幼儿英语情景教学（精选十篇）
幼儿英语情景教学 篇1
一、提高英语学习兴趣是情景创设的目的
1.教学形式多样化。老师在教授学生学习英语时,要试着去改变常规的老师在前“领读”、学生在后“跟读”模式,老师要融入到学生中间,与学生多一些肢体接触、面对面交流的机会。例如:在教授nose、eyes、ears等身体部位单词时,老师可以走到学生中间,通过触摸学生的眼睛来告诉他这是eyes,通过触摸学生的鼻子来告诉他这是nose,这种面对面的肢体接触拉近了老师与学生的距离,学生感受到了老师的亲切与和蔼,并置身于轻松与愉快的学习氛围中,能够更容易的接受知识。
2.教学过程激情化。教师在课堂教学中应满怀激情,以丰富的肢体语言与面部表情来吸引学生的注意,调动学生学习的热情。激情并不代表就是嗓音大,而是需要教师授课时感情丰富,情绪高涨,切忌讲课从始至终都是一个语调,只有老师的情绪高涨了,才能带动学生学习的情绪。例如:在讲授单词饥饿hungry时,老师可以用手抚摸着胃,语调颤颤巍巍的发出“hungry”单词,奇怪的语调、奇怪的肢体动作能够吸引学生的注意力,他们觉得有意思,在看似好玩的氛围中就记住了单词。
3.教学内容丰富化。在英语教学中设计适合学生的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的学习过程变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。例如在教授学生26个英文字母时,如果只让学生一遍又一遍的照着课本去描写,只能让一部分学生生硬的记住,另一部分学生会觉得没有意思而把注意力放到其他的地方去。倘若老师们用游戏来描写字母,根据每个字母的特点,让一个学生或者多个学生配合,用他们的身体摆成字母的形状,他们会觉得是件十分有意思的事情,在快乐玩耍的过程中就记住了字母。
二、遵循课程大纲内容是情景创设的根基
《新课程标准》中指出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
1.情景设计需要真实性。情景创设需要依据教学大纲内容,合理进行设计,要贴近学生的生活,贴近真实的交际行为。合理运用教学工具是教师应该具备的一项技能,例如多媒体、简笔画、卡片等等。例如:在教授学生水果单词时,教师可以自带水果,并且让孩子也从自己家里带来一样水果,通过实物的触摸孩子可以将单词记得更加牢固。
2.情景设计需要简易性。情景创设是为了让学生可以更好、更快的接受教师传授的新知识,倘若教师将情景设计的过于复杂,学生会花费大量的时间去理解所设计的情景,这样就浪费了学习知识的时间,可能学生刚刚明白教师创设的情景是什么意思,一堂课就结束了。
三、增加师生互动机会是情景创设的手段
《新课程标准》指出英语课堂要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围,让学生愉快地融合在英语环境之中,自觉地、不知不觉地进行自主学习,从而实现教学目标。
互动,顾名思义就是教师要和学生之间互相动起来。教师不要自顾自站在学生面前讲课,学生一动不动的坐在自己座位听课。幼儿的注意力维持的时间是有限的,教师要通过与幼儿的互动行为来吸引他们的注意力,延长他们的注意力时间。
互动行为有很多种,我在教学中最爱的一种方式就是把所学单词、句型贯穿到歌曲中,利用歌曲的形式传授给学生。歌曲能够把静态的、抽象的文字变成动态的、具体的语言交流,旋律悠扬的歌曲能够增加学生学习英语的兴趣。课前集体哼唱英语歌,既复习了上节课的内容,又可调整学生的心态,启发其作好上课的准备;
此外,英语律动也是一件极好的互动行为。教师把所学知识编成朗朗上口的律动,配上肢体动作,教师在前面做,学生在下面跟着学,增加了英语课堂的趣味性。例如:我在教授father、mother、bother、sister家庭成员单词时,编成了一首律动:father,father(伸出双手大拇指)di di me me(做出开车的动作);mother,mother(伸出双手的食指),cooking,cooking,cooking(做出炒菜的动作);brother,brother(伸出双手的中指),ball,ball,ball(做出投篮的动作);sister,sister(接着伸出双手的无名指),dancing,dancing,dancing(做出跳舞的动作)。一首律动后,孩子们在欢乐的气氛中很快就学会了这几个单词。
综上所述,情景模拟在幼儿英语教学中起到了很重要的作用,只要教师能够合理运用,一定会收到事半功倍的效果。
摘要：幼儿年龄小,注意力不能够长时间集中,在英语教学过程中,利用创设贴近生活的模拟情景,来吸引幼儿的注意力,提高他们学习英语的兴趣和效率。在创设的情景中,幼儿通过自身的尝试,学会知识。
幼儿英语情景对话：请给我一些食物 篇2
我的生日快到了
Costa: My birthday is coming.
Costa: I want to have a birthday party.
Costa: I want to invite my friends.
Costa: I want to blow out the candles.
Costa: And I want presents!
Costa: I want a big cake,too.
Guys: Happy Birthday Costa!
Costa: Thank you,guys!
Costa: Now,have some food.
Costa: Okay,now,where is my cake?
Costa:It was a lot of fun.
Costa: Thanks for coming guys.
Costa: Bye bye.
ChinChin: Okay, guys. I have a good idea.
ChinChin: Suri Suri!
Suri: Ok!
Costa: Ah. What is it?
Costa: Hmm.It looks yummy!!
Costa: Oh my teeth!
>>中文翻译
科斯达：我的生日快到了。
科斯达：我想要开个生日聚会。
科斯达：我想要邀请我的朋友。
科斯达：我想吹灭蜡烛。
科斯达：我想要礼物!
科斯达：我想要一个大蛋糕。
伙计们：生日快乐，科斯达!
科斯达：谢谢你们，伙计们!
