英语教学情景教学论文

近日小编精心整理了《英语教学情景教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！梁启超曾曰：必教以天文，地理浅理，如演戏法，童子所乐知也。其实英语教学也是一样的。对于中小学生来说，情景教学这种方法尤为适用，经常使用，可以激发他们的学习兴趣，吸引他们自觉学习英语。那么如何在时空有限的教室里设置情景来教学呢?通常我们可以采用实物、模具、图片、语言等办法来进行。

第一篇：英语教学情景教学论文

英语口语情景教学

随着中学英语新教材的使用与普及,中学英语教学已一改传统模式,形成以听、说、读、写四种技能并重的教学方式,这是时代的发展在英语教学中的必然产物。教材开始对听说两种技能的重视,目的是为了提高学生语言交际能力,因此教师须在教学过程中研习有效的途径,以帮助学生学到活的语言。

在口语情景教学中教授活的语言,首先必须明白口语教学的具体内容。一般说来,它包括语言知识、模拟情景和口语的实际运用。语言知识是指英语句法、词法等方面的知识;它作为英语语言的基础,是学生掌握交际语言的前提;如果要把它学活,就必须把它置于特定的情景之中。模拟情景是接近交际的情景,有时是生活的或简化的生活片段,有时是想象或臆造的情景;由于学生的语言知识和技能水平有限,一开始就直接进行真实的交际比较困难,只有通过模拟情景的方式,教师才能有控制地根据学生已掌握的语言材料进行循序渐进的教学,并且在进行某个模拟情景的同时可以有意识地教授或复习某些语言项目。经过一定的模拟情景教学之后,就要进而训练学生在真实的情景中口语的实际应用,这时就得完全在活环境中运用语言。

英语情景教学以实际生活场景进行口语训练,是遵循语言掌握的规律的。但是,由于中学英语教学的对象是已具备一定抽象思维能力且已掌握本国母语的中学生(他们毕竟不同于“呀呀学语”学习母语的幼儿),所以他们在特定的情景中英语语言的产生必定涉及到思想的因素。这时我们很有必要探究心理语言学所揭示的语言产生的内在规律。认识这种规律,对指导口语教学具有重要意义。

心理语言学的不少文献,如Foss&Hakes(1978), Clark(1977)和Steinberg(1982),都涉及到语言产生的模式,即阐明语言产生的过程是一个始于思想而终于思想的过程;这个过程可视为语言的计划和实施过程,大致阐述如下:当讲话者处于特定环境时往往会有一连串的思想活动,这种触景生情产生的思维现象说明讲话者的思想已在着手计划讲话。等到他理清头绪之后,就可以说他已确定自己所要表达的思想。根据心理语言学家Steinberg的观点,讲话的内容和目的就是讲话者所要表达的思想。然而这种思想只是一种意念形式,讲话者还得运用口语技能,以及句型和词汇等语言知识,把思想转变成语言形式,这就是言语思想的实施过程。

由此我们不难看出,语言产生的有效过程必须具备思想和语言知识这两个因素,而思想这个因素显然是最为重要的。当一个学生不会回答老师的提问时只能沉默不语,这是一个很好的例子。同时,思想的产生必须依赖具体的语言环境,所以,在教学过程中,创造具体合适的语言环境,是调动和活跃学生思维的重要条件;学生也只有在清楚知道自己所要表达内容的状态下,才能充分运用学过的语言来表达思想,以达到言语传递的目的。所以,在英语口语的教学中,教师的任务首先是努力引导与创造一种让学生能够面对的恰当的语言环境。

基于上述的一些口语情景教学的理论,笔者认为,在具体教学实践中,教师应着重注意以下两个方面的内容:

1.设置切实可谈的话题。我们知道,语言情景对语言的产生是相当重要的。课堂上恰当的话题是营造积极语言环境的前提。它不仅能促使学生进入积极的思维状态,而且还能激发他们主动开口的欲望,从而使课堂气氛活跃起来,避免出现冷场的局面。口语课堂上,教师不应该让学生谈论“How is food converted into energy?”这样的话题,因为对中学生来说,这样的题目过于专业化。虽说有些学生可能了解食物转化成能量的原因,但他们很可能会遇到一些语言障碍,特别是一些专业术语的表达问题,因此也无法表达自己的思想;另外,这种问题在日常生活中较少涉及,多数学生是谈不出什么内容的,这样既浪费时间,又容易挫伤他们的学习积极性。要使学生对语境刺激作出反应,可以把上述题目换成 “Food and Health” 或 “About Food”,因为这样的话题比较接近现实生活,学生会觉得有东西谈,也容易谈,这样就容易调动并发挥学生学习会话的自觉性与积极性。所以模仿实际生活中最有可能想和做的事情,是创造口语课堂上理想的语言环境的关键。

