浅谈化学学困生的转化

浅谈化学学困生的转化（通用9篇）

篇1：浅谈化学学困生的转化

浅谈初中化学学困生的转化

万一中 巴黎

摘要：做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，本文针对消除化学学困生的学习心理障碍，做好化学学困生的辅导及教给化学学困生学法指导及创造良好学习环境等方面阐述初中化学学困生的转化工作，使每一个学生都成为学习的主人，提高分析和解决问题的能力、动手能力，形成化学就在身边的思想，化学学习了是可以运用到日常生活中去解决实际问题的。关键词：心理；辅导；情感；学法

学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程：一是感觉---思维---知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；二是感受---情绪---意志---性格（包括行为）过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是密不可分的。，转化化学学困生，使他们掌握一定的化学知识，形成必要的化学的技能，是我们化学教师应尽的义务和责任。如何做好化学学困生的转化工作呢？笔者从消除自卑，增强自信；提高兴趣，增强感染力；做好个别辅导，实行情感倾斜、做好学法指导和创造良好的学习环境能有效的转化化学学困生，谈了一点认识，以供同仁斧正。

一、树立情感意识，为学生营造一个和谐的学习氛围。在课堂教学中，教师一定要彻彻底底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动。陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。一般来说化学学困生对化学都有一定的恐惧感，害怕学习化学，都认为化学太难学，对自己学好化学没信心，认为自己不是学化学的料。导致他们自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心，所以：消除化学学困生的自卑感，增强化学学困生学习的自信心，改变全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。

二．提高兴趣，增强感染力

进行全方位、多角度培养化学学困生的学习兴趣，消除化学学困生的心理障碍，特级教师于漪说得好：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会取到事半功倍的效果。”人在心不在的学习是徒劳的，化学学困生往往由于基础差，以前的学习成绩不是很好，而且也没有及时的给予补救，学习化学往往先入为主的认为自己学不好，以致于出现学习上的障碍。化学学困生由于缺乏学习兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致于造成学习无动力，成绩无明显进步，而兴趣则是推动学习的内驱力量，激发化学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施：（1）对化学学困生进行学习化学意义上的教育。我们的日常生活离不开化学，衣、食、住、行更离不开化学，因此，化学的运用是广泛的，我们只有学好了化学，才能驾驭学习，驾驭生活。（2）巧设情境，诱发求知欲，一个富有生活意义的化学问题，可诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度的兴奋状态，因此，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效的激励化学学困生积极参与学习，这些所设计的问题应满足两个条件：Ａ、可行性：即所设计的问题难易适度，要符合化学学困生的认知水平，过难会使化学学困生望而生畏，过易则失去意义。Ｂ、刺激性：所设计的问题要让化学学困生产生好奇心和新鲜感，（3）创设幽默情境，幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛增添欢乐，幽默能够使枯燥的气氛活跃起来，能有效的改善化学学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力，因此，在教学中努力挖掘教材中的幽默素材，适当的使用幽默语言、幽默动作、幽默问题，可以激发化学学困生的学习兴趣，提高听课效果。

（4）改变传统的教学方式，运用“先学后教，当堂训练”的教学新模式，减少学困生数量，全面提升教学质量。古语言：授之以鱼，不如授之以渔。授之以渔，可使学生受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。教学中教师应注意的原则是在注重教会学生学会学习。特别是化学学困生由于志向水平低，不能科学有效的利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯，因此，教师应定期根据不同的学习内容作好学习方法指导。

（5）提高教师自身素质，增强对学生的感染力。一个思想素质高、业务能力强的教师一定会受到学生的尊重，你的教导他们会当成真理，你的课堂他们会跟着你感觉走，因此要使化学学困生对学习感兴趣，努力提高教师自身素质，增强对学生的感染力致关重要。

三、理解学生的差异，关爱学困生，使学困生在课堂上达到认知与情感的统一

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少化学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，化学学困生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，为化学学困生提供一个好的学习环境。

四、实行情感和辅导上的倾斜

一些化学学困生是由于智力和思维能力偏低，接受能力差，记不住，对学到的知识课后容易健忘，所以老师对化学学困生应多进行课后辅导，把重点、易忘的知识多给他们及时回顾和理解补救辅导。①、在辅导时，要重点突出，不宜面面俱到，因为化学学困生的注意力不易集中，且即使集中了，集中的时间也不会很长，因此要抓紧他们集中注意力的短暂瞬间，不失时机的让他们在这闪烁的瞬间理解最主要的知识即可。②、在辅导时宜以新代旧，不宜全面复旧。③、辅导不能满足于结果，而也要穷追思路，,以便让他们心悦诚服。④、辅导要做到牵而勿引,启而不发,辅导后进生必须千方百计扣响学生心灵的琴旋,因此辅导要坚持启发,这样才能激起后进生的思维,做到正确答案水到渠成。

实行一帮一活动，学生互助辅导学习。由于多数化学学困生对学习缺乏自觉性，若不经常关心他们，督促他们，他们就不会自觉学习，况且老师一个人的精力是有限的，所以为了解决这些问题，我们可以发挥学生本身的群体作用，将一个化学学困生和一个优等生搭配，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴，当化学学困生在学习上有凝难，可得到及时的解决，并在优等生的督促和帮助下，学习的自觉性提高，并从优等生中学到了一些好的学习方法，进一步提高学习效率。