科斯达：现在，吃点东西。
科斯达：好了，现在，我的蛋糕在哪里?
科斯达：这真的很有趣。
科斯达：谢谢你们的到来，伙计们。
科斯达：再见。
晨晨：好吧，伙计们。我有一个好主意。
晨晨：苏瑞苏瑞!
苏瑞：好的!
科斯达：啊。这是什么?
科斯达：嗯。看起来很好吃!
情景模拟在幼儿英语教学中的应用 篇3
【关键词】情景模拟 英语教学
前苏联教育家苏霍姆林斯在《给教师的建议》中说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”对于不愿意学习英语的孩子来讲，学习英语是一件枯燥的事情，怎样将英语学习变成一件孩子可以轻松接受，打心底里热爱学习，这是教师的职责。“情景模拟教学法”是一种动态式的、开放式的教学方法，通过所要教授的知识，设计相应的情景，让孩子在模拟的情景中通过亲身尝试学习知识。在我的教学过程中，我把情景模拟教学方式贯彻始终。
一、提高英语学习兴趣是情景创设的目的
1.教学形式多样化。老师在教授学生学习英语时，要试着去改变常规的老师在前“领读”、学生在后“跟读”模式，老师要融入到学生中间，与学生多一些肢体接触、面对面交流的机会。例如：在教授nose、eyes、ears等身体部位单词时，老师可以走到学生中间，通过触摸学生的眼睛来告诉他这是eyes，通过触摸学生的鼻子来告诉他这是nose，这种面对面的肢体接触拉近了老师与学生的距离，学生感受到了老师的亲切与和蔼，并置身于轻松与愉快的学习氛围中，能够更容易的接受知识。
2.教学过程激情化。教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的肢体语言与面部表情来吸引学生的注意，调动学生学习的热情。激情并不代表就是嗓音大，而是需要教师授课时感情丰富，情绪高涨，切忌讲课从始至终都是一个语调，只有老师的情绪高涨了，才能带动学生学习的情绪。例如：在讲授单词饥饿hungry时，老师可以用手抚摸着胃，语调颤颤巍巍的发出“hungry”单词，奇怪的语调、奇怪的肢体动作能够吸引学生的注意力，他们觉得有意思，在看似好玩的氛围中就记住了单词。
3.教学内容丰富化。在英语教学中设计适合学生的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的学习过程变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如在教授学生26个英文字母时，如果只让学生一遍又一遍的照着课本去描写，只能让一部分学生生硬的记住，另一部分学生会觉得没有意思而把注意力放到其他的地方去。倘若老师们用游戏来描写字母，根据每个字母的特点，让一个学生或者多个学生配合，用他们的身体摆成字母的形状，他们会觉得是件十分有意思的事情，在快乐玩耍的过程中就记住了字母。
二、遵循课程大纲内容是情景创设的根基
《新课程标准》中指出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
1.情景设计需要真实性。情景创设需要依据教学大纲内容，合理进行设计，要贴近学生的生活，贴近真实的交际行为。合理运用教学工具是教师应该具备的一项技能，例如多媒体、简笔画、卡片等等。例如：在教授学生水果单词时，教师可以自带水果，并且让孩子也从自己家里带来一样水果，通过实物的触摸孩子可以将单词记得更加牢固。
2.情景设计需要简易性。情景创设是为了让学生可以更好、更快的接受教师传授的新知识，倘若教师将情景设计的过于复杂，学生会花费大量的时间去理解所设计的情景，这样就浪费了学习知识的时间，可能学生刚刚明白教师创设的情景是什么意思，一堂课就结束了。
三、增加师生互动机会是情景创设的手段
《新课程标准》指出英语课堂要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。
互动，顾名思义就是教师要和学生之间互相动起来。教师不要自顾自站在学生面前讲课，学生一动不动的坐在自己座位听课。幼儿的注意力维持的时间是有限的，教师要通过与幼儿的互动行为来吸引他们的注意力，延长他们的注意力时间。
互动行为有很多种，我在教学中最爱的一种方式就是把所学单词、句型贯穿到歌曲中，利用歌曲的形式传授给学生。歌曲能够把静态的、抽象的文字变成动态的、具体的语言交流，旋律悠扬的歌曲能够增加学生学习英语的兴趣。课前集体哼唱英语歌，既复习了上节课的内容，又可调整学生的心态，启发其作好上课的准备；
此外，英语律动也是一件极好的互动行为。教师把所学知识编成朗朗上口的律动，配上肢体动作，教师在前面做，学生在下面跟着学，增加了英语课堂的趣味性。例如：我在教授father、mother、bother、sister家庭成员单词时，编成了一首律动：father，father（伸出双手大拇指）di di me me（做出开车的动作）；mother，mother（伸出双手的食指），cooking，cooking，cooking（做出炒菜的动作）；brother，brother（伸出双手的中指），ball，ball，ball（做出投篮的动作）；sister，sister（接着伸出双手的无名指），dancing，dancing，dancing（做出跳舞的动作）。一首律动后，孩子们在欢乐的气氛中很快就学会了这几个单词。
综上所述，情景模拟在幼儿英语教学中起到了很重要的作用，只要教师能够合理运用，一定会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]孙书霞，王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用[J].中小学教育与管理，2004.
