1的书写教案（共14篇）
篇1：1的书写教案
笔画多的字的写法
教学目标：
1、掌握写字知识，书写时笔画摆布要均匀紧凑，字适宜写大，但不能出格。
2、指导学生看清字形，先描红，再临写。
3、激发学生的写字兴趣，增强学生观察、分析、比较的能力。教学重难点：
1、通过本课的教学，引导学生观察笔画多的字的结构特点。
2、通过教师的示范，提高学生的审美能力。教学准备：
多媒体课件 课时安排： 1课时 教学过程：
一、复习双姿
1、执笔姿势。
2、坐姿。
二、激趣
1、欣赏“晨”字，说说它有什么特点。（笔画较多，撇捺延展等）
2、今天我们就来学习如何书写笔画多的字，介绍一些书写的技巧。
三、教师指导
1、课件出示“写一写”中的生字，这一组字有什么相同点和不同点？写法上需要注意什么？（笔画多，一半上下结构的字，一半是左右结构的字）
2、对学生的回答表示鼓励，对学生的发现作点评和总结：
左右结构的字部分与部分之间并不是简单的对称关系，而是一种借让关系，部分与部分之间有主次之分，还要注意字的紧凑。
借用生活例子，把田字格以中竖线为界的两边比喻成兄弟两人居住的房子，左住弟，右住兄，笔画数的多少比喻成兄弟两家人数的多少。
A.当“弟弟”家人比“哥哥”家人少时，“弟弟”要让出很大空间给“哥哥”居住，如：“腾”
B.当“弟弟”家人比“哥哥”家人多时，“弟弟”不让空间给“哥哥”居住，但“哥哥”要占足自己的位置空间如：“颜”
C.当“弟弟”家人数与“哥哥”家人数相当时，“弟弟”理应让出少许地方给“哥哥”居住。如：“酬”
3、引导学生讲讲“孔融让梨”的故事。
4、上下结构的字，注意不能字形不能过长过大，注意笔画的控制。
5、学生自主练习。
描摹、临写。（注意提醒“双姿”）
抽取2-3名学生的练习本，引导大家评价。
老师总结评价，对优秀的习作进行展示和鼓励，对发现的突出问题作重点说明。
四、小结
1、了解课后书写知识：汉字规范化书写的要求。
2、笔画多的汉字是比较常见的结构形式。这节课我们学习了笔画多的汉字在书写布局时的技巧。大家的表现非常好，基本掌握了左右结构汉字的书写布局技巧。希望大家课后加强练习和巩固，热爱祖国的语言文字，练好祖国的语言文字。
篇2：1的书写教案
教学目标
1、知识与技能：
（1）进一步理解化学方程式的涵义
（2）能正确书写简单的化学方程式
（3）能真正了解书写化学方程式应遵循的两个原则
2、过程与方法
（1）在练习书写方程式的过程中掌握化学方程式的配平方法：最小公倍数
法。
（2）归纳正确书写化学方程式的步骤：①写②配③注④等
（3）初步学会用化程式来表所获得的信息
3、情感、态度与价值观
（1）让学生在学习过程中意识到任何事都必须尊重客观事实，在学习中体会学习的乐趣，体会化学用语的方便和实用。
（2）使学生体会到正确书写化学方程式的重要性 重点和难点
1．重点：是正确书写化学方程式。2．难点：是化学方程式的配平方法。教学方法
讲练结合，配合阅读。教学过程
【复习提问】
1．什么是质量守恒定律？
2．为什么在化学反应前后，各物质的质量总和必然是相等的呢？（用原子、分子的观点说明。）
〔引言〕我们已经知道质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子，既能表示出反应物和生成物是什么，又能反映出遵循质量守恒定律呢？回答是肯定的，这就是化学方程式。〔板书〕化学方程式
一、化学方程式
用化学式来表示化学反应的式子。
例如，木炭在氧气中充分燃烧的化学方程式为：
点燃
C+O2===CO2
〔设疑〕化学方程式的写法是否只要写出反应物和生成物的化学式就可以呢？请看磷在氧气中燃烧的反应。
点燃
〔板书〕磷+氧气 → 五氧化二磷（改成化学式）
点燃
P+O2 → P2O5
〔组织讨论〕这个式子能称为化学方程式吗？为什么？（由学生回答。）怎样才能把上式改为化学方程式呢？ 板书〕
二、化学方程式的书写方法
〔提问〕书写化学方程式必须遵守哪些原则？具体的书写步骤是怎样的？ 〔阅读〕让学生带着问题阅读教材有关内容，然后指定学生回答问题。以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例，说明书写化学方程式的具体步骤。
〔板书〕1．根据实验事实写出反应物及生成物的化学式 P+O2─P2O5
2．配平化学方程式 用最小公倍数法确定系数。（根据是质量守恒守律）。把短线改等号。
4P+5O2===2P2O5
3．注明反应发生的条件
点燃
4P+5O2==== 2P2O5（介绍“△”’“↑”“↓”等符号表示的意义，及“↑”“↓”符号的使用范围）。
〔讲解〕反应条件常见的有：点燃、加热（△）、高温、催化剂等。“↑”“↓”号的使用范围：在反应物中无气态物质参加反应，如果生成物中有气体，则在气体物质的化学式右边要注“↑”号；在溶液中进行的化学反应，反应物无难溶性物质参加反应，如果生成物中有固体难溶性物质生成，在固体物质的化学式右边要注“↓”号。（强调要防止随意乱标）
〔板书〕例如：
CuSO4+2NaOH===Na2SO4+Cu(OH)2↓
〔小结〕书写化学方程式具体步骤（口诀）
左边反应物，右边生成物；写好化学式，方程要配平； 短线改等号，条件要注明；生成气沉淀，箭头来分清。
强调书写化学方程式的关键和难点是方程式的配平，并要注意其规范化。〔板书〕
三、化学方程式所表示的意义和读法
〔讲解〕以磷在空气中燃烧的反应讲解化学方程式所表示的质和量方面的涵义
点燃
〔板书〕4P+5O2====2P2O5
〔过渡〕根据化学方程式所表示的各物质间的量的关系，可以用于化学计算，这将在下一节讲。
〔总结〕略 附带练习：
1.试写出下列反应的化学方程式:
(1)硫在氧气中燃烧生成二氧化验硫；(2)磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷(3)水通电后生成氢气和氧气；
(4)铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁；(5)白磷在空气中自燃生成五氧化二磷。２.配平化学方程式，（1）Fe+O2——Fe3O4（2）KMnO4——K2MnO4+MnO2+O2↑（3）HgO——Hg+O2 ↑
篇3：教案书写的困惑与思考
1 教案的准备与书写
教案的准备实质上就是备课的过程,因此,备课与写教案这两个概念常会纠缠在一起,犹如蓝图的设计与绘制。“备”是实质,“写”是形式。备课是上课之前进行教学构思(即教学设计)并做相关准备,这是完成一节课的必要工作。教师要研读课程标准、大纲要求、教材内容、重点难点、各类教学参考资料、学生学习情况记录等,还要准备、设计、制作各种教学辅助用具,如,挂图、模型、课件等。写教案则是将“上课之前所进行的教学构思及要做的相关准备工作”以文字的形式记录下来,也就是教师要把经过设计所形成的课堂教学的可行性基本程序和内容写出,呈现出教师思考条理化的文字外观。之后再行推敲、修改,反复不断、直至完善。如此情景循环往复,直到教师生涯的结束方能完结。在整个过程中,教师要将大量时间投于思考设计教学上,这是备课的关键。否则机械的罗列教学内容条目,缺乏思考的教案便成流水账,不能准确呈现教师的教学思路和特点。从理论上说,如何思就如何写,然而,有时“思”是很难转化为“写”的,往往脑海中思绪万千,写在纸上却不尽然,思绪未能完全写实于笔下,未能完全表述清晰,写未能完全再现所思所想,所想与所写之间未能完全嵌合,常有言未尽意未达之感。然而这意境又绝非“词不达意”,而是能意会不能言表。如此感受恐是每个教师经历过的,备课可以充分,书写却难以充分。教案书写实有不能完全呈现书写者真实思绪的难处。
