情景教学法在英语

情景教学法在英语（通用6篇）

篇1：情景教学法在英语

情景教学在英语教学中的应用

摘要：情景教学是现代教育的重要手段，在英语教学中，情景教学方法适用于各种层次的英语教学活动，对提高教学质量和学习效果有着非常显著的效果。本文从情景教学的概念和作用入手，分析了当前英语教学中普遍存在的问题，并对英语课堂上如何融入情景教学法提出了具体建议。关键词：英语教学；情景教学；应用

前言

随着我国经济的快速发展在全球经济一体化大趋势的发展背景下，与国际接轨的机遇随处可见。英语作为一种世界通用语言的地位也越来越受到重视，这里对人才需求更多的是能将英语较好的运用到实际交流中去，这一转变也使得我们老师在英语教学中思维的转变。在传授学生英语时，工作的重点不应该像以往那样看重学生记住多少单词，掌握多少语法，而是真正的传授学生如何掌握一门语言并将其运用到日常交流中去。因此，在英语教学中应更注重培养学生听英语和说英语。现代教育中的情景教学用可有效提高学生对知识点的运用和掌握，其在新时代英语课堂中的运用效果更为突出。

一、当前英语教学中存在的主要问题

（一）教学过程过多强调理论内容

当前我国的英语教学主要内容还是围绕应试内容，以语法、技巧为主，而对英语历史、文化的教学内容安排则非常欠缺，对于英语教育的情感建设和渗透也非常不足。这使得本身就不是母语的中国学生更加无法与英语产生情感共鸣和文化认同，使学生对英语的学习一直停留在最为浅显的一层，从而极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。

（二）口语训练较为欠缺

虽然当前在英语教学中已经开始对口语训练有了一定的重视，相较于上世纪80、90年代中国学生的“哑巴”英语来说，目前中国学生的口语水平得到了一定程度上的改善。但是，总体上看，中国英语课堂上口语练习的时间与韩国、日本等国相比还是存在较大的差距。练习机会有限，加之在口语训练中教师缺乏对学生的鼓励意识，导致学生害怕发音不标准、表达不顺畅被嘲笑或批评，因此从内心里对说英语产生了抵触情绪。这也造成了中国学生在口语学习上的恶性循环。

（三）教学模式单一，学生参与感差

无论是在基础教育还是高等教育中，课堂教学的主要内容主要是为了能够完成一节课的教学目标。因此就目前的英语教学现状来看，在时间分配上教师不会将大部分时间放在学生的练习上，大部分时间还是以授课为主。在授课方式上也缺乏灵活性与生动性，使本身就缺乏学习兴趣的学生更加无法提高自身的学习主动性。在互动环节上，也多以小组讨论、问答等传统模式为主，缺乏新意无法激发起学生兴趣的同时也无法真正实现互动的效果。

二、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情景教学方法最初是口语教学方法的一部分，最早出现在上世纪30年代的英国教育学界。情景教学法的核心理念就是与实践相结合，在具有一定词汇基础之上，加强对英语实践环节的应用。情景教学法的主要实施特色是从口语入手让学生对语言产生好感，在教学过程中通过所授语言来营造教学场景，让学生能够自然而然的进入学习状态，实现教学目标。

（二）情景教学法的作用

第一，有利于营造良好的语言环境

当前中国学生学习英语的最大屏障就是缺乏一个良好的语言环境，没有良好的语言环境和学习方法作为支撑，很多学生一开始对英语学习就产生了畏难情绪，从而导致了大部分学生的英语基础比较薄弱，学习目的也只是为了应付考试。情景教学方法能够为学生搭建一个丰富有趣的学习的平台，让学生对英语的抵触情绪得到舒缓。在良好的语言环境中调动起自身的感官感受，使听说读写的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于调动学生的积极性

情景教学中所打造的仿真场景能够充分地激发学生的情绪、思维，给学生最大的感官冲击，从而激发学生的潜在能力，使学生的主观能动性被充分调动出来。在传统的英语教学中课堂互动都是自上而下的单向性，缺少互动的双向性，通过老师问学生答的方式很难使学生建立起对英语学习的兴趣，但是情景教学则彻底打破这种模式，并将单一的英语知识转变为形象直观的场景，使学生能够有足够的表达欲望。

第三，有利于提高学生的实践能力

情景教学中使学生成为课堂的主导，使学生练习和实践作为教学的核心，将课本中的内容转化为一个个的虚拟场景，让学生能够在虚拟场景中找到自身的角色定位，在角色扮演过程中加强对英语语感的培养，在反复练习中提升对英语知识的掌握程度。

