新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文（通用9篇）

篇1：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

论文摘要：教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位，随着新课程改革不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征，从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的，能促进初中生主动发展和可持续性发展的。

论文关键词：新课程初中信息技术 多元化 教学评价

教学评价是教学活动的一个重要环节，对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级，这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要，也不利于学生的全面发展。

从现代信息社会对人才素质的要求来看，传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体，学生处在被动的地位，学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握，而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据，造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣，将学生片面地分成几个等级，弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。

多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向，通过多元化教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化，初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。

1、教学评价主体的多元化

以考试为主的传统教学评价的主体是教师，初中生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。

（1）评价活动的重点是学生自评，通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。

（2）学生之间互相评价可以让学生自定评价标准，自由点评。

（3）师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程，做到向学生学习，体现师生的平等。

我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。

2、教学评价内容的多元化

根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点，教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。

（1）信息品质（平时成绩）：根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定，评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变。

我们可以采用表格的形式对学生作出记录，作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表：

（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。

（3）技能技巧：采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力，以上机测验形式进行。不同的工具、软件，制定不同的评分标准，评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级，三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度，而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式，写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊，又要让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

3、教学评价方式的多元化

（1）基础知识方面：采用纸笔测验。纸笔测验的效率高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识的掌握和理解。

（2）技能操作方面：采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。

（3）平时以实作评价为主：实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业进行整体判断的教学评价。

实作评价具有如下的一些特点：

评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品，评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。

过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，课堂即时评价辅以课后延伸评价（可以将作品上传至校园网，采用网络评价），促使作品评价多元化、全面性。

事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先给学生一些引导，以增加评价的有效性。

综上所述，新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展；评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元；评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质；评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实，这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。

参考文献：

1、康永和、《信息技术需要怎样的教学评价》、浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术、2004年

2、新课程实施过程研究课题小组编、《新课程与评价改革》教育科学出版社，2002年

3、易凌峰、多元教学评价的发展与趋势》、人民教育出版社，2004年

4、卢雪梅、实作评量的应许、难题和挑战》、教学资料与研究，20期

5、游铭均、论素质教育与课程改革》、浙江教育出版社，2003年

篇2：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

从现代信息社会对人才素质的要求来看，传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体，学生处在被动的地位，学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握，而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据，造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣，将学生片面地分成几个等级，弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的.意义。

多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向，通过多元化教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化，初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。

1、教学评价主体的多元化

以考试为主的传统教学评价的主体是教师，初中生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。

（1）评价活动的重点是学生自评，通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。

（2）学生之间互相评价可以让学生自定评价标准，自由点评。

（3）师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程，做到向学生学习，体现师生的平等。

我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。

2、教学评价内容的多元化

根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点，教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。

（1）信息品质（平时成绩）：根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定，评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变。

我们可以采用表格的形式对学生作出记录，作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表：

（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。

（3）技能技巧：采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力，以上机测验形式进行。不同的工具、软件，制定不同的评分标准，评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。 最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级，三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度，而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式，写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊，又要让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

3、教学评价方式的多元化

（1）基础知识方面：采用纸笔测验。纸笔测验的效率高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识的掌握和理解。

（2）技能操作方面：采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。

（3）平时以实作评价为主：实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业进行整体判断的教学评价。

实作评价具有如下的一些特点：

评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品，评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。

过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，课堂即时评价辅以课后延伸评价（可以将作品上传至校园网，采用网络评价），促使作品评价多元化、全面性。

事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先给学生一些引导，以增加评价的有效性。

综上所述，新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展；评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元；评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质；评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实，这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。

参考文献：

1、康永和、《信息技术需要怎样的教学评价》、浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术、

2、新课程实施过程研究课题小组编、《新课程与评价改革》教育科学出版社，

3、易凌峰、多元教学评价的发展与趋势》、人民教育出版社，20

4、卢雪梅、实作评量的应许、难题和挑战》、教学资料与研究，20期

5、游铭均、论素质教育与课程改革》、浙江教育出版社，

篇3：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

1 当前信息技术教学存在的问题

1.1信息技术教材不合适

虽然中学生的信息技术教材中每年都在更新, 但内容上却没有大的改动。目前, 我国各地区的信息技术教材大多都是零起点, 不考虑学生是否接触过信息技术, 或者是曾经学过哪些内容, 一律从最基础开始讲起, 没有根据学生的年级作出相应的深度、广度上的调整, 教师重复教、学生重复听, 严重地浪费教学资源和时间。

1.2 学生的起点不同

由于学生的家庭条件不同, 同一年级学生的信息技术水平存在较大差距, 在同一个班级中, 有些学生计算机水平很高, 可以熟练地运用计算机;有些学生只会基本的信息技术知识;甚至还有些学生根本就没有接触过计算机, 连开机都不会, 这就给初中信息技术教师带来了很大的挑战。为了改变学生之间的差异, 教师必须对自身的信息技术教学方法作出改变。

1.3 没有有效的评价监督机制

教学评价是把教学目标作为依据, 制定出一套科学的标准体系, 对初中信息技术的过程和结果进行有效测量。但是, 我国的信息技术教学并没有制定有效的评价制度, 课程随意安排, 内容也很随意, 再加上信息技术课并不参与考试, 所以我国当前的信息技术教学的评价体系需要加强, 更需要建立一套完善的监督制度。

2 新课程理念下提高信息技术教学水平的措施

2.1 培养学生对信息技术的学习兴趣

学习兴趣可以有效地提高学生的学习成绩, 只有学生对某项事物产生浓厚的兴趣时, 才会主动地学习、主动地参与到课堂教学中, 而教师的教学方法直接影响着学生的兴趣。所以, 教材编制工作人员应该尽可能地根据各个地区的实际教学资源进行编制, 信息技术教师有效地利用视频、音频等生动的教学资源, 利用多媒体设备把相关的信息技术知识进行渗透, 让学生享受教学的过程中, 更愉快地接受相关知识的教学。其实学生对信息技术教学通常都会有兴趣, 但是如果教师的教学方法使用不恰当, 这份兴趣很容易就会消失, 后来再培养也很难让学生富有创造力。