2 教案格式的统一与否
格式化教案整齐划一、便于检查,但一定按特定格式书写,笔者认为实际应用价值不大。因为一则体现教案优劣的是它的具体内容,尤其是教学内容、方法及步骤等主体部分的精髓。因此对于格式中所有项目应视具体情况删减或添加,过分强调项目齐全完备,只能是一味模仿、应付、照抄,如,新教案中的起点能力,作为专业学校的教学,有些课程或内容是很难在学生已学过的知识中寻找起点的;但其可理解为课堂教学的分目标或教学课时中的分段目标,完全可以穿插于教学过程中。如果定要按特定格式(或不合理格式)机械性的操作,势必牵强、重复,使教师为难、抵触,而应付了事,最终影响教案书写的效果和质量。另则,刻板的格式还会束缚教师的思维,限制发挥。教无定法,不同专业、不同学生、不同内容,上课情况有所不同。即使是写好的教案,也非照本宣科。有时并不能按预先设置的进行,因为具体情况发生了变化,教师必需临时改变已设置的问题和方法来应对当时的情况。教师要随堂备课,并在实践中不断完善着这种能力,以应变课堂中随时发生的每一个变化。这些情况就未必都能体现于格式中。因此,应该允许教案格式有一定的变数,除主要项目外,教师可根据教学需求或特点自主设定或变更。
3 教案书写的详与简
教案可以在教学时给我们思路的提示,也是一种个人智慧积累的形式,以便于日后回忆总结,那么,教案是应该详尽还是简略,教案书写有多种形式,内容可详可简,视课而定。对于类同内容,可以选择一个典型单元书面详写,其他的单元略写,只要突出该单元的特点即可;熟悉的内容可只写提纲,新的内容应写详实。近些年来,兰州卫生学校生源多,教师工作量大,没有充裕时间写出详尽教案,而教案主要是教师自己用的,只要具有可操作性,能运用于实践使教学成功,就应是合格教案。况且教师在教学实践中会不断添加充实,以详尽内容。因此,教案不必要求一次性的都要写得很详细,更不能要求年年新教案,以避免大量重复性工作(无效工作),否则只能使教师疲于应付而厌倦。只要坚持在原始教案上不断修改加工,不断改进即可,这样不仅可以节省大量时间,很好地借鉴原来教学中成功的经验,又能使教师将更多的精力投入到研究教学中,将教学方法、内容及学生情况有机结合,以期最佳教育效益。
4 教案内容的知识性与方法性
备课与写教案的根本任务是解决怎样教的问题(方法问题),而不只是解决教什么的问题(内容问题),教案应是教师上课时的操作程序,而不只是教师表现自己的知识序列。做教师伊始多关注教什么而忽略怎样教,往往下功夫于罗列知识,将教案写成所授知识的内容提要和讲解顺序。教学效果决定于教学内容,更决定于教学方法。教学内容是材料,教学方法是技能,教师应用不同技能对材料进行剖析加工整理,让学生一目了然看到材料的本质,并且学到相应技能而达到掌握知识和能力的目的。教学方法对于教学内容来说,具有独立的意义。它是将教师的知识能力向学生的知识能力转化的桥梁。转化的过程犹若一条河,教师的教学方法则是船或桥。一个好的教学方法,就如一条好的快艇或是一座好的桥梁,能搭载和帮助学生快速、顺利地到达彼岸。怎样教寓于教什么中,技能寓于内容中。教案在着重对教材(知识点)分析的同时,更要着重体现的是对不同内容、不同层次学生、不同的教学过程以何种方法讲授,引导学生如何思维,如何抓住问题的切入点以接纳知识,融会贯通、举一反三。即写出实现教学目标的途径和方法的教案,在复现教材内容的基础上展示教者教学思路和具体步骤及相应方法。教案不仅体现其知识性,更要体现其方法性。因此,教师迫切需要学习或加强解决怎样在各种情况下,应用不同的教学方法来使教学内容中的知识和能力转化给学生。即解决怎样把“知识型”的教案写成“方法型”的教案,最大限度地增强教案的实际应用功能。
5 教案的反思与完善
可以这么说,到任何时候,教案都会有不完善之处,需要不断修改、补充。在每一次课前、课中、课后,总会有新变化,如,备课中未想到的地方、学生学习情况的变化、学生提出的新问题、教育机智的发觉,甚或教师自身的心境和身体状况的改变等等。这些教学双方变化的因素必然影响到课堂教学,成为下次上课的修正之处。反思的目的实际上就是把在实践中随时发现和感悟到的宝贵教学经验与思想记载下来,便于收集和积累,以提高教学效果。在教案对应的空白或结尾处随时记录下来,可以是一段文字、一句话或是几个字,将自己在课堂上的得失,课堂实效,谈出自己的体会,谈出教案与实际上课存在的差异,谈出课前与课后的优缺点等等。长持以往定会对日后的教案书写起到警示、督促、总结的作用,真正受益于学生。写一辈子教案的教师不一定能够成为一个好教师,但能坚持写反思的教师一定会成为优秀的教师。
善于总结,不断探索,才能把事情做好,教案书写也不例外。写出因地制宜、不循规蹈矩、取得良好教学效果的教案,是书写教案的要求和目的。多研究、多探讨以求实效。
摘要：教案书写是教师的必做功课,是教师对教学内容、程序及方法等的设计应用。既是教师课堂教学的指导性文字记录,又是教师课堂教学的直接依据,其重要性不言而喻。然而,实践中有诸多困惑,如,教案书写的格式条款、内容详略、侧重点等。在不同教学情况下,均不能整齐划一,需要教师灵活变通。理想的教案应是百人百样、各具特色,真实准确地反映出教师教学特点及水平。
篇4：1的书写教案
【关键词】"少教多学" 备课 教案
"少教"即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；"多学"，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持"少教多学"的理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效率。
"兴趣是最好的老师。"如果教师只是机械地去教，强制灌输，而不去注意调动学生的积极性，必然事倍功半；如果能调动学生的积极性，使学生自觉自愿地学习语文，让学生每天都盼望着上语文课，那么教师教给学生十分，学生可能会学到十二分。如何能做到这一点呢？
一、教师在备课时必须重视课件的制作
由于初中阶段的学生年龄尚幼，好奇心比较强，他们对于课文的语言之美和结构、思路的奇妙之处可能感受不深，但是对于直观性较强的图画形式却比较感兴趣。所以，教师在备课时如果精心设计图文并茂的课件，则可以很好地引导学生理解文本，使之成为激发学生学习兴趣的重要手段。
二、教师在备课时应注意设计丰富多彩的课堂活动，使课堂充满活力，使课堂充满吸引力
如果教师在讲台上大讲特讲，学生必然在下面昏昏欲睡。如果能穿插一些活动，则会活跃课堂气氛，增强学生的学习欲望。比如，朗读课文可以让学生分角色朗读，也可以进行男女生朗读竞赛；对于情节性比较强的课文，可以让学生改编成课本剧表演，对《核舟记》可以让学生模仿核舟中的人物摆动作。活动形式多了，内容丰富了，学生的注意力也就被吸引到课堂上了。