三、英语课堂中情景教学法的具体应用

在英语课堂中采用情景教学法是改善上述英语教学问题的重要途径。当前在英语教学中采用最多的情景教学模式有直观情景、角色扮演情景以及游戏情景。

（一）角色扮演情景模式提高学生学习兴趣

角色扮演是情景教学中最能够发挥学生主观能动性，激发学生创造力的方式。在日常的英语教学中，老师可以根据教学内容的安排，每周定期组织一趟角色扮演的课程，比如演讲活动、情景剧活动等等。例如在学习英国戏剧的课程时，老师可以设定一个情景剧的活动，将全体学生分为几个小组，每个小组根据莎士比亚的戏剧作品可以选择改编，也可以选择原著还原的方式，组织一个10分钟的小短剧，每组上台进行表演。小组同学利用课下时间进行角色的设置，内容的编排，然后进行上台小组展示。通过情景剧的形式，不仅能够使学生在角色带入过程中消除对语言表达的恐惧，并且能够在反复练习中体会语感，真正掌握英语表达的方式，这对于提高学生的口语水平具有良好的效果。在与小组成员的配合中也可以增进学生之间的感情交流，提高学生的团队协作能力，对于学生综合语言素质的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能够使学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。通过角色扮演的情景模式能够使学生在英语层面的综合素质得到全面的提升。

（二）充分利用全媒体教学营造直观情景

所谓全媒体，就是指所有媒体形式的总和。目前在高等教育的英语教学利用媒介工具来营造直观情景方面情况较好，但是在基础教育方面，通过媒介来营造直观情景的情况较差。因此在教学过程中要充分利用好各种媒介工具，通过电视、广播、互联网等各种形式，将图片、录音、电影等资料自然融入到教学内容中，通过多媒体手段将抽象单一的教学内容转变为形象生动的画面来搭建直观情景，调动学生的感官感受从而起到提高学生学习专注度的作用，使学生能够全身心地投入到课堂教学中。比如在学习马丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文时，老师不仅可以为同学播放当时马丁路德金的演讲录像，同时还能根据当时的历史播放一些相关背景介绍的短片，让学生能够了解其中的历史文化，受到一定的英语情感渗入。从而使学生在学习的过程中对文章的理解更为深刻，从而进一步提高教学质量。

在游戏情景模式的设置上，时间点的把握非常重要。游戏环节的设置要与学生的注意力紧密联系在一起，因为学生的专注时间是有限的，当教师发现学生注意力有所分散时，就可以加入游戏环节，在调整学生注意力的同时也能放学生的精神得到放松。在英语教学中可以采用词语接龙、你说我猜等游戏，既要围绕课程教学，又要提高游戏的趣味性和竞争性。比如在大学英语课堂中，老师可以组织全班同学玩用英语来玩“谁是卧底”的游戏，让台上参与同学就一个简单的词汇进行描述，只有一个人的词汇与其他人不同，然后让大家来猜测哪个人是“卧底”。通过这种游戏能够充分锻炼学生的表达能力，也能营造一个轻松、快乐的课堂氛围。

（三）融入游戏环节增强情景教学的趣味性

游戏情景模式设置的主要目的是为了改善当前英语教学中单

一、枯燥的教学氛围。好玩、好动是学生的天性，无论在任何年龄阶段，作为学生而言都希望在教学中能够具有游戏元素。通过游戏情景模式的搭建，能够充分提高教学过程的趣味性，提高学生与老师、学生与学生之间的互动，将学生分散的注意力再一次带入到课堂中，提高学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，情景教学是提高英语教学质量、提高学生对英语学习兴趣的重要途径，教师采用多种情景教学的方法来实现自身教学目标的同时，也能够提高学生的英语综合能力。但值得注意的是，情景教学方法中的情景是由老师搭建的，与现实情景具有一定的差距，需要在教学活动中不断优化和完善，从而达到更好的教学效果。参考文献：

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篇2：情景教学法在英语

情景教学法在小学英语口语中的运用

姓名：谢岚 指导老师：付巧玉

目录

一、中文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

二、英文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

三、正文 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

1、引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

2、情景教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.1、小学英语口语教学的问题分析 „„„„„„„„„„„

3、情景教学法简述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.1、情景教学法的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„ 3.2、情景教学法成为口语教学的必然 „„„„„„„„„„

4、情景教学法在英语教学中的实施 „„„„„„„„„„„ 4.1、情景教学法在教学的原则 „„„„„„„„„„„„„ 4.2、情景教学法的方法 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.1、在课堂中创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.2、在课外创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.3、情景教学法在课堂教学应注意的问题„„„„„„„„

5、结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

6、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

情景教学法在小学英语口语中的运用

论文摘要：当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密，而英语正是进行国际交往的重要工具。从小培养英语口语能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行必要的“情景教学”，使学生在真实的语言环境中进行学习。这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力。笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情景教学法的相关理念出发，探讨情景教学法在小学英语口语中的运用。

关键词：情景教学法

小学英语口语

运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

2、情景教学

所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。尤其是对于刚接触外语的学生而言是相当有效的，曾有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。在目前的教学法中，情景教学法是外语教学中一项相当有用的教学手段。

2.1、小学英语口语的问题分析

问题1：偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用

《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。

问题2：偏重直接输入，忽略语言环境的创设 和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。

问题3：少而不专，缺失口语教学机会

在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。另一方面，很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。

3、情景教学法简述

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

3.1、情景教学法的积极作用

3.1.1、情景教学有助于创设良好的语言环境,培育学生的语感

英语教学中的情景教学指的是教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,有利于充分调动学生的非智力因素,加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生畏难情绪,从而导致我国高校学生的整体英语水平不高。营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写等多种能力的提高。

