多元化进行小组评价 全面推进小组合作

多元化进行小组评价 全面推进小组合作（精选15篇）

篇1：多元化进行小组评价 全面推进小组合作

进行多元化小组评价 全面推进小组合作

古城街道垒村小学 武耀奎 苏中祥

摘要:在传统教学模式中,主要是体现教师的主动性,而学生处于被动学习状态,教学效果难于达到目的,而小组合作探究学习能够在很大的程度上改变这种状况,教师在课堂教学给学生创设多元化的评价平台,能使学生主动积极地融入到小组合作学习中来,达到事半功倍的目的。

关键词:多元化;小组合作

在传统教学中,主要是体现教师的主动性,而学生处于被动学习状态,教学效果难于达到目的,而小组合作探究学习教学模式能够在很大的程度上改变这种状况, 但我发现：小组合作学习的主动性和参与度随时间的延续呈下降态势。造成这一现象的原因很多，但主要原因是小组合作学习评价不到位，挫伤了学生的积极性。为此，我在这学期尝试采用多元化评价主体的方式对合作学习小组进行评价，使学生主动积极地融入到小组合作学习中来,达到事半功倍的效果。

一、评价主体的多元化

新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生的自我评价的相互评价以及家长、社区有关人员评价相结合，注意使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，也就是落实评价主体的多样化。

教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应让学生学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问

答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。

二、评价内容多元化

新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。

教师要在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，用自己的经验与智慧，用积极的眼光，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

三、评价手段的多元化

促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因而新课程倡导评价方式的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。

因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式，或各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通，创造性地使用，将评价融合在教学过程之中，重视和采用开放式的质性评价方法，将定性与定量的方法相结合，以过程性评价为主，关注学生学习发展的过程，使形成评价与终结性评价结合起来，并对评价结果进行不同的处理，提高教育评价的有效性的合理性。

（一）体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

（二）言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

1、用个性化的语词来代替普遍化的语词

无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。

2、用肯定的语言代替否定的语言

肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

四、评价时机的多元化

（一）在学生进步成功时

学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心

里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

（二）在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。

有人说，世界上没有完全一样的一对树叶，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就说明了我们的评价不能是单一的要有多样性。我们教师在教学中要尊重、去关注、去研究学生的个性差异，找到个性化教学的科学依据，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。所以说，无论什么样的学生、用什么方法、态度去对待学习，我们老师应该及时的、全面的、多形式的对学生进行评价与鼓励。使我们的学生在我们的评价中变得更加自信、更加进步，对学习更加有兴趣。

是的，“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是评价的结果。具有怎样的评价观，怎样评价学生，其实也是教师的教育观、价值观、人生观的体现。多样化评价以促进学生全面发展、持续发展，自主发展为根本，是我们当代教师应有的评价观。

篇2：多元化进行小组评价 全面推进小组合作

为了更好的管理好班级，本学期我采取了小组评价的办法对班级进行管理，无论学习、纪律、卫生等都采用小组积分办法，具体做法如下:

一、划分小组

1、划分方法

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～5人，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

2、选出组长

在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

3、小组命名

为了激发学生的兴趣，提高他们学习的积极性，每个小组根据自己组的特点给自己小组起一个响亮的名字。平时回答问题或是小组成员一起完成的任务就以名字的形式作为标记。同学们都很踊跃每个小组都有自己响亮的名字，如：“智慧组”、“优胜组”、“奇迹组”等。

4、小组合作

在平日上课时，充分发挥小组的作用，让他们互相学习，互相评价，互相监督，共同提高，初步掌握小组评价的过程。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

二、积分办法：

平时学生的纪律表现、行为习惯、卫生等方面分别有具体的班干部负责检查统计，表现好的给小组加分，再由组长负责给本组相应的个人加分，表现不好、给班级抹黑的相应扣分，学校扣分的加倍扣分。如：课堂上回答问题，默写全对，在规定的时间背过课文，出的手抄报被选中等都可以得到相应的分数；不遵守纪律，打架、骂人，不完成作业等都要扣掉相应的分数。每个小组长手里一份记录表，每天对本组同学做好相应的记录，班级对每个小组的分数每天一汇总，每周统计好，用于学期汇总。

三、奖惩办法：

根据小组的积分，积分满10分给小组一颗星作为奖励，三颗星星可以升级为一个月亮，三个月亮可以得到一个太阳。学期末根据小组所得标志的多少评出三个优胜小组，组内每个成员发奖状，并有对应的物质奖励。另外根据学生个人积分的多少评出10个优秀小组成员，发喜报给学生带回家，让家长共同分享孩子成长中的快乐。

篇3：小组合作教学评价多元化策略初探

新课程规定教学目标要体现三维性, 即“知识与技能”, “过程与方法”, “情感、态度、价值观”.“知识与技能”, 虽然作为一个重要教学目标, 但后两个目标则充分体现了新课程以学生为主体的特征. 因此, 在教师拟定教学目标时三者同等重要. 那么合作学习的评价目标也需围绕三维目标展开, 改变以“知识与技能”为主的传统的评价目标策略, 结合小组合作的特点构建多元化教学评价目标. 评价目标可以是学生本人, 学习小组, 合作交流过程, 提出问题情况, 解决问题情况等. 如在“探究加速度与力、质量的关系”让两个学生代表和各学习小组同时做演示实验平. 对整个探究活动过程和结果能体现三维教学目标的地方组织学生进行评价[1]. 此处学生发言积极程度、实验操作、数据处理、提出问题、个人、小组、等都可以作为本节课的评价目标. 让学生和小组之间的自评和互评, 再加上教师的评价, 最后做出总评. 多方面评价结合学生不但更好地掌握了加速度与力、质量的关系知识点等, 了解物理学探究问题的方法, 还锻炼了学生的能力, 体验整个探究过程带来的乐趣.

二、评价内容的多元化

小组合作评价内容不仅要关注学生的学业成绩, 而且更要有利于发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 充分发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展. 对高中生的评价要着眼于对学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观三个方面的评价.