五．时时抓住学困生的闪光点，激发他们的进取欲望，并及时给予鼓励和强化。

虽然化学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数化学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好，都希望在学习的过程中有所收获，有所发现，例如我班有一个名叫“望望”的同学，化学成绩每次考试都不及格。记得有一次别人借班上化学公开课，我坐在她的身边，老师上课时首先听写了上节课所讲的几个重要的化学方程式，我发现她一个也没有写对，并用手捂着，很不好意思地怕我看见。眼睛一直盯在课桌上，老师的讲解好象与她无关。课中教师的提问同学们都争先恐后地积极举手发言，她却一言不发，一副“冷漠”的表情。我问他是不是听不懂？他轻轻地摇摇头。翻开他的课本，书本与新的无多大差别。可接下来发生的事情却让我目瞪口呆。当老师提出根据普通的排水集气法设计在密闭容器中进行排水和排气法收集气体的实验装置，他在纸上画了画，很快设计出了实验。我轻轻地拍了拍他的肩，微笑着向他竖起了大拇指。他“冷漠”的脸上掠过一丝惊喜。对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。

多实施成功教育。每个学生都渴望获得成功，尤其是学困生，教师应重视这种心理，对学困生的每一点进步，都应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦，成绩考得差，不要过多的批评、歧视。应多用一些古人名言来鼓励他们继续努力奋斗。例如：世上没有常胜将军；失败乃成功之母；只要功夫深，铁棒磨成绣花针等。

不过，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到＂一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。＂始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让化学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为化学学习的主人。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为化学学困生。参考文献：

［１］杨卫东 《学法指导之我见》《导学思想论坛》1998.12 ［２］《华中师范学院教育学》等、《教育学》北京人民教育出版社1980.5 ［３］孔凡哲 《新课程典型课案例与点评》 东北师范大学出版社 2003.7 ［４］孔凡哲 孟祥静 《新课程理念下创新教学设计》2005.1 ［５］《化学课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7

篇2：浅谈化学学困生的转化

【摘要】学困生是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。我所任教的学校是一所普通的农村中学,每年中考后都有很多考不上理想高中的同学,其中有一部分是化学学科拖后腿, 本人在多年初中化学教学过程中，对初中化学学困生的成因及转化做了一些总结和反思。

【关键词】学困生 成因 转化策略

一、形成化学学困生的原因

1、地域原因：化学是一门以试验为基础的学科，边远落后地区的教学设施虽有部分投入，但实验设备仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。

2、学科原因：首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。

3、家庭和社会原因：农村大多数学生是留守子女，家长因养家糊口外出打工而无暇顾忌孩子的生活和学习，这些学生缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心。

4、教师自身原因：教师授课无激情，缺乏艺术性，经常训斥学生，对学困生的关注程度不够，导致有些学生失去了对学习的兴趣。

二、学困生的转化策略

1.理解、尊重、宽容和善待学困生：

任何学生都需要老师的关注。特别是一些学困生，他们渴望得到老师的尊重和理解，但他们学习成绩差，常常犯错误，会遭到冷落、讽刺或批评，他们的自尊心严重受挫，由此产生自卑心理。教师鼓励的眼神，和善的表情应多照顾这些学生，让他们时常感到自己在老师的心目中占有与其他同学同等的地位。老师要切记的一点是“一碗水要端平”，不要以学生一好代百好，让学困生受到不公正的对待，如果这样因为受到不公正的对待而产生敌对情绪，师生关系就会弄得很僵，对以后的教育就会产生消极的影响。正如世界上找不到两片完全相同的树叶，学生也是千差万别，同是学困生，各有个的特点。这就要我们老师去关注、研究学生的差异，以便因材施教。对于不同的学困生，老师应注意“一把钥匙开一把锁。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲：有违法纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟还是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻柔的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

2．对症下药，开发非智力因素： 学困生往往对学习不感兴趣，缺乏自信心。针对这一点，在平时的课堂教学中，教师应以表扬为主。我是其中一个班的班主任，在我班上使用最多的是“我们班的学生真聪明”，“读书很整齐、很响亮”，此后，整个班级读书情况越来越好，思维也越来越活跃。

化学是理科中的文科，每个化学老师都知道记忆基础知识很重要，但要在这样的班级实行起来就有点困难，我就用同样鼓励的办法。有的同学已经把自己定位在差生上，还有的干脆说从初中开始就没背过书，想要他们改变有点难，第一次检查，是读了一个早读课之后，课堂上检查时有的同学还背的结结巴巴，我知道这时候绝不能批评，但也不能表扬。我一边客观的分析原因，一边把背的不流畅的原因说成是紧张的缘故，背的不好的同学没有背书心理负担之后，背书的人会越来越多，越来越好，实在背不完的，利用中午时间单独辅导。美其名曰“开小灶”，既保护了他们的自尊心，也融洽了师生的关系，不像有的老师，学生背不了书就向班主任、向家长告状。如果学生中午提前到学校，不要对父母说被老师罚去背书只要说是老师叫去：“开小灶”,家长一般都会很支持，而不是指责。这样既保护了学生，师生又有了共同的秘密，关系就更融洽。这时你再去教育他，老师是真心为我着想，你说什么他都比较容易接受。学困生同样具有进取心，渴望进步。由于各种原因造成他们的成绩差，作为老师应该对学生做具体的分析，各个击破。要找他们多谈心，找到他们身上的发光点，多表扬，增进他们的上进心。“成功教育”就是一个好的尝试。