3.1.2、情景教学有助于使学生获得感性材料,把所学知识积极的运用到日常

生活中

从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架起一座行之有效的桥梁,而这个桥梁就是语言环境。正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。在情景教学过程中,一条教师必须掌握的重要原则就是,快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。

3.2“情景教学法”成为口语教学的必然 3.2.1、“情景教学法”符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其开口说英语是非常必要的。

3.2.2、情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之,根据小学生个性发展和小学英语教学的特点,在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的.4、情景教学法在英语教学中的实施

4.1、情景教学法在英语教学中的原则 4.1.1、情境教学法的一般原则：

（1）活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的

自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

（2）角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

（3）情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

4.1.2、特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

（1）趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

（2）情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的 热情爱护学生，创设和写的 课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。（布鲁姆）

（3）宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意

保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

（4）学科整合原则。在小学英语教学中注意学科融合，符合小学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动。听听画画，读读演演，学生感到英语学习真是妙趣横生。

4.2、情景教学法的方法 4.2.1、在课堂中创设情境（1）利用实物，巧设情境。

心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍,识别时间为2.8 秒。用线条图表介绍,识别时间为1.5 秒。用黑白照片介绍,识别时间为0.9 秒。展示实物,识别时间为0.4 秒。

由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。

（2）语言描述，引入情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.（3）利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“What’s this?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

（4）利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法,可用简笔画辅助教学。

（5）利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，有位老师在教What is he doing ?时，从电脑软

件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

（6）音乐（歌曲）伴随展现情境

马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。

从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

（7）利用表演，体会情境

小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。

而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

（8）设计游戏情景，寓教于乐

教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。

Bingo 《麦克米伦高阶美语词典》对Bingo 的解释是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教学过程中,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。也可以让学生自己在卡片上写出有关颜色、文具、服装、食品、国家等名称的词,教师说出相关的单词,学生在卡片上画掉该单词。

此外,还有其他一些游戏,如字母链 ,“猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等,这里不一一介绍。最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化。

在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。

4.2.2、在课外创设情境

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

4.3情景教学法在课堂教学应注意的问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

5、结语

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。

情景教学法打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让 学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。

6、参考文献：

（1）《儿童英语教学法》，张志远，外语教学与研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《浅谈如何进行有效的英语情景教学》，杜益伟，2007-04-05（3）《“快节奏”英语课堂教学模式的探索与实践》，沈红娟，2006-05-28（4）《新编英语教学论》 鲁子问，王笃勤 华东师范大学出版社（5）《英语教学法》胡春洞 北京高等教育出版社

篇3：情景教学在初中英语课堂的实施

情境导趣, 以趣激学

“兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式, 使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景之中, 理解情景所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 能真正提高运用英语的综合能力, 激发出学习英语的热情, 有效地提高英语教学成绩。

情境内化, 以争促学

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量, 还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣, 容易使学生感到压抑, 产生心理疲劳, 阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此, 教师要创设轻松活泼的教学情境, 在情境中呈现新内容, 引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用, 并能因材施教, 开发学生的学习潜能, 使其获取成功的体验。

《初中英语新课程标准》 (以下简称新课标) 强调培养学生的语言综合运用能力, 具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体, 尊重个体差异, 推行任务型的学习模式, 要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务, 为提高学生的英语学习质量, 搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。面对以上要求和庞大的教学内容, 如果再走以前的以语法教学为主, 以应试教育为中心的老路, 显然既痛苦又徒劳。笔者认为英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣, 使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中, 而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。

英语情景教学法强调了学生的主体性, 要求学生共同参与, 这种方法发挥了教师的主导作用, 体现了学生的主体地位。英语情景教学符合中学生的心理和生理特征, 有利于培养学生形成良好的学习英语的习惯, 有利于化难为易, 有利于缓解学生的学习压力, 符合新课程标准的要求, 符合素质教育的要求。实施初中英语情景教学对现代的初中生学好英语大有裨益。

在英语课堂中引入竞争机制, 营造比、学、赶、帮、超的学习氛围, 能充分调动学生的学习兴趣, 开掘学习潜能, 提高他们的学习自觉性和思维水平, 使学生体验到竞争成功的喜悦。英语教师可以在课堂上采用比分制, 开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式, 如在练习I'd like……句型中, 在小组内展开竞赛, 比一比谁会的多。学生就会争抢地说:“I'd like some eggs.”“I'd like some milk”……这有效地调动了学生的学习积极性, 使学生情绪饱满, 团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会, 给学习有困难的学生铺垫了台阶, 增强了他们的学习信心和动力, 提高了课堂效率。

情境迁移, 学以致用

语言是交际的工具, 它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外, 把学习迁移拓展到学生的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会, 帮助学生在实际生活中创造英语环境, 鼓励学生大胆开口, 敢于大声和老师用英语打招呼, 交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动, 如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等, 为学生提供创造的机会, 让学生有充分的时间, 大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践, 必定会爆发出无限的创造力火花, 必定能培养和发展学生的创新能力。

