多元评价方法在高中信息技术教育中的应用

1 引言

《基础教育课程改革纲要》 (试行) 明确指出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”, 这一论叙述新课程的教育评价改革指明了方向, 它突出评价的发展性功能是基础教育评价改革的核心。高中信息技术教育承载着培养学生良好信息素养、适应信息社会发展的艰巨任务。评价作为信息技术教学的有机组成部分, 具有反馈、调节、改进教育质量的作用, 如何建立适应新课程改革发展需要、促进学生发展、教师成长和学校教育质量提高的教育评价体系, 已成为新课程改革的一项重要任务。高中信息技术课堂评价历来缺乏重心, 这是由其目前的课程地位所决定的。信息技术课程的兴趣与发展是以时代发展为背景, 以国家与社会对人的技术素质提高需求为动力的, 我们的评价如果再像其他学科那样仅仅寄托于考试式的横向比较, 必然会形成缘木求鱼的矛盾结局。那么, 到哪里去寻找我们信息技术课程的评价风向标呢?只有回归课堂, 回归生本, 回归评价的本质价值, 才能找到评价的实效。

2 研究高中信息技术课堂教学多元评价的必要性

以培养学生信息素养为目标的信息技术课取代计算机课程后, 给基础教育教学的课程理念、评价取向等都带来了一系列的深刻变革。越来越多的教育工作者意识到, 单一的纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端, 最易被察觉的问题主要表现在以下两个方面: (1) 由于评价过程和教学过程相脱离, 因而测量的结果是学生“知晓”什么, 而不是学生“能做”什么, 所测量的许多内容是被肢解的知识片断, 难于评价创造力等综合运用知识的能力。 (2) 由于评价对教学的导向功能, 纸笔测验和标准化测验可能对教学改革在某种程度上产生负面影响。为了追求标准化考试的成绩, 教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学, 很可能忽略学生能力的培养。因此信息技术课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。

因此, 研究我国信息技术教育领域的高中信息技术课程教学中的多元评价方法, 对解决传统评价方法上存在的问题就具有十分重要的意义。

3 多元评价方法

(1) 涵义

多元评价, 又可称为真实性评价 (authentic assessment) , 是指试图用接近“真实生活”的方式来评价学生的学习成就水平, 将评价与教学实践统一起来, 把重点放到了学生对学习内容的理解上, 探讨学生在学习过程中的有意义、有价值的经历, 展示出学生动手、动脑的过程和整学年的学习情况, 让学生通过获得自我满足的机会来提高学习中的自信心, 诊断出学生的优势与不足, 从而促使学生获得学习的成功。多元评价就是要让学生在教室里就如同在现实生活中的各种场所学习一样, 在做中学, 在做中体验。而教师的任务就是安排这样的场景, 提出学生要完成的任务并提供帮助。

(2) 实质与目的

多元评价强调评价的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化。多元评价的目的在于如何帮助学生, 为学生提供有益的反馈, 如识别学生的强项和潜能, 提出学生今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议, 预测学生未来的发展潜能等。

(3) 多元评价方法的分类

一般来说, 多元评价方法有三种:1) 档案袋评价法;档案袋是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来, 并进行合理的分析与解释, 以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。1档案袋评价的基本特征是档案袋的基本成分是学生作品, 而且数量很多作品的收集是有意而不是随意的档案袋应该提供学生发表意见和对作品进行反省的机会;2) 多维度智能评价法;3) 雷达图评价法。

下面我们具体结合教学中的实例, 来谈谈多元评价法之一——多维度智能评价法在高中信息技术课堂教学评价中的应用。

4 多维度智能评价法在高中信息技术教学中的实例应用

4.1 EXCEL教学实践描述

我们选取《E X C E L中的图表制作》作为实践教学。

教学内容:《E X C E L中的图表制作》

教学目标: (1) 了解EXCEL的图表功能。

(2) 学会在EXCEL中绘制各种图表。

实施评价描述:完成《EXCEL中的图表制作》教学之后, 对我班学生的情况有了大致的了解, 由于技能考核知识点较多, 学生的水平也是参差不齐, 因此, 在做多元评价时, 充分尊重学生在课堂上的主体地位, 调动学生的积极性和主动性, 对学生的信息技术技能实施多维度智能评价。