2.减轻学生心理压力。情景教学中学生需要有活跃的思维,因此教师应尽可能减轻学生的思想负担。课堂上教师不要个别提问太多,因为这样会让学生穷于应付,直接影响他们开口的情绪。可以多以小组讨论的形式,根据涉及的词汇和语法,事先拟定一个或几个话题,如“春天的天气”、“宿舍趣闻”、“我的周末生活”等等,让学生展开自由漫谈(Free Talk),也可根据自愿的原则,采取由个别学生主讲,别人配合的形式;教师在活动中只起到组织和指挥的作用,学生自始至终充当主要的角色。

情景教学课堂可以有形式各样的方法,教师可以根据教学实际教学内容自行编导,积极探索并大胆创新。

综上所述,口语情景教学是一种行之有效的教学法,它能更好地适应我国英语教材的改革,同时也符合中学生阶段学生英语学习的心理特点,值得广大中学英语教师的借鉴和推广。在实践过程中,教师应使课堂教学尽量交际化,努力使学生的口语水平得到有效的提高。

作者：郑登山

第二篇：浅谈英语情景教学中的情景创设

梁启超曾曰：必教以天文，地理浅理，如演戏法，童子所乐知也。其实英语教学也是一样的。对于中小学生来说，情景教学这种方法尤为适用，经常使用，可以激发他们的学习兴趣，吸引他们自觉学习英语。

那么如何在时空有限的教室里设置情景来教学呢?通常我们可以采用实物、模具、图片、语言等办法来进行。下面我就分别谈一下：

一、用实物创设情景

就是直接向学生示以真人、真物来进行教学。这种方法当然是最直观，最吸引学生的了。我们都会记得刚学习英语时老师用教室里的东西来教授“This is a.... Is that a...?等句型，我们很容易就明白并会用了。如我们教学形容词比较级时可以叫三名个子一个比一个高的学生站到前面来。说：SA is tall.SB is taller than SA. SC is taller than the other two.So SC is the tallest of the three.”。然后可以问：“Who is taller than SA?Who is taller than SB?Who is the tallest?可以交换其他形容词(如heavy，light，fat，thin short，old，young)及学生组进行反复练习，学生很快就掌握，而且兴趣很浓。再比如在学习现在进行时，可以让一些学生作各种事情(悄悄地单个告诉他们)，然后问：“What is SA/he doing?He is reading a book. What are they doing?They are talking.”我们还可以用实物设景教学会话。让学生参与其中，鼓励帮助他们合理表述，他们很快就会明白，而且还会觉得亲切、有趣。

当然实物教学有很大的局限性，我们不可能把许多实物搬到教室里来，但我们要尽可能多地利用教室里、学生及周边的实物来教学，这是我们唾手可得的教学资源。

二、使用模具创设情景

使用模具和使用实物一样，具有相同的效果。如我们可以利用一辆小车模具来介绍它的各部件(wheel、brake、truck、side-mirror、veering-wheel等)。我经常制作一个钟表模具来教学时间表达，很是方便直观。我们还可以用模具来演示植树过程：取一盆土、一小树枝、一自制小木铲、一小木棍、一根麻绳、一杯水就可以了。

1.Dig a hole，large enough for the young tree first.

2.Place the young tree into the hole.Make sure it’s straight.

3.Put the earth back into the hole. Push it feet.

4.Knock the stick into the earth next to the tree. Then tie the tree to it.

5.Water the tree well.

一边演示，一边讲述这些句子，然后试着让几名学生做，他们会很快接受。

三、利用图片创设情景

图片的运用范围比较广泛，用它可以创设许多情景。图片可以自己画，也可以让学生画，也可以从杂志报刊等处找，当然用多媒体设计则更好。这种方法不仅可以用来教学单个单词(如，What’s this?It’s a snake/tiger...)、句型(如 When he was reading，his mother was cooking。)等都可以用图片表现出来，还可以用以教学对话、课文故事等。比如在教授问路、指路的对话时，我们可以画一副街区的剖面示意图，或者用电脑设计一街区立体地图，并标明A、B所在地及B要找的目的地，然后就可以展示对话：

A：Excuse me，Is there a hospital near here?or Where is the nearest hospital?

B：Yes，Go down this street and turn right at the second crossing.Walk on a hundred metres and you will find it on your left.

A：Thank you very much.

B：You’re welcome.