教学中运用情境教学, 既能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的语言能力, 又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生置身于英语世界的感觉, 使之在轻松、愉快的环境中积极地学习, 养成良好的学习习惯, 加深了语言信息输入, 产生语言内化, 做到学以致用, 从而为进一步学习英语奠定了良好的基础。

通过对英语情景教学的各种理论和资料的学习, 笔者发现, 情景教学不是一味地把所有知识都转化成所谓的“情景”, 它是一种让学生产生学习兴趣的手段和方法。它要有一定的原则和规律, 其实它就是充分发挥“以教师为主导, 以学生为主体”的素质教育的教学形式。而在组织英语情景教学时, 我们首先要明确它的操作原则:

创设英语教学情景要有目的性。情景是为教学服务的, 目的必须明确, 才能设计出有意义的情景。

创设英语教学情景要有启发性。设计情景是为了让学生易于接受新知识, 更好地掌握所学的知识, 从而开发学生的各种潜能。

创设英语情景教学要有多样性。教师要根据教材内容, 不断创设新的情景。要把教材中的重点和难点适时、适度地创设在情景中, 给学生提供更多的运用教材语言的机会。

情景教学是教学手段, 也是教学目标

学习英语的目的就是让学习者会使用它。我们的教学是点、线、面的教学, 即从词到句到段。学生在由浅入深的学习中, 渐渐对相关内容有了兴趣和了解, 才能理解文章内容, 才能用英语表达自己的思想感情, 并最终获得学习的成就感。这需要教师给他们提供表达的舞台, 展示的空间。

如牛津英语7A Unit 6Fashion这一单元教学过半时 (即很多同学对Reading的课文很熟悉, 并能背出时) , 笔者要求学生以一个主持人的身份去读出Reading中Kitty的解说词。同学们跃跃欲试, 既有点兴奋, 又有点害羞, 但都想营造出像电视中李咏那样富有活力的主持效果。第一节课, 没有准备, 同学们却又想体会, 笔者先邀请了一个表现欲特强的同学给大家作一个示范, 而大家根据他的表现总结出用英语主持节目的语气、语调是什么样的。然后给同学一天的时间做准备, 并设立最佳主持人奖, 于是, 一场别开生面的教学情景就诞生了。

接着, 笔者趁热打铁, 推出时装展和记者采访等情景活动。学生们非常兴奋, 踊跃投入。当然, 在以前的教学中笔者也尝试过用这些方法, 虽热闹, 但真正学到知识的人不多, 大多数人只停留在去准备服装, 而不是运用语言。因为在教学中笔者忽视了学生接受事物所需的时间, 没有循序渐进, 只是把情景看成了一种形式, 没有真正运用它。而这一次笔者先让学生在充分学习了本单元, 对丰富的内容能驾驭时再去组织情景教学。所以说, 创设情景进行教学的具体步骤可归结如下:理解———模仿———记忆———表演———运用———写作。

篇4：情景教学法在英语

【关键词】情景教学；《综合英语》；应用

【基金项目】闽江学院教务处教改专项“情景背景下的任务型教学法在英语精读课的应用”（MJUB2013023）。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0035-02

《综合英语》是英语专业最基础的专业必修课之一，本课程在对学生进行听说、阅读、口笔译的操练中，全方位加强阅读理解能力，培养分析欣赏语篇技能，了解中西方文化差异，提升跨文化交际的语用意识。

但是《综合英语》的教学现状，常常不能令人满意。究其原因有以下两个方面：

第一，部分篇章的词汇生涩，句型复杂，学起来颇有困难，致使学生兴趣减弱。缺乏有效的课堂互动，教学效果难以达到。《综合英语》所选篇目多为文学体裁，文学气息较浓厚。它的优势在于：语言现象丰富，基本词汇常用句型多，句子形式多样。与实用英语相比较，它更适合培养学生理解和欣赏能力，增强文化底蕴。但也给教师在授课过程中如何体现其实用价值这一点上带来一定难度。

第二，部分教师束缚于传统教学模式，没有及时更新教学理念与方法，难以调动学生的学习兴趣。

因此要改变现状，提高教学成效，需要教师调整教学思路，用切实可行的教学方法来满足新时期英语教学的要求。

笔者在教学实践中尝试利用情景教学法。实践验证了通过创设情景，拉近教学内容与学生实际生活的距离，让学生在情景中体验学习，能较好地提高学习兴趣获得较好的教学效果。

一、情景教學的内涵和理论基础

在传统的英语课堂中，多数教师刻板生硬地将学习内容灌输给学生，虽然不乏有操练，但多数是脱离具体情境机械化的重复。学生仅仅掌握了字词句等语言素材，却不能在具体情景中恰当地加以应用。情景教学法强调学生语言输出，提高学习成效。

1.情景教学的内涵

情景教学是在二十世纪二三十年代由英国教育学家帕尔默首创。他认为，听说训练必须具有某一情景才可以有效进行[1]。安德森指出，情景教学的主要特点就是：创设真实自然的语言情景，使学生身处特定的语言环境，激发学习动力和兴趣，获得语言知识，提高交际能力。这种教学模式得到国内许多英语教育者的推崇。他们认为情景教学可以对学生的学习和思维进行有方向的引导[2]。