英语情景教学中情景的精雕细琢 篇4
一、实物教学, 增强语言的真实感
实物是学生能亲眼看见的真实物体, 具有很强的真实感.在教学过程中, 教师充分利用实物、挂图这一直观形象的教学手段, 尽量设计真实的语言情景, 活化教材, 巧引善导, 活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 启迪学生的思维, 激发学生的想象力和创造力, 充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 鼓励学生进行模仿表演, 强化技能.比如在教“time”时, 我让学生带上自己心爱的小闹钟, 先从整点开始, 既教会了学生说时间, 又复习了1～12这些数字.然后让学生们随意拨个比较复杂的时间, 由浅入深, 这样一来学生踊跃参加, 时间的几种说法一目了然, 学生兴趣盎然, 不知不觉就学会了.在教Food时, 我先让学生们预习并带上一些自己喜欢的食物, 在课上学生们一一展示, 有些不知道怎样用英语表达的食物也会在真实的环境中习得.在教7A Unit3时涉及到很多的节日, 为了让学生很好地了解这些节日的特征, 我特意和学生一起制作了象征节日的一些东西, 如万圣节的南瓜灯笼和面具, 圣诞节是用什么来装饰圣诞树的等等.
二、模拟情景, 创设运用语言的环境
运用情景教学, 可以通过延伸课堂时空来提高教学质量, 把学生的生活、大自然、甚至社会作为我们的讲台, 能开拓学生的思路、激发学生学习的兴趣.教师可根据课文设计一个情景, 上课时, 就请学生进行角色表演, 假戏真做描述情景, 引发学生对课文内容的兴趣, 激发他们听英语的欲望, 使他们不由自主地去理解和掌握课文内容.如教7B Finding your way时, 教师可以搬动教室里的桌椅来设计一条条所在学校位置到邮局、医院或超市的路线, 然后根据这些路线要求学生进行问路对话, 学生在这种模拟的情景中边看边说, 到达目的地要经过哪几条街或路, 乘哪几路公共汽车, 其中要转哪几个弯……这样学生既复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用, 又很快掌握课文中的对话, 巩固了所要学习的知识.同时在老师的鼓励下, 学生们大胆地运用语言知识自编对话进行初步交际.带学生到校园里活动也是个不错的选择, 这除了让他们熟悉校园中的各种植物时, 还可以教给学生“We should plant trees every spring.”“Don’t pick flowers.”“Don’t throw litter everywhere.”等句子, 让学生懂得保护环境的重要性.另外在学习购物时, 可以把教室的一角设计为商店, 摆上一张桌子作为柜台, 由一位学生来扮演营业员, 向顾客介绍自己商店的东西, 然后老师和学生们一起用真正的钱来买自己喜欢的东西, 在那里, 他们看到各种各样的东西, 顿时激动不已, 情绪高涨, 很快就学会了所要学的内容.同时在每节课刚开始时利用五分钟时间谈一下班级情况、学生自己的心情, 并介绍一些礼貌用语来加强训练.
三、游戏活动, 激发语言的趣味性
心理学的研究证明:轻松愉快地学习能充分发挥学生学习的兴趣性、积极性和潜能, 从而增强记忆效果, 加强记忆外语的能力.所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 道理就在这里.学生与游戏有着天然的联系.在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏, 不仅能使孩子们觉得好玩, 从而延长注意的保持时间, 更能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境, 能为学生提供引人入胜的练习形式, 还能满足学生的学习欲望.例如在教介词时, 本来一些很抽象的概念, 我非常巧妙地运用教室仅有的一些东西来和学生做游戏, “What’s on the wall?”“Is there a ruler in the desk?”“The book is under the chair, isn’t it?”…用几句很简单的英语让学生们来猜教室的东西, 他们争先恐后, 很快明白并掌握了这些介词的用法.记得有一次在学习描述人的外貌时, 两人一组, 一位学生用英语陈述自己的好朋友的特征, 另一位学生则用简笔画的形式将其画出来, 之后在黑板上陈列出画, 显得形象、生动、有趣, 学生们的积极性很高, 课堂气氛也非常活跃.当然这只是一些课堂游戏, 老师还可以设计课外的游戏, 如英语接龙, 猜谜等等.
四、小组表演, 体会语言的亲切感
表演是学生对内容的再创造, 通过角色扮演角色, 课文中的角色不再是书本上的, 而是自己或自己的同学、老师, 这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文, 对课文角色必然产生亲切感, 很自然的加深了内心体验.例如, 在学习庆祝生日时, 五位学生一组, 精心制作或准备生日礼物, 然后小组模拟来为其中的一员庆祝生日, 期间要求他们用英语来表达, 这些表演既简单又逼真, 对内容的理解学生也并不感到困难.又如刚分班时, 同学们相互介绍、问候, “May I ask your name?”“What’s your favourite subject?”“When is your birthday?”等一些问题来帮助学生巩固已学内容, 他们不但不觉得枯燥, 反而积极参加这个活动, 大大提高了他们学习英语的兴趣.
五、音乐欣赏, 烘托语言的情景性
音乐的魅力是无穷的.根据学生对音乐独特的理解能力, 教师可以把英语的教学和音乐结合起来.在教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入.在课前我让学生唱英文歌曲, 让学生进入学习英语的环境, 同时也集中了学生的注意力.如在教7B Reading Poems about pets时, 由于这篇Reading是由三首诗组成的, 为了提高学生们的兴趣, 在朗诵这几首诗时, 在里面加了一些节奏感很强的音乐, 增强了表演的真实性.