2.2 多让学生自己动手练习

我们都知道, 信息技术的知识性和操作性都很强, 实践性更是具有不可取代的重要意义。如果只掌握知识, 没有真正地进行实践, 那就是纸上谈兵。所以, 信息技术教学必须尽可能地让学生上机操作, 让学生敢于动手, 从指法练起一直到熟练运用各种软件, 只要给学生实践的机会, 学生的速度和效率一定有所进步。随着学生自身实践能力的增强, 学生的自信心也会增强, 这对于信息技术教学水平的提高有着十分重要的意义。

2.3 教师要进行课后反思, 增强教学的效果

因为学生的信息技术基础不同、学习信息技术的经验也不一样, 再加上生理和思维的差异, 对于教师讲授的内容接受程度也存在差异。所以, 教师要进行课后反思, 然后有意识地调整教学的侧重点, 探索一条适合各个层次学生共同进步的教学方法, 提高学生的信息技术水平。

2.4 有效落实教学的评价反馈

信息技术的教学反馈和评价是教学过程中十分重要的环节, 它可以让教师及时有效地了解学生的真实状况, 还可以针对学生学习过程中存在的问题, 采取合理的措施, 以更有效地促进学生的学习。所以, 教师应该根据信息技术课的教学目标, 设计出适合学生操作的练习, 让学生更好地理解并掌握课堂上学到的知识。然后教师根据学生的水平进行检测, 判断课堂目标的完成度。同时, 教师需要和学生进行有效的沟通, 根据检测的实际情况, 鼓励学生, 促使学生更好地完成课堂学习目标。

3 结语

随着新课程理念的进一步深入, 初中信息技术将会愈发的重要。当前的初中生必须顺应时代的要求, 掌握相关的信息技术, 才能成为新时代的高素质人才。

摘要：随着新课程理念的推行, 作为中学重要课程之一的信息技术, 面临着巨大的挑战, 如何有效地把新课程理念和初中信息技术融会贯通, 是当前初中信息技术教师需要解决的问题。本文首先分析了当前信息技术教育中存在的诸多问题, 然后提出了相应的解决对策。

关键词：新课程理念,初中,信息技术

参考文献

[1]朱洁.新课程理念下初中信息技术课堂教学策略分析[J].新课程学习, 2011 (06) .

[2]刘波.新课程理念下初中信息技术课堂教学研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (08) .

[3]喻一珺, 于素云, 步丽燕.新课程背景下初中信息技术课程教学模式新探讨[J].中小学电教, 2011 (04) .

[4]陈海霞.新课程改革背景下的初中信息技术创新教学[J].学周刊 (艺术教学) , 2012 (12) .

篇4：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

关键词:新课程初中信息技术 多元化 教学评价

教学评价是教学活动的一个重要环节,对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级,这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要,也不利于学生的全面发展。

从现代信息社会对人才素质的要求来看,传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体,学生处在被动的地位,学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握,而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据,造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣,将学生片面地分成几个等级,弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。

多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向,通过多元化教学评价来推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化,初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。

1.教学评价主体的多元化

以考试为主的传统教学评价的主体是教师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的,包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。

(1)评价活动的重点是学生自评,通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。

(2)学生之间互相评价可以让学生自定评价标准,自由点评。

(3)师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程,做到向学生学习,体现师生的平等。

我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。

2.教学评价内容的多元化

根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点,教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。

(1)信息品质(平时成绩):根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。

我们可以采用表格的形式对学生作出记录,作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表:

(2)基础知识:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识,即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。

(3)技能技巧:采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。

最终利用三项成绩进行综合评定,可以分为优秀、良好、合格及待评四级,三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度,而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊,又要让学生认识到自己的不足,最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

3.教学评价方式的多元化

(1)基础知识方面:采用纸笔测验。纸笔测验的效率高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对基础知识的掌握和理解。

(2)技能操作方面:采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。

(3)平时以实作评价为主:实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业进行整体判断的教学评价。

实作评价具有如下的一些特点:

评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品,评价也要结合实际生活进行,不能泛泛而谈。

过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力,课堂即时评价辅以课后延伸评价(可以将作品上传至校园网,采用网络评价),促使作品评价多元化、全面性。

事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好,表现的哪些层面属主要评分点,这些规则和标准事先给学生一些引导,以增加评价的有效性。

综上所述,新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展;评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元;评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质;评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实,这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展,而不是为了“评价”而评价,让我们在教育教学中,以真挚的评价鼓励学生,友善的评价靠近学生,全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。

参考文献:

1.康永和.《信息技术需要怎样的教学评价》.浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术.2004年

2.新课程实施过程研究课题小组编.《新课程与评价改革》教育科学出版社,2002年

3.易凌峰.多元教学评价的发展与趋势》.人民教育出版社,2004年

4.卢雪梅.实作评量的应许、难题和挑战》.教学资料与研究,20期

5.游铭均.论素质教育与课程改革》.浙江教育出版社,2003年

篇5：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

摘要《纲要》中指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”。同时,它也是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程。本文试图从教育评价的多元化的建构、多元化评价的价值取向、以及多元化评价在幼儿园教育教学中的应用,对新课程理念下的多元化发展评价进行探析。