笔者在教学过程中注重引导学生从物理实验现象和探究基本规律的基础上来理解物理概念和规律, 而不是单纯的死记硬背. 这样就把物理知识与技能的评价融合到科学探究过程中. 高中物理教材中每个知识点前都有“活动”“实验探究”“谈论交流”等栏目. 这些栏目引导学生根据物理现象进行探究, 从而掌握知识技能. 通过这些探究活动, 物理知识与技能早已被学生掌握.

对过程与方法的评价主要蕴涵在科学探究的整个过程中. 一开始设置一个容易达到的目标来评价, 随探究活动的深入或一阶段的学习之后, 可以从实验原理、实验操作、研究方法, 猜想假设, 分析交流进行评价[2]. 在这个基础之上再完成整个探究活动的评价. 如“探究向心力与质量、角速度、半径之间的关系”实验中, 各小组成员具体分工有照顾仪器、转动把柄、记录数据, 所以小组成员的合作和团队精神是一个评价的内容; 同时实验仪器安装以及数据收集、处理也是个评价的主要内容; 再者由于数据结论不同, 谈论和交流、甚至是争论也是个评价内容. 对探究过程的恰当有效的评价能使学生的主动性、独立性、积极性得到发挥.

情感态度与价值观始终贯穿教学的全过程, 实现对这一目标的评价主要依据是学生在各种活动中的体验和关注程度来体现的. 在教学中教师依据实际情况巧妙应用物理实验和情景能激起学生对科学, 生活的热爱. 如“拱型、凹型和平桥向心力区别”时, 笔者将课题说成“今天让我们来做一次桥梁设计师”顿时学生被振奋了, 因为这个年龄段的大部分学生心里很崇拜设计师职业, 现在能体验一把, 何乐而不为呢, 所以课堂气氛被调动了起来, 大家争先恐后的把自己的作品展示出来了. 教师和学生一起对这些作品进行分类统计和评价. 如, 在一些课堂作业、课外拓展评语中, 给予有创造想象能力的学生以鼓励性、激励性的评价; 还可以通过学生的小制作、发明进行情感态度和价值观的教育.

三. 评价方式的多元化

学生是鲜活的个体, 小组是生动活泼的群体. 个体和群体的评价应落实在差异发展和个性发展上, 学生在原有基础上取得新的进步就是发展. 评价不能单一, 要注重个性的发展, 只有采用多样化的评价方式, 才能准确清晰地描述出一个学生的发展状况, 从而促进学生的全面发展. 笔者依据新课程中“立足过程, 促进发展”的评价理念, 在教学实践中将质性评价和量化评价方式相结合, 全面评价学习小组和个人的发展状况. 具体操作如下首先由教师、学生讨论并确定量化评价内容及标准. 其次统计出个人及小组在周、月、学期末学习活动中的得、失分情况. 最后结合质性进行综合评价. 教师和学生一起采用他评、自评、互评、教师评定等形式, 对各小组评价. 结合记录资料, 回顾一学期的合作学习过程和成果, 作出自评; 接着组间互评、教师评定各项等级; 最后由教师根据项目权重, 累加小组综合成绩, 并且给予适当的激励性评语, 激励各小组不断进步. 这样做是向学生表明他们在小组内部是“同舟共济”的, 从而促使学生在注重提高自身素养的同时, 乐于帮助其他成员共同提高, 以增强本组的合作学习能力. 这样以量化评价结果进行分类结合质性对结果做出分析、说明和建议, 形成激励性的改进意见或建议, 促使各小组和个人得到进一步发展.

摘要：小组合作学习带来的好处众所周知, 小组合作学习已成为现行课堂教学的一种重要有效学习形式.科学的多元化教学评价是提高小组合作学习效率的重要保障.那么如何构建小组合作中的教学评价多元化策略呢?笔者在教学实际中实施的评价目标、内容和方式三方面多元化策略有深刻体会.

关键词：小组合作,评价多元化

参考文献

[1]马力平.多元化思维与作文教学[J].写作教学与研究, 2007.

篇4：多元化进行小组评价 全面推进小组合作

【关键词】高中英语  合作学习  自主学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0098-02

一、课后合作学习小组的任务设计分类

（一）课堂学习巩固类

任务期限为一周，任务目标为巩固课堂学习内容，任务形式可多样，如语篇背诵，课后讨论，话题写作等。以“Weekly Recitation每周一背”为例，设计课后合作小组活动方案如下：

1.结合高中英语课程要求及课堂教学内容，每周选定一篇适合诵读和背诵的文章。

2.各小组自行组织完成诵读或背诵任务。评价标准采用分层原则，即建议各小组成员根据个人能力选择任务级别（演讲级、熟背级、诵读级），并如实进行记录。

3.鼓励各成员在组长的带领下，逐步提高任务级别，并公布各小组级别达成情况，形成组内互助，组间竞争的良性机制。 4.利用“My show”活动，搭建小组展示舞台，并检验自主活动结果。展示形式和评价标准视具体情况而定，可采取自愿展示原则，小组合作展示形式，或小组间的竞争形式进行评比。

（二）课外兴趣培养类

活动期限为一个月，活动内容为“Theme-based Project主题式活动项目”，活动目标为激发学生英语学习兴趣，提升学生语言实践运用能力。此类活动可遵循以下原则实施：

1.结合课本学习，依据学生兴趣，每个月确定一个活动主题进行合作学习。

2.主题的确定可由教师定一个大的范围，各小组自行确定，也可由教师确定各个小的主题，由各小组抽签决定。

3.各小组长需进行组内分工，定期汇报活动进展情况。

4.每月活动实施后，进行一次课堂活动展示，要求各小组根据评价指标充分准备。

例如，学到Travelling单元，教师提出合作学习的大主题：Travelling in Shanghai， 由各小组负责一个上海著名景点的介绍与展示。各小组确定活动主题时，教师可适当参与进行调节，尽量避免主题的重复。学习“Festival”单元时，正逢12月，教师将大主题“Christmas Day圣诞节”分为以下小主题：1）History 2）Customs 3） Food 4）Decorations 5）Stories 6）Gifts 7）Music。由各小组抽签确定课后小组活动主题，在圣诞节当天进行展示，为课堂英语学习营造语言与文化氛围，最大化课后合作学习小组的功能与成效。