2.情景教学的理论基础

（1）情景认知与学习理论

基于马斯洛的研究成果，美国心理学家约翰逊兄弟提出并发展了情景认知与学习理论。他们认为情境是一切认知活动的基础，知识在情境中建构。而认知必须通过学习者的积极参与得以实现。

（2）建构主义

建构主义代表人物布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式。这个模式涉及储存信息的内部系统。而信息是通过人与周围环境的相互作用形成的。学习总是涉及到知识的获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者[3]。因此教师应注重创设与学习内容相关的真实世界的情景，使学生身心与情景交融为一体，掌握和运用语言知识，提高交际沟通能力[4]。

二、情景创设的原则与方法

情景创设是教学的核心组成部分。一般要遵循以下几个原则。

1.突出学生的主体性

学生是学习的主体，教师要激发学生的学习动机，改善学习态度，培养自信心和合作能力，让学生在习得知识过程中培养健全的心智与人格。

2，突出情景的生活化

教师结合教学内容所创设的情境，必须尽量贴近学生的实际学习活动，做到学以致用。如果创设的情景与现实生活距离过大，在操练之后语言素材容易被遗忘，教学效果就得不到保障。如在讲解checking account（活期存款账户）和saving account（定期存款账户）这一知识点时，笔者为学生补充了与储蓄理财相关的常识，给他们拓展了关联的词汇。如：interest rate，withdraw，deposit，balance，overdraw，convert。此外还放映了一段银行开户的英语视频片段让学生模仿学习。类似的情景创设能够满足需求。

3.突出情景的交际性

教师创设的情景要发挥出语言交际的功能，使学生如同身临其境，发挥想象思维，根据内容进行对话交流。教师可以利用朗读，跟读，对话，小组讨论，看图说话，故事复述，辩论，剧目表演等诸多方式创设情景，展现课文内容。

三、情景教学在《综合英语》教学中的应用实例

笔者尝试着把情景教学应用到《综合英语》课程的词汇教学、语法教学和课文内容讲解这几个环节中。笔者所使用的教材是《现代大学英语精读》第二版第三、四册。

1.创设语言情景学习词汇

词汇是构成语言的要素，是在语言环境中习得的，脱离了语言环境，词汇就丧失了鲜活的意义。教师可以为学生创设与现实生活相关联的情景，引导学生学习与积累词汇。“A Dill Pickle” 单元中有 “peel” 一词，在给学生 讲解了to remove the skin from fruit or outer layer of something 之后，我提供了 “厨房，教室墙壁，课桌” 这一具体情景，让学生发挥想象编造可能发生在这一场景中的句子。经过思考，学生写出了自己的句子。

我让学生在小组里交流自己编写的句子，互相修改病句。通过情景设计，学生们加深了词义印象，并学会应用词汇。情景设计不仅适用在学习单个词汇，也可以用来分类归纳与某主题相关联的一组词汇。在学习了“peel”“去皮” 的含义后，笔者又设计了“烹饪前对食材进行处理”这一情景，布置学生查阅相关词汇表达，并制作图片演示。学生们对此极有兴趣，很快找到了许多相关词汇。如：carve；slice；chop；whisk；grate；crush；mash；squeeze，mix 等。

情景设计对学习较复杂的词汇起着更明显的辅助作用。“Spring Sowing” 这一单元有较多有关农耕的词汇。年轻学生对此比较陌生。笔者让学生浏览全文，罗列出这些词汇，以 “新婚夫妻学习种植土豆”为情景，要求他们从他们列出的词汇表中挑选10个词汇，写一篇英语小短文。学生们根据情景提示，在造句编写段落中较快地记住这些原本难懂的词汇。

2.利用视频情景巩固拓展语法

学英语离不开语法学习。单纯讲解语法规则比较枯燥乏味，不容易为学生接受。笔者所教班级学生喜欢看美剧英剧，这给笔者一个启示：可以利用视频辅助语法教学。情景剧情节引人入胜，口语地道，话题贴近生活。笔者先讲解某个语法规则的意义和用法特征，然后选取某些视频片段展示例句。这些视频是笔者用视频软件Real media Editor剪辑而成的英文小影片。如在讲解“虚拟语气”时，笔者放映了由美剧（下转40页）

（上接35页）“Modern Family”和“Friends”剪辑成的部分片段。其中的台词可以做“虚拟语气”的例子。

反复播放视频，结合视频情景讲解操练句型，不断强化学生理解。

3.情景化呈现课文内容

剖析课文內容是课堂教学的主要步骤，笔者借助情景模式呈现课文主题，让学生积极参与课堂活动。

（1）提出问题，设计情景导入话题

《现代大学英语精读》中许多篇章主题鲜明，涵盖经济、文化、历史、哲学、伦理道德诸多层面。笔者在每个单元第一节课，基于课文内容，提出既与主题相关又能激发学生共鸣的问题，吸引学生的注意力。A Dill Pickle一文提倡女性独立，不依附男权的婚恋观。作为课文导入，笔者先放映了《非诚勿扰》节目中颇受争议的一些女嘉宾的言论视频，如马诺的“宁愿坐在宝马车里哭，不愿坐在自行车后笑.”以及“非诚女因不满婚后生活平淡杀死丈夫”的新闻短片。然后提出问题。

