教案书写规范与要求

教案书写规范与要求（精选8篇）

篇1：教案书写规范与要求

房山区第二职业高中

教案书写规范与要求

教案是教师经过教学设计，以授课单元或章节为单位的编写的具体教学设计方案，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映，是教学大纲在教学实践中的具体体现，更是评估与检查教师教学质量的重要凭证，教师的教学活动必须依据教案进行。教案设计应从教学实际出发，符合教学规律，符合学习规律，通过科学合理的教案设计提高授课水平与学习质量，为保证我校教学管理的完整性、规范性，特决定将教案统一样式，具体要求及说明如下： 第一部分：教案封皮，关于教案封面信息要填写完全，按照学科、周课时、授课班级、任课教师、教研组准确填写，其中周课时是教师在该班级本周上课的节数；

第二部分：关于授课教师姓名、授课日期、科目、教案顺序、授课班级信息，要填写完全、准确；

1、教学内容：按照章、节确定教学内容，或按照项目（学习单元）填写，2、授课时数：此项应该是一次课的课时数，如果课时数为多节连排，要求上、下午分开；

3、教学方法：行动导向教学法、项目教学法、任务驱动法、案例分析法、情景模拟法、角色扮演法等教学方法；

4、授课类型：新授课、复习课；理论课、实训课、理实一体化等； 5、7、教学重点及难点：教学重点和难点要分开描述，把握应准确无误，要写出解决重点、难点的具体办法和有效途径，体现因材施教和自身特点；

6、教学目标：教学目标采用三维目标写法，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，三个目标的主体一定是学生； ①知识目标：可使用的行为动词

了解：说出、回忆、选出、复述、识别、描述

理解：解释、说明、阐明、概述、比较、分类、归纳、判断、区别、提供、收集、整理 应用：运用、质疑、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价 ②能力目标：可使用的行为动词 技能：模拟、重复、再现、例证、缩写

独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验 迁移：联系、转换、灵活运用

“能认出„„”“能解释„„”“能设计„„”“能写出„„” “能准确无误地说出„„”“详细地写出„„”“客观正确地评价„„” “对„„作出评价”或“根据„„对„„进行分析” ③情感态度价值观目标：可使用的行为动词

反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、克服、拥护、帮助 领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求 “用所给的材料探究„„”、“通过合作学习小组的讨论，制定„„” “通过自行设计小实验，体验„„”

7、教学资源及教具：教师上课所用学习手册、任务单、工作页、评价表、反馈表、讲义、教案、课件以及多媒体设备、学生工具、操作实物、耗材等；

8、板书设计：应针对重点、难点、要点等进行设计，要求精美、简洁、实用，能体现目的性、针对性、概括性、等特点；

10、教学反思：课后及时把授课中的感受记录下来，以便今后进行改进。课后记录可以包括：教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。

第三部分：教学过程中的教学环节、教学内容、师生活动、时间分配应该从课堂教学的实际出发，安排合理、详略得当、设计精心。

1、教学环节：根据学科、课型、班级的不同，可灵活设置。必须包括：组织教学、课堂反馈、课堂小结、课后作业四个环节

可以包括复习提问、创设情境、情景导入、布置任务、分析任务、解决任务、自主探究、合作学习、探索实践、成果展示、作品展示等不同设置；

2、教学内容：教学内容是课堂教学的核心，须将教学内容分步骤、分层次地写清楚，要详略得当、主次分明，强调重点、难点、要点；

3、师生活动：课堂上老师和学生的活动是交织进行的，它可以记录教师与学生活动的动作行为，老师深入学生间的教学活动。例如教师启发、鼓励、评价、指正学生的语言、行为教师组织活动的形式等，学生按老师要求所做的学习活动，比如如何活动的，活动的效果，老师是否参与其中等等；

4、时间分配：教学过程应在每一部分教学环节后注明完成这部分内容所需的教学时间，这样可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，使教师在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。

5、课堂反馈：教学过程必不可少的环节，在评价的组织形式上我可以采用教师评学生、学生互评、学生自评等多种形式；学生评价要客观、及时、公正，并且有延续性，可以作为学生平时成绩评定、教学效果反馈的依据；

6、课堂小结：教学过程必不可少的环节，对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个总体认知，促进学生掌握知识、技能的总结规律；

