高中数学多媒体教学中存在的问题及对策分析

2022-09-11

随着多媒体技术的迅速发展, 多媒体教学方式在高中课堂教学中得到了广泛的应用。高中数学多媒体教学中也存在一些不容忽视的问题。其中最为明显的就是有些教师片面夸大了多媒体辅助教学的作用, 放弃了传统教学方式, 造成教师和学生只重视课堂形式而忽视了教学内容。课堂教学从“教师本位”极端走向了“技术本位”极端。对于高中数学这样一门逻辑性很强的学科, 当多媒体手段在教学中被滥用后, 机械的技术表演占据了课堂上大量的时间, 教师在思维、行为、理解、推导等方面的主导作用被弱化, 严重影响了高中数学课堂教学的效果。

一、高中数学多媒体教学中存在的问题

多媒体技术对高中数学教学改革起了巨大的推动作用。如果教师不能正确认识、恰当运用和熟练掌握这一现代教学手段, 造成的反效果将比其他学科更为严重。

1. 过分注重多媒体技术形式。

传统的板书教学方式, 往往容易陷入教师在“讲”数学, 学生在“听”数学的“教师本位”困境。多媒体技术可以极大刺激了学生的感官, 在一定程度上激发了学生的学习兴趣。多媒体技术的功能只是辅助教学, 为学生提供适宜的认知载体和学习环境。由于部分教师对其有理解上的偏差, 过度注重多媒体技术形式, 忽视教学本质和内容, 造成了“技术本位”困境。

相对于高中其他学科, 数学学科的内容抽象、概念严谨。如果在多媒体课件制作时插入大量漂亮的图片、搞笑的动画, 使屏幕五彩缤纷, 为了增强表现力, 不惜把各种多媒体技术的所有花招都挪用到一个课件上, 其结果会使得内容杂乱, 打破数学理论知识本身的严密架构。所以, 教师若是盲目地追求多媒体教学形式而忽略了课堂学习的最终目的, 会严重影响数学理论知识的传授。

2. 过度依赖多媒体教学手段。

数学中的符号、定义、几何图像及其动态演绎过程都可以由多媒体课件直观的表现出来。如果教师在课堂教学过程中过分依赖多媒体教学, 无论是板书提纲、公式推导, 还是例题讲解、课后作业, 统统电子化, 将所有教学环节给全部用多媒体代替, 教师将退化为一个点击鼠标的播放员和解说员, 无法进行透彻的讲解与分析。

尤其是对于数学公式的推导和例题的讲解, 学生如果只看多媒体课件的计算演示, 充其量只是一种“视觉暂留”, 无法在教师引领下形成概念、掌握规律, 把感性认识上升到理性认识, 其结果显然不利于学生对知识的理解和巩固, 不利于学生对知识体系的构建。同时, 过度依赖内容固定、顺序固定的多媒体课件, 教师的教学思维将被桎梏, 无法根据学生的课堂即时反馈, 及时调整教学内容。

3. 忽视学生感受和交流。

由于多媒体技术强大的表现力, 可以在有限的时间内提供大量的教学信息。数学理论知识本身的抽象性, 使这些信息未必能被学生在短时间内完全消化吸收, 造成了教与学在内容上不等量。同时, 由于多媒体技术的便捷性, 省去了教师的板书过程, 学生只需看大屏幕, 失去了必要的笔记思维训练过程。学生思维的展开过程也被直接的、形象的图像和文字影响, 对知识的理解只停留在表面的印象上, 造成了教与学在思想上不同步。

目前, 大多数教师仅停留在让学生观看幻灯片和教师单向讲解的层面上, 无法真正利用多媒体技术实现课堂互动。如果教师只关注多媒体, 不与学生进行交流, 那么课堂上就无法进行通畅的信息传递, 学生会感觉与老师之间的存在距离, 反而会降低学生学习的兴趣。

二、提升高中数学多媒体教学质量的对策

高中数学多媒体教学的优越性是不言而喻的。我们应该在不断的实践中认识问题、权衡并克服矛盾, 真正有效地将多媒体运用于数学教学中。

1. 重塑正确的教学理念。

无论是采用传统的教学方式还是多媒体教学, 如果教师不认真依据教学对象、教学目标、教学情境做好教前准备和组织课堂教学, 再好的多媒体技术和课件也无法提高教学质量。多媒体的使用不能成为教师教学精力投入不足的替代和懒惰的借口。多媒体在教学中产生的诸多问题, 本身并不在多媒体上, 而是教师自身主导作用的缺失。

教师应该正确认识多媒体在教学中的地位。在课堂上, 教师才是起主导作用的核心力量, 多媒体始终只是教学的辅助手段, 教师的主要精力不应该放在多媒体技术形式上。课上得精彩与否, 关键在于教师对教学内容的组织, 用多媒体可以把课讲好, 不用多媒体也可以把课讲好。只有在真正需要多媒体来展示教学内容时, 教学的重心才应该转到多媒体上, 而不是因为教师害怕板书劳累和教学节奏失控, 而将课堂主导权交由多媒体控制。

2. 确定多媒体教学运用原则和主要环节。

在数学教学中运用多媒体教学手段, 要为学生理解和掌握数学的本质服务, 应当遵循以下原则: (1) 要适合学生“直观——具象——抽象——逻辑”的思维特点和心里特点; (2) 要有利于数学情境的创设、学生数学学习兴趣的激发; (3) 要有利于“数学概念形成——数学性质发现——解题思路探索”的形成过程; (4) 要有利于提高课堂教学效率。

依据学生对数学理论知识的学习过程, 可以在问题导入、数形结合、强化巩固、实践运用等环节倾向运用形象直观和动态演绎的多媒体教学手段, 而对于理论知识的初次讲解, 可能更需要使用传统板书方式一步步的进行分析和推理, 强调教师的思维引领作用, 而不是用多媒体一下展现在学生面前。通过多媒体教学和传统教学的优势互补和有机结合, 才能为学生构建完整的高中数学理论知识“认知——理解——掌握——实践——发散——再实践”的学习链。

3. 提高多媒体交互式教学水平。

高中数学多媒体教学过程中, 教师如果只是简单的播放多媒体课件, 照本宣科, 没有把握教学节奏并和学生充分交流, 那么多媒体教学也仅仅是教学形式上的改变, 没有真正发挥其本质作用。因此, 需要将多媒体教学与交互式教学相结合, 在课堂上形成师生之间的交流反馈, 充分调动学生在教学统一体中的积极性、主动性、创造性。在多媒体教学时, 教师根据课程的内容进行知识引入并组织和设计问题, 通过多媒体直观生动的表现形式激发学生的学习兴趣;再通过交互式的方法和教师的主导作用, 启发学生积极思考和踊跃发言, 提高学生的自主学习能力, 以及分析问题、解决问题的能力。

摘要：多媒体教学已经成为高中数学课堂教学的一种重要形式。同时, 也存在一些突出问题。其中最明显的是有些教师对多媒体技术手段的滥用, 忽视了教师主导作用的发挥。为解决这一问题, 教师应该重塑正确的教学理念, 根据高中数学知识特性和教学目标, 确定多媒体教学运用原则和主要环节, 并提高多媒体交互式教学水平。

关键词：高中数学,多媒体教学,问题,对策