浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策（精选10篇）

篇1：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段，对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例，多媒体辅助教学，尤其是在实验器材不齐全的农村边远地区物理教学中有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性、物理器材的局限性，打破传统教学的教学模式，将大量的教学内容，以计算机图、文、声的形式表现出来，实现教和学的多元化，提高课堂效率。然而笔者在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，严重制约着多媒体教学的有效开展，我们应当采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。

问题

一、为了使用媒体而使用媒体

有些老师不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，实际上多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，表面精彩纷呈的热闹课，效果却很差。

对策：多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中如热现象等方面的内容适合于进行多媒体教学，但也并非一堂课全程多媒体辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律。

问题

二、公开课现形，随堂课匿迹 虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时做上课时使用的教学软件。在上课过程中为了事先设计好的完美得以体现，对课堂中出现的不符合预先设想的“意外”简单地给予“开除”，使学生能在“完美的轨道”上走到下课，甚至在某个时刻必须做什么事情都在课件中安排好，完全忽视了学生的主体性。或由于部分教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。

对策：建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维。

问题

三、用多媒体模拟课件完全取代了实验。

毋庸质疑，利用多媒体信息技术进行模拟演示，对有些实验来说，是十分必要的，效果也是非常明显的。像分子的运动、电流的形成等类似这些不易被接触、被看见，或具有高度危险性的实际状况，在很难或不能直接体验的情况下，我们就可以利用多媒体技术来进行模拟演示，其效果往往是不错的。但是，部分教师热衷于在计算机上模拟实际操作而忽视学生的实际动手操作，甚至要力争把所有的实验全部利用多媒体技术投影到大屏幕上去，最终由课件来代替实验，这样做必然会使学生丧失创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。曾看到这样一个课件，“怎样使小灯炮发光”，从灯泡的结构、与电源的连接、以及电路的组成，包括电流在电路中的

流动，课件做得非常漂亮。但我认为这个实验完全可以在实验室让学生通过自己亲手实验来探究怎样使小灯炮发光的，多媒体动画只能用来分析和解释电子的定向流动形成电流这些无法直接观察到的内容。

对策：物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有中学物理的教学。新课程标准始终贯穿“以科学探究为主”的教学理念，强调“学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至正确世界观逐步形成的过程。”而实验教学恰好给我们的学生提供了这样一个自主探索的“操作平台”，让学生在实验中“像科学家那样去探索大自然的秘密”。在整个过程中，学生通过观察思考、猜测想象、动手操作、分析判断，在不知不觉中既锻炼了实践操作能力和解决问题的能力，又培养了创新意识，同时还体验了固队的协作精神和探索成功后的喜悦。因此，我们要本着“以人为本”原则，以科学的态度来认识多媒体辅助教学手段的特点和作用，根据教学内容和实际情况来决定是否采用多媒体技术进行模拟演示。那种认为只要有了多媒体技术，其他都不可要的观点，是极端片面和错误的，必须防止单纯地使用电脑模拟来代替演示、分组实验。

总之，在推进教育信息化的过程中，我们提倡多媒体辅助教学。在利用多媒体辅助教学的实践中，只要我们认真地去研究、探讨、解决就可以避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。

篇2：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

多媒体辅助会计学科教学存在的问题及对策探析

多媒体教学作为一种现代化教学手段,在会计学课的`教学中运用日益普及,但实际运用中,还存在着不少问题.本文从多媒体辅助会计学科教学方面出现的一些问题进行分析,并提出了解决问题的对策.

作 者：程保红  作者单位：咸宁职业技术学院,湖北威宁,437100 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G434 关键词：多媒体辅助教学   教学手段   会计   问题   对策  

篇3：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

一、多媒体操作技术普遍比较薄弱制约了课堂教学

现代网络技术的发展为政治教师教学提供了丰富的资源,也为政治教师相互交流学习提供了很好的平台。结合教材内容和学生的认知情况对各种网络资源进行有效的整合,既有利于提高教师素质又有利于丰富课堂内容,活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。但在实际操作中很多农村高中政治教师尤其是年龄比较大的教师运用多媒体进行教学的技能比较差,有的农村政治教师甚至连一些最基本的多媒体操作技能都比较欠缺,突出表现为在课堂教学课件的制作和多媒体应用中对突发事件的处理能力不强。课件制作耗时多、难度大,制作多媒体课件的素材多来自于网络资源的共享和借鉴同行优秀的课件,由于自身水平的限制要修改达到自己的教学意图难度较大,不能使多媒体课件和自己的教学意图达到最佳的结合,因此,部分农村高中政治教师要么直接下载别人现成的课件直接使用,要么干脆不使用课件教学。课件是教师进行课堂教学的载体,反映了教师教学的思维和过程,课件制作的效果直接影响到课堂教学的效果。课件中漂亮的图片,多彩的文字、声音,直观的动画效果等都能吸引学生,激发学生学习的兴趣和积极性,使教学收到事半功倍的效果。课件制作差,内容不能为教材服务,会分散学生的注意力,削弱课堂教学效果。有时在课前做了充分的准备对课件进行了精心的制作,在课堂上运用多媒体进行教学时仍然会出现这样或那样的问题,比如课件不能打开、播放器不支持文件格式等。这样的问题我认为很多教师都遇到过,如果教师没有熟练的多媒体操作技能,无法尽快排除故障,就会出现手忙脚乱的现象,学生也会骚动不安,注意力难以集中,既浪费时间又难以达到效果。

农村高中政治教师灵活运用多媒体技术,在网络上自如地搜索自己所需要的教学资源,按照自己的教学意图设计和制作与教学内容紧密相连的多媒体课件,是每一位政治教师都应具备的基本能力。因此,广大农村高中政治教师在不断增强自身专业素质的同时,也要不断学习和参加培训,以提高自身的多媒体操作技术,借助网络平台,和同行进行交流和合作,实现资源共享,学习其他教师先进的教学理念,将其他教师优秀的多媒体课件运用到自己的教学中,不断提高多媒体操作技术,从而更好地为自己的课堂教学服务。

二、“重形式”“轻效果”的现象在农村高中政治课堂普遍存在

以往大多数农村高中硬件相对比较落后,很多农村高中没有条件配备多媒体设备,农村高中政治教师在进行政治教课教学时大多就是一本书、一支粉笔、一张嘴,很多针对教学内容精心设计的情景只能通过教师的口述向学生展示,其直观性﹑生动性和可信度大打折扣。政治课教学都是地由教师或学生阅读课本中的材料,最后通过教师的分析,得出比较抽象的结论。由于教学手段陈旧、呆板,学生大多对政治课失去兴趣。这种教师讲学生听的政治课教学模式在以往农村高中政治课堂普遍存在,这样的教学结果是教师讲得累,学生听得更累,课堂气氛难以有效活跃,更别谈激发学生学习政治课的热情。以往每次到县城高中进行观摩学习,看到县城高中政治课堂全部都采用多媒体辅助教学,活跃了课堂氛围,吸引了学生的注意力,激发了他们学习的兴趣和欲望,就特别羡慕城里的老师和学生有这么好的教学资源,真希望自己也能利用多媒体辅助教学进行政治课教学。随着“城乡教育均衡发展”的开展,农村与城市学校在教学硬件设施方面的差距正在逐步缩小,多媒体在农村高中逐渐普及,我们欣喜地看到广大农村政治教师正利用多媒体技术改变着传统的政治课教学模式,使农村学生能够享受到和城里学生同等的教学资源。但多媒体辅助教学在农村高中政治课教学中存在“重形式”、“轻效果”的现象,应引起广大教师的注意和重视。