关键词幼儿园教育评价 多元化评价 多元智力 幼儿发展

一、幼儿园教育多元化评价的建构基础

完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能,能够真正体现“以人为本”的教育思想。目前我国颁布的《幼儿园课程教育改革》的指导性文件——《幼儿园教育课程改革纲要》中也明确提出,要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。新教学理念建立在新课程理念基础上,新课程教育评价理念又建立在新的教学理念基础上;新课程理念指向课程目标的多元化,新教学理念指向教学目标的多元化,由此,新课程教育评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念,构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。

多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。他在《智力的结构》一书中介绍了该理论,他认为个体至少应拥有这七种相对独立的智力,语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省的智力。个体之间存在智力差异和不平衡发展。这一新型的教育理论与当前的教育不谋而合:要求尊重学生的个性、强调个体差异。

(一)评价理念:尊重学生智力发展的多样性

多元智力理论强调每一个个体的智力组合都是唯一的,每一个幼儿都有各自的发展强项和弱项,都有自己的学习风格。正如著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基所说,“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界”。因此,我们应尊重幼儿的世界,尊重幼儿的差异。

(二)评价目的:开发潜能,促进全体学生全面、和谐和有特长的发展

传统的评价是为了把人分类,排名次,是为了发现学生的短处和弱点,这对于大多学生来说是打击了他们的自信和表现的热情,不利于幼儿身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价则是为了开发学生的潜能,帮助他们识别自己的潜能,从而正确地认识自己,树立自信心。

(三)评价内容:解决实际生活中的问题的能力

多元智力理论顺应社会需求提出并强调智力是解决实际生活中的问题.为此,在我们实际教学中,应注重对幼儿解决问题能力的培养,也就是把能力培养作为评价的重点。

二、幼儿园多元化评价的价值取向

1.教育评价要从单一的评价者评价转为多方参与的评价。

《纲要》中明确指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。”《纲要》运用全新的教育观念和思维方式,建立了新的教育评价体系,即以幼儿为主体、教师为指导,以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道,以幼儿园教育为中心的总体评价框架,彻底改变了传统的教师对幼儿的大一统的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见,做出正确的判断,而且能使家长、社区更好地了解被评价者的优势和不足,更加关心幼儿园教育,从而真正实现“教育评价的各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。

2. 教育评价要从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价

《纲要》对幼儿发展状况的评价在内容上具有多元化、综合化、个性化的特点。多元化,即从体、智、德、美等方面进行评价,注重全面发展;综合化,即评价内容具有完整性、系统性,有利于促进幼儿综合素质的形成与发展;个性化,即注重培养幼儿个性,鼓励发展特长,提倡幼儿自主发展。这些要求是我们评价幼儿的根本出发点和落脚点。这其中渗透了一种新的评价理念,即讲评价作为了解幼儿、促进幼儿发展的方法和手段。因此,我们必须将幼儿的现实发展评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来,即由静态评价转为动态评价。

3. 将定量评价结果和定性评价整合应用,才有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

每个幼儿身心发展虽然遵循一般的共同规律,但是每一个幼儿都有自己本身鲜明的特点,存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异,单凭对认知结果的评价,就给幼儿贴上标签,进行优劣之分,显然是很不科学的。因此必须建立多维度的`评价体系,如评价内容必须涉及所有的领域,社会的、情感的、认知的和运动的,也要涉及到幼儿学习的情感和倾向,并注重对个体发展独特性的认可。评价指标还应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面,要全面反映幼儿教育培养目标的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遗漏,评价要体现多元化。

三、幼儿园多元化发展评价的应用

随着新课改理念的不断深入与发展多深化,我们也把这种多元化的发展性评价观应用于教育教学过程中。发展性评价是以人为本,以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式,可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标,为实现评价的综合功能为目的的。

案例一:涂色《快乐的小鸭子》

在美术活动涂色《快乐的小鸭子》中,小朋友们都很认真地在涂色,忽然间听到一阵喊叫:“老师,老师,你快来看呀,文杰把小鸭子都弄哭了,难看死了!”老师忙走到文杰小朋友身边,原来他拿油画棒在小鸭子身上涂来涂去,完全没有按照方法来涂,把画纸弄得很脏。老师没有批评他,只是说了一句:“希望你的小鸭子能够快乐起来,你该怎么办?”活动结束了,小朋友们都拿着自己满意的作品贴到展示板上进行展览,只有文杰站在那里。老师问:“怎么了,文杰?”他说:“我的小鸭子不高兴了,我没有让它变漂亮!”老师听到这里,忙问:“为什么你的小鸭子不高兴了呢?”文杰说:“我没有好好涂色,让它变漂亮!”“那你自己说这样做对吗?”教师又问。“不对!”文杰说。教师微笑着对他说:“老师相信你下次会涂得很好的!对吗?”文杰点了点头。就这样,整个过程教师没有一句批评的话语,而是让文杰小朋友对自己的行为进行评价。

评价分析:这是一个很普通的案例,在整个活动过程中,教师和幼儿都是活动的参与者。在传统观念中,教师总会对幼儿的一些不规范行为进行评价,教师作为唯一的评价者,并且带有强烈感情色彩的评价,使得幼儿没有任何自主权,只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一点,幼儿也是可以对自己的一些行为、态度等进行评价的,他们也是评价行为的参与者。《纲要》指出:“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出,幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系。