7、课后作业：教学过程必不可少的环节，布置学生课后作业，要求必须有手写作业。

本规范自本学期开始实施，并由教务处负责解释。

教务处 2012年9月18日

篇2：教案书写规范与要求

教案是教师对授课内容的一种总体规划，是教师钻研教材研讨教法、精心备课过程的一种文字记录。它对教学工作有宏观的指导性和微观控性，是教师把握学生、驾驭课堂的前提；它能保证教学工作方向达到正确性、目的明确性、教学过程条理性和教学效果的优化性。凡是工作负责、教风严谨的教师没有不认真备课、书写教案的。可以这样说，书写教案是教育过程中非常重要的一环。因此本期特制定教案书写与规范化要求。

一、教案书写与规范化要求：

1.凡所教学科不管主、辅科都要有教案

2.教案书写要清楚、干净

3.教案书写要有实用性、特色性、指导性、创新性

4.教案基本项目要齐全。

二、新教案书写项目（包括活页教案和非活页教案）1.2.3.4.5.6.7.8.9.教学目标 教学重、难点 教法、学法 板书设计 教学过程及教学内容（注：该项内容青年教师及刚上岗教师要详写）课后心得 作业布置及反馈作业错误和纠正 课型（预习课、讲读课、自读课、复习课、试卷评析课等）章节课时数及总课时数

三、补充教案

凡已写过教案的教师，要书写补充教案。补充教案项目有：

1.补充教案书写时间。注上年、月、日

2.补充的章节课时数及总时数

3.补充内容名称及内容

4.课课章节都要有补充

四、教案三忌

一忌：形式化。讲课在前，为应付检查而补、抄教案，使教案失去作用。二忌：照搬“教参”或现成教案。自己不动脑筋组织教学内容、教学环节，完全照搬，使教案失去特色、失去个性。

篇3：规范汉字书写的意义与策略

作为传承华夏文明在载体, 可以说每个人心中都有汉字情节, 从我们成为中华民族的一员开始汉字就已经根植在我们的灵魂里了, 正如余光中所说“一个方块字是一个天地。太初有字, 于是汉族的心灵对祖先的回忆和希望便有了寄托。”文化的传承要以汉字为载体, 而汉字的传承要以书写为依托, 从某种程度来讲, 写不好汉字就是对祖先的遗忘和对传统文化的背叛。我们每个人都是文化的传播者, 而作为一名高中生更有责任和义务善待我们美丽而可爱的汉字, 这其中写好汉字是很关键的一个层面。

一.规范汉字书写的意义

(一) 书写与考试

作为教师, 在平时的教学作业批改中, 最头疼的就是那些字迹潦草, 龙飞凤舞的同学的作业本, 对于这些同学的作业只能硬着头皮去改, 几本这样的作业改下来, 头晕眼花心情烦躁, 在学校组织的考试阅卷中, 更是经常碰到书写混乱, 字迹潦草的试卷, 对待这样的试卷, 只能是凭感觉给分, 因为这样的考卷既难辨认又会影响阅卷的进程。平时改作业, 改卷这样, 高考也如此。

现在有许多高考的事实告诉我们, 在高考的学生当中, 有相当数量的学生汉字书写不规范, 甚至写的让人根本不认识。你的题目做得再好、再对, 而你的字却让人一头雾水, 并且在炎热的天气里, 在封闭的教室内, 改卷老师还要在指定的时间里把试题全部改完, 字迹潦草, 不规范、不美观的字, 势必会影响阅卷老师的心理和情绪, 因而带来不必要的失分。所以说在高考中考的好要有两个条件:一个是软件, 就是要学习好;还有一个就是硬件, 就是要把自己学习的知识, 用手中的笔写出来, 而且是清清楚楚地展示在人们面前。

(二) 书法与性格

1、书法这一艺术形式能充分体现人的性格

字是人的第二张脸, 从字里面可以窥见一个人的性格。无论人们的书法是柔婉飘逸, 还是遒劲刚健, 丰富多彩又妖娆变化的笔锋都是作者内心沉淀已久的情愫的喷薄。

古代书法家早就有“书者, 心之迹也”的说法, 认为书法能“达其性情, 形其哀乐。”纵观我国书法大家, 雄浑大度的颜体字是与他刚直不阿的性格相维系的;怀素、张旭的气势非凡的草书是与他们率性不羁的性情对应的;书法风格遒美健秀飘若游云, 矫若惊龙的王羲之, 与他洒脱、真我的性格是分不开的;郑板桥的书法潇洒自然体现的是他淡泊名利的性情。