三、根据化学自身的特点，积极采取科学的方法： 1.激发学困生的学习兴趣，“笨鸟先飞”：

吸收他们参加化学课外兴趣小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。学困生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。例如预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。学困生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法：1.做到不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者；2.促膝谈心，动之以情晓之以理；3.笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。

2.课堂上多提问，给于表现的机会：

学困生上课时大多注意力不集中，所以在教学中开展分层教学，把班级分成若干小组，让他们人人参与。另外，将教材化难为易、化多为少、精讲多练，用短暂的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理，往往怕开口，课堂上尽量问他们简单的问题；课堂上将好差生搭配起来，利用集体的力量，带动学困生的参与，让学困生在和谐的气氛中学习。3.督促学困生课后复习：

在作业的批改上，我一般选择面批。因为大多数学困生不自觉，老师布置的任务，他并不当一回事，过后就忘了，这就要老师督促。另外，对学困生的作业要难易适当，要不然，学生就会作业过难、不会做而去抄作业。面批作业既可以让学困生面对自己的错误并及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。4.与家长密切配合，共同教育学困生：

学困生的思想是复杂的，要做好他们的思想转化工作，既需要老师用爱去动其情，以理去晓其心，也需要家长的紧密配合。没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长普遍都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访保持和家长们经常联系，让他们督促孩子做作业、。这对学困生的成绩提高都有很大的提高。四．讲究批评艺术，保护自尊心：

批评是教育必不可少的辅助手段，但对学困生要慎而又慎，因为处理不当，极易损伤他们那本已不堪一击的自尊心，引起逆反心理，导致旧“病”复发。必要时也要做到：一要客观，要实事求是，对事不对人；二要带有感情，让他们感到老师的批评是善意的；三要注意场合、分寸，切忌在公共“撕面皮”、“翻老账”、说过头话。

篇3：浅谈化学学困生的转化

一、教师要端正教育思想, 不人为地制造学困生

经常会听到有的教师埋怨某某学生越来越难管教, 学习缺少动力, 成绩差, 什么都不会, 还常在课堂上“捣乱、睡大觉”, 严重影响教学秩序。其实, 人人都会有缺点, 更何况是这些还不懂多少道理的学生。作为教师我们应该接纳学生的缺点, 正视学生的不足, 帮助他们纠正缺点, 发扬他们的长处。正所谓:“寸有所长, 尺有所短, 月有圆缺, 学有迟速。”教师必须承认并尊重学生的这种差异, 但不能受极端功利主义应试教育影响把学生分为三六九等, 视升学有望的少数孩子为掌上明珠, 而将升学无望的孩子打入另册, 甚至以种种理由逐出校门。教师应该有爱满天下的教育情怀, 爱天下所有的孩子, 不断发现并满足学生的教育需求, 走进学生的心灵, 帮助每个孩子进步与成长, 不制造人为的学困生。

二、注重情感教育, 用自己的言行和爱心感化学困生

学困生的情感都较丰富, 他们需要教师多关心、多爱护, 当他们有所进步时及时予以肯定、表扬。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生, 才能真正感化学生。学生李某因父母离异而性格内向、孤僻、自卑, 导致学习成绩落后。知道原因后我主动找他谈心, 在生活上给予关心, 平等地与他交流, 做好与家长的沟通, 动员家长主动过问关心孩子的生活和学习情况, 使他感到不再孤独, 有人关心爱护他, 他的学习成绩又逐渐地提高了。

三、化学教学中从多方面激发学困生学习的兴趣

(一) 加强教学语言的艺术性, 使课堂生动、有趣, 激发学困生学习的兴趣

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习状态, 更要特别关注学困生的学习情绪。学困生往往上课思想开小差、不集中, 他们对教师按部就班、枯燥无味的语言讲课听不进耳、反感, 更对化学的抽象概念、名词不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而达到教学目标。

(二) 重视实验教学, 创设以实验为主的科学探究活动, 激发学困生的学习兴趣

在课堂上, 教师要多引导学生动手做一些有趣的实验, 使学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识。如在探究二氧化碳与水反应的教学中, 采用多组对比实验, 方案一:二氧化碳通入紫色石蕊溶液中, 溶液变色;方案二:用一塑料瓶收集二氧化碳再向其中加入水摇动, 塑料瓶变瘪。学生看到这些奇怪的现象后, 即使是学困生也会有好奇心, 进而带着追根溯源的心态去看书、交流讨论、找原因, 变被动学习为主动学习。

(三) 精心创设体现化学特色的学习情境, 激发学困生学习的兴趣

情境不仅是“一种刺激”, 而且是与教学目标相应的知识学习活动。在教师的启迪下, 学生置身于特定的心理场景中, 如临其境, 能激发学生有情感地主动参与学习。如在“元素”教学中展示地壳、海水和人体的化学元素含量表;在讲“环境保护”时组织学生观看有关的影像和图片资料等。这样, 学困生也会主动参与、积极讨论、勇于发言。