1.What do you think of the “material girl”？

2.What does you Mr. Right look like？

这样的问题紧扣主题，又与学生实际生活以及时事相关，能激发学生的探讨热情，活跃课堂气氛起来。

（2）改编课文，设置情景对话，再现篇章内容

教材中部分篇目适合改编成对话或剧本。教师可以提取某个章节或全文进行改编。这样可以让学生熟悉课文内容，又可以激活语言表达。笔者就 “A Dill Pickle” 设计了如下情景：“男女主人公旧日恋情回放”“男女主人公再次邂逅重逢”。把学生分组，根据情景要求，发挥想象力，编写对话台词，制作剧本，自带服装道具，把教室当舞台，进行表演。既锻炼了书面和口语表达，又培养了创新，合作技能。

（3）组织辩论，激活情景，深化主旨

课堂辩论英语教学中经常开展的课堂活动之一。笔者通过组织课堂辩论，强化学生对篇章主题的掌握。“The Telephone” 一文作者以怀旧的笔触回顾了偏僻山村在现代文明冲击之下的巨大变迁。笔者提出辩题“Should we always embrace the new because whats new always means progress？”。笔者播放了一段以“中国农村在经济大潮中所发生的现代与传统的碰撞” 为题的英语视频，以此作为辩论的情景补充。把学生分为正反两方，展开辩论。学生们剖析了课文，在视频的启发之下，从各种媒体渠道收集更多事实，形成自己的观点。在辩论中，同学们通过阅读，思考，分析和交流学习表达与思辨。

情景教学对于调动学生参与积极性以及语言能力的训练是极有益处的，能够使教学更加贴近学生实际、让学生体验学习的成就感。

参考文献：

[1]孙自辉.外语教学模式创新研究实践[M].成都：四川大学出版社，2011

篇5：情景教学在小学英语教学中的运用

【摘要】“兴趣是最好的老师”。小学英语教学要调动小学生的英语学习兴趣，怎样才能调动小学生英语学习的兴趣？作为一名小学英语教师，要充分利用小学生的心理特点，创设适应小学生心理特点的教学形式，提高小学生学习英语的兴趣，实现小学英语教学的高效教学。本文作者将根据自己日常教学的经验，提出小学英语教学过程中的情境教学的运用。

【关键词】情境教学 小学英语 运用

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“兴趣是最好的老师”。这句话的意思是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，也正因如此，古今中外的教育家对兴趣在教学活动中的作用都极为重视。小学生的好奇心和模仿能力都很强，而且喜欢玩。小学英语教师要根据小学生的这些心理特点，把枯燥无味，看上去毫无生机的小学英语课本知识，通过自己的创新，运用直观、具体、形象、生动的教学方式，最大程度的激发小学生学习英语的兴趣，也把小学英语课堂教学的效益最大化。怎样才能做到小学英语教学效益的最大化呢？笔者多年来一直在尝试情境教学条件下小学的英语教学，效果不错。现把笔者在小学英语教学中使用的情景教学法总结提高一下供大家参考。

一、利用教具创设情境教学

教具就是教学的“道具”，教具具有直观的特点，利用好教具可以最直接、最经济和最有效的创设教学情境，教具使小学英语课堂原有的呆板、枯燥、单一化的教学向生动、形象、有趣、多样化转变。汉语教学可利用的情境非常多，除了我们生活的环境外，汉语字形自身的“象形文字”形式也让学生产生联想，自然增加了学习的兴趣。而英语知识一种字母文字，从英语语言自身来看没有任何生动性，加之我们生活的环境缺乏英语语境，着就给小学生的英语学习无形中增加了困难。小学生在最初接触英语时，习惯于用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，也就是习惯于汉语思维方式；如果小学英语教师在英语教学过程中能充分利用课前准备的各种教具并直接用英语的词和句表达出来，就可以减少小学生用汉语心译的过程。这种教学方式缩短了英语表达的距离，加快了教学节奏，也培养了小学生英语思维的习惯。不过小学英语教师对利用教具创设情境教学的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成规，要灵活多变。小学英语教师在课前要有针对性的、做好充分的教具准备。如根据教学内容在课前先准备好一些实物或图片、幻灯片，更要根据教学的情况做好临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使利用教具创设的情境教学显得充实又不流于形式，丰富多彩却又不至于重复。例如：在进行早、中、晚问候语练习时，英语教师可以根据Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的演变，把手上拿的时钟的时针、分针进行不断的转动，要求学生随着时钟的变化做出准确的反应。

二、通过游戏创设情境教学

“玩”是孩子的天性。小学生正处在想玩、好玩的年龄段，他们与游戏有着天然的联系。曾经有人在印度北部一个偏僻落后的小山村做过一个实验：在一个以宽厚土墙作教室的小学校，在土墙上一些凿洞放置多台电脑，但没有人告诉这些孩子这些是什么？怎么用？观察者发现开始几天这些小学生只是好奇并不时用手摸摸，一周后观察者发现这些小学生已经熟练的在电脑上玩游戏。因此，把游戏引入小学英语课堂，不仅可以增强小学生学习英语的兴趣，更重要的是可以使小学生更好的学习英语。例如可以让小学生一边说着“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等单词，一边用手把这些人体器官指出来或者摸出来。