英语情景对话教学初探 篇5
一、对英语情景对话的理解
口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。
二、英语情景对话教学的几个步骤
1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。
进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。
2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。
3.展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。
4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。
5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。
通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。
6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。
教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。
对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。
三、口语交际能力培养的形成与措施
一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。
语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。
四、注意事项
1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。
2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。
实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。
英语句型教学情景化 篇6
一、创造身临其境的情景进行教学
在小学生初学英语时, 教师一般都要教如:Hello!How do you do?Glad to meet you!之类的日常用语。如果每次都是教师问, 学生答, 孩子们就会感到枯燥, 只是象回答问题似的例行公事, 缺乏语言环境。如教师能创造一些飞机场、码头、火车站接人的情景 (用录音) , 让学生在特定的情景中操练, 效果就会更佳。如在让学生听了轮船的汽笛声由远到近, 随之是一片嘈杂的英语问候的录音后, 我就绘声绘色地说:Look, the ship is coming now.Please say sth.when you meet your friends.这时学生们就会把所学的简单的问候语说出来。
在教现在进行时, 录一些做早操、做眼保健操、上课、打乒乓、踢足球时的情景, 让学生边听边学这些词组, 并用现在进行时的句型、用不同的人称进行操练。用录音把学生引入各种情景, 使他们有身临其境的感觉, 既能提高学生的兴趣, 又起到了语言交际的积极作用。
二、尽量利用实物、图片、投影中的情景进行教学
小学英语的单词中, 名词要占近50%, 因此教师应尽可能地利用直观教具进行教学。这不仅有助于使学生不通过翻译手段直接理解所学的外语, 而且能加深学生的印象, 强化学生的记忆。
如在教This (That) is…These (Those) are…等句型时, 我尽量用手指着不同距离的实物进行教学。这样学生就不难理解了。
在教介词时, 我又通过把实物放在不同的位置来表示。如教学sit at desk, stand by the window等几个介词, 我就通过坐在讲台的不同位置来比较、说明。首先我坐在讲台的正面讲:“Now I am sitting at the desk now?No, I am sitting by the desk.”然后又移到讲台的左侧坐下讲:Am I sitting at the desk now?随后再把椅子拉得离讲台更远一点讲:“I am sitting near the desk.”学生通过这样的直观就不难辨别出这三个介词的区别, 最后我要求学生边做动作边讲, 以加深印象。
用图片、投影进行教学是一种较理想的方法, 因为一幅图画就是一个特定的情景, 学生必须综合运用所学句型和词汇知识才能比较自如地描述画面, 表达思想。此外学生在看图说话中还可以学到许多新词语, 以提高口头交际的能力。
三、把学生引入游戏的情景进行教学
把游戏引导成教学游戏, 是一种极为有效的教学方法。因为外语教学游戏, 能创造出接近生活现实的语言情景。这种语言情景同时也提供了我们语言交际的场所, 使学生处在积极主动的精神状态中进行学习, 从而在频繁的语言交流中加深并掌握所学的知识, 同时也使语言交际显得更加自然, 尤其是在初学阶段, 一些句型是较难结合交际的语言情景的。这时课堂游戏就可帮助教师解决这个问题。下面介绍几个游戏。
1. Who is he?
选6个学生围成一个圈, 手拉着手, 请一个学生蒙上眼睛, 摸到一个学生的手, 用Is he…?或Is she…?的句型问在座位上的学生, 每次只能提5个问题, 如猜不出来就罚唱一首歌, 发问者为了弄清被问者是谁, 必须想出原来学过的词, 如:Ishetall?Ihefat?或Ishe××’s friend?等来提问, 这种游戏没有机械性操练的现象, 但达到了操练、掌握句型的目的, 同时也发挥了学生们的语言潜力。
2. 圣诞老人送礼物游戏。
为了帮助学生操练there be的一般疑问句, 我就让学生做猜礼物游戏, 请一位学生做圣诞老人拿着一只大盒子, 里面放着如狗、羊、汽车等有趣的玩具和文具。开始前, 我对学生讲“Now, let’s welcome Santa Claus to come to our class.Look, he has a big box.There are many nice presents in it.If who can guess the right things he’ll give it to you as a present.”在这种情景下, 学生为了得到自己喜欢的礼物, 就会不断提出Is there…in the box?Are there any…in the box?”等句子。如猜对了圣诞老人就拿出礼物讲:Here you are.学生答:Thank you.这样, 学生在游戏中不知不觉地掌握和熟悉了新句型。
3. 扮演角色游戏。
象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂, 能使学生有大量的机会以各种不同身份进行操练, 从而恰当地掌握什么人对什么人, 什么时候, 说什么话。如让一个学生扮shop assistant, 另一个学生扮customer, 演shopping的戏。让一个学生扮a new pupil在路上遇见几位同学演On the way to school;让三个学生扮成兄妹演At the zoo, 又让一个学生扮成警察, 另一个学生扮迷路的孩子演Asking the way等。另外, 课文中的短剧, 我都要求学生有表情地、伴以动作地表演。起先我只要求他们在特定的情景中以课文的台词模拟交际活动, 然后再要求他们根据课文的情景, 编造自己的对话, 用自己的语言进入情景进行交流。