很多农村高中政治教师在运用多媒体辅助教学时走向了极端。为了调动学生学习的积极性和营造活跃课堂气氛,总是试图采用多种形式丰富课堂,视频、音乐、动画、网络、漫画等多管齐下,将各种手段尽可能运用到每一课中。特别是在举行公开课或教学竞赛时,形式更丰富多彩。不否认多媒体辅助教学的各种形式各有所长,在增强政治课堂教学效果方面发挥着重要作用。但广大农村政治教师更应认识到多媒体辅助教学是为教学服务的,是为了提高课堂效率,并不是为了单纯吸引学生。教师利用多媒体辅助教学时不考虑教学的实际内容和学生的学情,一股脑把各种形式都用到堂课中,课堂形式轰轰烈烈,却极有可能使教学只注重形式而忽视效果。教学形式代替了对教材内容的分析和讲解,学生的兴趣和积极性被吸引到教学形式上,我们不禁要问这样的高中政治课教学是否有利于提高课堂效率,学生到底能掌握多少课堂知识。

针对这种状况的存在,广大农村高中政治教师的思想应转变,形式多样,并不是评价一堂课的标准,多媒体辅助教学形式的运用并非多多益善。有利于教学的形式对一堂好课来说固然不可或缺,但多媒体辅助教学形式应与教学效果相结合,与教学内容相结合,与不同的课型相结合,与学生的认知水平和记忆规律相结合,在此基础上进行选择,有所取舍才不会出现本末倒置的现象,才能有效避免多媒体辅助教学重形式轻效果现象的发生。

三、注重教师教忽略学生学的现状依然未改变

在传统的教学活动中,教师是教学的中心,学生围绕教师转。新课程改革强调,要转变学生的学习方式,在教学中应以学生为主体,教师为主导,把学习过程中的发展、探究、研究等认识活动凸显出来。多媒体教学能提供声音、画面、人物、视频、动画等,为教师结合学生的知识结构和认知水平设置生活化的情景提供便利。学生置身于语言环境之中、采用小组合作探究的方式解决问题,能充分体现学生的主体地位,激发学生强烈的探求知识的欲望。但在大多数农村高中政治教学中,尽管教师也采用了多媒体辅助教学,但注重教师教而忽略学生主体地位的现状依然未改变。当前高考的重点是语数外,在平时的教学中政治课课时有限,而政治课教学任务并未减少。很多农村政治教师为了在有限的课堂中完成教学任务,提高课堂效率,尽管在课前进行了精心的准备,制作了精美的课件设

浅议如何增强中小学思想政治课教学效果

叶书瑞

(吉林师范大学,吉林四平

摘要:随着教育体制改革的不断深化,新时期的中小学思想政治课程教学也面临着新的问题,如何转变教学方法,使教学理念与现实思想政治教育相结合是每一位政治教师都必须思考的问题。本文针对思想政治课教学存在的一些问题进行了简要探讨,并提出了一些有效的应对策略。

关键词:中小学思想政治课堂教学教学效果增强方法

1. 思想政治课教学遇到的一些问题

1.1重教学形式,轻教学效果。

在新课改的前提下,一些教师为了“与时俱进”迎合新课改,在政治课堂上几乎每堂课进行思想讨论和探讨,看起来似乎活跃了课堂气氛,适应新课改的教学要求,实际上没有真正领会新课改的“自主、合作、探究学习”的发展方向,只强调了自主合作,而没有真正达到探究学习的目的,虽然课堂氛围比较活跃,但是双基的落实值得怀疑。这一点说明一些教师在政治课的教学当中,重教学形式,轻教学效果,同时,不但在营造课堂氛围上不重视教学效果,在利用多媒体进行教学的时候,同样忽略了课堂讲解与多媒体教学相结合,多媒体教学是为了通过视觉画面有效增强教学效果,以达到思想政治教学与多媒体信息技术的最优整合。但是,一些教师在多媒体教学过程中,陶醉于优美的课件画面之中,只看重视觉效果,没有进行有效讲解,使学生无法更加深刻理解其中的内涵,特别是在一些公开课的教学过程中,更是只重形式,忽略内容和效果,这样就使多媒体教学失去了应有的意义和价值。

1.2一些教师自我意识强烈,不习惯交流沟通。

政治课教学,必须懂得时效性和目的性。因此,在教学过程中一定要多学习,多沟通,以便于了解更多有价值的资料,增强政治课的教学效果。但是,一些教师受传统教学思想的影响,不习惯沟通和交流,不但轻视团结协作,而且喜欢“单枪匹马”拒绝与同学科的教师交流。这种封闭的思想意识会严重影响教学效果。政治课教师不能够在一起经常交流和沟通,就可能会影响到教学思想和与时俱进的教学理念,最终影响教学效果。

2. 增强教学效果的一些对策

2.1以学生为主体,以效果为目标。

在新课改的前提下,在教学过程中我们要改变思想观念,突出学生的主体作用,改变以往以教师为主体的“填鸭式”教学模式,要以学生为主体,教师为主导,提高学生的主观能动置了生活化情景,但这主要是为了应付学校检查或领导推门听课。如果没有教师或领导听课,课堂教学几乎又回到了传统的模式,课件中精心设计的情景在课堂上仅仅是展示一下一带而过,本来让学生参与合作讨论交流的问题,也并未让学生参与其中,学生的主要任务是听教师讲和做练习,学生的主体地位难以保证。农村高中政治课堂仍然以教师的讲授为主,教师依然是教学的主体,学生仍然处在一种被学习的状态,多媒体辅助教学体现学生主导地位的优势并未在农村高中政治课堂体现出来。

新课程标准强调,教师只是教学的组织者和管理者,是一堂课的导演,学生才是学习的真正主人,是演员。这一理念早已为众多教师所熟知,然而,能把这一点落到实处的又有几人?尤其是在农村高中,许多教师口头上强调学生的主体地位,但在实际课堂中出于各种原因,基本上整堂课又成了教师个人的舞台,尤其是部分农村高中政治教师认为:农村高中学