二、多元评价的实施

课后合作学习小组活动的实施，需要多元评价的支撑，可采用教师评价，组间评价，组内评价和组员自我评价相结合的方式，利用定期的情况反馈表及学期末活动展示评价表，多方位呈现各小组活动情况，公平合理地评价各小组活动效能。终极性评价以小组为单位，关注小组成员的共同进步与发展，根据过程性活动抽查（30%），阶段性活动展示（40%），学期学业结果（30%）三个方面的表现进行评定。

（一）多元评价的实施形式

1.过程性活动评价。教师可利用《课后小组合作学习反馈表》来监控具体学习任务或活动项目在课后的实施情况，掌握组长与组员们的自我评价及互相评价。评价参数包括：参与效果30%，参与态度30%，合作意愿30%，特殊贡献10%。根据反馈表进行定期抽查和监督，确保课后活动中各小组的正常运作。抽查重点为《活动反馈表》填写的真实性。抽查结果占20%，作为平时评价，计入整个小组终极评价的总成绩。

2.阶段性展示评价。利用《课后合作小组展示评价表》，进行教师评价，组织学生组间评价，组内评价，促进小组间相互学习和良性竞争。评价参数包括：展示内容30%，语言表达30%，展示效果30%，组内配合10%。

小组主题式活动实施前，教师需明确每月展示活动的具体要求和评价标准。活动展示过程中，教师将课堂交给学生，充当好“观察员”和“评价员”的角色，组织好小组评价。展示结束时，教师进行点评并提出改进建议，充分发挥教师的引导作用。

3.学期学业结果评价。“学期学业结果评价”是以课后合作小组成立前的学业成绩为基准，与各组员在学期末学业考核中的成绩作对比，小组中进步人数最多的得分100，依次递减为90， 80等，并折算成30%的比例，计入小组总评。

（二）多元评价后的奖励形式

篇5：如何进行小组合作建设

一、学习小组的创设

我按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，安排6人一组。考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组内有男生、女生，优秀生、中等生、学困生各2名，依据分组的原则、学生的综合素质和学习成绩将学生编为1-6号，1、3号同学是优秀生，2、4号同学是学困生，5、6号同学是中等生。1号与2号，3号与4号，5号与6号组成同桌进行围坐，相邻的同学组成帮扶对子进行对学。座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长对坐），中等生和学困生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优生与学困生也可以随时进行交流。

二、小组行政建设：

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

1、小组长的任职条件 ①学习成绩要优秀 ②性格应外向 ③责任心、组织管理能力要强 ④自身标准要高。

2、小组长的职责有: ①督促检查本组成员完成老师布置的学习任务，课堂作业及家庭作业等。②在课堂上，组织本组成员按照老师所给的小组学习任务开展合作学习。③督促本组成员认真遵守课堂常规。

3、组内设置正、副组长各一名。正组长主抓全面工作，课前提醒、督促组员做好准备，按学习的要求，根据组员的特点做好合理的分工，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩，在讨论和展示中起带头作用，能带领大家整理归纳，作总结发言，并及时向老师反馈本组成员的学习情况等。副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作，并协助正组长进行作业的收交和导学案的批改。

三、小组文化建设：

1、由组长组织本组成员讨论、酝酿、制定有特色的组名、口号等，激励小组的每一个成员。

2、组长组织本组成员根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、完成导学案情况及学习目标的达成等方面制定出基本规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

四、建立小组考评机制。

小组评价是决定合作学习成功与否的关键环节，客观准确的评价是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。评价要贯穿于预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

（一）量化赋分

1、家庭作业和学案作业：能按时认真完成各项作业的小组内每人每次加1分，如果不能按时、不认真或少完、不完作业的学生每人每次给小组扣1分。

2、课堂发言、展示、对抗质疑：

1、3号学生正确1发言、展示、对抗质疑的次加1分，5,6号学生正确发言、展示、对抗质疑得一次加1.5分，2,4号学生正确发言、展示、对抗质疑的一次加2分。每组每人每节课发言最多3次，超过3次不再进行得分并扣除1分。

3、组内讨论：小组中组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动的一节课给小组加1分，不积极参与的小组要扣小组1分。

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4、在板书、展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次给小组加1-2分。

5、在期中、期末考试中小组平均成绩取得第一名的奖5颗星，第2至5名的奖3颗星，第6至9名的奖2颗星，第9至12名的加1颗星。

（二）评价结果

每天将小组得分小计，各小组每周汇总一次，老师每周对各小组表现进行评价。每周积分排前三名的组得三颗星，第4至9名的得2颗星，后3名的得一颗星。三颗星换一个月亮，三个月亮换一个太阳。下周归0，重新计算。班级每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,重新计算。每个月进行一次总考评，评出本月的“最佳小组”，确定优秀小组长，同时每个小组评出“每组一星”、“每月之星” 等，并由老师以短信的方式通知家长进行表扬。学期末将评出优秀小组长、优秀小组。

五、小组建设成就与不足

通过小组建设的实施，我班学生的自主学习、合作学习的意识和能力明显增强。但是，在高效课堂实施的过程中，我班在小组建设方面也存在这样或那样的问题：

1、个别小组长的工作态度、工作方法欠改进。

2、个别组员的学习态度不端正，行为较为消极。

六、小组建设改进的方向

高效课堂改革的号角已经吹响，面对过去我们在高效课堂实施过程中 小组建设所取得的微薄成绩与存在的不足，我在以后的小组建设中有以下想法：

1、坚持“高效课堂小组建设”方面理论的学习，并不断在教学中加以探索和实践。

2、继续加强小组的培训工作。

3、继续完善小组及成员的评价工作，充分利用评价结果，激励小组及小组成员。

篇6：如何进行小组合作学习

-----教学心得西旺小学张涛

小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高学生素质的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。