三、在备课中教师要预先准备一些轻松幽默的俏皮话，用来调节课堂气氛
使用一些这样的话可以有效化解课堂中的沉闷气氛，拉近师生之间的心理距离。当然，有些老师天生幽默，课堂幽默招手即来，但对于平时不善幽默的老师来说，这样做就是在备课阶段必需的了。
生活有多宽广，语文就有多宽广。笔者经常强调，仅凭一本薄薄的语文课本是学不好语文的。"少教多学"就是要让学生通过有限地教，学到更多的语文知识和能力。为了实现这一目标，教师必须在备课时采取措施，把这一目标贯穿在课前、课中、课后的整个阶段中，从以下几个环节努力。
1.课前充分预习
学生如果在课前已经进行了具体扎实的预习，许多基础的东西已经在课外消化，那么课堂上就可以腾出更多的时间进行提升拓展，如果学生课前没有预习，那么课堂上就要花费大量的时间和精力解决基础知识，导致课堂进度缓慢，效率低下。但这里又存在一种现象，就是许多教师往往是在上完前一篇课文后，在下课时随便说一句"把下一课预习一下"就走出教室。这样布置预习作业丝毫没有作用，正确的做法应该是在布置预习任务时给学生提出明确的要求。比如，朗读课文以及方法，要学会哪些词语、了解课文的哪些内容、摘抄精彩片段等。这样的预习要求既便于学生操作，又便于老师检查监督。当然，对学生的预习要提出如此明确具体的要求，教师必须在备课阶段就提前做好准备。
2.课堂巧设疑问
无论是对教师还是学生，45分钟的课堂时间都是非常宝贵的。因为正常情况下，现在初中阶段每周排6节语文课，去掉两节作文课，阅读教学仅有4课时，按进度大约要上完两篇课文。因此，教师要真正做到惜时如金，充分利用。要在备课时下工夫精心设计课堂问题。这里需要注意以下几个方面：（1）问题不能太多，太多则学生没有充分的思考时间，进度无法完成；（2）问题不能太难、太深，要让学生觉得能够完成，否则学生产生畏难情绪，不愿思考；（3）问题要贴近学生生活，有趣味性，能吸引学生积极思考；（4）问题要有延伸性，要能与现实生活相联系，把语文学习的视角延伸到广阔的生活土壤中。
3.课后巧设作业
作业既是对课堂学习成果巩固的重要手段，也是让学生实现"多学"目标的重要渠道。作业的布置应该具有启发性、趣味性、延伸性、训练性。达到的目标应该是把知识迁移为能力，通过训练加深学生对课文的理解，加深对生活的认识，提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力。可以给学生布置一篇类文阅读训练，也可以布置对课文延伸理解的问题，比如学完了《孔乙己》，可以布置这样的作业：以"孔乙己走出咸亨酒店之后"为题为课文续写一个片段。也可以布置一些开阔学生视野、丰富学生知识面的作业，比如学完了《隆中对》，可以让学生课外收集关于诸葛亮的对联、诗歌、故事等。学完了古诗词，可以让学生在课外拍摄自然景物，然后配上恰当的古诗词名句。这些作业可以是书面的，也可以是口头的，但不论怎样，都会使学生学到更多的语文知识。
传统的教案重在对文本知识的梳理和分析。综上所述，"少教多学"理念下的语文教学备课思路有了很大革新，因此，教案书写也要有全新的方法。在写教案时要淡化对知识的分析，对知识不能限定答案，要给学生留下广阔的思考空间。要扩充学生活动的内容，在教學的各环节中增强方法的指导。要注意把语文学习与学生的生活实际联系起来，使语文学习的视角延伸到生活的土壤中，要能体现出开阔的视野，这样才能真正实现教师"少教"，学生"多学"的目标。
【参考文献】
篇5：1的书写教案
一、教学目标（1）知识与技能
１、了解离子反应的本质。２、学会书写离子反应方程式。（2）过程与方法
采用实验探究法，引导学生根据实验现象分析化学反应的实质，提高学生科学探究能力。（3）情感态度与价值观
在实验探究中，让学生亲历体验实验的探究的过程，培养勇于探索的科学态度。
二、教学重点
离子反应及其方程式的书写。
三、教学难点
离子反应方程式的书写。
四、教学过程
【引入】三国演义片段“哑泉”与“安乐泉”的故事。
2＋－【故事解读】安乐泉泉水中含有较多的碱，碱与CuSO4发生了离子反应Cu＋2OH==Cu(OH)2↓使原来可溶性铜盐变成不溶性的Cu(OH)2沉淀而不会被人体吸收。【板书】离子反应及其方程式的书写
一、离子反应
定义：有离子参加或生成的反应叫离子反应。
【实验探究】
1、向盛有2mlNa2SO4溶液的试管里加入2ml稀KCl溶液。
2、向盛有2mlNa2SO4溶液的试管里加入2mlBaCl2溶液，观察实验现象。【实验现象】实验1无明显现象；实验2产生白色沉淀。【思考】BaCl2溶液与CuSO4溶液混合后发生了怎样的反应？ 【学生交流】
化学反应方程式： CuSO4+ BaCl2== BaSO4 ↓+ CuCl2
2+2-反应的实质： Ba+ SO4==BaSO4 ↓
【板书】
二、离子方程式
1、定义
用实际参加反应的离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子反应方程式。【学生交流】如何正确书写离子反应方程式呢？ 【板书】
2、书写步骤
一写；二拆；三删；四查。
【教师分析】一写，写出正确的化学方程式；二拆，离子反应指电解质溶液里发生的反应，是客观存在的，但离子方程式的书写是人为规定的，规定只有易溶于水且易电离的物质（强酸、强碱、易溶性盐）写成离子形式，而难溶于水、难电离以及气体、水、单质、氧化物、非电解质等用化学式表示；三删，删去方程式两边不参与反应的离子；四查，查看离子方程式是否符合质量守恒、电荷守恒，是否符合客观事实。例1：Na2SO4溶液与BaCl2溶液反应 ①Na2SO4+BaCl2 = 2NaCl+BaSO4↓
+2-2+-+-②2 Na+ SO4+Ba+2Cl = 2 Na+2Cl+ BaSO4↓ 2-2+③SO4+Ba = BaSO4↓ 【练习】请写出下列反应的化学方程式和离子方程式。
①Cu(OH)2溶液和NaOH溶液 ②CaCO3和盐酸
③Fe和CuSO4溶液 ④Ba(OH)2溶液和H2SO4溶液
【注意】
1、对于离子反应中生成物中存在微溶物，书写离子反应方程式时微溶物一律用化学式表示；对于离子反应中反应物中存在微溶物，例如Ca(OH)2，对于澄清石灰水书写离子方程式时要拆写成离子形式，石灰水浊液则不拆（清拆浊不拆）。例2：将少量二氧化碳通入到澄清石灰水中。化学方程式：CO2+Ca(OH)2 = CaCO3↓+H2O 离子方程式：CO2+-2+Ca+2OH = CaCO3↓+H2O 【注意】
2、对于酸式盐，除了HSO-4外，其余不能完全拆开。例3：小苏打与稀HCl反应
化学方程式：NaHCO3+HCl = NaCl+ H2O+CO2↑
离子方程式： HCO-+ 3+H= H2O+CO2↑ 【课堂小结】
一、离子反应
二、离子方程式
1、定义
2、书写步骤 【作业】 【板书设计】
离子反应及其方程式的书写
一、离子反应
定义：有离子参加或生成的反应叫离子反应。
二、离子方程式
1、定义