游戏多带有趣味性，小学生做游戏兴趣盎然，需要说明的是教师在设制游戏的时候还要注意游戏的科学性，游戏要根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。

三、现代技术手段和学生生活实际相结合创设情境教学

小学英语教学时为中学的英语学习做准备，打基础，因而课时少，间隔时间长，这样又增加了小学生学习英语的难度，加之英语语境的缺乏，如果不能调动小学生学习英语的所有可利用罂粟，则小学英语学习有可能形同虚设。小学英语教师应该尽可能地创造条件，充分调动小学生的口、眼、耳、手等器官。可以为每个小学生各取一个英文名字，并要求他们在英语课堂上一定要使用自己的英文名字，在课外如果有机会也可以使用，这样就增加了他们口语练习和使用英语会话的机会。

篇6：情景语境在英语词汇教学中的运用

章彩云

（信阳师范学院 河南 信阳 464000）

[摘 要] 情景语境制约着词语意义的理解，由情景语境的差异必然导致词汇特定内涵的不同。英语词汇教学必须和一定的情景语境结合起来，充分考虑特定词背后能影响词义的各种情景因素，使该词在一定语境中的确切含义得到定位。[关键词]情景语境；词汇教学；运用

中图分类号：

文献标识码：A 文章编号：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。多少年来，我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词的一定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，方法单一。结果，许多学生学习英语，尽管已经掌握了一些语法规则，并且“记住”了一定量的词汇，却不能准确把握词的具体意义，有的学生甚至写不出正确的句子，更不用说得体地运用英语去表情达意进行交际了。关于语境的运用，在我们的英语词汇教学中具体的情形很多，本文欲拟就情景语境的运用作以探讨。

一

言语行为总是在一定的情景中发生的，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来应包括以下几个方面：

一是言语活动的风格。包括参与者双方的年龄、性格、身份、职业、修养、处境、人格、观念、社会地位、思想倾向等及其相互关系；二是言语活动的时间和地点；三是言语活动的正式程度。如语体差异、情感差异等；四是言语活动的范围和主题。言语活动的范围包括政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。以上这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的定位，是词汇教学中必须重视的。

在词汇教学中，情景语境对词义的暗示作用是相当大的。在许多语言场合下，隐藏在词背后的因素非常丰富，它们直接影响着词义的理解，要想能准确地把握词的内涵，1 就需要结合一定的语言情景。这正如评价一位作家，要想对他做出科学的正确的评价，就必须去熟识他的作品，与他的作品结合起来。情景语境在词义理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.这句话至少有四种解释：①我在一家餐馆里就餐，发现餐桌上没有刀，于是请服务员送一把菜刀。（表示一种请求）；②我没有刀。（表示一种简单的陈述）；③你问我借刀，但我没有带。（表示一种歉意）；④你做了坏事，我非常气愤。如果有刀在身边，就不客气了。（表示一种威胁）如果语境明确，这句话的理解应该是不成问题的。[2] 一般来说，在具体的语言情境中，词语的义项往往受到规定，只显示出一个含义，这是因为具体的语言情景把多义词的其他讲不通的含义都排除了。不过，有时会碰到这样的情况：一个多义词的两个不同义项在句中都讲得通，这样一来，就产生了歧义。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正确”解，还是“右边”解？②句中的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”？当句子提供的上下文线索不够清晰时，就会使词语产生多种解释，从而出现歧义。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、润肤油、润滑油甚至可指汽油。

还有一种情况，如果脱离语境，断章取义，有些词的理解甚至可能和作者传递的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！这是二战初期英国首相丘吉尔说过的一句名言。[3]如果离开当时的背景，割断特定的上文，很难领会言者的真意。原来他是针对希特勒的叫嚣：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的响亮地回答。它传递的信息隐藏在语境的深层次上，即表明了丘吉尔的决心。可见，语言情境作为补充信息的载体，它提供了确切理解语言的基础。

所以，要确定一词语的确切意义，不仅要考虑到言辞语境，还必须考虑到言辞外语境。要看说话人是谁，是在什么场合、什么时间、对谁说的，他想表达的意思是什么。可以说撇开具体的语言情境，孤立地看一个词，即使运用得再漂亮，再出奇，也没有什么审美价值。

二

在英语学习中，影响学生学习词汇的情景语境有两个重要方面是我们不能忽视的，即语体情景和情感情景。1.语体情景

语体情景指语言使用场合的正式程度及说话双方之间的相互关系。英语中有的词可以应用于各种场合，有的词只适用于特定的场合。可以应用于各种场合或文体的词具有中性的文体意义；只适用于特定的场合的词就有特定的文体意义，如有的只用于庄重严肃的场合，有的只用于通俗的口语中。观察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句话的含义大致相同，但却用于不同的场合，句①用于闲谈之中，较随便；句②用于一般文章中，属中性文体正 2 式英语；句③非常正式，一般出现在正式报告中。