事实上, 未经专门书法训练的人写出来的字更能代表其性格。写字恭敬者, 做事必谨慎;潦草凌乱者, 则缺乏责任感;苍劲有力者, 则性格坚毅;花哨者, 则虚荣心较强;浑厚者, 则性格老成持重……

2、性格也能在书法学习中得到陶冶和培养

字的好坏能多少地反映一个人在面对挫折时的态度。当代著名书法家沈伊默先生说:“学书亦可养性习勤劬, 切莫但作心眼娱。”要练一手好字, 需要长期的坚持和磨练, 要有滴水穿石的毅力和锲而不舍的精神, 因而, 习字可以培养毅力, 磨练意志, 让学生养成专心致志、持之以恒的良好习惯。

同时, 写字与美育又有着密切的联系, 鲁迅先生说过, 我国文字具有三美“意美以感心, 一也;音美以感耳, 二也;形美以感目, 三也。”感目的“形美”、感耳的音美、感心的形美无一不让人获得审美愉悦, 得到精神陶冶, 与汉字接触久了你就会发现它在潜移默化中影响着你的性情。

(三) 书法与人生

写一手好字可以成为和陌生人沟通的工具, 有时能让你更快地融入一个新的环境。今年笔者作为高一的班主任, 刚刚接手新班级, 事无巨细, 有很多事情要做, 其中最大的问题就是对班级成员的不了解, 而我所能了解学生的渠道并不多。一个是入学的成绩, 再有就是他们的特长, 字写得漂亮的同学老师往往会率先进入了老师的视野, 我让他们参与班级的宣传工作———出黑板报, 撰写班级宣传语, 帮助老师誊写材料等等。这些同学在一开始就赢得了老师的好感, 并有了施展自己才能的空间。

其实, 写一手好字不但在高中, 在人生的各个阶段都有许多用处。比如大学毕业参加招聘会, 很多学生习惯了电脑打印, 如果你能别出心裁, 用一手漂亮的硬笔字来写自己的招聘表, 不但体现了个性, 招聘的人会对你产生特别的印象, 凭借着一手漂亮的字你的起点就无形中比别人高出一截, 一字之长可能让你的人生变得更加精彩。

(四) 书法与文化

书法艺术与京剧、武术、针灸是中国的四大国粹, 是人类的非物质文化遗产, 中国书法之所以能成为中国文化精髓的代表, 是因为它与个人情感和民族文化融合在一起。

1、书法中的“和谐”美学的体现

书法最高的境界是和谐, 但这种和谐不是线条的简单分割, 匀称排列, 而是通过运用参差错落、浓淡相间等艺术手段, 达到的一种总体平衡, 中国文化主张以广阔的胸襟, 海纳百川, 兼容并包, 这一观念对书法艺术有深远的影响。汉字上下对称、左右平衡, 书法中的黑与白、疏与密、粗与细等的对立融合也体现了和谐的思想

2、中国书法中“儒道”精神的阐释

儒释道的融合是中国传统文化的又一基本内容。儒家主张修身、济世, 要有担当情怀;道家主张取法自然, 追求精神的宁静与自由。中国书法艺术对阳刚之美和阴柔之美的追求, 毫无疑问受儒道两家追求理想人格的影响。如在颜真卿《刘中使帖》、董其昌草书《白居易琵琶行》、怀素《自叙帖》中, 强调在无墨处施展才华, 计白当黑, 虚实相间, 这正是道家对立统一思想的具体体现。