用实际参加反应的离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子反应方程式。
2、书写步骤
篇6：1——5的认识及书写教学反思
1―5的认识及书写
教学反思：刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。
篇7：个人简历书写1
对于应聘者的个人简历书写很多时候还能助你快速找到工作，对于目前招聘市场的要求来看，各大小企业都是先看你的简历，然后再决定让你参加其公司内部的面试。看了个人简历在进行面试这样比较快捷一些，已经有一个初步的了解，然后面试官会针对简历上面的一些疑问提出问题，或者对于简历上面简述的一些具体情况实际的拷问一下确认其的真实度。
书写个人简历对于求职人来讲也是很重要的，简历简历就要简单明了，不能给别人在一种繁荣缛杂的感觉，当然字迹也要清晰可见，排列顺序也要有一定的规矩。别人就是通过这一张纸来对你进行一个初步了解，至于你的能力与外貌那是在后来的接触中才能进一步了解的。因此在书写个人简历的时候一定要注意要用心，这些就是你自己的代表。
不同的工作所需要的个人简历格式与要求也不一样，但是一些基本都差不多，对于一些个人的信息都是必须明确在上面。对于你所需要的应聘的职位可能有的要求你在简历上面书写的信息也会不同，在现在电子网络的发展，网络上面也有很多简历范文，简历模板供人群参考，对于那些想找一个称心如意的工作的人才，还是先把你的个人简历书写完善吧，给别人留下一个好的第一印象。第一步就要走好，以后的道路才能坚实的走下去。
篇8：1的书写教案
关键词：重视,书写,培养,中学生,能力
《语文课程标准》明确指出:能正确、工整地书写汉字, 并有一定速度。正确、工整地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证, 是学生学习语文和其他课程并形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字, 养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能是现代中国公民应有的素养。但现在一部分学生写字随随便便, 字不成字, 行不成行, 潦草得让人不认识, 那么造成中学生上述状况的原因何在?我认为大致有以下几个方面。
首先, 在客观上, 从社会到学校, 仍有相当数量的家长、教师都致力于学生听、说、读等能力的培养, 只注重字的正确与否, 而忽视了字的规范、美观。以应试教育, 片面提高升学率作为教学的指挥棒, 对学生的书写没有引起足够的重视, 忽视书写的教学, 致使学生书写能力一直很差。
其次, 语文教材对中学生的书写缺乏必要系统的指导。小学虽有写字教材, 但没有引起师生的普遍重视。加之大部分小学教师的三笔字也写得不太好, 不能对学生产生很好的“潜移默化”的影响, 使学生失去了最直接、最有效的模仿对象。中学不但没有配套的书法教材, 而且大部分语文教师的字也难为学生的楷模。这样, 从小学到初中, 学生处于如此的写字“环境”中, 怎能把字写好?
再次, 考试这根“指挥棒”缺乏对学生书写能力的考查, 也是不能引起师生对写字高度重视的一个重要原因。比如在中考和高考中关于专门考查书写的内容或干脆没有, 或少得可怜, 作文的赋分标准中, 对于卷面书写所给分值极小, 不能引起学生深切注意。
尽管现在高科技飞速发展, 电脑打字应用日益普及, 但书写在实用方面还有其不可替代的作用, 不重视规范有序的书写训练, 肯定会影响学生今后的工作学习。而对于将来从事文字工作的人损失将更大。那怎样才能扭转这样的局面呢?我认为:
一、提高学生对书写规范、美观汉字重要性的认识
中学生写字潦草是因为没有养成一个良好的书写习惯。因此让学生养成良好的书写习惯, 认识到书写的重要性很重要。比如:教师在作业评改时对书写工整、正确的用“优”字鼓励, 否则, 用“差”字警示, 循循善诱, 多加引导。也可以用事例加以引导, 比如《中国古代寓言》中有这么一则故事:张生写的字以潦草著称。有一回, 他写了一封替母亲求医的急信, 由于字迹潦草, 别人看不懂而拖延了救治他母亲的时间, 以致他母亲当晚就病故了。可见, 字写得潦草会误大事。认真写字, 还能培养学生严肃对待一切工作的良好习惯。写字要有耐心, 不能有半点马虎。如果长期坚持, 还会使学生养成一丝不苟的好习惯。古人云:“锲而不舍, 金石可镂。”持之以恒, 必有成效, 让学生认识到书写的重要性。
学生的进步、发展主要取决于内在因素。心理学原理指出:“兴趣来源于需要。”教师要适当表扬、鼓励, 让书写规范、美观的汉字成为学生的一种需要, 提高他们对书写的兴趣, 使其发自内心地去练习, 他们书写水平就会提高的, 他们对书写的认识也会不断提高的。
二、提高教师自身书写水平, 率先垂范
强人先强己, 教师自身书写水平的高低影响着学生书写水平的高低。教师从写字的正确姿势、方法, 汉字的基本笔画、笔顺、间架结构等内容练起, 临摹字帖, 提高自身书写水平。同时要注意处处给学生以指导、示范, 因为榜样的力量是无穷的, 小学阶段的学生是最善于模仿的。比如课堂上, 教师要经常性地对学生提出书写要求, 在板书时, 自己要做到书写规范、美观, 成为学生学习的榜样。其次, 要想写好字练习不可缺少, 教师只有不厌其烦地让学生反复练习, 学生才能掌握。临摹是很好的方法, 如让学生人手一册字帖, 安排每天或每周写一些字, 适当指导, 书写字帖, 坚持不懈, 营造良好书写的小环境, 学生的书写水平在这样的环境中一定会明显提高的。
三、学校要为学生写好汉字创设良好的环境氛围
学校是学生学习活动的主要场所, 要为学生写好汉字创设良好的大环境。比如:开设写字课、课外书法小组, 用“写规范字, 用规范字”等标语向学生进行宣传。兴趣是最好的老师, 学校要利用比如书法展示、作业展评等丰富多彩的活动来创设浓厚的氛围, 及时对学生进行鼓励、表扬、奖励, 让学生体验成功的喜悦, 提高对书写的兴趣。
素质教育应是全面、发展地看待每一个学生。现在写不好字, 将来就不能很好适应社会。学校也应积极引导, 为学生提供必要条件, 把写字教学长期深入地开展下去, 把它作为素质教育的一部分, 抓紧抓好。学校最好将写字教学纳入教师考核和教学水平的评定中, 全体学生写字习惯的养成, 基本写字技能如何应成为教师教学水平和学校办学水平的一方面。
四、积极引导学生开展社会综合实践活动
中华民族的书法艺术源远流长, 书法艺术将汉字的表情达意功能和造型艺术完美融合为一体, 并造就了一代又一代的书法家。如晋朝的王羲之、王献之父子, 当代书法家庞中华等, 民间书法家也比比皆是, 都是我们临摹书写的榜样。学校要引导学生多向民间书法家请教, 多和他们交流、探讨, 拜师学艺。还有, 过年过节时为自家或邻居书写春联, 为自己寻求社会锻炼书写能力的机会。学校推荐书写优秀的学生, 为友好单位做广告设计, 做宣传标语等, 使他们真正参与到社会综合实践活动中来, 锻炼自己。这样既有利于扩大学校的影响和提高知名度, 又能使学生练就书写的一技之长, 一举两得, 我们的学校何乐而不为呢?