性,从而增强政治课堂的教学效果。在我国传统的教育思想中,一直是以教师为中心,这种思想紧箍着一些教师的头脑,以至于在教学上一直没有创新和突破。这种思想是违背辩证法思想的,我们要打破旧的思想束缚,在教学模式上进行有效创新,突出学生的主体作用,将学生为主体,教师为主导的观念深入贯彻,只有这样才能够有效增强教学效果。在教学过程中,我们要清醒地认识到学生是教学活动的主体,把学习的主动权交给学生,提高学生的主观能动性,使学生能够积极主动地学习探索,教师可以采取自主、合作的模式,让学生进行思想讨论。再发挥教师的主导作用引导学生解决认识上的问题,积极引导学生努力探索,激发学生的思维潜能,使学生潜意识里的“要我学”变成“我要学”。同时,教师要在这个时候发挥主导作用,引导学生理解教学内容,激励学生积极探索学习方法,引导学生树立正确的学习意识,积极发挥教师的主导作用,在教师的有效帮助之下,学生的学习兴趣被调动起来,教学效果就会有所增强。

2.2加强沟通与团结协作,不断提高自身教学水平。

在新课改的前提下,教师一定要不断学习,不断积累教学经验,加强教师之间的合作与沟通,在沟通合作的基础上提高教学水平。政治课教学,知识内容比较繁杂,包罗万象,涉及社会的方方面面,且知识和理论也在不断发展和更新。因此,政治教师一定要学会沟通与合作,以便于互相学习,互相帮助,减轻彼此的工作负担。同时通过相互的学习与合作,得到更多的教学信息,以便于提升自我教学水平,获得更多的教学灵感,在教学过程中,就可以拓宽教学视野,让学生在更加宽阔的视野下认识社会,认识政治课学习的重要性,以便于提高学生的思想认识,增强学生政治学习的主观能动性。这样,就可以逐步实现教学目标,增强教学效果。

2.3加强知识积累,注重理论与实践的结合。

思想政治课属于社会科学,其教学内容关系到社会的许多方面。因此,要想上好每一节政治课,其实是一件非常不容易的事情,想要更好地完成教学目标,一定要在课堂教学之前做好充足准备,在平时加强知识积累,查询一些与教学内容相关的社会信息,这样,在教学过程中才能够更好地将理论联系实际,才能够让学生充分理解教学内容。将社会现实、社会现象与政治课教学内容有机结合,这样才能增强教学效果。政治课教学进入高中阶段,学生的自我意识有所提升,同时,在一生不像城市高中的学生见多识广,能够有效地参与教学谈论探究,农村高中学生缺乏生活社会经历,对于很多问题学生认识很肤浅难以有效讨论,不如自己讲效果更好。长此以往,学生在课堂上很被动,学生的学习完全被教师牵着鼻子走,学生的自主性主动性被教师长期所压制着。究其原因:是教师没有转变观念,没有还学生主体地位。要改变这种现状,农村高中政治教师就要认识到新课程改革中强调学生为主体的重要性,自觉按照新课程的要求做,相信我们的学生,切实改变传统的教学方式。不仅在思想上要认识到重要性,还要在教学的每一个环节中体现出来,不能仅仅为了完成教学任务而忽略学生的长远发展。

综上所述,多媒体辅助教学在提高农村高中政治课教学,促进学生发展方面发挥了重要作用。同时,我们也应看到它在农村高中政治课教学中存在的问题,不断进行研究探索,发挥多媒体辅助教学在教学中的积极作用。

摘要：多媒体辅助教学在农村高中政治课堂的广泛引用,改变了农村高中政治课传统的教学方式,使教师能够利用现代科技手段充实和丰富课堂教学,提高课堂效率,拓宽学生的眼界。但多媒体技术在农村高中政治课教学实践中存在很多不足的地方,急需引起广大农村高中政治教师的关注。本文结合农村政治教师在运用多媒体技术教学中存在的问题与大家进行交流,并提出对策,以促进课堂效率的提高。

篇4：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

一、多媒体辅助语文教学存在的问题

1、运用多媒体辅助语文教学会影响师生间思想与情感的直接交流

语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。语文课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，但是由于多媒体的介入，教师和学生注意的对象都是大屏幕上的图像和一些音视频信息，流动在师生之间的情感因素会因为信息技术设备的参与而被削弱。这种缺乏情感交流的课堂教学，会限制教师主观能动性的发挥，其教学效果并不见佳。

2、运用多媒体辅助语文教学在一定程度上会影响学生语文能力的培养

多媒体声像结合，给人以听觉加视觉的直观形象和平面的文化信息，给我们更多的是感官上的轻松感受，这有利于语文信息传递的快捷与形象，但同时又缺乏把全身心投入文章字句中至纯至美的情境，更谈不上对阅读材料的抽象思维与理性思考，影响与制约了对学生语感能力的培养。在辅助教学过程中，过度地依赖多媒体辅助语文教学会削弱学生对语言本身的感悟和体会，对语言文字的审美作用、思想陶冶性、情感感化功能都会产生一定的影响，从整体上来说会对学生阅读能力与写作能力的培养产生负面影响。

二、多媒体辅助语文教学存在问题的对策

1、恰当地运用多媒体辅助设备，突出语文的学科特点

多媒体辅助语文教学的最大优点是对语文教学进行切割组合，形成新的课堂结构，突出课文重点，突破教学难点，增加课堂容量，加大语文信息的传播密度。但是语文教学的目的并非单纯的信息传播，我们在运用多媒体进行教学时要突出语文的学科特点，注意语文能力的培养，着眼发展，发掘潜力，使学生身心和谐发展，各种能力综合提高。运用多媒体辅助教学时，不能以多媒体的辅助作用代替教师的主导作用，忽视语文教学的“个性”。在教学过程中，我们运用多媒体辅助教学时可以适当地配合一些画面和音乐，使语文课更生动、形象；但若把语文课上成单纯画面的观赏，教者在课堂上只顾播放预先制作的课件，既不深入讲解，也没有重难点的指导，也就失去了使用多媒体的根本目的。教学活动更多地要让学生实在地和有感情地写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体实践过程，忽视学生的个性发展。

2、注重培养学生的形象思维能力，克服直观性带来的负面影响

多媒体设备把视觉和听觉融于一身，强化了语文教学过程的形象性、直观性，把一些内容具体化、形象化，这无疑能帮助学生学习语言，提高其认知能力、发展智力。然而语文学科是语言学科，要在学习语言知识的过程中训练语文能力，多媒体电脑演示的图像只不过是对语言内容的一种简单演绎，图像再美、背景再动听都不能代替学生自己对语言的领悟。因此，在利用多媒体画面辅助教学时，要注重利用多媒体设备对学生形象思维能力的培养，让学生在课堂中获得的内容更加形象和深刻。

3、在运用多媒体进行教学时要注意教学软件的质量

多媒体语文教学软件有两类：一类是在市场上流行的语文软件，另一类是教师自己制作的教学软件。为了保证语文教学的质量，真正地提高语文教学效果，体现当前教改方向，就必须对第一类语文教学软件进行严格的选择，有目的地进行使用。教学软件在内容设置、容量大小、重点、难点的安排上，教师一定要精心策划。只有不断提高语文教师使用计算机的能力和水平，才能真正地达到多媒体对语文教学恰到好处的辅助作用，减轻教师的负担，增加课堂容量，培养学生的思维能力。因此，教学软件的质量对于语文教学效果的提高具有重要意义。