(四) 对学困生进行“二课”教学, 激发学习的兴趣

对学困生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 激发学困生学习的兴趣。

篇4：浅谈化学学困生的转化策略

[关键词] 化学学困生 关爱 转化

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0075

所谓化学学困生，是指目前一些智力正常的学生在化学概念掌握、计算技能或问题解决等方面能力较弱，在化学学习中存在一定的障碍或困难，未能达到国家规定的基本要求的学生。这些学生仅靠自己的能力一时难以完成学习任务，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫正。在我们的教育教学工作中，经常会碰到学困生的教育问题，特别是在课堂教学中，由于班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间存在矛盾，总有一部分学习比较落后的学生既不能适应学习活动，也不能得到相应的发展，这些学生往往被教师忽视，长期下去将严重影响素质教育的发展进程。因此，我们需要对学困生进行分析和研究，给他们更多的关爱，让他们走出学习困境，步入正常学生的行列。

笔者发现，大多数学困生都有一定的压抑感、自卑感，他们很介意老师的评价，最怕老师看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心，所以教师一定要多关爱学困生，想办法转化他们。

在转化化学学困生上笔者初步尝试了以下策略。

一、鼓励、尊重化学学困生

在教学中，作为化学教师，我们应从情感上鼓励与尊重化学学困生，真诚地与他们交流。哪怕学困生听不懂所讲知识，但只要他们还能耐着性子听课、尽量地配合老师的讲解，就应该给予他们肯定和表扬。对无心学习、上课爱搞小动作或睡觉的学困生，教师应尽量避免在课堂上直接点名批评他们，可以在讲解时悄悄走到他们旁边，给予善意的提醒，课后再找他们谈心，以真诚的心说服、教育他们。当学困生和优等生发生冲突时，我们也应该实事求是地解决问题，决不能偏袒优等生，不能让学困生感到啥事上都“低人一等”。这样，学困生就会觉得老师是公平的，从而“亲其师，信其道”，与老师建立融洽的师生关系，有利于师生间真诚的交流与互动。

二、实施分层教学，树立学困生自信心

教师要注重分层教学，不能认为几个优等生喊“学会了”就认为所有的学生都掌握了所学内容。在课堂上，教师可设置一些简单的、基础的实验，专门让学困生去做，同时，教师予以适时的表扬。这样不仅能激发学困生的学习兴趣，还能树立他们的自信心。也可以设置一些简单的问题去提问学困生，当他们流利地回答问题后，教师可给予表扬；当他们有点结巴时，教师可给予一些引导，鼓励他们，让他们顺利回答出问题。这样他们就能够感觉到自己在班级存在的价值，从而增强自信心。在课下，教师可走下讲台，到教室的走廊中给学生讲课，需要写字时再到黑板前书写。这样不仅有利于在讲课过程中与全体学生进行互动，而且也有利于监管学困生。

三、帮助学困生巩固强化知识

在课后，可要求学困生将自己经常出错的题及知识点在练习册上用不同颜色的笔标识出来，并且隔三差五的去巩固、强化 。

或者让他们准备一个错题本，将自己易错的题及相关知识点罗列出来。在设计课堂习题和布置作业时，分层次设计，给优等生和学困生的练习、作业梯度不一，学困生能完全靠自己的能力独立当堂完成作业，这样他们就不会感到自卑，同时也有一种自我成就感，久而久之，便能形成良性循环，使他们喜欢上化学课。同时，在课后教师也要多与学困生谈心，及时了解他们的想法，并且与他们做朋友。长此以往，学生就会感受到老师可亲可敬，从而消除逆反心理，自觉地去学习化学，这样化学学困生自然就少了。

总之，笔者认为，课堂教学不是优等生的专利，作为教师，我们更有责任和义务结合本校的实际，因材施教，思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生给予更多的关爱和热情，帮助学困生尽快走出学习误区。相信在教师、家长和学生的共同努力下，转化学困生的工作肯定能取得更大的成效，从而提高整体的教学质量.

篇5：高中化学学困生成因及转化

黄陂六中：刘红声

hplzlhs3720@sina.com近年来随着高中入学人数的减少、重点高中的扩张、普通高中的萎缩，普通高中优秀生源锐减，学困生比重爆表，普通高中教学的开展困难重重。以武汉市黄陂六中为例：2007年高考我带的理科普通班高三（11）刘迪588分过华中科技大学共建生，2014年黄陂普通高中最高也没有武汉理工大学的录取学生。反倒是近几年的最低建档线由300分下降到180分，估计2015年还会下降，其次300分以下的学生在普通高中所占比重迅速扩大，造成这种现象的原因主要是普通高中学生成分的变化，学困生激增，那么学困生是如何产生？又如何转化？

一、形成原因

高中化学教学更加侧重于应试教育，目的性、功利性非常明确，教师在授课的过程中常常忽视了学科思维习惯、学科学习方法的培养。其次由于新课程的实施，学生进入高一时，化学科起步更加重视理论及抽象思维，使得部分学生在高一年级化学学习中面临困境，进而丧失了学习的兴趣。另外由于新课程对学科的要求进一步的加强，师生互动性等方面的欠缺，导致学困。

二、具体表现

1.畏难情绪严重型

这类学生由于初中化学基础差，在高中刚开始就是物质的量、气体摩尔体积等对抽象思维要求较高的内容时,就呈现出了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。再则老师未能将难度逐步分解，各种学习资料反倒将历年高考训练题一下子拿出来将学生弄蒙了，也是造成学生的信心不足，畏难情绪激增。2.家庭不管型

由于各种原因家长外出打工或者由于生计而无法时刻陪护学生，甚至从来不与老师联系，学生在学校的情况完全不知情，如是学生上网玩游戏、上课玩手机、睡觉、抽烟、打架等不良习惯家长毫不知情，更有甚者学生提供的家庭电话是假号，学生对学习的兴趣毫无。