当然小组合作学习在综合实践活动中运用，尚在尝试与探索过程中，对可能出现的一些负面效应，教师要给与合理及时的指导。如：学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊，教师首先要坐下来倾听，然后帮助学生走上正轨，千万不能一发现问题就大声训斥，这样很容易使学生产生逆反心理，教师走后，学生依然我行我素；能力强的学生或活泼好动的学生，有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生，教师在分组的时候，可以有意将这些学生分开，而且在活动的时候，多给能力差的学生和沉默寡言的学生表现的机会等等。这些都需要我们指导教师在活动过程中细心观察，耐心指导。

篇7：如何进行小组评价和自我评价

新的体育课程标准对学生体育课学习成绩评价做了重大改革，构建了多层次的目标体系，突破了偏重终结性评价而忽视过程性评价的倾向，体现了区别对待和纵向发展与鼓励的评价思想。采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的综合评价方法。如何进行小组评价和自我评价呢?根据课程标准的要求和小学生的年龄特点宜这样进行：

1.开学初，先向学生说明评价方法，鼓励学生积极表现。分好小组，让各小组学生一起活动，一起学习，以便互相了解，掌握组内每个成员的情况，为期末小组评价打好基础。

2.在平日上课时，充分发挥小组的作用，让他们互相学习，互相评价，互相监督，共同提高，初步掌握小组评价的过程。

3.期末评价时，根据学生年龄小，注意力易分散的特点，用小卡片将评价的内容分成每项一张，分别发放，分别讲解评价方法，分别评价，这样既提高了学生的兴趣，又保证了评价的质量。

4.评价中，教师在认真讲解的基础上要具体指导评价过程，使学生尽快掌握评价方法。如评价“体能与运动技能”项目中的“练习的动作掌握得好不好”，教师讲明这是评价在体育课上学习的各种动作，学习之后，做得好还是不好。根据你自己做动作的情况用“好”“一般”“还应努力”三个等级在“自己评”栏内用划“√”的方法评出来。小组评价要求小组每个学生都对其他学生按三个等级进行评价，最后采用少数服从多数或就高不就低的方法确定等级，由小组长在“小组评”栏中划出。

5.评价时，允许提出不同意见进行讨论，如说出评价的理由、不同意别人的依据，再由小组全体成员讨论决定。如果还无法统一意见，可找教师商议讨论解决。

6.在评价过程中，教师要抓住典型事例及时鼓励、教育。如某个学生给自己评了一个“还应努力”，这说明他认识到了自己的不足，追求进步，让我们为他这种诚实的做法给予鼓励。最后，教师将小组评价和自我评价的结果收齐，用评语给每个学生一个综合评价，填在评价表中。

篇8：如何利用小组合作学习进行教学

一、课前:准备充分

1. 备导学案。

备课是课堂教学工作的首要环节, 是上好课的基础和前提。我们组实施导学练案, 并进行三级备课, 首先是主备人提前备课, 在写学案前先将课本、教参、同步训练等材料认真阅读, 认真钻研, 根据学生实际情况确定教学目标, 确定教学的重点难点, 合理科学的地安排好教学内容。其他人也要研究教材, 在集体教研时讨论修改, 进行二次备课, 主备人再根据大家的修改意见打印出定稿, 发到每个人手中, 每个教师再根据个人风格、班级特色进行三级备课。

2. 熟悉学生, 了解学生。

为了搞好教学工作, 教师首先要对学生进行全面的了解, 根据学生的学习情况和学习需求进行备课, 既要照顾到全面, 又要培优。

3. 备教法。

教师在教学过程中, 不仅要备教法, 还要让学生学会自主学习, 让学生掌握正确的自学方法。教师要通过灵活多样的教法提高学生积极性、主动性, 提高课堂效率。

4. 掌握正确的练习方法。

教师要根据学生的实际情况, 精心选择和设计课堂练习, 要做到当堂训练、当堂反馈, 每个练习要有针对性、实效性。

二、课中:学案导学, 问题引领

1. 任务驱动, 自主预习。

让学生按照教学目标, 在导学提纲的指导下进行看书、自学学案导学, 自主解决学案上的问题, 找出自己的疑难问题, 并标注出来。

2. 预习展示, 合作探究。

保护、激励和鼓励学生主动参与展示的积极性, 要充分地调动学生, 使学生在轻松、愉快的环境中展示自己, 并在学生展示过程中引导他们寻找暴露出的问题, 变“学会”为“会学”, 学会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”, 养成勤于思考的习惯。然后教师再根据学生自学的情况和提出的疑难问题进行下一步的“教”。

3. 问题引领, 点拨升华。

围绕学生提出的问题和暴露的问题, 抓住问题拓宽、挖掘、引导学生思考、领悟, 在“导”字上下工夫, 把握“三讲三不讲”:“三讲”即讲课堂中反馈出来的学生还不理解的问题, 讲知识缺陷和易混易错的问题, 讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生已经掌握的内容不讲, 讲了也不会的不讲, 不讲也会的不讲。教师连续讲课把握在5—10分钟, 做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行, 力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

4. 课堂小结, 消化吸收。

每节课利用三五分钟, 让学生总结、消化本节知识, 整理导学案, 整理课堂笔记, 进行知识建构, 经典题目整理。

5. 当堂训练, 反馈提高。

强化课内当堂训练, 提高反馈矫正实效性, 充分了解学情, 科学安排学生的练习时间, 做到适时、适量、适度。

三、课后:学生巩固、教师反思

1. 学生作业巩固。

家庭作业是课堂的延伸, 让学生学画知识结构图, 精选习题, 巩固当天所学的知识, 符合艾宾浩斯遗忘曲线, 并每次挑选一至两个能力提高题供优等生选作, 在面向全体的基础上进行尖子生培养。