4、注重现代教学手段与传统教学手段的恰当结合

无论现代教学手段多么先进，多媒体的功能如何完善，都不能完全用多媒体来代替传统语文教学。在运用多媒体进行语文教学这一领域中，应该重点考虑教师和学生，任何将教师和学生排斥在教学过程之外的软件都是不受欢迎的。多媒体电脑人为地割裂教师和学生之间的有机联系，势必造成学生情感的冷漠，而人的情感得不到正常的发生，对整个社会都将是不利的。只有恰当合理地运用作为信息时代主要载体和工具及课程资源之一的新技术，多媒体强大的模拟功能才能为师生提供实践或实验的模拟情景和操作平台，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强有力的学习工具，转变课程功能和学习方式，从而激发师生的创造性智慧。

篇5：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生气和活力，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习，在突破教学重难点，提高课堂效率，激发学生兴趣方面有显著作用。然而，如果多媒体运用不当或者过滥，在教学过程中就会引起诸多弊端。作为一名普通的教师，我认为多媒体辅助教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：

1、反客为主

有些教师把整堂数学课设计成多媒体课件，这些课件从课题、教学目的、教学重难点、题号，到课堂小结，把课堂40分钟全部用多媒体课件控制了起来，课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，教师成了实现这样模式的“操作工”，整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。

运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，我们要强调多媒体的“辅助性”，使用多媒体课件的目的是为了教师讲授的内容更丰富、更生动。反客为主的方式则违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代教育应以学生为中心的教学理念。

2、课件信息追求花哨

在数学课堂教学中，多媒体课件集语音、图形、文字、动画于一体，使“无声”的课本内容变得有声有色，可以创设有助于学生探究新知、合作学习的情景，能吸引学生在情感和行动上积极参与，让学生在乐中求学，可以取得事半功倍的效果，这是老师们的共识。但是随着多媒体课件在教学实践中应用越来越广泛，制作也越来越精致，使课件在声音、文字、图画、动画方面更加出色。更有的老师盲目追求课件的花哨、新奇。这一方面把学生牢牢吸引住了，但另一方面，部分学生的注意力就停留在此，对所学习的内容反而不感兴趣。如：在三年级数学 《认识角》这一堂课中，课前教师收集了许多精美的建筑图片，还伴有动听的音乐。教师设计的目的是让学生在欣赏图片的同时寻找生活中的角。教师每点击一次鼠标，教室里就“哇”声一片，学生被这精美的图片吸引住了。然而到了老师提问时，学生满头雾水，不知所措。

运用多媒体，必须正确处理好课件的形式和内容的相对统一。教师在选择课件或制作课件时既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激。画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但是花样太多反而容易分散学生注意力，冲淡讲授内容，影响学生思维，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

3、演示代替板书

由于多媒体的出现，黑板与粉笔的使用率愈来愈低，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，把它作为黑板加粉笔的代用品。一堂课下来，教师在黑板上的板书寥寥无几，甚至有的连课题也只是课件出示。有老师说：“课件里不是已经有所学的知识点吗？何必在黑板上板书一次，浪费时间，如果需要，直接找到那张幻灯片演示不就可以了。”

板书是教师的一项基本教学技能，可使教师随着思路灵活地改变预设，也可让学生随时参与到教学中，师生互动性更强。很多老师把所有的教学内容都直接做到课件里，课堂上以“鼠标点击”代替板书，这种即“击”即现、即“击”即逝的板书具有短暂性与局部性，给学生理解、记忆知识带来了很大的不便，不利于学生构建知识体系。而黑板板书随写随看，内容删减方便。条理清晰、系统性强的板书，则能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，有助于学生构建知识网络，内化知识。因此，在进行多媒体教学时，不可忽视黑板和粉笔的使用，注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的效果。

4、演示代替动手操作

在课堂教学中，有的教师为了使知识的形成过程能清清楚楚地呈现出来，使学生很快地接受知识，过分依赖于课件，过分注重课件的功能，课件演示代替了学生的动手操作，学生这个真正的“主角”，只是充当多媒体课件画面的观众，却没有“做数学”的机会，忽略了“教为主导、学为主体”的教学原则。

如：在讲《圆锥体的体积》时，教师为了引导学生推导出圆锥体的体积公式，精心制作了多媒体课件，却没准备实物教具、学具。课堂上，老师是一边按键、解说，一边让学生看课件演示，却没引导学生动手操作、合作交流、自主探究。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，学生没有通过亲身操作实践的体验，对学到的知识怎会有深刻的印象呢？

多媒体永远只是教学的一种辅助手段，课件展示不能代替实物演示，更不能代替学生动手操作。在数学课堂中，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，这样才能促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。

篇6：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

[摘要]篮球教学是中学体育教学大纲规定的必修内容。近年来随着新课程改革的逐步深入，中学篮球课堂教学中所隐含的问题也逐渐暴露出来。针对中学篮球课堂教学中存在的问题进行简要论述，进而提出相关的应对策略。

[关键词]篮球兴趣问题对策

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270089

篮球运动项目的普及和发展对于我国国民体质的提高起到了一定的促进作用。中学生是未来的希望，是祖国的栋梁，对其实施篮球教学是非常必要的。为了提高中学篮球课堂教学的有效性，一直以来笔者都在思考和探索中学篮球课堂教学存在的问题，针对这些问题采取有效的对策予以解决。

一、中学篮球教学存在的主要问题

（一）女生的篮球学习兴趣仍然普遍不高

在中学篮球课堂中，男生对篮球学习普遍感兴趣，而女生对篮球学习普遍兴趣较为低下的现象长期存在。这一点是毋庸置疑的。为了解决这一难题，很多体育教师也尝试采用过多种解决办法，但是所取得的成效微乎其微。

（二）教师的教学方法呈现固化单一状态

受传统课堂教学模式的影响，目前很多中学体育教师仍然采用固化的篮球教学方法，机械、单

一、满堂灌的教学方式仍然普遍存在。新课程改革标准要求体育教师在课堂教学中应尽量采用多元化的教学方法，但是在具体执行的过程中很多体育教师又不自觉地沿用传统的篮球课堂教学模式。

（三）教师的教学评价过于注重练习结果

中学篮球课堂教学除了存在上述两点问题之外，体育教师对于学生的教学评价也存在一定的问题，主要集中于教师对学生的教学评价过于注重篮球练习结果。对于那些篮球运动技能较高的学生，体育教师总是会不厌其烦地对其大加赞扬，而对于那些篮球运动技能较低的学生往往置若罔闻，即使是对其进行评价也往往以批评教育为主。这样的教学评价方式对于调动中学生的篮球学习积极性来说是非常不利的。