3.从众心态型

普通高中由于生源问题，学风下降，一些原本学习的学生受外界的影响也沦为不学习的学生，他们的出发点是：他（她）不学，我也不学，大家都不学，成绩的好坏不重要，于是随波逐流，这种情况近几年我感觉愈演愈烈。

三、对学困生的转化对策

由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为脑子笨或不用功。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。

1.对于畏难情绪严重型的学困生

找出畏难情绪产生的原因后，在化学课堂教学活动中，从学生心理上的发展特点分析，化抽象为形象,如在学习原子时，采用自制教具或者通过多媒体课件进行授课，学生可将抽象的知识形象化地予以理解掌握。另外为了提高这些学生的学习热情我让他们“接触化学感受化学”我将他们带到实验室，给他们演示一些漂亮的实验，调动他们动手去做实验，甚至给他们看爆炸试验，这对男生有很大的刺激。比如在演示Na与水的反应时，在钠块的选择上稍作区分，当较大钠块与水反应听到爆鸣声时，学生不仅产生了兴趣，也陷入了思考。由于学生刚看过实验而且心存疑惑因而他们的注意力特别集中，接受力也很 强，起到了事倍功半的效果。之后再给他们一些力所能及的相关题目使他们找回信心，逐步克服学生对于化学学习的畏难情绪。

2.对家庭不管型的学困生

这类学生中有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。对待此类学生应因人而异，通过了解掌握他们存在的弱点然后再通过个别辅导激励的方法来予以转化。如针对个别学生，可以联系家长，即使地址、电话号码都是假的，也可以通过初中同学、老师得到，从而了解学生的个人、家庭信息，然后针对具体原因对症下药，也可以邀请家长多去学校看望、监督学生，或者多电话联系班主任了解学生的情况，或者电话多联系学生，督促孩子认真完成学业。

3.对从众心态型的学困生

普通高中之所以教学难度大，实质是学风，学风之所以变坏，是因为有大批对高考不抱希望的学生，即从众心态。对这类学生应该在班级建设上下功夫：组建负责任的班干部团队，班长、体育委员、劳动委员、文艺委员、团支部书记最重要，组建强有力的能收齐资料、作业的课代表，组建能管好寝室的寝室长，高中生中消极情绪具有很强的传播性和感染性，但是积极向上、乐观的情绪也具有很强的带动性，形成良好的班级气氛，把不学习的从众心态，变成积极、健康、团结、向上、乐观、坚毅、果敢、正直、奋进的班级主流，形成偷懒可耻、消极可恶的赶、学、比、超的正面氛围，同时形成后进赶先进、先进帮后进的班级形象。再则班主任、科任教师也应该给学生专递正能量，有积极、正面、向上的心态去感染学生，使班级形成合力，战胜一切不利因素，培育健康班级。

四、对学困生转化的一些思考

1.了解学生特点找准学困产生的原因并对症下药

首先应该明确的是：一种方法并不一定适用于每个学生。所以教师必须在与学生的充分接触中了解学生的各自特点,其次要解决的问题是，从学生的弱点及个性特点入手，在不断的尝试中寻找最适用的方法。

2.关注学生的成长，激发学生的学习信心

在平时的教育教学活动中，要学会肯定学生、发现学生的优点并力争使学生能认识到自身的缺点及优点，进而帮助学生排解他们心中的忧虑，尽可能地发挥其潜能。

3.用爱心感化学困生

对于学困生而言，最忌讳的莫过于“放弃”与“歧视”，许多学困生正是在长期的缺乏爱而产生的。因此，在学困生的身上应更加倾注关爱之情，它所起的作用就显而易见的。

4.善于运用多种方法来调动学生的学习积极性

篇6：高中化学学困生转化对策探讨论文

【摘要】化学是高中阶段的基础课程，在高中化学教学中，由于种种因素的影响，会出现部分学困生。作为一名高中化学教师，要做好学困生的转化工作。本文作者根据学困生形成的原因，对学困生转化工作进行了探究。

【关键词】学困生;形成的原因;对策

化学是高中阶段的一门基础学科，经过初中一年的化学学习，学生们对化学基本上都有了了解，由于学生之间的个体差异，学生们在初中时期的化学学习情况也有所不同，这就使得学生们进入高中之后化学学习不会处于同一水平线上。进入高中之后，高中化学和初中化学相比难度增加，化学知识变得更加抽象，要想学好化学不是一件容易的事情。部分学生在化学学习上受阻，对化学学习失去了兴趣，从而降低了学生化学学习的效率，长期以往，形成了恶性循环，一些学生成为了化学学习的学困生。如果教师不能够及时对学困生进行转化，将影响着化学课堂整体教学效率的提高，不利于新课改的推进。作为一名高中化学教师，要转变传统教学的理念。当今的课堂教学不再是只注重成绩的应试教育，在教学中，教师要让学生获取更多的化学知识的同时，提高学生的综合素质。每位学生都是课堂教学的主体，教师要让每个学生都得到全面发展，成为社会建设中的合格人才。因此，教师不应该再把目光只是放在学习成绩优异的学生身上，对学困生教师更要给予更多的关注。作为一名高中化学教师，应该如何做好学困生转化工作，以提高课堂教学的效率呢?下面，笔者结合教学实践，就高中化学教学中学困生转化问题，谈谈自己的认识。