篇9：1的书写教案
关键词：中等师范学校 少数民族学生 教案书写
在少数民族聚集的地区，学生入学前期的生活环境各有不同，大部分使用本民族的语言进行学习和生活，学习经历也相差很大。教案主题目标模糊、教材参考分析能力差、书写格式混乱等问题。针对这些问题特提出以下建议。
一、教师指导学生设立教案主题
幼儿园教育内容与其他年龄层的教育有很大区别，最大的区别就是教学内容主题是由授课教师根据当地环境、幼儿发展特点自主设定的，没有如同中小学的统一教材和教学主题内容。仅有《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的目标指导要求。《纲要》中对教学内容做了领域划分即“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。”针对这一要求，首先就要明确目标确立教案的主题内容。
1.要考虑的是确定活动内容，以发展幼儿情感、态度、能力、知识、技能的哪些方面为目的。这些对于刚刚接触教案书写的学生来说是完全处于无意识状况，开始以生动的幼儿课堂实例来分析里面所包含设计思想，让学生明白主题设计必须有一个核心目标，这个核心目标就是幼儿在活动中能够在五大领域的某一个或几个方向上得到发展，带着学生经过几次分析之后，就要求学生自己进行分析，来加强对主题确立中幼儿能力发展相关内容设计的重要性的认识，能在自己的教案主题确定中主动加入对幼儿各方面发展相关的内容设计。
2.考虑当地幼儿的基本特点和生活环境，确定教学主题。北疆地区是以哈萨克族为主要民族的少数民族聚居区，这里的气候条件、生活环境造成了人的生活方式由其独有的地方特色，所以以师生共同讨论的方式来让学生认识少数民族生活环境的主题内容，了解特殊地域的题材优势。
3.解决最为棘手的语言问题，要罗列书面常用语句式更换关键词，进行主题表述的练习。少数民族学生的语言能力较低，口头表达都有很大的困难，所以要独立表达书面语更是难上加难。但是有问题就必须要解决，语言问题是一个需要长期学习慢慢累积来解决的问题，不可能一蹴而就，可是学生当前就必须要用汉语书写教案，所以要精心组织和罗列一些在主题确立时的书面常用语言句式，反复让学生进行更换关键字的练习，即根据自己的主题设置，把这些句子中的相关关键字换掉，熟练主题表述的书面用语。
二、钻研分析教材，学习他人设计和书写教案的经验
任何内容的学习都是从模仿开始，我想教案书写同样需要模仿。借鉴不同领域、不同年龄、不同形式的教案，开展分析讨论活动，让不同层次的学生，从不同层面理解教案内容的学习。
1.了解各领域的教育特点，收集不同领域的教案，分析各领域的教案书写要求。从基本的分领域教学过渡到综合教学的教案，了解幼儿园教学内容的丰富性和多元性。各地教材大部分是以《纲要》的五大领域划分开展教育活动的，我们就从最基本的各领域教学设计内容开始入手，分析了解各领域教学设计的书写特点。当学生熟悉各领域的不同之后，再了解综合教育，即将各领域的教育内容有机整合，没有明显的领域划分，而是以幼儿发展和教育内容的综合性为主要教育活动内容。让少数民族学生由浅入深地了解不同内容的教案异同点。
2.根据教育对象的不同分析教案内容，从而了解各年龄阶段幼儿的教育特点和教案书写要求，再逐步了解混班教学活动教案书写的特点。《指南》均对幼儿不同年龄的教育目标有明确的范围指导。首先，让学生根据不同年龄的教案范文和《指南》的目标指导相对照，讨论各年龄层的学习发展特点，分析教材的设计意图理解教案的语言含义。其次，使用自己的语言表达对借鉴教案的理解。最后，阅读混合班级的教育活动教案，讨论其特点与分年龄层的教案区别之处。
3.幼儿园的教育形式是多样的，针对不同形式的教育设计，开展教案实例分析。幼儿的教育是包括一日生活活动、游戏活动、小组、区角活动以及集体教育活动等多种教育形式的总和，不只是单一的集体教学活动。孩子的教育活动无处不在，而这些不同的形式的教育活动都要有具体详实的设计教案。
三、分析教案书写的格式要求
少数民族的学生，文字书写能力很薄弱，他们对基本的教案书写格式都很难理解并书写出来。为此，通过对各类教材、案例的分析后，还要对具体的书写格式进行系统的学习训练。为更好地理解教案书写要求，制定固定的教案格式模版，让学生根据模版要求填写具体的内容，从而对教案的四个基础部分书写。即：活动名称、活动目标、活动准备和活动过程的格式要求有具体的理解。
在确立主题的基础上，教师带领学生共同填写内容，从讨论每一部分的书写要求来分析各部分的语言使用，实践感知教案的书写格式和设计内容。
1.教学活动主题即名称的书写，以主题为中心分析教育对象、领域划分和名称内容。名称的制定是依据我们的主题制定的，名称中要书写班级、领域、名称。
2.活动目标的制定以幼儿年龄特点为中心，参照《指南》的目标导向制定。教育活动要有明确的教育目标，围绕这一目标开展教育活动，所以目标的制定尤为重要。
3.活动准备的书写，要充分考虑目标的要求、设计的需要，书写知识性准备和物质准备内容。从目标的要求中分析对幼儿、教师的知识准备要求，分析在本次教学活动中需要哪些知识性的准备。
四、教案书写训练活动
学生书写训练环节中，考虑学生的语言能力差异很大，要求按照学生的不同语言能力来划分书写，使其得到最大化的教案书写提升。
1.分组练习书写，多种练习形式让学生慢慢掌握书写技巧。首先，让学生更深入地理解并掌握教案书写的内容和方法。其次，让学生分组集体设计备课。民族学生语言和学习经验差异大，部分学生能说不会写，就组织全体学生分组进行教案设计书写训练，使能力强的学生在合作中帮助能力弱的学生。让学生在各小组的配合设计和实施的过程中，再次主动讨论、探索教案的设计方法和书写格式。
2.个别书写训练，同时建立学生书写教案的激励机制，逐步深入的教案书写训练让学生愿意去写教案，让每一位学生得到实践操作的机会。在分组设计的基础上，布置作业，要求每位同学书写设计教案，同时制定不同的要求，从学生的三个层次来划分教案书写要求。没有接受过汉语学习的农牧区学生可以重复书写已经设计好的活动内容，要求他们明白具体内容的含义和要求，书写文字和格式正确。接受过汉语教育但是上民族学校的学生，可以在幼儿园教材中选取内容书写教案，并按要求理解并改进内容。
篇10：1的书写教案
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篇11：江的书写教案
一、教学目标：
1.掌握三点水的书写要领，学会写三点水，并能在平时书写中运用。
2.写好“江”字，写得端正、整洁。
3.培养学生良好的写字习惯，形成正确的坐姿和握笔姿势。
二、教学重难点
教学重点：“江”字的观察、书写。教学难点：掌握“三点水”的写法。
三、教学用具准备：课件、方格纸、铅笔。
四、教学过程：
（一）动一动，我开心 手指操《花儿开》
春天花儿开，朵朵真可爱，只能用眼看，不能用手摘。
（二）学一学，我能行 1.出示“江”
要想把“江”写好，可得先写好“三点水”。
2.请同学们擦亮眼睛，仔细观察“三点水”的特点，你发现了什么？（我仔细观察，看到三点水的三个点不在一条直线上，前两个点下俯，最后一点是提。）
3.出示儿歌，集体朗诵。三点水这样写，上点下提一弧线，半点突出才好看。
（三）写一写，我最棒
1.教师边讲解要领边范写“三点水”（第一个点是从左上到右下，起笔稍轻，由轻到重，收笔往回按；第二个点起笔稍向左，起笔稍轻，由轻到重，收笔往回按；提的起笔稍重，按一下然后向右上轻轻提笔出尖。三点水整体呈弧形，第二点靠左，三个笔画不能在同一条线上。）伸出你们的小手和老师一起来写三点水，在同桌的背上写，让同桌感受运笔过程，指出同桌运笔的不足之处。