2. 教师课后反思。

这是教师在一定的教育教学理论的指导下, 根据制定的教学目标, 对自己的教学活动进行审视、回顾, 从正反两个方面进行分析, 强化正确认识, 发现问题, 及时调控, 总结规律, 进而解决问题, 最终促进教师学会教学、学生学会学习的一种教学思想。合作学习无疑是一种极佳的教学方式, 它能使学生互相启发、互相帮助, 对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”, 达到共同提高。要提高合作学习的有效性, 我们必须做到如下几点:一是准确掌握合作学习的规则, 二是要精心选择合作学习的内容, 三是要加强对合作学习的指导。另外, 还可以在学生管理上、学生课堂表现上、达标情况反馈等方面进行反思。

四、开发课程资源, 激发学生兴趣, 培养持久的学习动力

利用多媒体课件进行教学, 对于我们教学目标的完成有着极大的帮助, 课堂上合理地将图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中, 通过多媒体让学生接触尽量多的资料, 也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂活跃性的有效途径之一。

五、利用小组做得比较好的方面

1. 作业的检查与订正。

每天的作业由小组长检查, 收齐并把个人完成情况汇报给小班长, 课代表再进行汇总向老师汇报, 并根据检查情况层层考核。对于当堂训练和家庭作业的订正, 充分发挥小组长的作用, 在小组长的带领下解决, 组内解决不了的疑难问题再在班内交流解决。

2. 难题的讨论。

对于学生的疑难问题, 让学生先进行组内讨论, 组内解决不了的再组织班内讨论, 当个别学生探究有困难时, 及时给予帮助, 主动参与其中探究;当学生能独立解决问题时, 把机会让给学生, 让他们充分表达自己的思想。

3. 展示交流。

展示分个人展示和小组展示, 或者预习展示、疑难问题展示等。对学生的评价, 除了问题的解答是否正确, 论述是否合理, 操作是否规范, 还要对学生的学习态度是否端正、声音是否洪亮、回答是否积极等都作出评价。

六、小组教学存在的问题:

1. 小组内交流不能做到全体参与, 总有部分同学成为旁观者。

2. 小组交流时课堂纪律有时较乱, 个别学生说闲话, 需要老师维持纪律。

3. 小组长的作用还没有发挥好, 需要进一步培养。

篇9：将小组合作学习进行到底

一、激发学生的学习欲望

我们可以用多种方式激发学生的学习欲望，以提高学习效率。

1.用优美的语言激发学生的学习兴趣。语文的世界是美丽的，我们可以用语言的魅力吸引学生，如在学习《紫藤萝瀑布》一课时，我用了这样的一段导入语：“一花一世界，一叶一菩提，生命如歌，生命如花，每一朵盛开的藤萝里都为我们展开了一个精彩的生命历程。”

2.用飽满的热情感染学生。如果教师的每一节课都怀着对语文的热爱，都充满火热的激情，那学生就会在潜移默化中迷恋语文学习。教师挺拔的姿态、高亢的语调、自信的笑容、坚定的手势都会将热情传递给学生，感染着学生。

3.设置悬念吸引学生的学习兴趣。我们可以采用设置悬念的方式来引起学生的学习兴趣，使学生在一节课的开始就充满对所学内容的期待，如《斗鲨》一课中，我用这样的语言来激发学生的学习兴趣：“苍茫的大海中，一位年过半百的老人同大鲨鱼展开了搏斗，结果会怎么样呢？”学生带着对结果的猜测来学习，必然会带来良好的学习效果。

二、小组内合理分工，以实现高效学习

在探究学习中，根据学生的学习基础和性格特点来恰当分配学习任务，提高小组学习的效率，是小组合作学习的优势之一。如在综合性学习中，可以根据学生的条件，将搜集资料、社会调查、整理资料、汇总资料等分配给不同的学生，以达到事半功倍的效果。根据性格和学习基础的不同给学生分配不同的组内工作。

三、完善评价机制，以竞争促进参与

1.及时评价。评价应与学生的学习行为紧密结合，及时评价是提高学习效率的重要方法。

2.多角度评价。对于一个小组的学习效果，我们可以制定相关的量化评定指标。将预习结果、课堂展示效果、合作学习参与热情、课堂表达的流畅通顺、当堂学习内容测评等纳入评价体系，评价的方式有教师口头评价、小组积分制评价等。

3.适度评价。在评价小组的同时，要关注学生个体的发展，发展性的评价更适合学生个体，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

此外，小组合作学习是在学生独立学习的基础上实现的，所以在操作的过程中教师要给学生充分的时间独立学习和思考。

总之，只要我们在教学实际中细心关注、耐心指导，就能让学生真正体验到小组学习的乐趣，实现课堂的高效学习。

参考文献：

马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005.

篇10：课改合作学习小组组长进行培训

为了提高课堂小组合作学习效率，提升教学质量。10月15日，会同林城中学安排课改小组黄春华老师利用周一班会课时间，在多媒体教室对全校七八年级课改合作学习小组组长进行了一次集体培训。这次培训除七八年级老师150多名学生小组长外，还有学校所有的领导、各年级年级组长、各班班主任及部分老师都参加了听课。

整个培训过程分为三个部分。一是对全体组长进行思想动员，通过对小组合作学习的本质特征的分析和对小组长职责的诠释让小组长实现了由学生向“小老师”的角色的转变。二是带领组长学习并解读《林城中学课堂标评价表》，具体指导小组长如何在小组活动中组织、引领、参与、帮扶、督促小组成员。三是对小组合作的模式进行了现场演示，学生根据演示找出优点与不足，使学生更明确合作流程。黄春华老师还结合着自己一年多来的教学实践，特别强调了如何在课堂中进行预习、上课、讨论、展示、测评、评价等实际操作问题。

通过这次的集体培训，小组长对小组合作学习的模式有了一个充分的认识，并从思想上进行了重视，极大地调动了小组长的积极性，为今后的课堂小组合作学习奠定了坚实的基础。

篇11：如何进行有效的小组合作学习

听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同;努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理;别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出;听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。

