化学学困生转化策略

化学学困生转化策略（精选十篇）

化学学困生转化策略 篇1

1 要做好初、高中知识的衔接

教师要在学生学习高中教材前,了解学生学习的真实情况。如开学时可先搞一次摸底测验,针对初、高中知识的衔接点着重考查1至18号元素的元素名称、元素符号,金属活动性顺序表,常见元素的化合价,重要的化学反应等知识。

2 要制定好切实可行的教学目标

教学中对教学目标设2~3个层次,充分考虑不同层次学生的起点,确定知识和技能目标,使每一位学生在课堂上都有收获。合理安排课堂知识内容,把握知识层次,帮助学生逐步把握知识,不急于求成、一步到位。如《化学反应限度》一节的教学,看似篇幅不长,但实际知识容量很大,学生又是刚接触这部分知识,因此不能在一节课内达到最终的教学目标。我将可逆反应的概念、可逆反应的特点、认识可逆反应有一定的限度、知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态、化学平衡状态的概念、化学平衡状态的特征作为一级目标,化学平衡状态的判断作为二级目标。对学习困难的学生只要求完成一级目标。通过分级目标的确定,给不同层次学生群体有可以实现的目标,避免了学生的厌学情绪,提高他们参与课堂的积极性。

3 要选择好合适的教法

在具体实施中,用多种方法调动学生的学习积极性。如采用讨论式、探究式等教学方法,开发学生的潜能,使其积极思考、主动学习。要鼓励学习困难的学生开展探究性活动,使学生开动脑筋,积极参与,大胆实践,如必修2《化学能转化为电能》一节,大多数学生对原电池的工作原理较难理解,更何况学习困难学生。为了突破难点,我引导学生根据所学的知识和技能,通过自主探究实验主动探究原电池的工作原理。在一系列提出假设→设计实验→活动与探究→得出结论等探究活动中,递进式的的问题设计和探究,给每一层次学生都有展示的机会,不但激发他们的学习兴趣,使他们成为学习的主动参与者,而且有利于学生获得知识和技能,培养学生实事求是的科学态度和科学探究的学习方法。

4 要布置有层次的作业

为了巩固课堂所学知识,同时也要注意保持学生的学习兴趣,根据教学目标,把同样内容、同样分量的作业,分为两种不同难度的作业:必做和选做,部分同学是必做+选做,部分同学就是必做的题。学生可以根据自己的实际水平,选择不同层次的作业,使教学目标逐步到位。都说化学是半个文科,这句话也有一定的道理,因为化学确实有很多知识需要记忆!我们可以学学语文、英语老师的做法,加强基础知识的落实。如果有新的化学方程式要求学生每个抄5遍,上课前五分钟对上节课一些重要的基础知识提问,每个单元、每个专题对重要的基础知识进行默写、听写。没有达到要求的学生特别是听写不合格的要求在规定的时间内重新默写直至合格。实在不会的,要求适当降低,比如分开默写或者多抄几遍,使每个学生都有所进步。

5 要善于挖掘教学的情感因素

如必修1《二氧化硫的性质》一节中,讲到二氧化硫的漂白性,当我和学生一起归纳常见的漂白剂及其漂白原理时,我看到很多学生坐在那里没有做笔记,于是我对学生说:“我们很多同学就喜欢学王继光(忘记光),不喜欢学董存瑞(懂了还要保存下来)。大家是否认为书本上不做记号,放在那里就不会旧呢?”有学生回答“放久后纸张颜色会变黄。”我追问道:“为什么呢?提示这跟纸张的漂白原理有关。那么纸张用什么物质漂白呢?为什么放久后又会变黄?”学生积极思考,踊跃回答,激发了学习的积极性。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后,他们就会产生成就感,学习的兴趣也被激发,产生求知欲望。

重视教学中的情感因素,努力发挥其作用。学习困难学生在班内经常受到老师的歧视,在家中受到家长的批评,自卑感较强,所以常产生自暴自弃的想法。对学习困难的学生来说,情感教育的作用更显著,因此教师在教学中要多接触学生、多关心学生,把对学生的期待准确地传递给他们,以提高他们自尊、自强的意识。拉近师生间的情感距离,在平时生活中,有意、无意地去接近他们,如召开学生座谈会,找个别学习困难的学生聊聊,对生活有困难的学生嘘寒问暖,让他们感觉到老师是真心实意地关心他们。让学生感到应该学好、也只有学好,才对得起老师、才不负自己的付出。