2.师：在田字格上练习两遍。先描一个，再写一个。写字时，要注意正确的坐姿和标准的握笔姿势。（课件出示，复习写字姿势：两脚撑开脚放平，左手按纸右执笔。头正身直坐端正，精神集中姿自然）抽取一个或两个展示（师评：重点和范写的对比、评价）写的不好，我们来帮助他，教师用红笔纠正，强调三点水不在一条直线上。
3、学写“江”字。
教师边讲解要领边范写：定起笔：第一笔“点”在左上格的中间起笔。第二点靠左，第三笔“提”和第一笔在一条直线上。三点水呈弧形。
定高低：右边的“工”略低于“三点水”
定大小：左窄右宽，“工”要比“三点水”写得略微宽些。
4、再次观察“江”字，在田字格中描一个，写一个。
5、学生书写，教师巡视，展示评价，再次练习。
强调写字的坐姿、握笔的姿势，随机抽取写得优秀、良好、一般的作品，师生点评，并分别标上笑脸、五角星、三角形符号。再让其他同学对自己的作品做出评价，画上笑脸、五角星、三角形。生再次练习书写。
（四）比一比，我最美。
篇12：《横的书写》教案
教学要求:
1、在老师的讲解引导下，了解掌握铅笔字的书写要领。
2、在观察、比较、临摩的基础上，学会书写基本笔画“横”。
3、培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴需美的能力。
4、进一步培养学生良好的书写习惯。教学时间：一课时 教学过程:
一、导入。
1、向同学们展示优秀的学生作业，让学生欣优秀的书法作品。激趣：小朋支们，想自己也写出这样一手好字吗？ 练习出一手好字，使人终身受。
从今天开始老师就来教大家学习怎样写好字。
导入过渡：汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小结构单位，就好比房屋是由砖头、瓦、木头等建成，要建成房屋就离不开一块块砖，一片片瓦，一根根木头。要想写好汉字，首先写好最基本的笔画。
2、板书课题。
3、齐读课题。
二、新授。
（一）讲解“横”书写要领。1．老师示范书写，指名说笔画名称。
老师领读笔画名称。
2、讲解笔顺（从左到右）。
3、再次范写，让学生说说自己看到的“横”有什么特点。分小组讨论。
4、教师分析讲解：
书写每一个笔都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划，要有轻重变化，不能写得像个火柴棒。
横的书写要领是：起笔重一一行笔轻一一收笔重。图示： 详细讲解：起笔稍重、行笔向右较经，收笔略右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态。
由于人的视觉的错觉，横画不能写成水平，而应写成左低右高，收笔时稍按一下笔，使笔画变重些，这样，看起来才显得平稳。所以，人们常说的“横平竖直”，不是指横水平书写，而是要求看上去平稳的意思。
图示：
5、指名说一说横怎样书写？
6、师边讲解边示范。
（二）学生练习书写横，师巡视指导。展示优秀的学生作业。
（三）学习书写带“一”的字。
1、出示范字。
2、指名认读。
3、指名说笔顺，书空。
4、带领学生分析“上”的书写要领。
5、演示“上”的书写过程。
6、用同样的方法教“五”的书写。
三、小结。
今天我们学习了横的书写方法，还学习怎样写“上”和“五”，能告诉老师，你今天有什么收获吗？ 教学反思：
这节课是书写横，看似简单的一笔，但在写的过程和方法上是讲究很多方法的。如：起笔除了顿笔之外还要保持这个力度行笔，行笔的时候要稳，如果稍微动一下就达不到想要的效果，小孩在行笔上的掌控上还是很难把握的。收笔就更难了，光说在写收笔的动作上就比较复杂，要顿笔还要调笔锋最后还要回锋，对于之前没有基础的学生来讲一下子要把握这么多确实有一定的难度。在之前课程安排和设计上是我没有预想到。
通过这次的教学，我想先让学生从起笔和行笔掌握好了再让他们单独练收笔，最后等他们都掌握的差不多了再综合练起笔、行笔和收笔。这是书法的最基本的笔画动作，以后的每一个笔画都将设计到起笔、行笔和收笔，如果刚开始的基础没有打牢，那么即使我们现在学后面的笔画，学生哪怕写出来了，那么在将来对学生在书法创造上的习惯和行为方式是很不好的，也许会限制学生在创作上的思维，因此还要放慢教学进度，让学生养成好的书写习惯，打好基础再引导孩子
慢慢前行。最主要的还是多练，不是一两天就能见到效果的，只要长期坚持并且是在正确的方去上去写一定会写的很好的。我觉得这节课应该还不错吧！但是在我评讲完后让学生和同桌一起交流时课堂有京乱，最后我要求他们再练一次学生才安静地写字。
篇13：1的书写教案
近年来, 由于网络的诞生, 更多的人重视打字能力, 疏忽了自己的书写能力。很多学生也不重视写字练习, 因此, 写的字歪七竖八, 错误百出, 缺腿的, 少胳膊的, 有的古怪潦草, 好像道士“画符”。所以也常常听老师说:现在的学生怎么字都写的这么飘。细细想来这真是教学中的又一个难题, 如果此问题不解决, 后果真不堪设想。就说中考吧, 作文的字写的潦草无比, 还怎样拿高分?也说平常吧, 与人们交往时, 对方花了好大工夫, 还不明白写的是什么, 怎么交谈?看来书写马虎, 害了别人, 也害了自己, 实在不该。
提到了这个问题, 我们也不得不慎重考虑。问题的产生, 只能责怪学生吗?不是的。其实, 作为传授者的教师也应分一半的责任。学生大部分时间呆在学校, 每天面对教师的板书, 批改, 难道没有一点影响?思前想后, 我觉得问题的产生有以下几方面的原因:
首先, 在教师方面, 有时教师对写好字的重要性认识不足。再加上本身写字就不够认真, 所以板书、批改时写字就不工整、不规范, 这样让学生有了这样一种错觉:老师都这样写, 我还能怎样?这样就造成了学生对写字的不重视现象。
其次, 学生书面交流渐少, 随着网络和手机的普及, 同学之间、亲友之间、家庭成员之间用书写沟通的机会越来越少, 学生失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会, 从而形成在汉字书写上的问题。
翻开《走进新课程》一书, 映入眼帘的是课标对“识字与写字”明显的指示:《语文标准》在总目标和阶段目标中都明确提出了“识字与写字”的学习目标。目标指出, 7—9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上, 要学写行楷书进一步提高书写速度, 用毛笔临摹名家书法, 体会书法的审美价值。
中国有五千年的文明历史, 中华文化渊源流长, 博大精深。在古时的私塾老师, 对写字都很重视, 不仅要求学生天天练, 临摹、背贴, 要求很严格。因此造就了许多书法大家, 当然, 作为教师来讲, 教学本质不是指望学生都能成为书法家, 而是要他们能达到字迹工整、清楚就可以了。
从实用说, 字最起码的要求:一是清楚、准确、让人看了不会误会成别的字, 这是人所共知的写字的最起码要求。二是美观, 大方。写的字让别人看了感觉顺眼。我们常常看见这样情景, 一篇作文, 若作者构思巧妙、语言生动、条理清楚, 会让老师为之赞叹, 但如果加上字迹清楚、端正, 更会让老师们拍案叫绝, 我想这就是字美观的效应吧。
那么, 在实际教学中, 该如何引导学生进行书写能力的训练呢?根据教学实践, 我提出如下建议:
首先, 我们要端正认识。俗话说, “字如其人”, “见字如见人”, “字是一个人的门面”。字写的正确无误、横平竖直, 端庄美观, 这个人一定是端淑文静, 办事说话都有板有眼, 仔细认真。字写的七歪八斜, 错误连篇, 这个人多是说话办事虎头蛇尾、拖泥带水。因此, 加强正确书写训练对培养学生的道德情操不无好处。
其次, 严格要求。“关注学生写字的姿势与习惯, 重视学生书写的正确、端庄、整洁, 激发学生识字写字的积极性, 不能简单地用罚抄的方式表达到纠正错别字的目的” (语文课程标准) 。语文教师在评价作文时, 完全可以把它放到一个重要的位置来衡量, 这样可以给学生这样的警示:字写不好, 就会影响文章的质量。对于书写工整, 文章也达到要求的, 可以张贴示范, 以此激励学生的书写。在平时作业中凡书写不清者, 或涂改严重的, 可以让他重新补做。
其三, 激发学生兴趣。“兴趣是是最好的老师”。作为语文教师, 完全可以利用书本中的资源激发其兴趣, 还可以通过多种活动, 如开展书法欣赏讲座, 定期举行书法比赛等, 让他们通过欣赏, 提交自己的审美情感, 在实际书写中, 能发现自已不足, 从中受到鼓励, 这样肯定会触动他们心中的欲望, 自觉地去练字。
篇14：1的书写教案
摘 要：交互式电子白板在教育领域的应用，使学校教育手段迈上了信息化高速公路，改变了教育理念、提升了教育效果。电子白板通过压感手写汉字而笔画不易出锋，影响了造型美观的不足，给学生的书写带来了负面影响。基于此，在白板时代，要求教师更要具备毛笔和硬笔字书写的基本功，然后再融入电子白板板书的书写，才能写出结构合理、字形美观的电子白板板书。大学生尤其是师范生的传统书法技能课教学如何适应电子白板的需要则是一个值得探讨的问题。
关键词：电子白板；汉字书写；师范生；对策
中图分类号：G434 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2014）08-0033-04
近年来，随着教育信息化的不断深入，无纸办公、无粉尘教学已经不是遥不可及的科技理念，甚至更高端的多媒体教学、远程视频交流等也开始迈进推广应用阶段。交互式电子白板继承了传统书写教育的优点，融合了先进的电子媒体优势，为书法教学带来了深刻的革命。在电子白板时代，怎样融合传统与电子书写教学，将是我们每一个书法教学工作者面临的重大课题。本文拟对电子白板书写教学的现状和利弊进行分析，提出电子白板时代师范生汉字书写教学的对策。
一、电子白板书写教学的现状
传统教师与现代教师的外在形象是，传统教师：一支粉笔7分长，一块黑板三尺宽，粉尘满身粘。现代教师：一支U盘2分长，电子白板四方方，电子笔来按。我们知道，交互式电子白板最初出现于20世纪90年代初，它由美国著名的施乐公司研究开发，专门用于商业环境中，当时称之为“Liveboard”[1]，这可以算是电子白板的雏形。1991年，加拿大的SMART Board公司开发生产了真正意义上的第一块交互式电子白板。截至2007年，英国的小学、中学采用交互式白板比率分别达到了100%、98%。[2]在中国，电子白板在经济发达的中、东部地区呈现逐年增长的势头，而“针对西部教师而言，经济因素、基础教育信息化区域性失衡、管理因素、评价因素、师资培养模式问题是影响贫困地区教师运用信息技术的突出问题。”[3]但是，普及电子白板的主流是大势所趋。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。”面对信息化的教学手段，粉笔板书“写”的作用也逐渐淡去。从过去的木质黑板到80年代水泥黑板，再到90年代毛玻璃黑板，无不显示出“写”的意义，而到21世纪的今天，电子白板将彻底颠覆传统教学板书的书写模式，从而使师范院校的汉字书写技能教学的现实面临着一次重大的改革。
2006年，我国电子白板的生产和使用还处于起步晚、规模小的阶段。2009年，我国才开始增大了生产规模和使用范围。尤其是在教育领域，电子白板占据了使用范围95%的份额。从此，我国的教学板书进入了革命性的转变——它革了粉尘的命，使教师从灰尘中解放出来，达到了环保，告别了职业病；它革了书写板书的命，使教师从繁重的书写劳动中解放出来，以便教师把精力用于组织教学上，从而达到了与学生互动的目的；它也革了“书写”的半条命，使教师远离板书书写，学生远离课堂“笔记”而上课只需带上“电子书包”就行。本文谈的正是最后一种“革命”——这种革命对教学板书书写带来的利弊，尤其是与之相关的在读师范生书写技能课怎样融合传统书写与电子书写的问题。
二、电子白板书写教学的利与弊
1.电子白板书写的利
（1）环保性
粉笔，顾名思义就是源于粉末（硫酸钙、碳酸钙）而终于粉末（硫酸钙、碳酸钙）的笔。通过粉笔头与板面角度的不断改变、接触板面的粉笔头切面与棱角的不断转换，由此磨损粉末形成的线条是千变万化的，也很适宜汉字线条的书写。因而成为千百年来课堂教学中教师必备的书写工具。然而，擦黑板时其密集飞扬的粉尘颗粒正是引起教师呼吸系统、皮肤系统、肺部系统职业疾病的根源之一。
近十年来，粉笔的制作工艺中出现了“微尘粉笔”、“无尘粉笔”，甚至，还出现“无静电吸附黑板擦”，但是这些对减少粉尘飞扬的密度没有丝毫的改变，倒是成为厂商的卖点。
电子白板的出现，初衷不是为了解决粉笔黑板的粉尘问题，然而客观上却解决了这个问题。电子白板的使用使师生彻底消除了粉尘的危害，既利于健康也益于环保。
（2）交互性
教学板书是教学设计的一个重要方面。电子白板“非写”式的电子笔+触摸屏（手指），体现了教学板书设计的现代价值取向和它在教学中的不可或缺，体现了现代教学设计的审美理念。“伴随着新教学媒体在课堂教学中的出现与广泛使用，课堂教学环境已完成由黑板+粉笔的传统物理教学环境向能够实现知识多样式表征的多媒体教学环境（浅层信息化教学环境）转变，并且又开始快速地向能够实现协作探究体验活动的交互型教学环境（深层信息化教学环境）转变。”[4]它把教师从繁重的板书抄写，把学生从大量的课堂笔记中解放出来，让师生将主要精力投入于思考和互动。这种新型的教学手段，无疑是中国教育与世界教育同步的一个重要方面。
显然，在电子白板教学中，精美的课件，呈现的是电子操控下声、光、电的机械式的外在美，它能吸引学生的眼球，它能激起学生的兴趣。白板的出现，似乎教师再不用书写了。其实不然，应该看到，在教学中依然会有教师“书写”的情景，其“书写”就是对某一重点、某一关键词的“强调”，不论书写的内容有多少，它都是拉近师生关系的纽带，它会潜在地增进师生的亲切感。它不仅提高了教师的信誉度和威望，而且，它“关系到学生学习结果和学习动机，关系到学生对教师的评价、对教师信誉度的看法。”[5]教师一手漂亮的板书字，依旧是教学中不可或缺的人为式的外在美。
当然，电子白板也会对板书书写带来负面的影响。
2.电子白板书写的弊
（1）它对汉字书写的减少让教师忽略了书写的重要性。
白板时代，教师在电子白板上板书需要书写的汉字少了。笔者认为，主要表现在两个方面，一是告别手写教案。课件已是现代教师的主要教学手段，备课的过程就是教师根据教学目的制作课件，把教学资源科学地整合到flash中的过程。二是教师临场板书书写的汉字大为减少。就文科课程而言，大量的文字内容都已置入课件，用不着教师做大量书写。理科的书写也大多是数字运算、推理的符号，不用书写。这样，教师主观上就会忽略书写的重要性。
（2） 电子白板书写使汉字的“书法味”减弱