四、结合课堂实际, 在真实情景中教学
初中英语情景教学探讨 篇7
一.初中英语情景教学现状
1. 形式单一, 教学质量不高
当前的初中英语情景教学从老师的角度来说, 主要存在的问题就是形式单一, 表现出来的就是教学质量不高。很多老师使用的教学方法多年未有任何改变。在互联网高度发达的时代, 单一的教学方式不但满足不了日益灵活的考试试题, 更无法满足学生的具体英语使用。情景教学本来就是以多样化为特征, 最大程度的满足学生对知识的渴求。教学形式一旦无法做到多种多样, 其教学效果不言而喻。
2.氛围不强, 学生热情不高
如果从学生角度来看, 笔者曾做过一次有关情景教学的调查。在所调查的学生中, 百分之七十的学生认为英语课堂教学氛围比较差, 同学回答问题不积极, 参与互动的热情也不高。另外有百分之五的学生居然感觉课堂氛围与教学无关。从这份调查不难看出, 教学课堂上的氛围对学生的学习是有一定影响的, 并且学生还是在意这个的。学生上课热情不高, 一方面可能是自身原因, 而另一个方面也需引起老师的重视。如果老师能够有意识的在情景教学中活跃课堂气氛, 引导每个同学加入到教学当中, 重视师生之间的互动, 相信一定能够增强学生对英语学习的兴趣, 进一步的提升教学质量。况且在任何科目的教学中, 师生良性互动都是十分有益的。
二.新形势下初中英语情景教学方式探讨
1.充分备课, 注重教学连贯性
从教学实践中, 笔者发现, 很多初中英语教师逐渐弱化了备课的准备程度, 这在笔者看来, 是十分错误的。学生英语能力的提高众所周知是个缓慢的过程, 不可拔苗助长, 但这也不意味着可以不注重每堂教学课的连贯性。如果对一个重要知识点一遍带过或者对一个次重要点反复强调, 都会对学生的知识架构产生影响, 这不利于学生英语思维的培养, 对原本就漫长的提高产生不利影响。所以笔者认为充分备课, 注重教学连贯性是英语情景教学中首先应该注意的, 虽然是个小细节。教学老师要做好每一堂教学课程的笔头记录, 在备课时要充分了解上堂课强调过什么, 讲到哪个程度, 然后这堂课应该巩固什么、讲什么、为什么知识点做铺垫, 只有这样, 整个教学期间的教学内容才能连贯统一, 老师自己的教学思路也会十分
2. 巧用互联网, 丰富授课形式
当前互联网高速发展, 很多教学都可以与互联网联系, 英语情景教学也不例外。授课老师可以充分利用互联网, 来丰富授课形式, 使学生最大程度的保持新鲜感和学习热情, 也可以更加全面的接触英语知识。在授课形式中, 老师首先可以使用教学软件辅助教学。随着科教事业的发展, 市面上有多种教学软件供老师选择, 这些教学软件中涉及到的内容可能超出课本的范围, 但部分知识点还是可为老师所用, 授课老师可以首先接触这个软件, 将其有用的部分用于教学。这些教学软件中将很多教学情境真实模拟出来, 用实物的形式加深学生的印象, 并重视日常使用, 这些形式对于学生的英语应用能力是非常有帮助的, 老师完全可以在讲解知识点的过程中穿插教学软件的辅助教学, 双管齐下加强教学质量。其次, 对于教学过程中的对话部分, 教学老师可以用现场模拟的方式让同学们自己去使用英语, 解决实际出现的英语表达问题。例如, 在一个有关问路的情景对话练习中, 老师完全可以将一排一列的课桌模拟成街道, 将同学的座位模拟成各种不同的目的地, 让同学们用英语问路, 在练习中如果有的同学出现表达问题, 可以寻求模拟路人或者老师的帮助, 这种“实战演练”能过最大程度增强学生的记忆度, 并且第一时间校正学生的语法使用错误。再次, 授课老师可以再备课期间在网上搜索一些英语小游戏, 例如英语猜词、英语绕口令等, 在正式上课之前或者临近下课的时候让学生放松, 这些小细节对于整堂课来说虽然不值一提, 但久而久之能产生意想不到的效果, 老师会发现学生的学习热情会越来越高。
3. 课内外结合, 增强学生积极性
从各种教学经验总结中, 不难发现, 英语的教学从来不应该仅仅局限在课堂上。英语是门语言, 它的规范使用和具体运用有很长的历史。英语的听说读写是个密不可分的整体, 课堂上的集中教学远远不能使学生的英语综合使用能力得到质的提升。所以英语情景教学要注重课内外教学, 例如老师可以定期举办英文诗句的朗诵会、英文小辫论、英语角等活动, 让英语更多的渗入学生的课外生活中, 不仅能巩固课堂所学知识, 还能一定程度的提高学生的学习积极性。
总之, 初中英语情景教学是个广阔的教学范围, 有很多细节值得我们相关的教学老师思考和探索。但是, 其归根结底是要真正的为学生服务, 让学生真正掌握综合的英语使用能力。
摘要：本文基于一定的初中英语教学实践, 分析了当前初中英语情景教学出现的教学形式单一、课堂氛围不强的问题, 进一步探讨了新时期的教学方法, 即充分备课, 注重教学连贯性;巧用互联网, 丰富授课形式;课内外结合, 增强学生积极性。希望给有关老师以参考或启迪, 进一步优化当前的初中英语教学
关键词：初中英语,情景,教学
参考文献
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[3]龙文珍;中学英语情景教学的设计与运用[D];华东师范大学;2003年
初中英语情景教学法例说 篇8
一、课堂导入方式多元化，点燃学生学习热情
精彩的课堂导入，可以迅速点燃学生的学习热情，提高他们的求知欲望，学生可以以饱满的精神状态和极大的热情去学习英语。
⒈利用多媒体导入
多媒体教学，使得传统的教学模式多元化。老师可以通过多媒体，向同学们展示一个色彩斑斓的世界，把学生引入英语学习的殿堂中。
例如，《My Day》一文，其主要难点就在于对自己学校的描述。为了帮助同学们了解西方校园文化，老师在引入时，可以播放一些美国的校园生活视频。通过这些视频，帮助同学们了解西方校园文化，理解中西文化差异，提高对于课文内容的学习热情。
⒉利用小幽默导入
对于外来语种的学习，因为我们固有的思维模式、语言模式，非常容易闹出一些小笑话。例如我们在鼓励同学时，常常说：“好好学习，天天向上”。我们用英语直译过来，是“Good good study, day day up.”而正确的翻译应当为“Study hard and make progress every day”。在英语的学习中，甚至是对每一种语言的学习，都要学其神，重其语言模式、语言逻辑。通过这种小幽默方式的导入，不仅仅营造了一种轻松的学习氛围，更提高了同学们对英语学习的认识，端正了学习英语的态度。
⒊通过师生互动导入
师生互动，不仅可以增进师生感情，更可以营造一种轻松的学习氛围。例如，在学习《My Day》时，老师在课前可以和学生开展一种互动。
T (teacher) :Do you love our school?Who is your best friend?Could you introduce him to us?What do you like doing after class?