二.规范汉字书写的操作策略

笔者认为影响汉字书写的因素主要有以下几个方面:书写姿势 (握笔姿势) 、掌握笔顺规律。此外, 书写工具、心境、书写环境、书写内容等等也很关键。

(一) 养成正确的书写姿势

通过幻灯演示、挂图呈现等直观手段, 让学生形象、直观地感受正确的书写姿势。这个过程中教师要做好示范, 然后让学生模拟演练, 动作不规范的, 教师要逐个纠正, 控制执笔高度, 做到头正、肩平、腰直。教师在每次正式书写前都要舍得花几分钟时间调整并纠正学生的书写姿势, 争取让正确的书写姿势根植于学生的书写意识中, 并养成习惯。仅以硬笔为例, 笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间, 食指在前, 拇指在左后, 中指在右下, 食指应较拇指低些, 手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持六十度的倾斜, 掌心虚圆, 指关节略弯曲。必须保持和笔尖的合适距离, 一般而言, 距笔尖越远写出的字就越大, 距笔尖距离过近写出的字就会偏小。

(二) 掌握汉字书写的笔画顺序和规律

要做到汉字的书写规范, 主要是要注重笔画本身的形态以及笔画的关系。在汉字书写时, 笔画之间要保持均匀的距离, 不能忽长忽短, 忽松忽紧。另外要重视对主笔的突出, 所谓主笔即在一个字的结构中往往有一笔是起主导的, 起到支撑框架的作用。一般来讲, 主笔所处的位置在字的顶盖、横腰、底托或中垂线。在书写中, 如果能重视对这一笔的突出, 字就显得稳重, 有质感, 富有神采。

(三) 心境、书写环境、书写内容、书写工具等

1、心境:“心正而后字正”前面已经阐述过书法与人的性格有很大关系, 心态急躁的人写出的字往往笔顺不是很清晰, 给人杂乱之感, 相反心静的人写出的字就比较清晰柔顺。

2、环境:一般来说在书房中研磨运笔有助于展现书写功力, 在比较静的环境中, 写出的字最能体现一个人书法的程度。

3、书写内容:

当你同时把优美的诗词歌赋和索然乏味的文字作为写作内容时, 我想你书写的感受是完全不一样的, 因为你的心境会在诗词歌赋中得到陶冶和熏陶, 获得了审美的愉悦, 在这样的心境下你所写出的字也就带有了艺术的气息。

4、书写工具:

现在学生中使用最多的书写工具是签字笔, 因为相对于钢笔而言它使用便捷, 但签字笔没笔锋, 只有速度感和线条感., 而钢笔则能体现笔锋的顿挫。

上述内容很多是客观因素, 最主要的是要重视汉字的书写并能坚持练习。可以从学校及教师层面展开探索。教师要做好学生的表率, 教师在撰写教案、课堂板书、誊写评语等方面时, 书写要规范、工整。此外还要借助新一轮课程改革的东风, 开设书法选修课。总之, 无论教师还是学生都要具有提笔就是练字的意识。

书法不仅仅是一种高尚的艺术享受, 它也是社会交往的工具, 文明传播的载体, 它可以陶冶情操, 修心养性, 它也可以立身处世, 传承文明。书法天地, 一个精深、博大的艺术绿野, 此时正在以它那独有的张力, 等待我们去陶冶性情, 运笔驰骋。

摘要：书法不仅仅是一种高尚的艺术享受, 它也是社会交往的工具, 文明传播的载体, 它可以陶冶情操, 修心养性, 它也可以立身处世, 传承文明。

篇4：教案书写规范与要求

[关键词]错别字 解决策略

汉字是中华文明的瑰宝，它是一种最古老而又最具个性的文字符号，方方正正，简简单单，却又是美的化身，是我们祖先智慧的结晶。学好中国汉字，写好中国汉字，是我们传承中华文明的一种重要途径，也是我们中华儿女的骄傲和责任。然而，汉字今天的“日子”却并不甘甜，就说在孩子们的手下吧，“张冠李戴的错用”、“移花接木的整容”、“笔画丢三落四”等情况时有发生。虽然也对这种种现象进行过“严厉打击”，但往往是“野火烧不尽，春风吹又生。”让老师觉得很头疼。

小学语文的主要任务之一是培养孩子适应实际需要的识字写字能力，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。二年级又是学生识字写字的重要阶段，在这个阶段，由于识字量的增加，汉字本身形近字、音近字较多而容易混淆，再加上低年级学生的本身的心理特点思维特点、非智力因素上的差异等原因，使得二年级学生在书写中的错别字现象比较严重，影响了学生对语言文字的理解和交流及表达。在教学过程中我发现学生错别字现象虽然纷繁复杂，每个学生各有不同，原因也是多方面的，但还是存在一定的规律的，如果及时发现，师生共同努力纠正，学生的错别字是能减少到最低程度的，另外还能在纠错中激发学生的学习汉字的兴趣，培养学生对语言文字的喜爱。