案例二:“多角度”看皓文

皓文小朋友是一个内向的孩子,平时很不爱说话。以前的期末评估测试,教师最害怕抽到他,因为这个孩子注意力分散,表达能力、数学概念、绘画技能都不好,认知水平不高,得到的测试分数总是班级里后面的。但通过日常的观察,教师发现了不一样的皓文,也对他有了新的评价。教师发现这个孩子几个特点:1. 爱运动——几乎每天来幼儿园都会带着他很宝贝的球,放学了,奶奶来接他,他一定要奶奶带他去篮球场玩一会儿球再回家。并且,皓文拍球的姿势既准确又帅气,感觉象个小篮球明星,和上课时比较就像两个人。抢着分发碗筷,耐心帮保育员晾挂毛巾,乐意帮同伴整理服装;2. 爱劳动——皓文总是抢着分发勺子,积极耐心地帮保育老师晾挂毛巾,乐意帮同伴整理服装;3. 善表现——在表演区的自由表演活动中,皓文的音色优美,能流畅地边唱边跳许多歌曲(集体活动中孩子从没那么自信,也不会举手表现自己);而在老师的认知里,皓文的能力是很差的。可见,通过日常活动的观察评价,就会发现幼儿的很多面。 评价分析:通过观察幼儿的一日生活,可以让老师全面了解孩子的发展状况,防止片面性。教师应当重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、选择、推理等动态过程;关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要,这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。

案例三:《方和圆》

在科学活动《方和圆》中,最后一个环节是请小朋友去找生活中方和圆在一起,不分开的物品。小朋友们都很快地找到了,并回到座位,只有李科润还站在那边没有找到任何物品。这时好几个小朋友都在说:“科科笨,什么也找不到!”

教师见状就走到了李科润小朋友身边,肯定地说:“方和圆就在我们身边,只要你认真去找,一定可以找到的!”这时李科润小朋友好像有了重大发现似地喊到:“老师,我找到椭圆形的可以么?”此时,老师说道:“我请小朋友找圆形的和方形的,以后我们再找椭圆形的,好么?加油找啊,我和小朋友等着你!”很快,他就找到了许多方和圆形的东西,满载而归地回到了座位。

评价分析:教师淡化了评价的甄别与选拔功能,通过有效引导评价,将定量评价结果和定性评价整合应用,教师的评价取向重心已经发生了转移,从关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观入手。表现并期望能借此了解幼儿的内心世界,研究幼儿的学习特质,知识和技能不再是唯一的内容了,可见评价的指标和标准也具有多样性和多元化。案例中不难看出,教师改变了注重终结性评价,忽略形成性评价,更关注幼儿的所思所想,正是因为教师给予了他积极鼓励的评价,才会使他逐步克服困难,战胜自卑,拥有了自信。

篇6：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

准备阶段计划

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以转变观念为先导，以提高课堂有效教学为中心，全面发展特色教学，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，进一步深化教育教学改革。深化教育，培养现代人才，本着深入学习、有断挖掘、勇于实践的态度，切切实实地进行课题研究。从课题的实际出发，在学习和实践中，努力在研究中提高工作质量，在研究中提升教育教学水平和自己的业务能力。

二、主要研究任务

研究任务主要有如何进行有效教学的备课教案的预设与生成；课堂有效教学的最佳课堂形式的研究及课堂教学的有效教学方法的研究。在学期结束时，能使我们初步了解备课过程中的预设与生成，上出精彩的课堂教学，充分体现课改的要求，让学生得到更加清晰、有效的教学，掌握知识、提高能力。在学生不断提高的同时，老师也能从实践、理论等方面得到提高，做到教学相长。

三、研究措施 在信息技术课教学中，为了实现有效教学，应紧紧抓住学生学习的三个基本问题练就教学真功夫。即“学什么”、“怎么学”和“有效吗”，思考与改善自己的行动。

1.要使教师的教学有效，学生“学什么”是个前提性条件。

2.指导学生“怎么学”是实现有效教学的关键。

3.全面考量课堂教学“三维目标”的达成度，包括效率、效益和效能几方面。

篇7：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

1.“累积学习的一般理论模式”的提出者是（V）。

A.布卢姆

B.奥苏贝尔

C.加涅

D.皮亚杰

2.系统论的核心思想是系统的（A）。

A.整体观念

B.结构功能

C.模型化

D.最优化

3.属于戴尔经验之塔“做的经验”的是（B）。

A.观摩示范

B.演戏的经验

C.视觉符号

D.学习旅行

4.戴尔把人们获得知识与能力的各种经验，按照它们的抽象程度，划分为（B）大类。

A.2

B.3

C.4

D.5

5.（）属于投影视觉媒体。C A.印刷材料

B.实物和模型

C.幻灯

D.电视和录像

6.“学生能叙述计算机的特点、作用，计算机技术的发展史等等”，在布卢姆的认知领域中，属于（A）。

A.知识

B.领会

C.运用

D.综合 7.在信息技术课程的教学中，各种信息技术工具的使用，像计算机键盘、鼠标等输入设备的操作，以及一些常用应用软件的操作都属于（）领域的学习。B A.情感

B.动作技能

C.认知

D.无法确定

8.教师给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，替学生处理教学信息。这种教学策略是（）。C A.抛锚式教学策略

B.启发式教学策略

C.主导式教学策略

D.自学式教学策略

9.人本主义学习理论的代表人物是（）。D

A.巴甫洛夫

B.奥苏贝尔

C.皮亚杰

D.罗杰斯

10.（）教学活动程序的基本过程是：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用—检查。A A.传递——接受

B.引导——发现

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

11.（）教学方法是一种教师讲，学生听的活动。A

A.讲授法

B.演示法

C.谈话法

D.讨论法

12.以下具有“超文本结构组织信息、友好交互环境”教学特点的是（）。D A.印刷教材

B.电视教材

C.幻灯投影教材

D.多媒体教学软件

13.按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术是（）。C A.计算机文件夹

B.数据库

C.超文本

D.学习文件夹

14.（）也称教学前评价或前置评价。B A.形成性评价

B.诊断性评价

C.总结性评价

D.绝对评价

15.克拉斯沃尔把情感领域的教育目标分为（）级。A A.5

B.6

C.7

D.8

多选题:

1.当今建构主义学习理论的基本观点主要有（）几方面。

A.知识观

B.价值观

C.学习观

D.学生观

2.教学设计的一般过程有（）。ABCD

A.教师分析

B.教学目标分析

C.教学策略分析

D.学习者分析

3.教学风格的内容包括（）。ABCD

A.教学风度

B.教学节奏

C.教学情趣

D.教学基调

ACD

4.信息技术教师的知识结构有（）。ABCD

A.信息技术知识

B.纯熟的教学技能

C.哲学知识

D.逻辑学知识

判断题:

1.教育技术研究的具体内容是“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”等五个方面。

正确 V

错误

2.创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。

正确

错误 V

3.细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。

正确

错误 V

4.1954年，美国学者威特金首先提出了“学习风格”的概念。

正确

错误 V

5.案例与其他教学材料是一样的。

正确

错误 V

6.超媒体就是多媒体加超文本。

正确

错误 V

填空题:

1.贝尔洛在5W模型基础上提出了____ SMCR _______模型。

答案：

2.新手型教师是指职业年龄在___ 5年以内________的教师。

答案：

3.初中阶段是学生信息素养的____发展期_______。

答案：

简答题:

1.什么是教学设计？

2.什么是教学模式？

3.信息技术知识及能力基础分析包括哪些方面？

4.教学模式有哪些功能？

单选题:

1.属于戴尔经验之塔“观察的经验”的是（D）。

A.言语符号

B.演戏的经验

C.视觉符号

D.学习旅行

2.戴尔经验之塔“抽象的经验”包括（A）个层次。

A.2

B.3

C.4

D.5

3.（）属于非投影视觉媒体。C A.收音机

B.录音机

C.印刷材料

D.电视和录像

4.“学生能用自己的语言解释计算机及其组成部分的功能，能阐述计算机的实际应用”，在布卢姆的认知领域中，属于（B）。

A.知识

B.领会

C.运用

D.综合5.动作技能的形成有（）个阶段。B A.2

B.3

C.4

D.5

6.学生的情感学习达到（）这一阶段时，在上网的过程中，会严格约束自己的行为，在同其他用户的交往中，能自觉地使用网上礼仪，从而与他人形成良好的网际关系。C A.认同

B.顺从

C.内化

D.无法确定

7.学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。这种教学策略是（）。D A.抛锚式教学策略

B.启发式教学策略

C.主导式教学策略

D.自学式教学策略

8.建构主义学习理论的代表人物是（）。C A.巴甫洛夫

B.奥苏贝尔

C.皮亚杰

D.罗杰斯

9.（）把教学过程分为四个阶段。A A.赫尔巴特

B.加涅

C.赖恩

D.罗杰斯

10.（）教学活动程序主要是根据布鲁纳等人提出的“问题——假设——推理——验证——结论”这一过程面提出的。B

A.传递——接受

B.引导——发现

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

11.（）教学方法是使学生从感性上认识一定的客观事物，从而为理性认识打下基础。C A.讲授法

B.演示法

C.谈话法

D.讨论法

12.（）教学组织适用于新课的导入、系统观点阐述、专家讲座，电视录相远程教学。A.集体授课式

B.小组学习式

C.个别化教学

D.以上都不对

13.()是与认知目标有关的教学方法。B A.示范——反馈

B.实习法

C.强化法

D.练习——反馈

14.()主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。C A.形成性评价

B.诊断性评价

C.总结性评价

D.绝对评

15.()教学活动程序适用于动作技能领域的教学目标的实现。C

A.传递——接受

B.引导——发现

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

A 多选题:

1.信息技术教学设计的一般过程有（）。ABCD

A.分析教学内容

B.学习者分析

C.教学重点、难点分析

D.教师分析

2.教学媒体的共同特性有（）。ABCD

A.固定性

B.扩散性

C.重复性

D.组合性

3.以计算机为核心的教学资源主要指（）等。ABCD

A.多媒体计算机

B.教室网络

C.校园网

D.因特网

4.电视教材的电视特点有（）。ACD

A.视听结合，多维呈现教学信息

B.友好的交互方式，调动学生积极参与

C.存储再现，克服时空局限

D.传送方式多样化，适合多种教学方式

判断题:

1.教学设计就是对教学过程的设计。

正确

错误 vV

2.自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。

正确 V

错误

3.分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标不同。

正确

错误 V

4.学习目标与教学目标是相同的。

正确

错误 V

5.经验之塔强调了视听教育媒体在教学中的重要地位。

正确 V

错误

6.教学目标是对想要得到的学习结果的总括性的表述。

正确 V

错误

填空题:

1.拉斯韦尔的功绩在于他通过_____5W________传播模式正确地指明了传播学研究战略的主攻方向。

答案：

2.成熟型教师是指职业年龄在___10至29年之间________的教师群体的一部分。

答案：

3.高中阶段是学生信息素养的____提升期_________。

答案：

简答题:

1.什么是信息技术教学设计？

2.什么是教学基调？

3.教学策略有哪些特点？

4.制定和选择教学策略的依据有哪些？

单选题: 1.属于戴尔经验之塔“抽象的经验”的是（）。C

A.观摩示范

B.演戏的经验

C.视觉符号

D.学习旅行

2.戴尔经验之塔“观察的经验”包括（）个层次。D A.3

B.4

C.5

D.6

3.（）属于视听媒体。C A.收音机

B.录音机

C.电视和录像

D.印刷材料

4.在中学信息技术的学习中，学生学习和熟悉了“记事本”的功能后，在遇到其它的文字编辑软件时，就能有一种触类旁通的感觉，在布卢姆的认知领域中，属于（）。C A.知识

B.领会

C.应用

D.综合5.“指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（）。D A.评价

B.领会

C.应用

D.综合6.情感的形成有（）个过程。B A.2

B.3

C.4

D.5

7.当学生经过教师在课堂上的说教，在有了一定的上网经历后，能自觉抵制网上的不良信息，同时自愿接受网上行为规范，不对其它网站作出具有侵害性的行为。这种现象属于情感形成过程中的（）。A