在外语教学过程中，应有意识地告诉学生词的使用场合。如 “父亲”的一组词：daddy、father和male parent的使用场合决不可混淆，否则就会闹笑话。daddy是非正式的口语体词，用在家庭内部，主要是儿童用语；male parent书卷气十足，可以算作专门术语，在日常生活中决不能用，而father一词在文体上则是中性的。

再比较下面两个句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.这两个句子虽然都表示相同的内容，但语言组织不同，语气不同，这样便可看出说话人和听话人的关系不同：句①直截了当，显然是对自己的亲人或故友讲的；句②则更正式、更礼貌，像是说话人在别处做客。

以上例句说明选词不仅要注意词的使用场合，而且应考虑到交谈双方的地位、身份和关系。下面是几个用词不当的例子[4]：① Hi！（一学生向一位初次见面的老师致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”显然是过于随便的字眼，对初次见面的老师来说是失敬的，可能引起对方的不悦；句②和句③中的“announced”和“denounced”与前一句相反，是过于正式的词汇。因此，依据词的文体意义搞清一个词的适用场合就显得意义重大了。

我们在不同的语篇中要注意使用不同范畴的词，选词要适合叙述者的主题、听众及讲述的目的。这就需要引导学生认识同义词在文体意义上的差别。有的学生往往喜欢用“大词”，他们以为大词用得越多，越能显示出自己英语水平高。这些倾向都是教师应该及时指出并加以纠正的，必要时给予一些文体方面的知识，使学生逐渐学会区别、把握文体，以免因用词不当而影响了文体的统一性。2.情感情景

情感情景指语言交际在一定场合使用下的情感倾向。从情感情景来看，词语有褒义、贬义和中性之分，有的是肯定或赞扬，带有喜悦的感情；有的是否定或贬斥，带有憎恶的感情；有的无所谓褒贬。因此，词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的。那么，在实际的语言交际中，选用词语时一定要着眼于它的感情色彩是否与具体的情感情景相协调。英语里有很多这样的词。如：dislike, brave, courage, diligent, kind„

由于中西方文化的差异，同一个词在汉语里是褒义词，到了英语里却可能是贬义词。所以在词汇教学中，教师要注意介绍词汇的情感意义，以免造成误解。如：在中西两种文化中young和old的感情色彩是不同的。在中国文化中young总是和“没经验的”联系在一起的，如说年轻人是“嘴上没毛，办事不牢”。old则时常和“成熟的”，“经验丰富的”联系在一起。如俗语“老将出马，一个顶俩”，“姜还是老的辣”等。但在西方文化中young是和“灵巧的”，“精力旺盛的”，“富有创造性的”联系在一起的。old是和“传统的”，“老朽的”，“无用的”联系在一起。[5] 再如：ambition一词在中国词典里意味着野心，但在美国词典中含有进取心的意思。还有在中西文化里“狗”的意义相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中 3 常用“癞皮狗”、“狗东西”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等来形容所厌恶的人。但是英美国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他们喜欢狗的某些品质，如忠诚、可靠、勇敢、聪明，所以“dog”在英语中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意时）②love me, love my dog.（爱屋及乌）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸运儿）⑤a top dog（位居要津）

所以，我们在词汇教学中，是一定要考虑这方面的因素的。如在讲peasant（农民）一词时，告诉学生汉语中的“农民”所指的概念是统一的，指的是直接从事农业生产的劳动者，没有贬义；而在英语中指的是收入低下、没有受过教育、不懂礼貌、举止粗鲁的人，是封建生产关系所束缚的农业生产者，含有贬义。随着时代的发展，封建的生产关系已为资本主义的农业关系所取代，现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。farmer指那些拥有自己的农场或租赁农场的人；peasant通常指雇佣农。[6]发达国家的农民通常在英语中称为farmer，而发展中国家的农民则被称为peasant。这就要求在英语词汇教学中，要求学生了解其所指的民族文化范畴，对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的跨文化意识。

有些词在一定的语境中，感情色彩相当浓厚，需要读者细心体会，才能把握语言的真正含义和情韵氛围。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(显而易见，涉及到减少政府干预和扩大经济机会的问题，我们俩是心有灵犀一点通的。)这是里根获悉撒切尔夫人下野后，回忆两人间的融洽合作关系时说的话。表述观点一致，亲密无间，为什么不说“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而说 “We were soul-mates？”笔者揣测，里根是为了更有人情味而选用此词。铁娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul这个词感情色彩很浓（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 强调双方是意气相投的知音。因此soul-mate用于慰问的情景，具有特定的温馨色彩。

语调和声调在表达情感意义时也是相当重要的。在听力教材和试题中，常常会有一类题目，需要听者根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义，如大学听力教材中有一段这样的听力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.说话者用三种语气讲了这段话，表达了高兴、伤心和惊诧三种不同的情感意义。因此，可以说理解情感意义有时也必须考虑语音语境。

总之，词的情感色彩影响着一定语境下的语言交际及交际质量。在词汇教学中，要让学生弄清词在特定的情感情景下具有的不同情感倾向，以便正确运用好这一类词。[致谢] 谨以此文向我的导师华中师范大学外国语学院院长、博士生导师张维友教授致敬！