下面我就结合我的教学实践谈谈学生的各类错别字现象、原因以及我尝试的一些解决的策略。

一、受第一印象影响而出错

有些孩子在第一次错了以后就很难纠正，比如“游”很多同学容易写成“ 由 ”，多次纠正都不见效，“歌”写成“哥”写成了形近偏旁，解决这类现象的好办法我认为就是在第一次学习这个字时就要采用各种形象有趣的方法给学生留下深刻的印象，这样会好得多，即使这样今后还要经常巩固。

二、添一笔或漏一笔

汉字是笔画组成的，由于低年级孩子观察不够仔细，记忆不够牢固，写字时容易出现添一笔或漏一笔的现象，如算底部写成“ 开 ”，春底部写成“目”等，出现这样的现象教师要及时引导学生认真观察字形，教师事先要做好充分的准备，知道那些地方学生容易出现错误，特别要引导学生观察那些容易出错的地方，引导学生观察时，方法很多，可以激励学生说：看看谁的小眼睛最厉害，看看谁观察得最仔细。给学生打一个预防针，防患于未然。另外，学生容易出错的地方教师可以用彩色粉笔写，加深学生的印象，这种方法同样可以适用于纠正其他类型的错别字。

三、长一点或短一点

组成汉字的笔画不该长的长了一点，不该短的短了一点的就会出错，如“志”上部写成“ 土 ”，“壮”右半部分士写成“土”等，这种情况有可能是学生观察不够仔细或遗忘等造成的，教学中教师可采用对比的方法让学生加以区别，让长的更长一些，短的更短一点，加深学生的印象，或“志”上部写成“土”，在强调中，学生就能逐渐记住这个字的正确写法。

四、同音字的错用

汉字中的同音字很多，都有各自不同的意思和用法，这对于孩子们学习孩子来说的确是一个考验，如“声、生、升”、“十、时、石”、“带、代、袋”、“工、公、功、攻”等很多很多，孩子们在使用时经常是张冠李戴。怎样更好地区别同音字并能让孩子们正确使用这些字呢？这是令我们教师很头疼的一个问题。我觉得应该把这些字放到一定的语言环境中区别运用，坚持“字不离词，词不离句。”这样会收到较好的效果。原因是这些字的字音是相同的，不同的是字形 和字义，因此放到语言环境中掌握字的用法同时区别字形将是一举两得的事。

五、结构上的错误

汉字的结构有上下、左右、半包围、全包围、独体字等多种，由于学生空间感受能力弱、视觉的不稳定性、观察时不仔细等原因，致使他们容易出现结构上的错误。如“落”很多孩子容易写成左右结构，遇到这种情况也可以引导学生编儿歌纠错，如边儿歌“草字头搭凉棚，‘洛’字下面不淋雨”，同时配上色彩鲜艳的简笔画，把草字头画成凉棚的形状，这样不但纠正了这个错字，还激发了学生学汉字的兴趣。

篇5：幼儿园教案书写行文格式规范要求

一、关于日志的要求

1．主题网——主题活动安排——教学日志（每周两篇反思）

2．有“大港区教学日志”的表头，字号要求：黑色、宋体、小三号字、加粗。

3．文本内容：宋体、小四号字或五号，不加粗，行间距是固定值16——18；

4．反思要求：宋体、小四号字、行间距是固定值22——24；

注意：反思一定要写在当前教案的反面，改“本周反思”为“活动反思”；（字号：小

三、不加粗）

注意：日志的整体布局不要太悬殊，如：在一页中有四号字，小五号。。。每份日志要写在一页上，如内容较多可以精简。

二、随笔，案例的要求：

案例、随笔一定要有标题！正文开始，每段前空两格，暴扣所有标题如 “一”“

（一）”或“1”的前面照样空两格；这注意调整一下是段前和段后“0”距离，不要“自动”；

正文标题：宋体小三号字，正文：宋体小四号字：行间距是固定值22——24，尽量在一页上，如果案例的内容多，则写在两页上；班级姓名和时间写在文本的最后面，字号小四号即可；