二、提高中学篮球教学有效性的若干对策

中学篮球课堂教学是一个系统的工程，体育教师必须积极解决篮球课堂教学中存在的诸多问题，从而有效提高中学篮球课堂教学质量。针对上述存在的问题，提出如下对策。

（一）有效激发女生的篮球学习兴趣

首先，做好女生的思想工作。在日常篮球课堂教学中，笔者非常注重观察哪些女生对于篮球学习不感兴趣，一旦发现有女生对篮球学习不感兴趣，就会利用课余时间与其进行思想交流，通过教师长期的耐心疏导，班级内女生的篮球学习兴趣也逐步提升。其次，经常组织女生进行篮球比赛。篮球比赛可以在班级内进行，也可以在班级与班级之间进行。在女生比赛的过程中，教师和男生一起为她们加油呐喊。由于受到篮球比赛的刺激，班级内女生的篮球学习热情也逐渐高涨起来。最后，采取一些趣味教学方法，引导女生有效参与到篮球学习中来。通过上述一系列措施的有效实施，班级内女生的篮球学习兴趣在无形中提高了很多。

（二）有效运用多元化课堂教学方法

体育教师必须积极对多种教学方法进行研究和探索，并有效地将其运用于具体的篮球课堂教学中去，可以采用游戏教学法、角色扮演法以及多媒体教学法等。例如，执教单手肩上投篮这一技术动作的时候，笔者发现很多学生的技术动作都存在错误。为了帮助学生纠正错误，笔者在学生不注意的时候用手机拍下了很多他们的错误动作。第二节课的时候，将学生带到了多媒体教室，将视频播放给他们看，然后再一一对其进行指正。这样的教学方式相对于传统的教学方式来说是新颖的，也能被学生接受，在一定程度上提高了篮球课堂教学质量。总之，在中学篮球课堂教学中结合具体的教学内容不定期地变换教学方式，课堂教学质量逐步得以提升。

（三）过程评价与结果评价有效结合

中学体育教师在篮球课堂教学中不论何时都应该始终坚持采用过程评价和结果评价相结合的评价方式。例如，对于那些篮球技能并不高的学生，只要发现其在篮球学习当中取得了些许进步，笔者就会及时对其进行表扬，而对于那些在篮球学习过程当中表现自满的学生也会及时对其提出批评；在篮球考核当中，对于那些表现不好的学生会及时对其进行鼓励，对于那些表现很好的学生会适时提醒他们不应该自满。具体的教学实践表明，过程评价与结果评价的有效结合对于提高中学篮球课堂教学质量是非常有利的。

面对篮球课堂教学中存在的诸多问题，体育教师不能置若罔闻，弃之不理，而是应该积极寻求对策予以有效解决。相信通过中学体育教师的不断努力，中学篮球课堂教学的质量一定会得以稳步提升，中学生的篮球学习兴趣也会得到有效激发。

篇7：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

摘要：多媒体教学作为当今重要的信息化教学手段之一，有着与传统教学手段截然不同的特点和优越性。但是随着广泛的应用和发展，多媒体教学暴露出了一些不容忽视的问题。解决这些存在的突出问题，并充分发挥多媒体教学的优势，对于提高学生的素质和能力，进一步提升教学质量，有着重要而深远的意义。

关键词：多媒体教学；信息化教学；现代教育技术

课堂多媒体教学在教学中已经基本普及，多媒体教学对于提高教学质量、提高教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，其优势不可否认，但多媒体教学在教学实践中还存在许多问题，特别是少数教师对多媒体教学在认识上存在一些误区。

一、多媒体教学存在的问题

问题一：多媒体教学中的“依赖”现象。目前，在多媒体教学的实践中，学生都在多媒体教室上课，多媒体教学窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的影响。所以，过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

问题二：多媒体教学中的“霸权”现象。按照现代教学理念，在教学中要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，在使用多媒体进行教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。

问题三：多媒体教学中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等，但在现实教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题。如个别教师利用多媒体教学时已经开始脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容可以方便地增删，教师在教学过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往因无法即时加到课件中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格和无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。

问题四：多媒体教学应用中的“实验”现象。在实践课教学中用多媒体技术进行模拟演示，因其能够真实模拟再现整个过程，具有极强的说服力和感染力，可以让学生通过生动直观的观察、研究来获得知识，例如模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实践活动，的确有画龙点睛、事半功倍的效果。但绝对不能将所有的教学实践都企图用多媒体来代替。

问题五：多媒体教学应用中的“花样”现象。教师使用多媒体教学时，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，不考虑使用的多媒体效果与教学内容是否相关。造成多媒体教学华而不实，哗众取宠，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，不但不能起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，影响教学效果。

二、多媒体教学应用的对策方法

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于部分教师在制作和使用多媒体教学课件时，没有用教育学和心理学的基本知识指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面地贯彻教学设计思想，科学设计多媒体教学软件，认真选择多媒体教学策略和方法，理性实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。

对策方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实施教学的一种方法。多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂了，除文字内容外，还有图形、图像、声音、动画、视频等因素，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等，要使设计出来的多媒体课件达到教育性、科学性、艺术性等关键性特点，就要树立起多媒体教学本身只是课堂教学的一种手段的思想，找到适合多媒体教学的设计方法。正确的多媒体教学理论和设计方法就是将学习理论与教育学原理转换成对应的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，促进学习者的学习兴趣，提高教学的效果，从而避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误现象。

对策方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。多媒体教学的应用和传统教学一样，应通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术以及评价调控技术使多媒体教学应用更加科学合理，这个过程应是一个合理完成的过程。比如计算机基础知识的教学，首先我们应该了解学生对计算机知识的掌握情况和需求，按照训练大纲的要求对教学内容进行有针对性的取舍，确定教学的重难点；其次是应该了解计算机基础知识课程本身理论基础相对深奥而且枯燥，而软件操作相对容易、课堂教与学互动性强等特点。综合这两方面因素，在考虑多媒体教学的过程时，我们就要注意以下几个方面：一是教学课件的制作和讲解不能完全照搬书本的内容和顺序，加强教学的针对性，教学的目标一定要明确。二是硬件知识教学可以借助多媒体对硬件进行模拟，但应横宽纵短，让学生有一定的感性认识即可。三是软件操作和应用的教学，互动性要强，多媒体教学不能全程采用放录相或幻灯片的方式进行，应根据需要在课件和实际软件环境中适时进行调控，同时做到讲练结合，巩固教学效果。

对策方法三：依据各科特点，创新多媒体教学应用的形式。多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科的特点做到恰当应用。不同学科有不同的特点，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，让多媒体教学形式更加丰富多样。可见，只有针对不同的学科的特点，采用不同的多媒体教学形式，才能起到事半功倍的效果。

对策方法四：理论联系实际，科学评价多媒体教学的应用效果。首先是对自己的多媒体课件设计的评价，应遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，使课件的设计更趋于完善。其次是对多媒体教学使用过程的评价，使用前要根据学科的特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时调整完善；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分，教师通过观察了解课堂情况，对学生的参与和反映等进行适时评价和客观分析，这样有助于教师获取学生对多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现设计中的不足点和学生的需要点，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学效果。