02说明

先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯;谈看法要有根据，能说清理由;别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。

03求助

遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方;态度要虚心有礼;接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

04反思

虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方;勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。

05自控

服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话;小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习;服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。

06帮助

关心同学，及时了解同学的困难;主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心;帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

07支持

对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

08说服

在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见;肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面;摆事实讲道理，以理服人。

09建议

独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。

10协调

关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题;当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止;或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见;明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。在小组合作学习的过程中，每个小组员的合作技能逐步提高，以达到合作学习的目的。

篇12：语文课中如何进行小组合作学习

1. 小组合作学习, 操作要正确

2004年3月, “有效教育”进入玉州区, 我在实践新课程改革的过程中产生了许多困惑。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 最初在课堂上我努力尝试实施“自主、探究、合作”的学习方式, 可很多时候要么学生互相推诿, 要么一个学生在唱独角戏, 没有进行真正意义上的合作学习, 没有达到自己设计的效果。后来, 在有效教育理念的指导下, 我进行了大胆的实践, 在训练小组合作学习中, 对小组操作, 教师的设置、调度进行了摸索和探讨。以下是我认为有效的做法:第一, 要正确设立小组。一节课中, 有时会有几个关键要素共存的现象, 教师要选择适当的环节, 设立深度、梯度, 这样才不浪费时间, 而又能突出重点。第二, 小组学习要求要明确。在教学中每个环节的设立都有它的目的, 教师在分组前, 必须明确具体要求, 让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动, 同时也有助于小组汇报总结。第三, 小组分工要到位。按照小组的具体目的和规模, 小组内可有组长、记录员、发言员、声控员。只有明确的分工, 学生才能有条不紊地完成自己的任务。同时要注意, 小组内的分工要民主, 可角色随时更换, 让更多的人得到更多的锻炼。

2. 小组合作学习, 问题要有价值

学生面对一篇课文有许多的疑问, 能否选择好讨论的问题, 关系到小组学习的质量。小组合作学习讨论不要流于形式, 在实现动静转换的同时, 选择有价值的问题进行交流。这些问题应是: (1) 学生迫切需要解决的问题。 (2) 贴近学生自身发展的特点和知识水平的问题。 (3) 有助于学生增长知识、加深对课文的理解的、能够促进学生独立思考的问题。 (4) 不过于简单, 引不起学生思考和争辩的问题;不过于抽象, 使学生感到高深莫测的问题。例如《圆圆的沙粒》一课中, 学生问:圆圆的沙粒为什么能变成珍珠?这个问题是学生迫切需要解决的, 能加深学生对课文理解的, 难度适中的问题。学生围绕问题开动脑筋, 在小组合作讨论中, 学生各抒己见, 把圆圆的沙粒在变成珍珠的过程中, 同伴的各种冷嘲热讽, 还有时间之漫长, 沙粒既孤独又寂寞的各种感受, 结合生活实际淋漓尽致地发表自己的见解, 气氛十分活跃。

3. 小组合作学习, 时间要充分

小组合作要达到既定的目标, 一定要有充裕的时间作为保证。我们应根据不同层次学生的学习特征和目标的高低, 问题的深浅程度, 留给学生充足的时间, 让他们实实在在地讨论, 给学生足够的活动空间。这样才不浪费时间, 又能突出重点。例如在《桂林山水甲天下》一课中, 我提出:“文中为什么说走进桂林山水就像走进一幅美丽的画卷?课文从几个方面描写桂林山水的景色?课文中描写桂林的‘山’、桂林的‘水’有什么特点?”学生通过认真地阅读、思考、整理, 联系已有的生活经验, 小组交流讨论对问题中所说的获得了充分、全面的认识, 并得到了满意的答案。小组合作讨论学习时间得到保证, 学生发言就有机会, 从而避免小组讨论的形式化。

4. 小组合作学习, 氛围要民主

只有创设轻松、和谐、平等的民主讨论氛围, 学生在小组合作学习中才能充分发表自己的见解, 畅所欲言。首先, 教师要关心、爱护学生。在讨论学习中, 教师不能以权威者、监督者的姿态出现在小组中, 而应以朋友、伙伴的身份去关心、爱护学生, 参与他们的讨论。特别是对比较内向的学生, 教师更要与他们多接触、多交谈, 与他们交朋友。教师要善于通过语言、动作、表情传递给他们亲切、鼓励和信任的情感。同时, 在小组合作学习中, 教师要明确学生应互相尊重, 互相迁就, 互相帮助和关照;对后进生不能指责、嘲笑, 而要鼓励他们勤思敢言。问题让学生提, 见解让学生谈, 答案让学生讲, 正误让学生判断。在这样宽松的环境中, 小组合作学习才能顺利、有效地开展下去。

5. 小组合作学习, 要质疑创新

小组合作学习的讨论, 要达到“你有一种思想, 我有一种思想, 大家交换得到两种思想”的效果。这就要求讨论的问题能打开向度, 拓宽学生的知识面, 达到教是为了不教、少就是多的目的。教师调控有术, 鼓励学生从不同的角度和不同方向思考同一个问题, 鼓励学生大胆质疑并努力解答, 把主动权交付给课堂的主人——学生。小组合作讨论不能只追求讨论时声音激昂, 汇报时任务完成, 而是要通过讨论交流中的听、说、读、想、问等多项活动使小组成员除完成讨论的问题之外, 收获更多的、原来不懂的知识和解决问题的方法。所以, 我们要鼓励学生在小组合作讨论中要大胆提问、反问、自问、答别人所问, 对讨论的结果也要多质问。例如在教《喜爱音乐的白鲸》一文时, 有一个学生提出:“我通过阅读课外书知道, 海豚的声音能对婴儿进行胎教, 白鲸的声音是否有这个功能?白鲸是有智慧的动物吗?”我大力地表扬了他, 并鼓励学生课后查找资料寻找答案。学生受到了鼓舞, 增强了质疑的勇气, 小组合作更充分, 目标完成得更好。