一、高中化学学困生形成的原因

1、学习内容方面。高中化学和初中化学相比，其教学内容涉及到的范围更广，理论性增强，知识也越来越抽象。高中生正处于思维发展的关键时期，他们的形象思维能力较高，抽象思维能力还有所欠缺，依靠他们的思维能力以及生活阅历，不能对高中化学知识做出准确的理解，从而导致他们在高中化学学习中遇到了困难，在畏难情绪的影响之下，放弃了化学学习，成为了化学学习的学困生。

2、教学方面。在传统的课堂教学中，教师受到应试教育的影响，为了提高学生的化学成绩，往往采用“填鸭式”的教学方法授课，在这种授课模式中，学生们感到化学学习枯燥无味，对化学学习逐渐失去了兴趣，不愿意参与到化学学习过程当中，甚至对化学学习产生了厌烦的心理，影响了化学学习效率的提高。

3、学习方面。在初中时期，由于教学任务轻松，教师对学生的督促较紧，但是，进入高中之后，学生的学习任务加重，教师没有太多的时间对学生进行督促，尤其缺少了教师的督促，有些学生在学习上有所懈怠，不能自觉进行学习，从而使学习成绩下降，最终成为了学困生。

二、转化高中化学学困生的对策

1、给予学困生更多的关心，帮他们重树学好化学的自信。由于长期在化学学习上受阻，学困生对化学学习都失去了信心，作为一名高中化学教师，要想对学困生成功转化，首先应该给予学困生更多的关心和爱护，让学困生感受到教师对他们的爱。在传统的课堂上，教师关注最多的是学习成绩优异的学生，没有给予学困生应有的关注，甚至对学困生嘲讽、批评，更伤害了他们的自尊心，他们自然不会把时间和精力用到化学学习上。在新课改下，教师要进行反思，每一位学生都有着自己的优点，教师要善于发现学生的闪观点，对于学困生要多鼓励和表扬，让他们感受到教师对他们的注意，感受到教师给予他们的爱。在课堂教学中，教师要把一些简单的问题留给学困生，让他们体会到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，这样，他们就会感到自己也能够学好化学，对化学学习的`兴趣就会提升，在化学学习上就会越来越有信心。

2、充分利用现代先进的教学技术，调动学困生的学习积极性。随着时代的发展，现代教学技术已经被广泛应用于课堂教学当中。多媒体教学技术在化学课堂上也发挥着重要的作用。通过在化学课堂上运用多媒体教学技术进行课堂教学，能够使化学课堂更加丰富多彩。多媒体教学技术动静结合、图文并茂的教学形式，对学困生也能够形成吸引作用，让他们在课堂教学过程中集中精力，参与到课堂教学活动当中。通过运用多媒体技术进行课堂教学，教师能够把抽象的化学知识更加形象、直观的展示给学生，学困生在获取形象、直观的感性认识之后，会感到化学学习并不是像想象的那么难，从而有助于他们恢复化学学习的自信。

篇7：浅谈学困生的转化

1.对学困生要尊重，要有爱心

“爱自己的孩子是一种本能，爱自己的学生是一种神圣”。爱，是我们教师职业道德的核心，做好本职工作，首先要做到爱学生，一切高超的教育艺术和教育方法，都蕴藏在教师对学生的关爱之中，教师的人格魅力更多地体现在对学生的关爱上。特别是对学困生我们就更加要关爱，我们不能因为他们的纪律差、成绩差而疏远他们，更不厌弃、歧视、排斥，把他们看作眼中钉、肉中刺，而是毫不动摇，坚定不移地教育、帮助他们。努力做到细微处见真情，真诚地关心他们，平日里嘘寒问暖，让他们感受到老师和同学的关爱。

2.发现闪光点，寻找教育契机

大多数学困生都有自卑感，认为自己不如别人，还有那么一点“笨”。我抓住他们的这些弱点，挖掘他们内在的力量，与他们谈心，倾听他们的苦衷，经常给他们讲一些名人故事，鼓励他们“世上无难事，只要肯登攀”。启发他们树立自信心的勇气，努力走出学习的困境。同时利用空余时间帮助他们补差补缺，个别指导他们完成作业。多表扬，少批评，善于发现他们的闪光点。比如发现那个学困生的书写有进步，我是这样表扬的“你的字写得很好！”发现他在体育上有特长，适当鼓励要想成为一名运动员，现在应好好学习。让他们领略到自己也有长处体会有成功的可能，品尝了学习的乐趣，增强了我能行的自信心。

3.激发学习兴趣

夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来。”学困生由于基础，学习主动性都比较差，因此老师每堂课都要注重讲解的趣味性，语言的生动性，方法的多样性。狠抓基础知识和基本技能的教学。而且课堂上有目的，有计划地关照和提问他们，把简单容易的问题留给他们。只要他们答对一部分，就用鼓励和表扬他们，使他们更加自信。作业的布置要做到少而精，尽量不留课外作业，对有难度的作业加以提示。在批改作业的同时，多写一些激励性的评语。如“这次作业有进步，希望下次继续”，“书写认真，十分工整”，等。平时检测或考试后，争取对他们当面评讲，肯定他们的同时还要提出他们的不足，鼓励他们继续努力。提倡他们课外多看有意义的刊物，利用课前三分钟进行知识展示，如讲故事、说笑话、猜谜语等。经常进行优秀作业展示，让学困生学有榜样。