篇8：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

1.1 计算机辅助教学的含义

计算机辅助教学 (ComputerAided Instruction, 简称CAI) 是在计算机辅助下进行的各种教学活动, 以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

1.2 计算机辅助教学的发展趋势

网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势。因为计算机联网, 才大大提高了计算机信息的共享和利用率, 在教育领域, 网络也已大显身手, 并继续大有作为。网络不但拥有从幼儿教育到当前科学最前沿的所有知识资源, 还提供了在校学生和教师通过网络在计算机屏幕上进行公共讨论的场所, 学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络获取、交流更多的信息获得更完善的服务。

计算机辅助教学是一项复杂的系统工程, 在设计开发过程中, 必须制订和遵守统一标准, 保证系统的可扩展性。建立国家标准计算机辅助教学的数据编码标准或规范, 制订教学应用软件开发和建设规范, 规范教学应用软件系统的开发建设, 保证应用的有机集成。

向虚拟化方向发展。

虚拟化是计算机辅助教学发展的另一主要趋向。随着计算机的运行速度的快速提高, 大容量、高速度的数据存储工具的发明以及各种人机界面技术和虚拟现实技术的发展, 计算机处理大批量的声音、图像信息将变得随心所欲。在计算机辅助教学中, 虚拟现实技术将得到广泛应用, 学生不仅仅听到或看到各种信息, 而且可以进入到学习内容中去, 教学中的感性知识和理性知识隔裂的情况随着虚拟技术在计算机辅助教学中的推广运用一去不复返。

计算机网络为合作学习提供了广阔空间和多种可能, 教室与教室、实验室与实验室、学校与学校、国家与国家最终将形成一个巨大的计算机网络, 将把各国的学校和师生联结一起, 计算机网络环境下的合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源, 它把教学建立在了更加广阔的交流背景之上, 教师与学生可以足不出户进行教学、交流和讨论, 学生可以自主、自助进行各种学习活动, 根据自身情况安排学习内容, 通过交流、商议、集体参与等实现合作学习, 通过贡献智慧、分享成果, 进而学会合作。

2 当前计算机辅助教学中存在的问题

2.1 课件内容形式化, 高水平的课件较少许多学校只是片面追求计算机辅助教

学方式的使用和普及, 给每个教室配备多媒体设备, 教师从传统的黑板板书教学, 改成用计算机课件进行教学。在实际操作的过程中, 教师往往只是把原有的纸质教案或板书改成Power Point等电子版的形式, 把原来的板书抄写或讲解变成了电子幻灯片的播放和演示。相对于传统教学方法, 这样计算机辅助教学不但没有课堂变得生动活跃, 反而显得死板而缺乏变化。

由于多数教师课件制作水平有限, 高水平的课件成品不多, 很多是套用现成的软件, 或者许多老师用同一课件长达数年。这样非但不能更好地发挥计算机辅助教学的作用, 还限制了老师的即兴发挥, 使课堂教学变得更加沉闷。

2.2 教师与学生的角色定位有偏差, 没有实现学生的自主学习

计算机辅助教学的重要特点就是要实现教师和学生在学习过程中的角色转换, 教师由传统的教学主导者, 变为学生学习的协作者, 以学生的自主学习为主, 充分发挥学生的主动性和创造性, 培养独立思考能力和探索精神。

当前, 许多学校虽然采用了计算机辅助教学的方法, 但教师还是按照传统的教学观念, 以灌输为主, 制作课件的时候, 也没有过多地考虑学生的参与和互动, 只注重知识点的重现和展示, 虽然配有图片和动画等更为直观的演示手段, 也只是传统教学模式的翻版, 没有体现出计算机辅助教学的特色和教学理念。

2.3 计算机辅助教学没有融合到相应的学科中, 缺乏学科特色

我们知道, 计算机辅助教学的手段, 在各个学科中的应用绝不可能是千篇一律的, 每个学科都有自身的特点和教学重点, 对学生能力的培养方向也不尽相同。因此, 计算机辅助教学方法在设计都和应用的时候, 一定要结合各个学科的教学特点, 有针对性地进行。

目前计算机辅助教学手段并没有真正和各个学科融合起来, 往往只是传统教学的辅助或翻版。许多教师也简单地认为课件制作只要花哨好看, 就会吸引学生的目光, 却没有意识到其真正的目的是要激发学生的创造性和自主能力。有的教师还过分依赖于计算机辅助教学, 从而忽视了学科实验很实践活动, 以为学生通过观看课件就可以弥补实践过程, 限制了学生动手操作能力的发展。

3 提高计算机辅助教学水平的对策

3.1 转变教育理念, 让学生成为主动学习者

教师首先应该改变传统的教育理念, 完成角色的转换, 把自身定位为学生学习的辅助者和协作者, 以学生为主体, 来设计教学活动, 通过计算机辅助教学, 让学生完成自我学习自我探索的过程, 并能够承担自我评估和测试, 完成同他人的交流和协作。只有在观念上有了宏观的认识, 才有可能真正发挥计算机辅助教学的特色和优越性。

3.2 提高教师的课件制作水平, 鼓励个性化的课件制作

从软件开发的角度来说, 应该提供给各科教师更加简单易操作的课件制作软件, 学校也可以组织教师进行课件制作方法的培训, 提高教师计算机操作的水平。学校应该鼓励教师在课件制作与教学过程中不断创新, 鼓励教学方法和课件制作的个性化, 避免一个课件一用到底的情况。

教师在制作课件时, 要充分考虑学生的学习过程, 要善于激发学生的学习兴趣和创造精神。课件要考虑到教师、学生、计算机辅助设备三者的交流与互动, 实现教师与学生、学生与学生、学生与计算机之间的协作学习。课件及计算机网络资源等都为学生的综合素质的培养提供支持和帮助。

3.3 加强各个学科计算机辅助教学的研究, 讲究实效

学校应该专门组织关于各个学科计算机辅助教学的研究, 请专人根据教学目标和教学内容, 对相关课程及章节进行精心的设计。在课件制作的过程中充分考虑到各个学科的特点和培养重点, 制作出有针对性的优质课件和教学方案, 提高计算机辅助教学的实效性, 避免形式主义。

无论怎样的教学手段, 最终都是要提高教学质量, 缩短学生悟的周期。因此, 在制作课件时, 教师千万不能只注重耀眼夺目的图片、赏心悦目的动画与声音, 而是要着眼于激发学生的学习兴趣、提高学生思维的热情, 利用计算机的优势变抽象为形象, 化繁为简, 帮助学生突破难点、疑点, 从而提高学习效率。

参考文献

[1]陈琦.关于计算机辅助教学的几点思考[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1994 (5) .