6. 小组合作学习, 结果要评价

对于小组讨论的结果, 展示要充分, 评价要及时。小组汇报, 成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获, 一起分享学习成果。学生可以在小组与小组之间, 或全班同学面前进行交流, 并作出自我评价。教师要尊重学生的思考, 让学生充分发表自己的见解, 允许不同见解的学生进行争论。教师也可以通过学生的汇报, 了解学生接受知识的程度, 而确定下一步的教学。教师的评价要珍视学生的每个闪光点, 及时表扬讨论中有创见的学生, 充分肯定讨论的结果, 激发学生的积极性, 强化学习成功感。

篇13：如何进行有效的小组合作学习

[关键词]课堂教学 合作学习 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-031

小组合作学习，是指学生在小组或团队中，为了完成共同的教学任务，有明确责任分工的互助性学习。开展小组合作学习，能有效发挥群体的积极功能，提高学生的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学方式。在新课程背景下，如何进行有效的小组合作学习，实现高效的课堂目标呢？

一、 科学合理组建学习小组

合理组建学习小组是有效推进合作学习的前提。只有合理组建学习小组，加强对小组合作的指导，有效控制课堂教学过程，才能保证教学任务的完成。

合作小组一般以4人为宜，编组不能随意，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。要充分考虑学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成一个小组。具体考虑有几个方面：一是成绩，要有好中差搭配；二是性别，要有男生与女生搭配；三是性格，要有开朗的与不善于言辞的搭配。这样，可以以好带差，相互弥补。分组时不允许学生自由选择。若让学生自己组合，他们通常喜欢选与自己各方面相近的学生，即成绩好的选好的，差的选差的。这样就不利于有效开展小组学习活动。

二、合理分工，明确职责

在小组学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体分工。只有分工明确、责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应担任的角色，清楚各自所承担的任务，使合作学习有序有效地进行。教师应根据每组成员的特长，进行合理的分工。每一个小组必须有一个负责召集组员、维持秩序的综合素质较高的组长；有一个写作能力较强、写字好而快的学生负责记录；选择一个胆子较大、语言表达能力较强，负责代表小组发言的报告员；还选择一个自我约束能力较强、严于律己的学生担任监督员。应该注意的是，小组成员的职责分工不是固定不变的。教师应根据教学的需要，全方位培养学生的各方面能力。每个小组成员之间的分工任务可以进行轮换，使每个学生都有较多机会感受每项“工作”的职责，促进他们综合素质的提高。

三、明确学习内容，适时合作

小组合作学习是针对某一疑难问题而进行讨论、交流，共同攻克难关的过程。在进行合作学习时，要认真考虑小组合作学习的主要内容，有些问题过于简单，一眼就能看出答案，就不必合作讨论。因此，教师要认真钻研教材，把握每节课的重点与难点，设置的讨论问题不仅要结合学生的生活实际，而且要考虑难度和挑战性。这样既可以引起学生的探究兴趣，激发学生思考求知的欲望，使他们体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。比如，教学《我的战友邱少云》时，对感悟作者的心理活动“我的心像刀绞一般”，教师可以这样设计问题：“‘我的心像刀绞一般，真的是刀在绞‘我的心吗？究竟是什么像刀一样在绞‘我的心呢？请同学们细读课文，并联系生活实际，小组讨论解决这个问题。”让学生讨论。经过小组交流，学生有了以下答案：首先，他们联系自己平时有被烫伤、烧伤的经历，都觉得钻心的痛，何况邱少云是烈火烧身呢？其次，是“我”当时非常担心，担心邱少云突然叫起来或者突然跳起来，整个部队就要遭受重大损失。邱少云还那么年轻，他能忍受烈火的煎熬吗？这种深深担忧与紧张像刀一样地绞着“我”的心。通过讨论，学生感受了作者当时的心理活动，体会邱少云为了战友的安全、为了战斗的胜利，自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

四、深入指导，师生合作共进

在学生进行小组学习时，教师应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动要求。在小组深入开展合作与交流时，教师应成为学生学习的促进者和合作者。一是当学生在小组合作遇到困难时，要多给予帮助，并及时鼓励和启发。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，讨论如何理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义时，如果仅从表面去理解，学生是很难回答的。教师要适当地介绍时代背景和鲁迅先生与反动势力斗争的情况，帮助学生理解句子的深刻含义。二是当学生取得进展时，教师应给予充分的肯定与鼓励，树立学生深入学习的信心。三是鼓励学生大胆地发表自己的看法，想说就说，说错可以改正；有不同见解的，允许保留看法。

实践证明，小组合作学习能调动学生学习的积极性，有利于培养学生的合作精神和能力，增强学生学习的自信心，提高语文教学的效率。

篇14：多元化进行小组评价 全面推进小组合作

一、合理分组, 优势互补

首先, 教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点, 将班级学生划分成若干学习小组。分组时, 要保证组内学生好、中、差搭配适当, 以前后桌四人一组为宜, 其中一名是优等生, 一名是学困生, 两名是中等生, 便于课堂合作学习。

二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名, 负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调, 尽量使小组之间减小差异, 竞争公平、合理。组员间要有明确分工, 做到各司其职, 各尽所能, 最终形成合作, 达到目标。

二、民主互动, 体验合作

1. 选择适当的合作学习时机。

合作学习是课堂教学的一种重要方式, 但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合, 不一定每节课都要搞小组合作学习, 也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等, 选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

2. 关注每个学生的有效参与。

在小组合作中, 往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时, 不与其他同学配合, 只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工, 学生参与度不够。那么, 小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢?首先, 小组合作前要先确立活动目标, 即对具体的问题解决有个明确的方案, 在整个小组中达成共识。其次, 有的放矢, 明确分工, 让每人都有相对侧重的一项责任, 担任一个具体的合作角色, 使每个成员都有愉快的学习体验。