篇8：化学教学中学困生的转化工作浅谈

关键词：化学教学,学困生,转化

要做好学困生的转化工作, 笔者认为, 要做好以下工作:

一、调查摸底, 了解学困生

导致学生学习差的原因固然是多方面的, 但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素, 更有教师素质、教法等因素。学困生一般都有自尊心强、求知欲低的特点, 大致可分为:

1. 暂时困难型。

这类学生一般占学困生的三分之一左右, 他们各方面的能力均属中等水平, 化学学习困难一般是非智力因素造成的。

2. 能力不足型。

这类学生占学困生比例很小。他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好, 意志较强, 自我意识水平较高。

3. 动力不足型。

这类学生占总学困生人数半数以上, 他们的能力水平基本属中等或偏上, 但学习习惯、意志等明显低于第二类学生, 因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。

4. 整体性困难型。

这类学困生人数比例也不高。他们的思维能力, 语言能力, 数理能力弱, 抱负水平低, 求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。

二、对症下药, 帮助学困生

由于差生形成的原因是十分复杂的, 因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”, 教学中应针对差生的特点进行帮助和教育, 才有可能取得理想的转化效果。

1. 对暂时性困难的学困生。

这类学困生的能力及个性特征正常, 其化学成绩差的原因主要是非智力因素造成的, 即在课堂教学中意志力较差, 不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类学困生较多, 因此, 教师在课外应增加对这类学生的感情投资, 对他们学习上暂时出现的问题加以弥补, 使其及时赶上全班同学。如果错失时机, 会使他们在学习上“欠帐”越来越多, 造成学习困难继续加重。

2. 对能力不足型的学困生。

这类学困生各方面能力相对较差, 但意志力较强, 学习勤奋是他们的特点, 教师对这类学生不能视为包袱, 对他们要适当地做一些课外辅导补救工作, 帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍, 其中包括利用数学方法处理化学问题方面的障碍, 以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外化学实验, 让这类学生更具体, 更深刻地理解化学概念和化学规律, 并掌握化学习题解题技巧。对这类学困生重点是通过个别辅导方式, 使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导, 让学生认识到自身的知识缺陷, 采取相应措施进行补救。如及时补习好学习化学知识必备的数学知识, 养成课前预习的好习惯, 听课时注意理解重点和难点。

3. 对动力不足型的学困生。

这类学困生相对较多, 几乎占学困生人数的百分之五十以上, 学习动力不足情况复杂, 但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多, 学习条件较好, 但意志力、毅力较差, 追“星族”多, 对成才无热情, 因而学习上无动力, 另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多, 因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育, 家长多数对子女无大的希望, 这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合, 首先做好家长的思想工作, 认识到教育好子女的重要意义, 从而使家长、教师及学生三方共同努力, 就有可能激励起他们学习的动机, 从而形成学习的动力。

4. 对整体性困难的学困生。

这类学困生由于能力差, 个性特征水平低。他们的心理发展水平低, 大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难, 知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时, 由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理, 致使缺乏自信, 丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多, 但学习困难程度较大.对这类学生更应主动热情关心, 除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题, 使其感受到成功的喜悦外, 还必须较长时间进行个别辅导, 从而使他们树立学习的自信心。

三、巩固提高, 转化学困生

要使学困生彻底甩掉学困生的帽子, 并使班里不在有新的学困生出现, 这是解决学困生问题的关键。可以从以下几方面去做:

1. 对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例, 尽量贴近生活实际, 以缩短化学与日常生活的距离。

2. 重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣, 培养其分析和解决问题的能力的重要途径。

3. 开放实验室。

实验室是学生感到“神秘”的地方, 只要学生提出合理的实验方案, 就让他们进实验室, 增强他们学习化学的兴趣和信心。

4. 经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。

消除学生害怕考试的心理, 达到自我检查、自我提高的目的。

5. 让学生单元自编自测。

学生每编一次试题, 需要认真看书, 查阅资料, 积极思考, 认真解题, 它比常规的考试效果还要好。

篇9：浅谈初中化学学困生的转化策略

【关键词】化学教学；学困生；转化策略

在中学教育教学过程中，总是有一些时常违反学生守则，学习吃力，学业成绩低于课程式基本要求的学生——学困生。这类学生群体的存在，有时会严重阻碍学校教育工作的有效开展，也一定程度上影响了学校教育教学质量的全面提高。关注学困生、帮扶学困生是贯彻落实“教育要面向全体学生和要使学生全面和人性化发展的新课程核心理念”具体体现。学困生是我们教师在教育教学过程中不可忽略的群体，那么怎样从初中化学教学为切入口，进行学困生教育转化工作呢？

一、分析学困生的成因

调查表明导致学生成为学困生的原因有社会的、家庭的和学校等多方面的原因。社会方面，由于社会不断的进步，物质生活水平的不断提高，现代化的东西诸如电脑，手机等在学生中普遍能使用，甚至沉迷上网，游戏机，营养高，身体发育早，生理早熟但心理又不成熟，有早恋等不良现象，家庭方面，家境比较富裕，家长工作忙对子女教育抓得不够紧；有些家庭父母方面有矛盾，特别是单亲家庭；或有不良的习惯行为比如赌博、吸烟、甚至吸毒，严重影响到子女发成长。在学校方面，有些学生学习方法，学习习惯及学习心理、智商因素。还有教师方面因素，如教师的素质不高、教法不佳、知识陈旧等。