演示一两遍后，就可以变换不同地点让学生看图练习，他们一会就会脱口说了，然后，领读课文就容易多了。总之，只要我们用心去思索，图片可以表现很多很多的内容，这样既便于教，学生也易懂乐学。

四、使用语言创设情景

用语言创设情景可以训练学生听力及用英语思维的能力。这也需要学生有一定基础之后。如，Now you are in a shop and want to buy a pen. How will you start your coversation?(I want ...or Do you have ...?or I need ...)学生分组练习，一会儿抽查。这种方法多用于复习时较好。

以上这些方法也可以混合在一起来使用，效果会更好。

(作者单位 陕西省横山县殿市镇殿市中心小学)

作者：侯丽

第三篇：古代文学教学情景教学法

摘 要:由于学生生活时代差异和兴趣变化,在当下的大学教学中,古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣,有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手,探讨古文教学中情景教学法的运用,从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣,提高课堂教学的效果。

关键词:古文教学 情景教学法 感知 理解 深化

在大学中文系教学中,古代文学的教学是难点,而相对而言,古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵,不仅需要熟悉字词的含义,了解古代遣词造句的规律,而且更需要了解作者生活的时代背景,所受思想的影响,理解作者当时写作此文的心境,这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远,所接受的思想也与当时的作家大为不同,这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度,难以调动其学习古文的兴趣和积极性,也就难以达到预期的学习效果。因此,在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景,提高学生学习兴趣的有效选择。

情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段,在这个观点上,教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功,对方法的具体情形分析较为深入,这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建构知识的过程,意义建构是学习的目的,要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论,如袁琦兰在《创设教学情景,提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议,她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论,在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考,尤其是她在实践探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究,并采用最新测评技术对实验结果进行测评,有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释,认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细,这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究,使得情景教学法为广大教育工作者熟悉,并能够较好地理解,也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。

教师根据古文所描绘的情景,利用现代教学手段冲破传统教学模式,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现古文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境。于是,师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此,借助情景可以大大提高破难释疑的效率,提高学生融入课堂气氛,调动学生的兴趣。因此,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。

在古文教学中采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用,一般能够较好地达到教学预期效果,以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。

首先对作者及其作品进行整体感知,通过现代教学的多媒体制作,对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此,这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围,变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用,从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时,可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件,其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等,尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文,则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件,从而更好地感知庄子散文内容。

在整体感知的基础上,然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法,比如说游记散文,则可以采用电视解说的形式,将游记散文中描绘的自然景观展现出来,并且结合作家写作游记时的心境,从而达到情景交融,使学生在山水于情感的陶冶中,加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文,我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫,造成了心理的变异,于是在孤寂中,他在幽静的山水中,获得了心灵的慰藉,与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣,并与之同病相怜。这样,作者既重自然景物的真实描摹,又将主体情感隐微地融注其中,从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景创设时,需要重点把握,避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。

假如是寓言体的说理散文,则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合,这样,在情景创设时,我们需要将物象展示,需要发挥想象的空间,来展现作者笔下的奇异物象,并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时,就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构,往往超越时空的局限和物我的分别,诙诡异常,变化万千,“北溟之鱼,化而为鹏,怒而飞,其翼若垂天之云,水击三千里,抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓,以五十头牛为钓饵,蹲在会稽山上,投竿东海,期年钓得大鱼,白浪如山,海水震荡,千里震惊,浙江以东,苍梧以北之人,都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观,惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等,则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶,又将人、物之间,梦幻与显现之间的奇特展现。因此,在设计情景时,需要将如电视画面般的图景展示,同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应,又要与作者所要表达的理念相结合。

至于深化阶段的情景创设,则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题,不仅有利于围绕重点和中心,加强对文章内容和意蕴的理解,同时也有利于调动学生的积极性,变被动接受为主动思考,从而起到深化作用。因而,问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中,多了容易了则不利于集中学生注意力,分散了思维;而过少过难则打消了学生的积极性,难以有效地深入下去,学生兴趣不大,课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。

前面所说的柳宗元游记散文的讲析中,如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题,来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美,但又被人忽视的山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败,遭受贬谪的画、音介绍,那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境,由意在宣泄悲情道艺术表现自然,将悲情融入幽僻山水景物中,从而安顿自己的悲哀苦闷情怀,并从中获得些许凄美。

又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时,可以结合当时动荡不安,思潮涌现的社会发展情形,然后结合庄子的生平创设情景,庄子生活贫穷困顿,但却鄙弃荣华富贵、权势名利,力图在乱世保持独立的人格,追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍,以重言为真,以寓言为广”。其中,所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此,结合这里所言,可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物、象?其所要达到的逍遥自由能够实现吗?这样,学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容,同时也调动了思维,开展激烈论证,对“逍遥自由”形成自己的见解。

总之,通过合适情景教学法的采用,可以更好地进行古文教学,调动学生积极性,培养学习兴趣和思考能力,极大地提高教学效果。

(本文系湖南省教育厅2007年教学改革项目《古代文学课程考评改革研究》的阶段性成果,获得湖南省“十一五”重点建设专业学科资助。湖南科技学院2009年教改立项课题。)

注释:

[1]陈明其,雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报,2004年,第2期。

[2]沈小碚:《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》,教学理论和方法,1994年,第8期。

[3]马相明:《情景语言教学法的形成和发展》,甘肃教育学院学报,1996年,第2期。

(周玉华 永州 湖南科技学院中文系 425100)

作者：周玉华