白板时代，教师在白板上书写的美观性难度增大了。其难度主要来自于电子白板本身。与粉笔相比，用电子笔书写汉字会受到电子笔笔头的影响。用电子笔要写出“书法味”的汉字是很难的。而相对于理科常用符号在白板上的书写就要容易些。粉笔书写汉字之所以能划出变化丰富的线条，是因为粉笔头磨损后成锥形——有棱角、有切面，加之书写过程中不同的角度调整、不同的转动，以及粉笔本身不同的软硬度，就容易形成粉笔板书字特有的美感。这样，教师对粉笔的掌控就处于主动地位。而电子笔的笔头与白板之间则是红外感应的关系和压感的关系，其笔画粗细的变化也完全取决于软件系统的预置，教师在“写”的过程中则处于被动地位。如果教师书写水平差，加之电子笔划出的僵硬线条，必然会给学生的书写带来负面的影响，而师范院校中师范生的书写又将影响几代人的书写。有人认为，是电脑毁了一代人的字。“大学里电脑的普及，确实使大学生动手书写的机会减少了，作业也多以电子文本形式出现，即使一份《求职简历》也由电脑代劳。”[6]笔者认为，我们对电子白板的认识，不能这样偏颇。电子白板书写虽然弊端明显，但是电子白板以其独特的优势而成为汉字书写教学的发展方向。现在的主要问题不是它的弊端的问题，而是我们如何来探寻电子白板与传统书写教学融合的问题。
三、电子白板融合传统汉字书写教学的对策
[英]艾伦·麦克法兰“一旦你理解了究竟是什么潮流在携裹我们向前，那么你将更加自如地弄潮其中，躲开漩涡，回避礁石，让自己不致没顶和受害。”[7]当电子化手段在逐渐普及，当电子白板的优势在书写教学中大为彰显的时候，就越要求教师把这么几个“有限”的字写得更美观，这样才能与电子课件的外在美相匹配。教师的板书给学生的书写具有示范性，而由此引发的是师范生书法教育课程的相应改革，这些改革表现如下。
1.白板时代，师范院校要保证为师范类学生提供先进电子白板设备的经费投入，让学生及时了解和掌握现代信息教育技术。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“各级政府要优化财政支出结构，统筹各项收入，把教育作为财政支出重点领域予以优先保障。”而作为高校师范生是中国现代教育观念的传播者和实践者，他们在读期间要优先接受现代教育手段的运用。具有前沿性的先进教学设备和教学手段应首先在师范院校中实验和使用，才可能培养出具有“现代”性的未来人民教师，才能与国际教育接轨。所以，政府要首先考虑将经费投入于师范院校的现代教学设备，尤其是西部师范院校。
2.白板时代，更要注重传统毛笔书法的传统教育，这是写好汉字和其他字（包括电子白板字）的根本所在。电子白板与毛笔书写时的感受虽然有差别，比如压感交互式电子白板，系统中有“毛笔”的工具模式，但它的握笔姿势显然是用握钢笔的姿势来写“毛笔字”，其压力是直达压感的坐标点来划出线条，而笔画的粗细与造型是可调节设置的，与笔头压力的轻重没有关系。遗憾的一处是笔画中撇、捺没有笔锋。而毛笔笔画的粗细与造型则是通过压力的大小来产生变化。用力方式不一样，但是汉字的结构和形体却是不变的。如果没有书写传统毛笔字的基础，仍难以达到电子笔书写的美观。我们常常会见到没有经过传统书写训练的电子白板营销人员推介产品时在白板上所写的字很丑，这就必然会影响了其推销的效果。
3.白板时代，更要加强钢笔、粉笔书法的训练，它有助于电子笔书写线条和结构的美观。电子笔毕竟是“笔”的一种形式，由于它没有“写”的过程，即起笔、行笔和收笔的抑扬顿挫，因而比用粉笔来书写还难出美观效果。如果教师用其他硬笔都写不好字，那么，用电子笔书写就更难以达到美观。所以要加强师范生硬笔字（包括钢笔字、粉笔字）的训练。从现实的学校教育看，小学教学板书要求结构平稳、笔画规范；中学教学板书要求结构合理、美观快捷。师范院校未来从事中小学教师职业的学生，不仅要写好端庄典雅的楷书，还要写好一手飘逸流畅的行书。
4. 白板时代，在传统书法教学基础上，应纳入电子笔和手指书写训练的内容。“作为非教育技术专业的师范生没有必要面面俱到地掌握教育技术的各个方面，在选择教学内容时，可以选择教育技术最精华的部分，选择跟师范生未来从事教育教学工作最密切的部分，比如，教学系统设计、应用现代教育技术优化教学等”。[8]笔者认为，在读师范生对电子笔的应用也应该是跟师范生未来从事教育教学工作最密切的部分，除常规的“三笔字”训练之外，还应纳入电子笔、手指书写的内容（如图1所示），这是师范生未来从业使用电化教学手段必不可少的一项技能。作为未来的教师，师范生必须具备电子白板的书写能力，进而实现由传统“三笔”向现代“四笔”的转变。
四、结语
Jim Finn曾指出，一项变革它隐含的意义被认识到什么程度，既取决了技术本身，也取决于社会条件及其决策者的想象力。根据以上分析，我们可以总结以下几点：
现代教育技术的推广正是政府中长期教育发展规划中要解决的问题之一，应看到，电子白板的普及也是一个循序渐进的过程。因此，目前在电子白板的旁边还附带一块隐藏式粉笔+黑板，这正是全面普及电子白板之前的过渡手段，也是融合传统汉字书写教学与电子白板书写教学的有效方法。
针对现代信息化手段之一的电子白板，我们既要欣然接受，又要使之融于传统之中。师范生“为人师表”的使命仍然令其书写不能偏离教师“示范性”的轨道。电子白板的普及，并不意味着教师不练字也能在白板上写出漂亮的字。白板的感应性恰恰要求教师本身要写一手漂亮的软、硬笔字，才能感应出美观的字迹。所以，二者不可偏废，只有融合传统与现代的书写手段，才是现代师范生书法教学的正确途径和最佳选择。
从技术层面看，如何改进和改善白板的“书写”味，是手写软件系统的设计问题。国外一位权威专家说过：因特网上的问题是由技术带来的，而因特网上问题的解决最终也要由技术去解决。同样，白板电子笔的书写亦如此。电子白板虽然已考虑到教师教学中会用到的各种功能，虽然适于写英文、数字、物理化学符号，但目前它还局限于难以展现汉字各种书体不同线条变化的丰富特征。比如压感式白板如何解决传统书法细微力度变化所产生出的毛笔笔锋问题，如何使之与师范生传统书法课教学紧密地吻合，这应是软件开发的一个重要课题。随着技术的发展，相信电子白板书写与传统书写教学的融合将会呈现出更广阔的前景。
参考文献：
[1]Elrod , S.ET al. Liveboard : A large interactive display supporting group meetings, presentations and remote collaboration [A] .penny Bauersfeld , John B. Tektronix . CHI' 92 Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systeme [C] . New York : ACM Press ,1992.599 — 607.
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[3]刘鹂.西部贫困地区中小学教师信息素养问题归因分析与思考[J].中国电化教育， 2008.(2):28-31.
[4]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012.(4):106.
[5]王维荣.教师亲切性：有效教学的重要变量[J].外国教育研究，2011.(6):58.
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[7][英]艾伦·麦克法兰.给莉莉的信——关于世界之道[M].管可依，严潇潇译.北京：商务印书馆，2006.2.
[8]王海燕，余雅萍.首届免费师范生教育技术能力调查与思考 [J].中国电化教育,2011.(12):67.