二、转化学困生的策略

（一）讲求心理策略，让学困生由“我怕学”到“我要学”

在化学教学中，教师要有良好的教态和扎实的专业知识和技能，给学生树立良好的形象，首先要让学困生从内心敬服教师。教师的人格魅力对学困生的学习心理和情绪有直接或间接的影响，教师对学困生情感的付出，会对学困生的学习兴趣可以产生很强的激励作用，但也可能产生不好的负面作用．因此教师要讲求心理策略，对学困生尤其要多使用“心理暗示法”和“戴高帽法”等方法，对学困生进行精神奖励。例如，在一次堂上练习时，要求学生写出盐酸、硫酸、氯化钠、碳酸钠的化学式。有一个学困生能将盐酸、氯化钠的化学式写对，而把碳酸钠写成了NaCO3、硫酸写成了SO4，这时教师要充分肯定学生答对的部分，并以和蔼、亲切地语气指出学生错在哪里，只要再努力一下，不但可以掌握了盐酸、氯化钠的化学式书写，而且还可以掌握碳酸根、碳酸钠、硫酸根和硫酸书写，如能记住常见元素的化合价，就能举一反三地掌握很多化学式的书写，在课堂上，对于学困生，只要求他们及时理解并能运用自己的语言复述当堂内容，进行一些简单的训练，课后还要进行个别辅导，启发和帮助他们解决一定难度的趣味题和与生活、生产相关的应用题，当他们不懂时，教师不要歧视他们，要进行鼓励和谆谆诱导。比如可以微笑地说“不要紧，这题不难，再想一想，你一定可以解决的”；当他们顺利解决某些简单的问题时，教师就用赞许的语言说：“你真棒！”教师要能及时肯定他们的成绩，指出他们内在的潜力和成功的希望，教师对学困生表现亲切、期待、鼓足勇气的情感，可使学困生从教师的情感中感受到“我是可以学好的”信息，使学困生的自尊心得到满足，进而产生取得成功的愿望、信心和奋发向上的力量。教师采用激励性语言，为学困生创设一个轻松愉快的学习环境，就能鼓起学困生的学习热情和兴趣，由“我怕学”向“我要学”转变。

（二）采用多种适合学困生学习的教学方法

1．加强实验教学，培养学困生学习化学的兴趣

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学课程的重要组成部分。激发学困生的学习兴趣，可以从实验教学为突破口。古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。课堂不仅仅是教师的舞台，也应是学生的舞台，如何让学困生自觉地加入到课堂表演中来，作为教师就必须在课前考虑到学困生的兴趣和爱好。教师在教学中应特别重视对实验展示，通过实验激发学困生的兴趣。由于学困生往往没有明确的学习目的，缺乏学习的积极性，因此怎样调动学困生的积极性是教学的第一关键，而演示实验可以利用学困生的好奇心，激发他们的求知欲望，从而获得最初的学习动力。例如：带火星的木条放在氧气集气瓶中，带火星的木条复燃，镁条能在二氧化碳中燃烧，教师让学困生参与这些演示实验，在获得感性认识的同时获得成就感，学困生的注意力就会更集中，学习兴趣更加浓，主动参与意识就会增强。

2．加强学困生学法指导

“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习方法是学习成功的基础[5]。学困生学习之所以落后，与没有好的学习方法直接有关联，因此要培养学困生良好学习方法，①制定学习计划，课前先预习，上课专心听课、做好笔记，课后及时复习，独立完成教师布置的作业；②掌握知识方法指导，主要包括基础知识理解、积累、运用、阅读理解、分析、观察实验的方法等。如果教师能及时教给学困生以有效方法指导，使他们不仅学会而且会学、巧学、变被动为主动，他们往往有令人诧异的进步。例如：对元素化合价，可以编成顺口溜：一价氢氯钾钠银，二价氧钡钙镁锌，铝三碳四硫四六，铜一二铁二三；金属活动性顺序表编成：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金；催化剂编成：一改变二不改。这样使学困生更容易记忆。

3．联系实际，做到学以致用

在学习化学过程中引导学生从生活中寻找知识，并将所学的知识运用于生活，充分调动学生学习的兴趣，使学生认识到学习化学是为了应用于生活实际[7]。例如：学习燃烧的条件与灭火的原理时，当火灾发生时，人们怎样逃生，学习化学肥料时知道氮肥、磷肥、钾肥对农作物生长的作用与及缺乏时农作物的表现，一些学困生毕业后到农村打工时，也会有很大的用处。又如：化学与生活，知道人类重要的营养物质，使学困生知道人体每天所需的营养，使学困生做到不偏食，善食要平衡。他们往往对这些知识比较感兴趣，通过这种方法的教学使他们认识到学习化学即使将来升不了学也很有用处，从而提高他们的学习兴趣。

总之，要解决化学学困生问题，只有针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，才能对症下药，把对学习困难学生优化工作落到实处。这样才能使我们的学习困难学生的转化工作更科学，更有效，才能上一个台阶。

参考文献：

[1] 陈志刚，卞为红.重点中学高三化学学习心理障碍的成因及克服策略[J].中学化学教学参考，2004，12

[2] 翟远杰.学生学习化学的思维障碍及对策[J].中学化学教学参考，2003、11

[3] 席卫珍.发挥学生的主体作用的策略[J].中学化学教学参考，2008.6