A.认同

B.顺从

C.内化

D.无法确定

8.认知主义学习理论的代表人物是（）。C

A.巴甫洛夫

B.华生

C.托尔曼

D.罗杰斯

9.（）提出了“五段教学”。C A.赫尔巴特

B.加涅

C.赖恩

D.罗杰斯

10.（）教学活动程序的基本过程是：定向——随从性练习——自主性练习——迁移。C

A.传递——接受

B.引导——发现

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

11.（）教学方法是教师可以通过提问的方式来启发引导学生的思维，让学生得出正确的结论。C A.讲授法

B.演示法

C.谈话法

D.讨论法

12.（）教学组织有利于实现情感领域的教学目标，有助于提高学生组织和表达自己的见解，学生之间易形成良好的合作精神和良好的人际关系。B

A.集体授课式

B.小组学习式

C.个别化教学

D.以上都不对

13.()是与情感领域有关的学习。C A.实验法

B.实习法

C.强化法

D.练习——反馈

14.布卢姆把认知领域的教育目标分为（）类。A A.6

B.7

C.8

D.9

15.()教学活动程序适用于情感领域的教学目标的实现。D

A.传递——接受

B.引导——发现

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

多选题:

1.教学策略具体到实际教学包括（）。ABCD

A.教学场地的选择

B.教学组织形式的选择

C.教学媒体的选择

D.教学方法的选择

2.选择教学媒体时必须考虑的因素有（）。ABCD

A.学习任务因素

B.学习者因素

C.教学管理因素

D.媒体使用因素

3.根据教学媒体的定义，下列属于教学媒体的是（）。ACD

A.教室

B.学生

C.书本

D.Internet

4.教学模式的结构有（）。ABCD

A.理论依据

B.教学目标

C.操作程序

D.实现条件

判断题:

1.无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。

正确 V

错误

2.协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。

正确 V

错误

3.学习需要分析要以学习行为来描述差距。

正确

错误V

4.进行案例课堂教学，其过程同一般的教学模式是相同的。

正确

错误 V

5.经验之塔中塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。

正确 V

错误

6.教育技术强调的是学习过程。

正确 V

错误

填空题:

1.在拉斯威尔的 5W 模型中，联系传者与受者之间的环节是_____传播渠道__________。

答案：

2.专家型教师是指职业年龄在_20年以上___________的群体教师中的小部分教师。

答案：

3.超文本的基本结构由_节点_______和_____链____ 组成。

空1 ：

空2 ：

简答题:

1.什么是教学风度？

2.什么是协作式教学策略？

3.主导式教学策略有哪些优点及不足？

4.选取教学组织形式的原则有哪些？

单选题:

1.戴尔经验之塔“做的经验”包括（）个层次。B A.2

B.3

C.4

D.5

2.（）属于综合操作媒体。C A.收音机

B.录音机

C.CAI系统

D.印刷材料

3.在程序设计中，学生可以根据现实需要对某段源程序作出修改、调整等，在布卢姆的认知领域中，属于（）。B

A.知识

B.领会

C.分析 D.综合4.“根据材料的内在标准或外在标准，对其作出价值判断的能力”，在布卢姆的认知领域中，属于（）。A

A.评价

B.领会

C.应用

D.综合5.有些学生在刚开始上网时，会对网上的一些不良信息感到好奇；也有些学生会对网上“黑客“的行为感到佩服，总希望自己能有机会去亲身体验以下。这种现象属于情感形成过程中的（）。B A.认同

B.顺从

C.内化

D.无法确定

6.行为主义学习理论的代表人物是（）。A

A.巴甫洛夫

B.加涅

C.托尔曼

D.罗杰斯

7.（）将学生学习的内部过程由九个步骤组成。B A.赫尔巴特

B.加涅

C.赖恩

D.罗杰斯

8.（）教学活动程序的基本过程是：创设情境——参与各种活动——总结转化。D

A.传递——接受

B.引导——发现

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

9.（）教学方法是在教师的指导下，学生运用已经学到的知识来解决一些问题。C A.讲授法

B.演示法 C.练习法

D.讨论法

10.（）组织是当代教学中最为抢眼的一种。C A.集体授课式

B.小组学习式

C.个别化教学

D.以上都不对

11.（）认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”。B

A.赫尔巴特

B.加涅

C.赖恩

D.罗杰斯

12.()是与获得动作技能有关的教学方法。D A.实验法

B.情景教育法

C.练习法

D.示范——模仿

13.在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作的教学评价称为()。A A.形成性评价

B.诊断性评价

C.总结性评价

D.绝对评价

14.辛普森把动作技能领域的教育目标分为（）类。B A.6

B.7

C.8

D.9

15.教学设计活动中进行的评价主要是（）。A A.形成性评价

B.诊断性评价 C.总结性评价

D.绝对评价

多选题:

1.信息技术做为一门课程开设是由（）要素决定的。ACD

A.社会需求

B.教师需求

C.学生发展

D.学科知识

2.信息技术教师教学风格有（）几种。ABCD

A.理智型

B.情感型

C.幽默型

D.技巧型

3.教学媒体的个别特性有（）。ABCD

A.表现力

B.重现力

C.接触面

D.参与性

4.在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（）。ABC

A.社会的需要

B.学生的特征

C.学科的特点

D.媒体的选择

判断题:

1.学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。

正确 V

错误

2.布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

正确 V

错误

3.教学系统设计模式与教学系统设计理论不同，它是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样去做。

正确 V

错误

4.单元教学和教学单元是相同的。

正确

错误 V

5.教育应该从具体经验入手，逐步上升到抽象性的理念。

正确 V

错误

6.教学风格具有独特性和稳定性。

正确 V

错误

填空题:

1.适应型教师是指职业年龄在___5至10年22_________的教师群体中的大部分。

答案：

2.小学阶段是学生信息素养的___启蒙期__________。

答案：

3.______创新能力_________和 __信息能力_____________是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。

空1 ：

空2 ：

简答题:

1.什么是教学节奏？

2.什么是教学策略？

3.自学式教学策略有哪些优点及不足？

篇8：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

一、要树立符合素质教育精神的历史教育价值观

教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断,进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值观核心就是提高学生的素质,促进学生的全面发展。中学历史教育是素质教育的组成部分,评价历史教学,主要不是看教师是否能讲,不是看学生对具体知识记忆多少和某一次书面考试成绩,而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。

二、课堂教学的随机评价

有一个教育家说过: “从一开始上课,老师站上讲台就有了评价,赞许的目光或语言行为可以激励和调整学生学习的状态。新课程教学中的评价功能应该使学生始终对历史学习保持兴趣并主动投入到知识学习中来, 使教室保持浓厚的学习氛围”。因此,在教学历史课堂教学的过程中,教师要即时、即兴、即地地抓住课堂教学中出现的闪光点或火花,对学生的思想行为进行及时的评价。所以,随机性评价是教师运用最多的也是最有效的一种手段,它往往与整个教学活动融为一体,成为学习活动的一个有机组成部分,这种评价不仅不破坏和中断教学进程,而且促进教学,使学生的学习更自觉、更有趣、更充满活力,本身就是一种学习活动。课堂教学随机性评价具有新颖、灵活的特点,不仅可以让学生有效地掌握各种历史知识,而且有助于培养他们的历史思维能力、在学习过程中的相互合作和协调发展等,学生良好的思维品质和协作学习精神是在得到教师肯定和引导后逐渐形成的。如在学习“汉武帝派卫青、霍去病反击匈奴”内容时,我在屏幕上打出《西汉出击匈奴示意图》让学生上来分析三次出击匈奴战争,注意时间、重要人物、出击路线、战役地点和形式、结果等。有一个平时很胆小的同学举了手,我立即点他上来,他上台后才讲上两句话就错了,引起下面同学的轰笑。于是,他放下指示棒就想下来,我让他再想一想,他摇摇头。我说: “别紧张,你是一下子记不起来吧? 老师允许你找一个好朋友上来帮助你好吗?”他点了全班学习最好的同学上来,在该同学的指点下,他完成了讲解。我马上表扬他们,对他们团结合作、完成任务的做法给予很好的评价,忽然他又站起来,说: “老师,我还发现这三次战役有很突出的特点。”他跑上讲台,拿起指示棒指着地图说: “我发现第一次战役基本在长城沿线展开,是拉锯争夺战,我觉得最关键,因为打败仗的话对汉军士气打击很大; 第二次战役沿后来的丝绸之路展开,是西汉试探性的进军,因此还是沿匈奴势力范围的边缘打; 两次战役胜利后在士气、经验、实力都处于最佳时第三次战役取得决定性胜利就是必然的了。”他滔滔不绝让我和其他同学很惊讶,我更加肯定了他善于思考、勇于发言的精神,同时号召其他同学向王江学习,敢于发表自己的见解。

三、“自评”与“他评”的结合

学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型,它是指学生在教师的指导下,学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析,从而过到自我提高的过程。它不仅仅是学生对自己学习成绩的评价,《课标》中的提法有点引人们的误解。在历史单元教学评价中, 应用的评价方法是多种的。例如,同伴评价、家长评价、教师评价等,这些评价都是单元学习过程中的“他评”,是促进学生发展进步的外部因素或者说是外部刺激,而学生的自我评价是学生自己通过认识自己、分析自我,从而过到自我提高的促进学生素质提高的内因或者说是内部动机。现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激更具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力因素,对于学生的发展来说,是学生学习进步和根本动力。辩证唯物主义认为,内因是起关键作用,它决定了外因,所有的外因都需通过内因来起作用。

“他评”包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人的评价。所以,除了学生对自己的评价之外,教师要发动一切力量,要让大家共同认识我们的学生。强调多主体,才能更全面、准确地反映学生的发展状况,并更好地促进学生个体的发展。这样,将学生的“自评”与“他评” 进行有机的结合,可以更加客观地对学生进行评价,让学生听取更多的意见,从而发现自身的优点和缺点,改进自身的缺点,更好地提高自身的素质。

四、强调过程评价,增强学生的主体意识

在历史评价中,把学生自评、互评和教师权威性评价相结合,以自评为主,他评和师评为辅,三类评价集为一体,更能全面、客观地反映学生的历史学习过程。从衡量评价等级( 为了淡化分数观念而采用等级评价) 到进行考核评定的整个过程,都允许学生与教师共同参与。比如,在演讲比赛中,学生既是被评者,又是评者,他们在充当考生的同时又充当裁判,双向的实践,有利于其社会实践和活动能力的提高。

五、把握考试内容,让学生的各种能力都得到发展

以往的考试多数是死记硬背的知识性题目,考试时背得很熟,但过后却忘得一干二净,到头来留下的东西少得可怜,使历史学科也失去了它功能和价值的本来面目。新课程为改变这种状况提供了可能,我们在考试内容上进行了一番改革。如结合图片《山顶洞人遗址出土的骨针和装饰品》 答“该图片给我们提供了哪些信息? 反映了山顶洞人有什么意识?”题目的开放性给学生留有自主选择的余地,尊重学生个性,张扬学生个性。为了培养学生的评价能力,把学生当主人,让学生真正参与到新课改中来,我们还设计了“小小评论家”,给学生提供说出心里话的空间。