老师就学生熟习的日常生活和同学们进行沟通，当同学们在回应老师问题遇到表达困难时，便会带着这些问题去认真学习本课内容，从而激发了学生的自主学习兴趣。
二、情景教学法，英语学习可以如此有趣
⒈营造环境，提高英语学习效率
英语的学习，其实最欠缺的便是环境。学校中，我们的英语学习环境，只有课堂中的45分钟。如何有效利用这45分钟，帮助同学们营造一个轻松、自然的英语环境，使学生融入其中，这便是需要我们不断探索的地方。
很重要的一点，在课堂中，老师尽量用英语进行讲授，并鼓励同学们用英语回答。许多同学觉得自己发音不好，不敢说，在此可以借用李阳老师的名言“We enjoy losing face.”(我们热爱丢脸!)鼓励同学们大胆地说，即使是汉英混说，也要勇于迈出“张口”的那一步。长期以往，让同学们把英语的听说当作母语一样，便对英语的学习不再有恐惧感。
⒉结合趣味，快速有效记忆单词
课文中，总有些生词，即使在预先学习了单词之后，还可能在课文的学习中遇到“拦路虎”。在课文的学习时，教师可以结合一些有趣的记忆技巧，帮助同学们记忆。不仅仅帮助同学轻松掌握单词，提高了课堂教学的趣味性，还可以启发同学们在记忆单词时，结合自身的情况，去寻找适合自己的记忆方法。如：pilot(飞行员) ：pi———“批”的拼音，lo———外形像数字10, t———外形像伞。联系起来就是：披上10把伞，就像飞行员一样飞起来了。
⒊创建情景，帮助同学们活学活用知识
高中英语教学情景创建 篇9
课堂教学情景的设置应当贯穿于整个教学活动的始终。一般来说, 它是由课文导入、教学活动安排、思考题布置等环节构成的。一般说来, 它是指在课堂教学过程中由教学内容、学习条件、师生关系和课程设计等因素构成的心理和物理环境的总和。在中学英语课堂教学中, 良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣, 更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲, 它与实际的语言交际的情景———也就是我们通常所说的语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。
二、教学情景的创建
(一) 采用多姿多彩的导入形式, 为创造良好课堂教学情景做准备
课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-upexercise是课堂教学的起始环节。在课堂教学中广泛采用的导入有多种:如事例导如、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。教师在课堂教学中要敢于标新立异, 创造多姿多彩的课堂教学导入形式, 从听听说说, 读读写写, 玩玩唱唱中引入课文, 让学生尽快进入最佳的学习状态, 为教学情景的展开做好铺垫。
高一第5单元第一课是对话课, 目的在于让学生通过说话掌握采用语言。笔者这样设计了本课的导人活动:先请大家说出自己最喜爱的流行歌手, 然后令其上讲台尽力模仿之 (唱歌、动作、说话、类似湖南节目程前主持的模仿秀) , 其余学生当评委, 评出模仿秀。学生纷纷跃跃欲试, 想尽其所能地展示自己。待模仿秀产生后, 笔者就自然地引入本课主题, 请同学们以记者的身份采访他。此时学生交际热情高涨, 大有要把被问者难倒之势, 无形中他们己使用了大量的采访用语。这时我把其中一些地道的采访用语写在黑板上, 然后告诉学生, If you want to know more about the way of asking questions in the interview.listen to the dialogue. (要想了解更多的采访用语请听以下录音对话) 。通过热身活动, 学生处于学习的亢奋状态, 思维一下子激活起来, 急于想通过录音了解自己的未知信息, 这种带着任务及兴趣听录音, 不仅听得准、记得牢, 而且为下一教学步骤———教师设置采访情景, 学生自编对话作好了心理与知识上的准备。又如第5单元第二课 (卓别林) , 该课主要介绍卓别林生平。按照陈旧的教学模式其步骤往往是: (1) 学生快速阅读 (2) 做阅读理解题 (3) 教师讲解文中语言点。如此陈旧的教学方法, 学生听来索然无味, 教师苦不堪言, 尤其严重的是此种教学方法会极大地挫伤学生学英语的积极性。结合卓别林表演艺术的特点, 笔者采用了以下导入方式:播放一段轻松的小夜曲, 随着委婉的轻音乐, 拉开了当天热身活动的序幕。"Today, we'll have a game first.Mr.Mrs, if you are brave enough, please come up and walk in front of the classroom, Each should try your best to walk in a special way, just try to make yourself different from others.We'll see who will do best and get first in the game." (今天我们先做一个游戏, 勇敢的女士们、先生们, 请走上前来, 用你认为最独特的步态展示你与众不同的魅力。我们将拭目以待, 看谁能摘取此次比赛的桂冠) 。紧接着马上把音乐换成有刺激性的能够引起强烈情绪冲动的劲歌。受音乐的感染, 我情不自禁的模仿了一下迪斯科的舞步, 学生们一下群情激奋, 争先恐后地拥上讲台, 尽可能别出心裁地走出与众不同的步态。其中有个女生所模仿的女模特, 其神似与形象简直令人拍手叫绝, 为此她获得了竞赛桂冠。高度激活的师生情绪就为顺利完成课文学习作好了充分的准备。这时我马上从话题引人课文主题:There was a funny popular man who used to walk and act in a vary special way and brought a lot of fun and happiness to thousands and millions of people.Do you know who he is?If you want to know him, read text, please. (有一位滑稽的表演大师, 他以独特的走路方式及表演形式, 为成千上万的人们所喜爱。他给世人带来了无限的欢乐, 你们知道他是谁吗?要想认识他, 请阅读课文) 。从而把学生的心理活动尽快地引向教学主题。成功的热身活动极大地激发了他们的参与热情, 唤起其对学习知识、掌握主题内容的兴趣, 全身心地投入交际活动中。导入活动在引入课文的同时, 实际上已构成课堂教学情景的一个有机组成部分, 为创造良好的学习条件和环境, 为学生更加积极主动地获取知识做好了准备。
(二) 以精心设计的教学活动为中心, 营建课堂教学情景