三、方法引导, 提高效率

1. 教学组织中的引导。

采取合作学习时, 需要教师精心组织, 避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导, 努力提高合作学习的有效性。 (1) 在合作学习时, 让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议, 避免个别学生独占时间, 让每个学生都有表达的机会, 同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 (2) 由于班中分成了若干个学习小组, 教师无法一一顾及, 这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。 (3) 在小组合作学习的时候, 学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突, 如果没有正确的引导, 小组成员间往往会争执不休, 从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析, 学会判断, 学会归纳整理。 (4) 在合作学习时, 老师要善于引导学生倾听其他学生的发言, 避免交流时过多的内容雷同, 从而提高学习的实效。

2. 学习程序上的引导。

应该说, 小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题, 或自我发现问题后, 通过自读自悟的方法先尝试自我解决, 再进行小组合作学习, 让学生交流学习情况, 展示学习思路, 并进行群体的判断、综合, 得出解决问题的方法与途径;最后反思与深化发现深一层次的, 或者是新的问题, 从而推动小组学习的进一步深入。

3. 学习方法上的引导。

教师在合作学习的过程中, 要善用方法加强对学生学习的指导, 激发其学习的积极性。 (1) 合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的, 贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境, 如一些实物、图片、声音、录像, 或者使用一些多媒体辅助教学课件。 (2) 在合作学习中学生遇到学习障碍时, 教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程, 并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A:启动式的点拨。在有些情况下, 学生在取得了一定的学习成果之后, 认为已经达成了目标, 从而造成了学习过程的终止。此时, 教师要在了解学生学习进程之后, 给予及时的肯定与表扬, 并起动学生的下一步学习。B:提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时, 教师要及时发现, 并给予一定的提示, 让学生找到继续学习的途径。C:点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻, 教师往往可以“突破”式的点拨, 使得学习目标一步达成。

篇15：浅谈如何进行小组评价

关键词：小组合作学习 评价 倾听

一、利用评价促进学生预习

科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。评价细则的内容，起到了引导学生课前主动预习的作用。比如，课前主动预习者加2分，预习中能提出有见解的问题的加3分，等等。生成有价值的问题者加3分。能够达到预习要求的加2分，有新颖见解的加3分，组员加10分可换取小组得一颗星，不完成预习作业的给小组扣两颗星。课前要求每个学生自备一本预习本，每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评，各组组长互相检查小组成员预习情况，教师课前随机抽查，对于预习特别认真的学生额外加分。通过检查与加分来促进学生的预习。

二、利用评价调动学生的学习积极性

是啊，我也发现评价对学生的预习起到了促进作用。学生们都能积极举手，回答问题，与课改之前课堂相比有着很大的进步。

1.在课改初期只要在小组内发言一次，加一分。正确完整的加二分。

2.上课举手一次加一分，回答一次问题加一分。这个时候孩子可能回答的不是很完整，流利，但是要给他们机会。

3.经过一段时间训练以后，学生学习积极性调动起来了，得分不是那么容易的事情了，只举手不加分。

三、“你说我评”促倾听

开展“你说我评”的活动促进学生倾听。请学生来做小评委，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦。

学生做“小评委”，乐于倾听为了调动学生认真倾听的主动性，我请学生来做“小评委”，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，产生不竭的动力，更加注意倾听。你说我评在全班或小组交流讨论问题时，我开展了“你说我评”活动。在一人发言之后，可以让其他人重复一下，如“谁能像某某同学那样说一遍”“看谁有注意听，把他/她的发言重复一下”“谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说”等，像这样的训练可以多让学困生来完成。而对于优等生，可以让他们就某个同学的发言、想法，进行评价。“我觉得他/她说的好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的，或是我是这样想的。”以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。

四、“捆绑”评价促成长

其实，在我们平时的教学中经常会出现这样的场景，当某个学生没有完成作业或违反了课堂纪律时，着急的不再是老师，围在他身边频频督促，循循善诱的一定是他的组长和组员，学习与进步不再是学生个人的私事，而是关系整个小组集体利益的大事，那我们是用什么办法将原来如同一盘散沙一样的6个学生凝聚成一个充满活力的真正意义上的合作小组的呢？是评价，在课改中，我们除了有刚才几位老师介绍的对学生的预习，发言及倾听等方面有较为明确的评价办法外，还特别注重强化了小组的评价，即组内的某个学生在某个方面如果表现不好，我们不但要扣除他自己的1颗星，同时还要减其它组员每人1颗星，组长减两颗星，就这样每周一汇总，每月一评析，月底班级评出优秀个人15人，优秀小组3个，这种捆绑式评价，考评的对象就变成了整个小组，“组荣我荣，组败我耻”，较好地促进整个小组的互相督促，使我们的小组有了生机和活力。可是每一个组总有一个6号，学习习惯不好，主动性较差，6号经常出现问题，渐渐地组内帮扶的热情逐渐被学困生的坏毛病消耗殆尽，于是新的问题出现了，学生开始埋怨他给组里拉了分，扯后腿，不愿意再帮他，开始讨厌他，甚至想方设法赶他出组，捆绑评价的作用由原来的“合作帮扶”转为埋怨、驱逐，这时，我们该怎么办呢？

是啊，“出水的荷花有高底，十根手指不一样齐，每个组的6号是我们最头痛的学生，他们身上的很多坏毛病总是非常顽固，反复出现，其他组员的耐心又非常有限，会出现李老师说的这种1～5号全组排斥6号的现象，弄得6号更加没有自信，针对这一情况我们反思了自己的原来的评价办法，经过一番讨论后，我们制订新的评价办法即变原来的惩罚为现在的奖励，具体办法如下：

1.每天一统计，帮助6号学生进步的，可免当天作业。

2.组内6号只要有进步，就给本组其它组员每人加1颗星，两周评一次“帮扶之星”，被评为“帮扶之星”的组员，可调到其他组当组长，评为“帮扶之星”的组长可奖励一个太阳。