[2]闫丽.谈多媒体教学与传统教学的关系[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

篇9：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

关键词：思想政治课；多媒体辅助教学；对策

计算机和网络技术的发展不断地改变着人们的生活方式、工作方式，也改变着教学方式。运用计算机多媒体技术，对思想政治课教学的发展具有非常重要的意义，但在运用中出现的问题也是毋庸置疑的。

一、思想政治课多媒体辅助教学存在的问题

1忽视多媒体课件为教学服务的特性

多媒体教学是为教学服务的，课件在整个教学环节上只起辅助教学的作用。在多媒体课件开发之初，课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，基本上是教科书的电子版，这很容易影响学生的学习积极性。而目前，一些课件制作者又走向了另一个极端，课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，其结果：冲淡了教学主题，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，出现“本末倒置”的结局，最终影响到教学的实际效果。

2信息量过大，抑制学生思维

由于多媒体课件可提供丰富的信息和资料，因此人们在运用多媒体支持课堂教学时，往往过多地强调教学的信息量。又由于受课时的限制，只能加快演示速度，边讲边演示课件，使学生眼花缭乱，没有思考的时间，抑制了学生的思维。

3不能充分体现学生的主体地位

常规教学中，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考，最终实现思维能力的培养。而在些课件，只是让学生按照预先设定的模式、思路、线索走，根本没有足够的时间深入思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法忽视了教学中学生的主体地位，限制甚至遏制了学生的思维能力尤其是求异思维的发展。

4忽视了传统教育手段，无板书无重点

多媒体辅助教学，的确具有传统教学不可比拟的优势，但并不意味着它可以完全替代传统教学。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的作用，许多教师在课前把应该板书的内容，全部输人电脑里，课堂上随着讲述的内容显示出来，这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，板书可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，控制学生的注意力；有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以，板书是学科教学不应缺少的重要环节，具体教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统教学方法的有机结合。

5思维异步，忽略“教”与“学”的互动

现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，而多媒体课件不可能把这些也纳人流程。这就排斥和限制了师生的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种异步思维现象，使教师、学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。

6抽象思维能力难以培养

多媒体教学可以将抽象问题变成形象问题，可以将抽象的概念、定理、规律变成直观、具体的内容，有助于学生对抽象内容的掌握与理解，但这些恰恰不利于学生抽象思维的形成，教师应积极引导学生对形象、直观思维进行有效思考并整理成抽象思维。抽象思维能力的培养是学生能力培养中的重要内容之一。

7多媒体课件制作起来所用时间较多

教师特别是青年教师，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中，结合学科内容、特点，制作出有针对性的课件，便于因材施教。但是，准备素材、制作课件和设计、组织教学，会占用教师大量的时间和精力，这势必会影响教师对教学内容的准备，影响其对教材的挖掘和把握，进而影响教学效果。

二、对思想政治课多媒体辅助教学存在的问题的对策

1学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践

课件是制作者能力素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的掌握。要想制作出好的课件，制作者首先要树立现代化的教育思想，不断更新教育理念。要掌握诸如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。此外教育信息化、关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外。最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样即能节省时间，又能提高学习效果。

2确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。按照建構主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。不要“为多媒体而多媒体”。不能把思想政治课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”。这就需要教师充分挖掘教材内容，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。让多媒体技术为搞好教学服务。

3掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展

“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践，目前，课件制作已开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上出现的“几何画板”、“CSC电子备课系统”就是初具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。

4做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导

多媒体对传统教学起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师主导作用不容忽视，因为教什么，学什么，取决于教师，应怎样做、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会有好的效果。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍是主导。

5适时选择多媒体课件

任何媒体都有自己独特的功能特性和应用优势。它们在教学过程中相辅相成，互为补充。一般从说明问题的需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。其次，学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力，都会影响到媒体应用的效果。语言文字便于教师与学生之间的交流与沟通；直观教具能以直观的具体事物给学生以感性认识；音像媒体依靠声音、画面能带给学生视觉与听觉的综合感官刺激。在教学实践中，如这些媒体可以达到创设情景、提高学生学习兴趣的目的时，就不必把主要精力放在制作多媒体课件上。如果上述媒体都不合适，则要考虑选用多媒体课件。

6成立课件开发组，建立课件素材库，实现资源共享

现在大多数学校基本没有统一的课件制作。教师有教学需要时，只能从互联网上下载相关的课件，或自制、或自购。技术不熟练的教师，还需要请技术较好的教师帮忙。学校也没有统一管理课件，基本散落在各个学科教师手里，需要时相互转借，但大多数情况下，因不能实现资源共享，教师之间的这种“互通有无”无法实现，影响多媒体教学的开展。对此，学校应组建一支课件和软件系统开发组，并提供相应的条件，促进具有特色的课件和软件系统的开发，提高教师的多媒体软件开发能力。开发组人员可由具有丰富教学经验的学科教师、计算机技术教师及相关工作人员组成。同时，学校可以建立专门的教师课件开发室，给教师创造良好的学习和制作环境。有条件的学校，可以在校园网上建立相应的课件和素材资源库，以便为以后课件制作、教师教学和学生学习提供方便。

篇10：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

安达市第五中学（原名卧里屯中学）高建凤

近年来，《物理新课程标准》的实施给农村物理教学带来了全新的挑战和机遇。也使得农村中学的物理教学暴露出了一些问题，下面我结合我市物理教学的实际，谈谈农村中学物理教学中存在的问题及对策。

一、我市农村中学目前存在的主要问题 1.我市农村中学的学生状况：

农村中学的学生普遍存在基础较差，反映能力较低，知识面窄，厌学情绪严重等问题，几乎所学知识均为书本知识，对生活中的常见现象缺少分析知晓。其中厌学情绪严重，主要是社会生活中的消极影响，农村中很多人没有真正的见过外面的世界，没有更高的追求和向往，安于现状，这样一来很多学生就会有疑问，读书又有何用？所以在学生内心中产生极大的厌学心理，还有一种现象就是有些学生辍学后外出打工，每月能领到一点工资，回学校以看望同学为名，在同学面前装作很有钱的样子，请同学吃饭、唱歌等，使得一些学生认为不读书也能发大财，考上大学也未必找到理想工作，还会为没有文化的老板们打工等新的读书无用的想法越来越多。读书无用论的严重泛滥导致传统的尊师重教的思维渐渐消失，老师和学校渐渐变成了帮助家长管理学生空余时间的工具。其次是众多不法商人利用低级庸俗的音像、图书、电子游戏等赚黑心钱，诱发学生贪玩成瘾、意志消沉。还有交友不慎，受社会上坏青年的教唆或是后进生群体的相互影响，简单地说，以前那种靠读书而鲤鱼跃龙门的纯朴想法少了。由此生源流失率日益提升，家庭环境也是重要因素之一，目前大多数的农村学生的家长 都是知识缺乏，而且忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，使得留守儿童越来越多，没有真正地懂得知识、能力的重要性，他们自身文化水平低，却也确实挣到了辛苦钱，因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念。2.农村中学物理实验教学的困境