这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合, 它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式, 如游戏、表演 (角色扮演) 、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化, 创造出更加生动形象的语言活动环境。
在教高二第3单元“Body Language (体态语) 一课时, 为了加强学生的直观印象, 本人采用了这样的活动方式:把学生分为四大竞赛组、把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组的两位同学, 由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语 (如:骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等) , 各组同学参与竞猜用最短时间精完组为获胜组。规则一宣布, 全班立即进人活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思, 上台的八位同学使出了浑身解数。有个同学为配合对手表演, 表达”胜利“的体态竞不惜让对方将自己打翻在地而衬托出胜利得意的姿态。为表示”爱“的体态语, 一对男女生配合表演组竟大方地作了一个颇为令人捧腹的当众”吻“。在这种游戏式的课堂教学活动中, 同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理, 对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。精心设计的教学活动较好地开发了学生的学习潜力, 充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性, 从而便于自己去认识发掘教材的内在联系和揭示和学知识本身的魅力。当然, 课堂教学活动也并不是越多越好。应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动, 选用适当的活动形式。
三、教学情景的调控
良好的课堂教学情景设置包含两个层面的意思:一是教学情景的创建, 二是教学情景的调控。因此教学, 情景调控也是一个不可忽略的方面。
(一) 补充相关词语, 深化课堂教学情景
准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情景进行深化和调整。
在高一第11单元"Country Music" (乡村音乐) 一课中, 我采用了以下手法补充相关词语:首先告诉学生:"there are many different kinds of music in the tape.Now listen and tell me.What kind of music each of them belong to?" (当今存在许多不同的音乐形式。请听这盘磁带中的音乐片断, 然后说出它们分别属于哪种?) 待乐曲播放完毕, 黑板上已写下了一大串与课文主题相关的音乐形式的英文名称, 如乡村音乐、轻音乐、爵士乐、古典乐、摇滚乐、流行音乐等。学生用英语说不出的由老师补充。这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英语名称, 为下一步教学的话题--"what kind of music do you like best and tell us the reason?" (你喜欢哪种音乐形式, 并告诉原因) 中有可能出现的语言障碍的教学扫清了道路。
(二) 以思考题为线索呼应课堂教学情景
每单元课题完成后, 教师应巧设思考题, 引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点, 拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应, 另一方面也是课堂教学情景的进一步深化。高一第19单元"job" (工作) 一课讲述的是职业妇女为获取一份较满意的工作而女扮男装, 遭遇车祸而事情败露后, 公司老板对其去、留问题与下属展开的一系列争论的故事。结合主题我设置了两个思考题: (1) What do you think of sex--discrimination? (2) Is there anything sex-discrimination in China?If so, what would you do as a woman? (谈谈你对性别歧视的看法?中国存在性别歧视吗?如果有, 作为一个女人你怎么面对这一现实?) 对这一类社会性问题的探讨, 高中学生本来已经有自己独立的观察与见解, 再加上通过课前一定的备, 发表的看法往往会有相当的深度。有的同学提出的某些社会问题, 还真发人深醒。由于思考题贴近现实, 讨论起来如同身受, 加之允许在英文表达卡壳时使用汉语, 大大减轻了学生怕词不达意而造成的尴尬, 发言十分踊跃。这类思考题的讨论, 我往往是作为每单元最后一课--巩固课的课堂教学活动来展开, 因此在深化课文主题的同时, 通过教学情景的呼应和深化又复习、巩固了课文知识。高二第5单元"Charley Chapin"一课 (卓别林) , 介绍了这位伟大艺术家的生平。结合主题, 我设置的课后思考题为:"Compare Chaplin with Disney.Find out the difference and similarity between them.And tell me what you have learnt from their different experiences." (比较卓别林与迪斯尼, 找出他们之间的异同, 并说出从他们的人生经历中你受到了什么启示?) 通过这些问题思考, 学生不仅会加深对这两位伟大艺术家的理解, 而已会从中获得有益的人生启迪:“努力工作、抓住机遇是成功的关键。”通过这些讨论, 学生相互启发、开拓思路, 使自己的发言更有条理更具逻辑性。学习中成功的体验使他们对自己能圆满地完成学习任务更加充满了自信心。
语言是人对于环境的一种反应, 或许正是从这一意义上来讲, 教学情景的设置在中学英语教学中更具有特别重要的意义。
[责任编辑:潘洪志]
摘要：在高中英语课堂教学中, 良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣, 更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲, 它与语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。其设置包含两个层面的意思, 即教学情景的创建和教学情景的调控:一方面教学情景的创建应以精心设计的教学活动为中心, 采用多姿多彩的导入形式, 为创造良好课堂教学情景做准备, 营建课堂教学情景;另一方面教学情景的调控, 应以补充相关词语, 深化课堂教学情景以及以思考题为线索呼应课堂教学情景。
谈小学英语情景教学 篇10
关键词：小学；英语；情景教学
