习、 主动探索的良好学习习惯。

在探究式学习中,教师是课堂教学的主导者,而学生则是教学的主体。在教师的引导下,学生能够主动发现问题点和矛盾点,而新知识就是解决这些问题和矛盾的“武器”,学生只有掌握了解决问题的方法,才能实现教师的 “授之以渔”的良好教学模式。例如,在“烧杯魔术”这一探究情境中,教师可以通过烧杯内溶液变红这一神奇变化, 引导学生认识酚酞在酸碱溶液中的不同现象及变化,教师还可以把学生分成若干小组,引导学生亲自进行“烧杯魔术”实验,并要求学生记录操作过程,对每一步化学反应原理做出阐述。通过创设教学情境,学生勇于质疑、敢于实践的积极性得到了充分激发,学生能够利用已学到的知识来解决相对复杂的化学难题。化学教学情境的创设和应用,有利于学生探究能力的培养和发挥。

四、将探究内容与实践活动相结合

教材中的讨论、活动、实验、调查等环节都可以成为引导学生探究学习的素材。教师根据这些内容设计探究活动时,要符合学生的心理特点和行为特征,并以学生较为熟悉的形式开展,只有这样,学生才能真正融入化学探究的活动中。

以“制取二氧化碳”教学为例,在实际教学中,教师应依据教材中有关制取CO2的仪器说明,把一些图片进行放大复印,然后引导学生通过组合这些仪器模型,设计制取CO2的装置。在这一过程中,学生的思维更活跃了,他们大胆地进行了设计创新,通过实践操作设计出了多种装置组合,并通过小组讨论的形式进行了互动交流。这样的教学实践,有利于学生体会探究的乐趣,改变以往化学课堂上“教师讲,学生听”的被动教学局面,这对于学生动手能力和创新能力的培养有着重大的意义,这也是对课堂教学的有效延伸。

五、以多种探究形式培养探究习惯

探究式学习能够激发学生主动探索、主动发现的求知精神,而探究形式则是保证探究效果的重要因素之一。 如何才能丰富探究教学的形式呢?教师可以从以下四个方面着手:第一,学生可以与教师在课堂上互动交流,可以对教师的观点提出不同意见,充分地表达自己对探究的体会、对化学问题的理解和观点;第二,教师不要生硬地打断学生提出的错误观点,而应以讨论的方式引导学生自己认识到观点的错误;第三,鼓励学生大胆发言,对于教师在讲解中的疏漏和错误应及时指出;第四,为学生创设更多的问题情境,有意识、有针对性地引导学生探索和发现,实现学生之间、师生之间的有效互动交流。

例如,在“金属资源的利用和保护”一课内容学习时, 教师可以组织学生观察铁生锈的图片,进而引导学生讨论“铁为什么容易生锈?有哪些有效的方法能避免铁生锈?”对于生活中的这一常见现象,很多学生是已习以为常,在教师提出问题后,很多学生都回答是“空气潮湿”的原因。教师随即指出“空气潮湿”只是诱发铁生锈的原因之一,真正的原因要从铁的化学性质来分析。学生通过对铁元素化学成分的分析,了解了其化学性质是活泼的,能够与空气中的氧气发生反应,而潮湿空气中由于H2O含量增加,使铁与氧的反应更加活跃,因此铁更容易生锈。 丰富的探究教学形式有利于培养学生形成良好的探究习惯,使化学高效课堂成为教学常态。