4.2 多维度智能评价的应用

首先, 制定学生E X C E L图表操作技能的多维度智能评价表。通过教学实践, EXCEL操作技能多维度智能评价可从以下几方面进行:

1) 言语智能, 评价标准为: (1) 作品文字简要并围绕主题 (4分) ; (2) 美术语言运用得当 (2分) ; (3) 对信息技术学习过程描述通顺、生动准确 (2分) ; (4) 有效倾听理解老师或学习伙伴的语言 (2分) ;

2) 视觉空间智能, 评价标准为: (1) 布局设计整齐完美 (6分) ; (2) 图片精彩 (2分) ; (3) 色彩逼真 (2分) ;

3) 身体运动智能, 评价标准为: (1) 各项数据录入迅速 (5分) ; (2) 录入正确, 漏, 错, 加字频率低 (4分) ; (3) ;操作具协调性和逻辑性 (1分) ;

4) 数理逻辑智能, 评价标准为: (1) 熟练运用各种数学符号 (4分) ; (2) 准确辨识技能操作的细节和结果 (3分) ; (3) 熟悉作品框架结构和操作步骤 (3分) ;

5) 人际关系智能, 评价标准为: (1) 影响小组其他成员意见, 并适时调整自己的行为 (5分) ; (2) 与教师和学习伙伴的关系密切 (5分) ;

6) 自我认识智能, 评价标准为: (1) 对自己作品能进行正确的评价 (5分) ; (2) 订正自己的错误并注明错误的原因 (5分) ;

7) 自然观察智能, 评价标准为: (1) 观察、识别、接触作品中的重点和难点 (5分) ; (2) 对教师和学习伙伴的操作观察细致深刻 (5分) 。

其次, 通过教学后, 利用此多元评价表对学生的技能进行多元评价, 并将评价得分输入到EXCEL计分表单中进行统计。学生技能的评价要通过三方同时评价, 包括教师评价、自我评价和同学评价。

再次, 让学生对这些数据进行统计分析。这样更进一步巩固了学生的技能知识, 又能进行对多元评价的再评价。

4.3 多元评价的效果及思考

经过近两年时间的探索实践, 我发现学生对信息技术课重视多了, 学习信息技术的兴趣明显提高, 课堂气氛活跃, 学生学习积极主动, 不再把它当成游戏课和放松课了。学生的实践操作能力大大增强, 创造潜能被充分地展示出来学生乐于准备收集学习资料, 于整理自己电子档案袋中的内容。新的学习评价方式使学生的身心得到了全面发展, 促进了教师教学能力和自身素质的提高。

5 结语

在高中信息技术课堂教学评价中使用多元评价方法进行评价, 是一个新课题, 理论和实践两个方面都需要做很多工作。评价信息技术教育是否真正培养和发展了学生的信息素养, 传统的纸笔测试和简单的上机操作都不能胜任, “兴趣”是人发展的最好的教师, “探究”是人发展的动力, 在“做”中人才能成长, 枯燥的数字和机械的操作无疑将抑制兴趣, 更不利于学生的“探究”和“做”, 信息技术课程是综合性、应用性、实践性很强的学科, 信息技术课程目标所培养的信息素养, 应该在基于兴趣的探究中, 通过基于主题任务的“做”中学得以培养和发展。有效评价信息素养的培养和形成, 强调质化情境和真实表现的多元评价, 是有效的评价方法。

摘要：本文结合教学实践, 研究了多元评价的方法在高中信息技术课堂教学中应用的必要性, 并结合具体教学案例, 详细探讨了多维度智能评价法的应用。经过研究认为, 多元评价方法的应用, 有助于学生全面的信息素养的培养, 并且有利于教师自身素质的提高。

关键词：多元评价,信息技术教育,应用