6 要加强学法的指导

帮助学生掌握基本的学习方法,是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节,研究学生掌握基本学习方法的训练途径。预习、听课、记笔记、做作业和复习小结等,针对每个环节的特点,加以具体指导,要在“严”字上下功夫,真正做到落实。

在教学实践中,为了使学生养成预习的习惯,提高预习的效率,我们专门订了一本参考书《名师一号》,前面有基础知识填空。我要求学生上课前必须填好,由课代表负责检查,自己随机抽查,没做的同学有一定的处罚,如基础知识在练习本上再写一遍或到我这默写,真正落到实处。

课内学习是学好的关键,我经常给学生灌输这样的思想:“自以为是,上课喜欢自己搞自己的同学,一般来说成绩不理想,至少也是不稳定的,因为知识漏洞大。老师在本学科上肯定比你有经验。上课不认真,课后哪怕再花一倍的时间也很难学好!”我经常提醒学生:“为了防止走神,一定要做笔记,且要记好笔记,详略得当,抓住要领来记。”有的学生没有记笔记的习惯;有的学生记多少算多少;有的学生只顾记,不思考;这些都不好。笔记记在哪里最好?我认为是书本上,因为书本不会丢,且方便复习。如何记笔记?对于新课,主要记下老师板书内容,讲课要点以及老师富有启发性的分析。书本有的直接在书里做标记,有利于腾出时间听老师讲课。

常有学生这样说:课内基本上听懂了,可是作业总不能得心应手,或者作业会做,但考不出理想成绩。我常提醒学生:“课后哪怕花十分钟复习一下该掌握的知识点,发现遗忘的再次强化记忆,针对性强,效果好。有些同学作业之前没有阅读教材,生搬硬套公式或例题来做作业,事倍功半。而有些同学做作业时老翻书或者喜欢讨论,当然很难考出好成绩。”

摘要：学习困难学生的教育一直是教育的难点,转化学习困难学生是全面提高教学质量,实施素质教育的需要。本文从化学教学的知识衔接、教学目标、教法、作业、情感、学法六个层面阐述了自己转化学困生的做法

关键词：高中化学,学困生,转化

参考文献

[1]齐兆隆.浅谈化学教学中学困生的转化策略.读写算(教育教学研究),2012(2).

[2]张永宏,刘艳萍.高中化学新课程的教学实践总结.化学教育,2007(3).

浅谈初中化学学困生的转化 篇2

万一中 巴黎

摘要：做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，本文针对消除化学学困生的学习心理障碍，做好化学学困生的辅导及教给化学学困生学法指导及创造良好学习环境等方面阐述初中化学学困生的转化工作，使每一个学生都成为学习的主人，提高分析和解决问题的能力、动手能力，形成化学就在身边的思想，化学学习了是可以运用到日常生活中去解决实际问题的。关键词：心理；辅导；情感；学法

学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程：一是感觉---思维---知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；二是感受---情绪---意志---性格（包括行为）过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是密不可分的。，转化化学学困生，使他们掌握一定的化学知识，形成必要的化学的技能，是我们化学教师应尽的义务和责任。如何做好化学学困生的转化工作呢？笔者从消除自卑，增强自信；提高兴趣，增强感染力；做好个别辅导，实行情感倾斜、做好学法指导和创造良好的学习环境能有效的转化化学学困生，谈了一点认识，以供同仁斧正。

一、树立情感意识，为学生营造一个和谐的学习氛围。在课堂教学中，教师一定要彻彻底底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动。陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。一般来说化学学困生对化学都有一定的恐惧感，害怕学习化学，都认为化学太难学，对自己学好化学没信心，认为自己不是学化学的料。导致他们自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心，所以：消除化学学困生的自卑感，增强化学学困生学习的自信心，改变全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。

