学困生的转化实践思考

2023-03-25

第一篇：学困生的转化实践思考

学困生的转化

“学困生”，也就是说在学习上有困难的学生.从教多年以来，所教每一批学生中都存在“学困生”。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。学困生的成因是多方面的，但无论什么原因，我们必须尽最大努力去转化学困生,使之跟上同学们的步伐，不让任何一个学生掉队，成为班里的旁听生。

在小学英语教学方面，我认为可以从以下几个方面来转化我们的“学困生”：

1、在教学之初，可以播放一些歌曲song, chant等来吸引学生的注意力，将这部分学困生的注意力集中到英语课堂上来，激发学习兴趣，准备上课。

2、学生集中注意力的时间因人而异，有的学生可以一堂课都集中精力地去听课，而有部分学生只能坚持半小时，还有个别学生连20分钟也坚持不到，特别是对于小学生来说，更为严重。所以，教师在讲授环节中，适当插入一些视频材料，来刺激学生的感观意识，延长学生集中注意力的时间，让学生持续学习。

3、当我们的学生歌也唱了，动画也看了，那么接下来的巩固新知环节，如果老师只是反复领读单词、句子，那么我们的部分学生马上会感到乏味，不去听课。而缺少了对知识的巩固，久而久之，成绩就会受到影响。教师可以通过一些游戏的形式，如：看图猜猜他在做什么?(用PPT呈现图片)如果是习题形式，也不要只拿着习题集讲，可以先把习题做到PPT上，上课边做、边讲、边对答案，更加直观清晰一些。

第二篇：学困生的转化因

学困生的转化因“化”而转

上网经常能看到学生家长倾诉她的烦恼，急切向教育界网友求助的帖子：“该鼓励的也鼓励了，该批评的也批评了，可一点效果也没有，这样的孩子我该怎么办?”“我是彻底没办法了，这孩子算是没救了”等等，这些诸如此类无奈而又痛心疾首的留言层出不穷。这不禁引发了我回帖交流的冲动，也在回帖的同时，我也对自己多年来对学困生转化教育的一些成功经验做了一次梳理与总结。上医大的外甥女曾经告诉过我，癌症之所以难以攻克是因为癌细胞中的基因有60多个，而现今的医药科学技术只是了解到了其中的一个基因。我想，我们的学困生之所以难以转化就是因为，他们就像这癌细胞一样，成为学困生的原因有很多，来自方方面面，一旦教师教育不得法，就会使得他们的“癌细胞”扩散，甚至会病入膏肓。北京肿瘤二院的单教授告诉我：人们多半不是病死的，而是放纵了自己的坏习惯，或是心胸狭窄让自己气死的。

由此可见，一个人的心理变化对于一个人的心理，生理，和健康有着多么大的影响啊!这不禁也让我联想到我们的学困生，他们的病因多数不是因为智商，而是因为他们的心理生病了，如果我们斩草除根，抓住心理加以治疗相信一定可以药到病除，还孩子一个健康的心理，幸福的童年。

学困生，之所以让老师头疼，是因为他们的错误以及坏习惯总是周而复始地发作，无论教师怎样努力，收效总是甚微，甚至会出现学生对药物的排斥反应，病情加重的情形。这让我们深恶痛绝。但在多年的教育教学中我发现，这些学困生深闭固拒，但是在心灵深处却又未必是深沟高垒。教育是心灵的艺术。只要我们耐下心来承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

因此在长期的教育教学中，我坚持“以人为本，耐下心来，给予学生最大的信任，不吝啬表扬”的原则，用心去与学生交流，时刻坚信，用行动书写成的爱，力量是最伟大的。于是，在平时的工作中，我时刻遵循两个坚持：

一、坚持“鼓励的长期性”苏霍姆林斯基在他的教育论著中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。这一论点给了我很大的启发，于此同时，也在我的教育教学中得到了验证：

第三篇：学困生的转化措施

一、找出原因

教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，

找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。

二、降低门槛，激发兴趣。

针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业(如朗读课

文与抄写、听写生字词)，让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。

三、主动出击，帮扶前进。

学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的

同学也主动去帮助他们。

建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一” 辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解

答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与课堂的学习中。

四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。

教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次单词竞赛，每个模块1次的单词挑战赛等等。对于学困生，背单词是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：(1)发表扬信 (2)发奖品 (3)作业减量(4)测验加分。有位教育家曾说过：受奖励的人

数如能在总人数的50%以上，那么是最能鼓动全体学生的士气的。

总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为"不学就困"的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。

第四篇：英语学困生的转化案例

转化对象：初一二班魏欣

学生个案情况：魏欣，女，11岁。班上年龄最小的女生。小学在长垣县上学。入校英语摸底考试，全年级最低分(仅6分)。每次听写基本上全错，单词和课文也不会读。了解之后得知小学在县城上，学校不重视英语再加上家长也没有让其进行相应的学习和训练所致。而班上其他学生大多数来自城市，家长也重视英语，因此在英语上课堂表现出了很大的优势。这使魏同学更加的自卑，甚至在英语上产生畏学和恐惧心理。具体表现在上课无精打采，目光呆滞，注意力不集中。转化措施：

基于这种特殊情况，我对她开始采取了宽容了态度。因为我觉得她起步上已经明显落后于其他同学，如果采取同样的标准会更加加重其心理负担，是情况变得更加糟糕。英语学习不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度，学习动力等因素。所以我经常主动找她谈心，用积极的态度，真诚的微笑去缩短师生之间的距离。让她感受到老师并没有因为她的成绩不好而放弃或鄙视她。差生往往更敏感老师对自己的态度。爱是一种有效的教育手段，老师只有对学生发自内心真挚的爱，才给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，就会变得“亲其师而信其道”。

思想问题解决了，接下来是如何提高学习成绩，这个工作一定要做好，否者学生的上进心会减弱。欲速则不达，如果制定的过高，学生会觉得遥不可及，丧失信心。因此我从她的实际出发，分层要求，一步一个台阶。利用课下时间从单词和音标入手，一个音一个音的教，随着她的进步逐渐增加要求和记忆量。我把以前学过的内容归纳整理，让她练习，加深巩固和理解。我把作业分为比做和选做。必做题要求她必须做，不懂的立刻问老师或同学。选做题可以学有余力再做。每天的作业我都及时批改并反馈给她。课堂上，我一贯保持创造轻松愉快的良好氛围，由于该生羞怯心理较重，害怕开口答题，我就尽量选择难度不大的问题提问他，有时事先告诉她我会叫她上黑板听写单词，让她提前做好准备。每次当她答对问题时，我总是面带笑容地说“I’m proud of you ”并给予肯定和赞许的目光，有时还会给她一个大大的拥抱，她也因此在课堂上露出了灿烂的笑容。转化效果：

经过一年的努力，魏欣同学的英语成绩有了翻天覆地变化，由班级倒数第一名跻身于班上中上等，而且其他科目也有很大的进步。现在的她是一个自信，阳光快乐的女生。在英语课堂上也是读书声音最大的女生之一。心得体会：

我个人一直认为，英语学科的学习跟智商无关。任何正常的学生都可以学好。英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”这使每一位英语老师的责任。坚决不能放弃任何一个孩子，特别是对英语学困生。我们不能轻言放弃，要以发展的眼光看待学生，用赤诚的爱去感化他们，用实际行动去帮助他们，取得学生的信任和喜爱，增强他们学习的积极性，培养他们学习英语的兴趣，真正做到英语课堂没有死角，每个角落都阳光普照，让每位学生都享受阳光沐浴，扬起希望的帆，走向灿烂的明天。