农村中学的物理教学存在许多的困难，由于学科的特点，物理是一门以实验为基础的学科，故目前面临的最大困境是物理实验教学。随着素质教育的进一步深化，我国不少专家学者和广大物理教师对中学物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着，但是，到目前为止，农村中学的实验教学现状还是不容乐观，一些乡镇中学实验室配备跟不上教学要求，投入的经费不足，教学设施不齐。许多中学教学大纲上要求的分组实验都不能开展，有的学校实验器材更新较慢，教学设备整体水平老旧，导致实验设备不能和新的教材配套展示。造成老师只能对着课本插图讲实验的现象。学校和教师受传统应试教育的影响，普遍存在着追求升学率的办学思想，导致教学中更多的注重理论而轻视实验。为了使学生在考试中取得一个高分数，教学法普遍用讲授法，导致实验教学模式僵化。以分组实验为例，学生只会根据教师的讲解进行实验，而不会自己独立的思考应该怎样做实验，以及实验中可能出现的问题以及需要如何去解决。学生只会看实验听实验，不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考，严重违背教学规律，完全剥夺了学生独立解决问题的能力。以上实验教学的现状，极大地影响着物理教学的质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学的重要地位很不相称，与 时代发展对人才的要求很不适应。

二、怎样改变存在的问题，我谈一下农村物理教学中的策略 1.调整教学理念及更新教师知识

农村物理学科的教学带有普遍性的问题是，教师们大都安于现状，随波逐流，应试倾向突出，一直笼罩在应试教育的阴影里，教师的教学工作就成了追求学生的学习成绩，从而导致教师从事教学研究主动性不强，积极性不高，学校只能依靠制度强制推进，大多数教师认为从事教学研究是年轻教师的事，甚至是教育专家的事。即使开展教研活动，也是为了应付检查，并没有把教学研究看作是提升自己业务能力的途径，评课也多为应付性地简单说两句，主题不明确，发言人不能完全投入，不是跑题，就是不了了之，缺乏应有的争论，体现不出教研的气氛。这种形式化的教研活动效益低下，不能有利于教师的专业化成长，从而影响学校课程改革的推进工作。对于新的教学理念知之甚少，新课程改革更是流于形式。今天广大农村教师仍需树立学生是课堂主体，课堂是学生成长的舞台的课堂观；必须确立教学要立足学生生活，贴近社会实际的教学观；必须明确把握物理课是备课、组织教学的方向的备课观。这些观念的树立和更新，要靠教师自身的钻研，通过提高自身的创造性品质，用创造性思维，独创性见解，开拓自己解决问题的方法和途径，找到一条卓有成效适应农村实际教学新路子；要学习兄弟学校特别是已有创新教学成果的学校的先进经验和先进理念；要鼓励教师去学习与树立新教学理念。学校可以通过作业量的控制，通过向学生发放课堂教学问卷调查，通过学校的教学听课的考核，来促使教师关注、学习、吸收新的教学理念。加快教师知识的更新，是提高教师质量的保证。常言道，学生要一碗水，老师应有一桶水。当今时代这个比例不适应教育的发展，教师仅有一桶水是远远不够的。新一轮课程改革，素质教育对教师提出了较高的要求。特别是中、小学老师，需打造成学习型教师，当今教师要博览群书，丰富知识，更新教学方法，与时俱进，方能适应时代发展。教师的知识水平，业务能力直接影响着学校教育教学质量的提高与否。如何通过加强业务培训来更新自身的知识层面。这是摆在农村学校教师面前的一个课题。从教师自身看，教师要加强学习，积极参加继续教育，通过定报刊，进书店，上网络等手段来及时充电，补充新鲜血液：要走出来、进城去、“拉近地域的平面”，多参与一些教研活动，联谊活动，以获取一些有价值的信息。从学校看，教研组和学校要大力支持，要提供力所能及的包括政策、经费等在内的支持。只有尽快增大现有农村物理教师的知识面和信息量，才能迅速改变目前农村物理教学的现状。2.改进课堂教学模式

课堂教学模式的落后，导致教学过程缺乏生机和活力，学生失去积极性，失去兴趣，教学效果大打折扣。因此，必须切实改进课堂教学模式，大力开展研究性学习和研究教学。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。为此，要提高学校的教研水平，通过一月一次的教研组集体学习，每周一次集体备课，不 定期的相互听课观摩，均衡本校物理学科教师的教学水平，集体探寻适合本校学生实际的教学模式与教学方法。同时走出去，请进来，多搞一些联谊活动，增强校际间物理学科教师的横向交流，吸取其他学校在课堂教学中有益的做法。我市第二中学有一套成功的教学模式，例如：把全班分成很多个小组，每组4个人，每组学生由A、B、C、D四类同学组成，A组的学生成绩最好，知识面最丰富；D组的学生动手能力最强；B、C两组的学生成绩和动手能力介于A、D两组学生之间，但语言表达能力最强，在平日的学习中，他们发挥出各自的优势，取长补短、共同进步，教师再建立起组与组之间的评比体系，使得全班一盘棋，共同进步，共同提高。3.激发学生学习兴趣：

物理学研究的是关于日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，从幼年起，就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。而学习物理是解开这些谜的途径。学生会由于解开长期困惑的谜而欢欣。因此，在物理教学中较易激发学生的兴趣，调动学习的积极性。在物理教学中可以通过以下几种方式来激发学生的兴趣。

首先，做好物理实验。现在很多学生很希望能亲自参与设计实验。特别是学生特别感兴趣的小实验一定要做。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中的做法，可以让学生进行一些创新的改进，提出自己的设计方案，独立或小组合作完成实验。

物理知识是从实践中得来的，为了使学生更好的掌握物理知识，教师在教学中要应尽量安排一些实验，并注意实验效果，除课本要求的实验外还应增加一些可以让学生动手的实验或教师演示的小实验，既可以增加学生的兴趣，也可以帮助学生掌握知识，还可以依靠科技，丰富教学手段，物理是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。其次，物理教学要联系实际，联系生活。物理学是一门实用的、与生产生活紧密联系的，能够使人类生活更美好的学科。比如，物理新能源开发，能源与环境保护，高性能物理材料的应用等，都给生活带来巨大的改变。能让学生认识到物理的作用、地位及其与人类生活的关系，那么对激发学生学习物理的兴趣，无疑具有积极的意义。并且在课堂上能举出一些与现实生活相关的习题来让学生讨论，使学生在感到物理知识有用的同时又能增强学好物理的愿望，激发学生学习物理的兴趣。如在讲压强时解释高压锅的原理，潜水艇的原理，挂衣钩的原理。

再次，通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用来激发学生的兴趣。如讲到电磁感应现象时可以这样介绍：如果不是19世纪中期发现了电磁感应现象，建立起相应的电磁理论。就不会有发电机，现代电力化生产就不可能实现。现代的原子能和电子技术也是物理学的应用之一，可以这样说：生产发展推动物理学进步，而物理学进步又推动生产的发展。所以，为了适应现代化的需要，我们必须进一步学好物理学。

最后，指导学生了解物理学发展史，培养学习物理的兴趣。物理学发展的历史进程阐明了物理学科体系形成过程的各个方面的情况，如物理学家的伟大的构思和重大发现，他们的成功与失败。让学生了解物理发展的历史，有利于培养他们的创新精神与物理学的兴趣。