篇9：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文5则范文

关键词：新课程；高中信息技术；教学评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

传统的教学评价几乎都是教师单一对课堂教学效果，学生学习情况的简单评价，过多从个人主观上进行评价，评价结果与教师的教育理念、教育价值观、心情好坏有直接的关系，教学评价存在片面性，客观公正上来看，结果是不太理想的。新课程改革的到来，更加日益显现出传统教学评价的弊端。高中信息技术学科相对于其他学科而言，兴起的时间不长，受到传统教学观念的影响较少，但是作为一门新兴学科，在针对自身学科特点建立自己行之有效的一套评价体系方面还不完善，还存在不少的问题。因此，建立一个关注学生全面发展，客观公正科学的教学评价体系就变得极为重要而且迫切。

对于教学评价，可以广泛地对教学的所有方面进行评价，也可以具体地对学生进行评价。直接影响教学评价的包括教师、学生、家长三者外，还包括学校领导和教育行政机构（教育局）等，但最主要的还是前三者，即教师、学生、家长。相对于传统的教学评价，新课程理念下的教学评价要在遵循教育评价一般原理的基础上，还要有区别于传统教学评价的自己独有的特征。

一、教学评价更加趋于多元化

教学评价中教学主体的多元和评价对象的多样性，直接决定了信息技术教学评价也更加趋于多元化。信息技术学科教学的评价要注重从各个方面对教学进行整体性的评价。评价时一要尊重学生主体地位。整个教学活动中，评价的对象是学生，参与评价的也是学生，能够自主评价的还是学生。因此，教师在对学生进行评价时，要考虑到学生之间的差异，尊重他们之间的差异，让学生参与到评价中，从而增强学生评价的主动性和积极性。二是评价要能够促进学生的全面发展。学生学习不应只是单一的学习内容，更应是多方面、全方位的技能和技巧，评价中要注重多元化，考虑到学生的各个方面和全体学生。三是要尊重学生的个体差异。学生在学习、认知、习惯、能力等方面肯定是不一样的，由于个人性格、家庭、社会等原因，他们之间的个体差异很大。评价时要充分考虑每个学生的不同，确定学生的起点和发展目标，在学业要求上不能完全做到“一把尺子量到底”，需要分层次评价，从而激发全体学生兴趣。四是在评价时还要为学生指导自身的优势与发展方向。评价过程中，让学生充分了解自身的基础上，帮助学生明确自己的目标，让学生自己能够找好坐标定好位，朝着自己最喜欢、最擅长、最有优势的方向奋斗，从而最大限度地实现自己的目标，体现自身价值。

教学评价不仅需要评价方式和手段的多元化，还需要评价评价主体和内容的多元化，传统教学中评价主体仅仅是教师，学生是被评价者，主动权都掌握在教师手里。新课程理念要求评价评价主体要多元化，不仅包括教师评价，还包括学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，为让评价结果更具有科学性和客观性，还可以把学生以小组的形式进行评价，还可以加入社会评价和家庭评价，从而实现学校、家庭和社会三位一体的评价，全面促进学生自我教育和自我发展。对于教学评价的内容来说，新课程教学理念对于评价的要求是不仅要有共性，更要有个性；不仅要关注全体，更要关注局部；不仅要关注结果，更要关注过程。评价的内容是多角度的，包括学生对于学习的兴趣、学生的认知能力，学生的知识基础，动手能力，责任感，性格特点，意志能力，审美能力和道德品质等。

二、教学评价更加注重发展性

教学评价中不能仅关注当前，更要注重长远，不能仅看到目前学生的表现，更加注重学生的潜力，学生未来会发展成怎样。“十年树立木，百年树人”，学生的发展不是一时半刻能见到效果的，需要长年累月的发展。高中信息技术学科中注重教学评价的发展性，就要把学生的发展水平与课程目标进行对比，差距多少，超过多少，从而就能找到自己的不足或优势，让学生发挥优势，改进不足，做到全面发展、齐头并进。传统教学评价过分依赖考试成绩的好坏，分数的高低，导致一部分学生无法正确、清晰、全面认识自己的潜能，从而失去学习的信心，丧失自我发展的内在动力。因此，在高中信息技术学科的教学评价中，要考虑到学生发展的差异性，考虑学生发展水平的差异性，分类别分层次对学生进行评价，让评价更公正、更客观、更具科学性，从而让学生能够全面、清晰、正确认识自己，能够找准自身学习优势，明确自身发展目标，并为之努力奋斗。马云就是一个最好的例子，由一个普通的英语教师，通过自己的努力最终成为中国富豪。梦想是否能实现，关键还是要看你是否努力了。”

三、教学评价更加讲求全面性

所谓全面性的评价，其实就是评价学生不能出现“一叶障目不见泰山”的情况，评价中不仅考虑学生的成绩分数，更要考虑学生的思想、思路、操作能力、实践水平等。要实现全面、真实地评价每一个学生的学业和潜能，要把学生学习过程、学习结果、考核结果等与教学评价有机结合起来。不能以期中、期末两次成绩单“一锤定终身”，而是要每月对学生进行全方位的考察，综合反馈学生情况，综合学生在平时学习中的常规表现，基础知识掌握、实践能力水平等情况，对学生进行一个全面的深入的评价；评价结果完成后还可以将评价结果向学生、家长反馈，让学生、家长参与到教学评价中，确保评价更加多元化、更具全面性。

综上所述，新课程理念下高中信息技术学科的评价，更注重从教师单方的评价变为学生、家长、教师乃至社会的全方位的评价，更加注重从单一的学习成绩评价变为学生整体能力素质的评价，更加注重从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程。教学中，作为高中信息教师，需要结合教学实际，采取行之有效的评价方式和手段，不能就“评价”而开展评价，不能就完成“评价”而进行评价，要做到客观、公正、合理、科学，从而最大限度调动学生积极性、主动性，让学生实现自我发展，从而促进学生全面发展。

参考文献：