情景教学在提高小学英语教学质量中的应用

1 情景教学的理论依据

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景, 而习得语言更离不开情景这是因为:

1.1 语言来源于情景语言的意义来源于社会情景

它是社会情景在人们失脑中意识的反映。正是社会情景才使得语言具有强大的生命力, 才使得语言具有实际的交际价值。语言只有在具体的社会情景中才具有确切的含义。

1.2 交际在情景中得以完成

人们在交际过程中之所以能交流思想, 就是借助于情景来实现的。情景除客观的真实情景外, 还可以用表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观手段来创设。情景能使学生理解和掌握语义, 使之变得更为简单、便捷和快速。脱离一定的情景, 孤立地记忆单词、默背句型是难以完成培养学生为交际而运用英语的能力的。、

1.3 情景对话是掌握英语语义的最有效的手段

要培养学生为交际而运用英语的能力, 最有效的手段是情景对话。在情景中根据运用语言的需要进行对话, 最能体现言语的交际性。也正是由于情景才使得对话情意交融, 生动形象。

2 小学情景教学的实质

教学是一门艺术, 有其本身特有的规律。在小学英语课堂教学中, 教和学的和谐与否直接关系到教育教学质量的提高, 如果一节课始终都平铺直叙, 那就缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。因此, 教师要及时调整、把握课堂教学中的教学过程, 要努力提高课堂教学的实效性, 从而有效地控制课堂教学。众所周知, 适合学生身心发展的课堂教学, 能自始至终牵动学生的注意力, 维系学生的热情, 使课堂教学跌宕起伏, 从而轻松、愉快地实现教学目的, 完成教学任务。作为一名将要从事英语教学的大学生, 我多次设计利用教材特点, 有效控制课堂教学;设计最佳教学方案, 优化课堂教学;注重调动学生情绪, 积极推动课堂教学。

以下是我结合小学英语教材, 基于目前我所学得的理论知识以及教学实习中获得的有益经验, 做出具体探索:

3 教学情景的创设

3.1 创设接近生活、生动真实的情景

目前, 我们国内采用不同版本的小学英语教材, 它们大都具备以下特点:教学内容贴近学生生活, 符合小学生兴趣的要求。例如:数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。

在教学中, 教师不可能将真实的生活情景搬入课堂, 但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点, 为教师创设情景提供了很好的素材, 教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。

例如, 学习食品名词时, 可以设计野餐的情景, 让学生带上自己喜欢的中式食品或西式快餐。这样学生就能很容易地学会并掌握有关中西方的食品名称。

又如, 学习Primary English BookⅡ“Merry Christmas”一课, 教师可在圣诞节那天进行教学, 精心布置好Christmas tree, Christmas gifts, Christmas food, father Christmas等并渗透有关圣诞节的语言文化, 教学生学唱“Merry Christmas”。

3.2 运用实物巧设情景

心理学研究证明, 学习者对提供的教学形象能迅速感知, 提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍, 识别时间为2.8秒。

用线条图表介绍, 识别时间为1.5秒。

用黑白照片介绍, 识别时间为0.9秒。

展示实物, 识别时间为0.4秒。

由此可见, 教学所展示的形象愈是鲜明, 愈是具体, 就愈能缩短感知时间, 激发学生认知的兴趣, 提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的, 表示想象的不多, 所以, 教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时, 应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现, 而不需要做语法解释和句意翻译。

如在教学生如何区别this和that时, 可反复操练句型“This is a pen.”、“That is a pencil.”。步骤如下:

Teacher:Look at this.This is a pen.Pen.This is a pen.

Students:This is a pen.

Teacher: (drawing“a pencil”on the board, pointing to it) That is a pencil.Pencil.That is a pencil.

Students:That is a pencil.

经过这种形式的操练, 不经任何语法解释及翻译, 学生便能明白“this, that”的具体含义。

3.3 图画

图画可以把对话内容具体化, 具有直观刺激的效果, 能吸引学生注意, 激发学生的学习兴趣。如学习“人称代词”时, 教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法, 可用简笔画辅助教学。简笔画具有直观刺激效果, 从而激发学生兴趣。请看下面几幅简笔画:

3.4 角色扮演

为了使教学情境真切地再现在学生面前, 教师可指导学生扮演对话或故事中的角色, 让学生去亲身体会。这样, 能使学生迅速感知教材内容, 并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的, 故事中的“话”好象是自己说的。

扮演得越真就越感到亲切, 越感到愉快, 就越感到学习的轻松。

3.5 运用现代化的教学手段

现代化教学手段是指运用录音、录像、投影、幻灯、V C D、D V D、电脑等教学设备进行教学活动, 能形象生动地再现有关对话时空, 做到声像结合、图文并茂, 适合小学生好奇、求趣、求新的特点, 能调动学生学习的积极性, 使学生乐意进行英语交际活动。

3.6 教唱英文歌曲, 创设有声语言环境

教师在教学过程中, 也可以教英文歌曲, 融音乐与英语教学为一体, 为学生创设有声环境, 使学生全身心投入。在教唱过程中, 可以根据歌曲内容进行问答, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 提高学习效率。例如, 星期的名称又长又难读, 学生却能利用唱歌轻松掌握它们。实践也证明, 无论从生理机制, 还是从儿童心理特征来讲, 运用唱歌这种形式进行英语教学, 确有事半功倍之效。

情景教学法已经成为小学英语教师比较喜欢使用的教学方法之一。很多教师在教学过程中, 创设了诸多各有特色的教学情景, 提高了教学质量。教师在运用情景教学法时应注意所创设的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然, 教师演示要自然、熟练、准确。

摘要：小学生具有表现欲强、很少害羞的特点, 因此情境教学不仅是营造生动的课堂英语环境的有效手段, 还是集中学生注意力、激发其积极参与的好方法。

关键词：情境教学,小学英语,教学质量