标点符号的使用：“一”的后面是“、”；“1”的后面是中文状态下的点“。”“

（一）”或（1）的后面没有标点符号；

还有，网上下载的材料，一定要根据自己的实际情况加以调整，不仅是格式和标点符号的调整（下载的符号都是英文状态下的），重点是内容的调整，应该写的是你所观察到的实际情况，以及自己的所想的所感；

三、计划、论文的要求：

封面：标题是宋体，小二号；下面的落款是宋体、小三号字；

正文：标题是宋体、小三号字；其他正文内容为小四号字，行间距为固定值20——22；

具体活动目标的表述要求

1．体现以“幼儿发展为本”的教育思想，将幼儿情感、态度、能力的发展作为目标的落脚点。2．表述角度要统一。

3．表述要具体，明确，独立，具有可操作性。4．与单元主题目标相匹配。5．关键经验与相关经验应兼顾。

篇6：教案书写规范与要求

项目申报材料的书写规范与打印要求

项目申报材料一律由在计算机上输入、编排，定稿后转成PDF格式再进行打印，策划书要求打印在标准A4纸（210mm×297mm，70g）幅面白纸上，采用双面印刷。

1、字号、字体及对齐方式

章标题：三号，黑体，居中。节标题：四号，黑体，居左。条标题：小四号，黑体，居左。

正文：小四号，中文字体为宋体，西文字体为Times New Roman体，首行缩进，两端对齐。

页码：五号宋体数字和字母，Times New Roman体。

2、页面设置及行距

（1）页面设置

策划书页边距为：上边距25mm，下边距25mm，左边距30mm，右边距20mm，装订线0mm。

纸型为：A4，纵向

（2）行距

章、节、条三级标题为单倍行距，段前、段后各设为0.5行（即前后各空0.5行）。

正文为1.5倍行距，段前、段后无空行（即空0行）。

3、页眉

页眉内容为第十二届“北京科大科技园杯”学生创业竞赛参赛作品，内容居中。页眉用小五号宋体字，页眉标注从论文主体部分开始（绪论或第一章）。

4、页码

论文页码从“主体部分（绪论、正文、结论）”开始，直至“参考文献、附录”结束，用五号阿拉伯数字连续编码，页码位于页脚居中。封面、题名页不编页码。摘要、目录、图标清单、主要符号表用五号小罗马数字连续编码，页码位于页脚居中。

5、图、表及其附注

图和表应安排在正文中第1次提及该图、表的文字的下方当图或表不能安排在该页时，应安排在该页的下一页。

（1）图

图题应明确简短，用五号宋体加粗，数字和字母为五号Times New Roman体加粗，图的编号与图题之间应空半角2格。图的编号与图题应置于图下方的居中位置。

（2）表

表题应明确简短，用五号宋体加粗，数字和字母为五号TimesNew Roman体加粗，表的编号与表题之间应空半角2格。表的编号与表头应置于表上方的居中位置。

（3）附注

图、表中若有附注时，附注各项的序号一律用“附注+阿拉伯数字+冒号”，如：“附注1：”。

篇7：教师教案书写格式与要求

教师教案书写格式与要求

一、主讲教师：

二、授课时间：年月日

三、授课题目：《》

四、教学目的：

五、教学重点、难点：

六、教学内容及过程

七、板书设计

八、运用教具

九、课后作业

十、教学反思与设想（教后案）

十一、要求：

1、教学目的要涉及思想认识、知识操作、实践操作。

2、重点难点准确，重点突出，难点切中学员实际。

3、教学过程层次清楚，内容要结合学员所需要，深浅难度适中。

4、板书设计语言简明、层次清晰、有逻辑性。

5、尽力使用教具，必要时可自制教具。

6、作业可选理论掌握和实践操作两种形式。

篇8：规范学生书写的困惑与对策

一、教师不重视学生书写

目前,虽然新课程重视写字教学,各类教材对写字也有较系统的安排,但现实中,写字教学在教学管理中不够重视,同样没有得到所有一线教师应有的重视。如果我们平时组织的各级教学活动,也能将写字教学列入其中,一定能引起老师们的关注; 如果我们平时的考核内容,也能将教师或学生的书写质量作为评价的一个环节,也势必能激起师生们的重视。所以我们期盼在今后的日子里,各级主管部门能多举办这样的活动,也能将书写质量列入考核范围之中。