一、情景教学的定义
根据第二语言习得理论，我们知道想要得到理想的外语教学效果，必须令学生在教学课堂里，沉浸在外语的氛围中，进行积极的语言交流，让学习主体（学生）、学习对象（外语）和学习环境（教室）连接起来，因此，我们教师必须积极地采取情景教学法。
那么，情景教学的定义是什么？情景教学就是指教师根据教学目标，有意识地创设富有感染力的教学氛围，激发学生的学习热情与动力，以达到最好的教学效果。通俗地说，情景教学，就是教师向学生设立一个较佳的英语学习环境，从而令学生在这种氛围中受到感染，不自觉地、自然而然地达到学习目的。结合学科要求，英语课程的情景教学要强调口语为主，重点要培养学生语感，而不是强调的语法、单词的知识认知。
二、情景教学的作用
1.巧设有趣情景，有助于激发学生的学习兴趣
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”兴趣，永远是学生的最好的老师。小学生的年纪较小，注意力容易分散，活泼好动，自我控制力较差。我们教师巧立生动有趣的情景，让学生身临其中，身心投入到课堂的教学内容里。这样的轻松愉快的氛围，自然会激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，积极主动地投入到学习活动中去了。
2.创设开放性课堂情景，有助于培养学生的口语能力
人们常说：“在国内学三年英语，不如到国外学三个月 ”，这是非常有道理的。学习语言，需要讲求语言环境的。假如我们的小学英语课堂一味地强调学生背单词和语法，不仅不能够激发学生的热情，而且不能够激发学生的开口说英语的勇气。因此，我们教师必须从小学开始，创设开放式的课堂情景，让学生感受到要开口用英语表达的强烈需求，这样的话，学生才会主动地将课本上所学到的知识迁移到实际生活的运用之中去。
3.创设直观性课堂情景，有助于学生深刻理解教学的内容
教材课本的内容、事件、案例都缺乏生动性和形象性。对于小学生来说，他们都喜欢生活气息比较浓，贴近现实生活的例子。因此，我们教师需要模拟情景，创设一些直观性的课堂情景，通过游戏、竞赛、表演等形式，让孩子们在竞争中、游戏中强化记忆、在愉快的环境中运用知识、巩固知识，深刻理解教学的内容。这样的课堂情景，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。
4.创设问题情景，有助于引导学生主动参与讨论
学习一门语言，需要不断地进行实际的交流。在交流、沟通的过程中，每一个参与者不仅需要细心地聆听，还需要发表自己的观点。这样的沟通过程可以是老师与学生之间、学生与学生之间进行。因此，在小学英语课堂上，我们教师有意识地创设一些问题情景，能够激发学生的思考，主动地参与课堂的讨论，自然乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。
三、创设情景教学的途径
1.创设模仿情景，把抽象的内容形象化，让笑声与教育同行
小学生的思维发展还没发展到抽象思维阶段，仍然是形象思维。我们小学英语老师必须要明确小学生这一个心理发展特点。在小学英语课堂上，我们教师需要创设模拟情景，让学生进行表演，将抽象的学习内容形象化，在轻松愉快的氛围中学习到英语知识，提高对英语学习的兴趣。
至于具体的表演方式，可以是分角色朗读、表演，模仿朗读带中的发音，小学生都非常乐于参与这样的活动中去，在充满欢声笑语的课堂里，迅速地领悟课本知识与内容。
例如，在学习完“When’s your birthday？”这一课后，我们教师不妨组织学生分成若干个小组，一部分作为小记者去采访班上的其他同学。内容是与被采访者进行交流对话，获取对方的生日日期以及想在生日当天得到怎样的生日礼物。教师可以帮助学生用纸张制造一些“话筒”，扮演着真正的记者，像模像样地向其他同学用英语进行询问，并且认真聆听，用笔记录下对方的信息。
通过这样的模拟实践活动，学生的学习兴趣变得高涨起来，争先恐后地参与到小记者的活动中去。在活动当中，学生不但能够亲自感受到英语的应用，而且提高学生对所学知识的综合应变能力。
2.创设师生合作情景，可以营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围
新课标要求我们教师要树立新型的师生关系，放下教师在课堂上高高在上的绝对权威地位，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。在小学英语课堂上，我们教师需要有意识地创设师生合作情境，可以营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围。
具体来说，我们教师可以教学生唱英文歌，表演英语话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等。这些情景活动，不仅需要同学来参与，而且需要我们英语老师也参与进来，与学生打成一片。在这样的活动中，我们教师可以做同学的指引者，遇到不懂的问题，学生乐于和老师交流，向老师请教，不再担心自己的问题是否幼稚，害怕受到老师的责骂与批评。
例如，在学习十二个月份和天气时，我们教师可以设计一个小游戏：准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，其唱一个英语歌或说两个其他的英语单词。
这样使课堂不仅形象生动，而且学生在游戏情景中深入角色，不再害怕老师，把老师当作知心朋友看待，在玩中学、在学中玩，充分发挥了主观能动性与创造性，又巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
3.创设模拟真实情景，增强直观感受，易于学生理解消化
小学生学习知识更容易接受直观、形象的东西。因此，我们小学英语老师需要设法运用直观、形象的实物教学法，创设模拟真实情境，增强直观感受，易于学生理解消化。
对于小学生来说，利用实物、图片、挂图、简笔画等直观形象的方式，有助于学生将英语单词与客观事物建立起直接的联系，便于吸引孩子的注意力，帮助学生理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
例如，我们在学习文具用品以及水果等直观单词时，可以直接拿出实物进行教学。教师可以询问学生：“What’s this？”学生通过观察，看到是一个芒果，马上回答：“It’s a mango.”这样的话将实物与单词卡片联系在一起，就能够快捷地学习了“mango”这一个单词，能帮助孩子理解并加深印象。
又如，我们在学习“I like… ”、“ I don’t like…”的句型时，可以把教室墙壁分成四个不同的区域，并贴上代表此区域的图画，譬如水果区、动物区、食物区、衣物区。然后将全班分成四个组，轮流进行谈论与交流。这样的课堂设置无疑让学生置于最真实的情景，在交流中不知不觉进入角色，言谈中产生真实感，从而激起学习的情趣和强烈的求职欲望，掀起学习的高潮。
参考文献
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