二、教师不重视书写技能训练

在我们身边,有很多教师忽视了自身书写功底的磨练与提高。随着电脑的普及,人们动笔写字的时候越来越少。教师可以用电脑备课,将人们从繁重的笔耕中脱离出来,却也在一天天地侵蚀与削弱人们的写字能力。其结果是:原来字写得好的人慢慢生疏,字写得不好的人也无心练字了。

教师有一定的书法造诣,并能写一手好字,这是十分重要的。如果字写得不好,甚至七扭八歪,就很难起到示范作用,教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色。

三、教师不重视作业批改与学生书写

目前教师只看学生写得对不对,不看学生写得好不好,凡写得正确的便打上一个大红勾,而忽略了字的间架结构,笔画神韵等。这种做法,严重影响了学生写字水平的提高。“字无百日功”,要写好一手好字,不是一朝一夕的事。如果每一堂写字课,每一次的作业,我们都能做到“眼到、手到、心到”,从字的笔画、偏旁再到字的构造,一步步循序渐进地练习,人人都能写出一手好字。

(1)练字要严格要求。“没有规矩,就不成方圆”。语文《课程标准》明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势,不仅有利于学生把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。写字前,教师指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。练习时,教师巡视,时时提醒学生, 时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时,教师要适时巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导,学生在练习中要认真书写,循序渐进,逐步形成写字能力,养成良好的写字习惯。

(2)训练要有度,注重学生的发展。练字贵在精,而不在多。小学生手指的小肌肉不够发达,学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害,还会影响孩子写字的兴趣。因此,我们在教学中,坚持一个“少”字,保证一个“好”字。

(3)练习写字要持之以恒,不是一朝一夕的事。教师的写字教学也要贯穿在每一节课上,要求学生每次都要认真书写, 养成长时间的练习书写习惯。引导学生端端正正地写字。让学生明白写好字是首要的任务,是为以后的学习、生活方面打好基础。

(4)引导学生体会写字的喜悦。教师应该让孩子充分展示自己的成功,为孩子创造展示自己的机会。课堂上,展示学生习作。课后,为了激发学生的写字兴趣,创设良好的书写氛围,教师在课堂上也可以试图创设一些美的意境。如:在教室的墙壁上贴挂一些古今书法家的作品,创设一个充满翰墨书香的写字环境;在学生写字时,教师还可以在教室里播放一些舒缓悠扬的古典音乐,让学生在一个宁静优雅的氛围中挥毫泼墨;在写字作品展览时,将他们的作品上墙“公开发表”,比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况,了解自己在班中的位置,虽无物质鼓励,但同学们依旧兴致高昂,有时因没有上榜,会嘀咕半天,眼中流露出的尽是惋惜,这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。教师还可以为学生架设一个“以字会友”的平台,让学生自由交流,相互评价,在“以字交友”的同时,共同去感受美、认识美、表现美。

(5)注意预防和纠正错别字。学生在写话、习作等用字的过程中出现错别字,是正常的。当学生把作业交上来时,教师要及时批改,对学生的写字作品及时给予中肯的评价,写得好的多表扬,写得不好的随时指正,并给予鼓励。这样,写得好的会更有积极性,写得不好的也会寻求上进。如果不及时批改的话,学生会认为自己的作品没有得到老师的重视,其中的问题也得不到及时纠正,学生也就会漠然视之。只要在教学中坚持采取行之有效的措施,注意预防,并针对出现错别字的原因及时进行纠正,学生写错别字的问题就会得到有效控制。

总之,写字要针对自己面对的学生的具体情况随时进行自我调整。同时,要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”,并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的,而是需要教师长期地对课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养,这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平。把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习,而在课堂上进行的是学生不易把握的和一些字词的有效运用的趣味训练。将书写贯穿于学生学习的全过程,从而真正地实现课堂教学的实效性和正确书写的长期性。

摘要：“字无百日功”,要写好一手好字,不是一朝一夕的事。如果每一堂写字课,每一次的作业,我们都能做到“眼到、手到、心到”,从字的笔画、偏旁再到字的构造,一步一步循序渐进地练习,人人都能写出一手好字。