二．提高兴趣，增强感染力

进行全方位、多角度培养化学学困生的学习兴趣，消除化学学困生的心理障碍，特级教师于漪说得好：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会取到事半功倍的效果。”人在心不在的学习是徒劳的，化学学困生往往由于基础差，以前的学习成绩不是很好，而且也没有及时的给予补救，学习化学往往先入为主的认为自己学不好，以致于出现学习上的障碍。化学学困生由于缺乏学习兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致于造成学习无动力，成绩无明显进步，而兴趣则是推动学习的内驱力量，激发化学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施：（1）对化学学困生进行学习化学意义上的教育。我们的日常生活离不开化学，衣、食、住、行更离不开化学，因此，化学的运用是广泛的，我们只有学好了化学，才能驾驭学习，驾驭生活。（2）巧设情境，诱发求知欲，一个富有生活意义的化学问题，可诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度的兴奋状态，因此，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效的激励化学学困生积极参与学习，这些所设计的问题应满足两个条件：Ａ、可行性：即所设计的问题难易适度，要符合化学学困生的认知水平，过难会使化学学困生望而生畏，过易则失去意义。Ｂ、刺激性：所设计的问题要让化学学困生产生好奇心和新鲜感，（3）创设幽默情境，幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛增添欢乐，幽默能够使枯燥的气氛活跃起来，能有效的改善化学学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力，因此，在教学中努力挖掘教材中的幽默素材，适当的使用幽默语言、幽默动作、幽默问题，可以激发化学学困生的学习兴趣，提高听课效果。

（4）改变传统的教学方式，运用“先学后教，当堂训练”的教学新模式，减少学困生数量，全面提升教学质量。古语言：授之以鱼，不如授之以渔。授之以渔，可使学生受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。教学中教师应注意的原则是在注重教会学生学会学习。特别是化学学困生由于志向水平低，不能科学有效的利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯，因此，教师应定期根据不同的学习内容作好学习方法指导。

（5）提高教师自身素质，增强对学生的感染力。一个思想素质高、业务能力强的教师一定会受到学生的尊重，你的教导他们会当成真理，你的课堂他们会跟着你感觉走，因此要使化学学困生对学习感兴趣，努力提高教师自身素质，增强对学生的感染力致关重要。

三、理解学生的差异，关爱学困生，使学困生在课堂上达到认知与情感的统一

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少化学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，化学学困生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，为化学学困生提供一个好的学习环境。

四、实行情感和辅导上的倾斜

一些化学学困生是由于智力和思维能力偏低，接受能力差，记不住，对学到的知识课后容易健忘，所以老师对化学学困生应多进行课后辅导，把重点、易忘的知识多给他们及时回顾和理解补救辅导。①、在辅导时，要重点突出，不宜面面俱到，因为化学学困生的注意力不易集中，且即使集中了，集中的时间也不会很长，因此要抓紧他们集中注意力的短暂瞬间，不失时机的让他们在这闪烁的瞬间理解最主要的知识即可。②、在辅导时宜以新代旧，不宜全面复旧。③、辅导不能满足于结果，而也要穷追思路，,以便让他们心悦诚服。④、辅导要做到牵而勿引,启而不发,辅导后进生必须千方百计扣响学生心灵的琴旋,因此辅导要坚持启发,这样才能激起后进生的思维,做到正确答案水到渠成。

实行一帮一活动，学生互助辅导学习。由于多数化学学困生对学习缺乏自觉性，若不经常关心他们，督促他们，他们就不会自觉学习，况且老师一个人的精力是有限的，所以为了解决这些问题，我们可以发挥学生本身的群体作用，将一个化学学困生和一个优等生搭配，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴，当化学学困生在学习上有凝难，可得到及时的解决，并在优等生的督促和帮助下，学习的自觉性提高，并从优等生中学到了一些好的学习方法，进一步提高学习效率。

五．时时抓住学困生的闪光点，激发他们的进取欲望，并及时给予鼓励和强化。

虽然化学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数化学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好，都希望在学习的过程中有所收获，有所发现，例如我班有一个名叫“望望”的同学，化学成绩每次考试都不及格。记得有一次别人借班上化学公开课，我坐在她的身边，老师上课时首先听写了上节课所讲的几个重要的化学方程式，我发现她一个也没有写对，并用手捂着，很不好意思地怕我看见。眼睛一直盯在课桌上，老师的讲解好象与她无关。课中教师的提问同学们都争先恐后地积极举手发言，她却一言不发，一副“冷漠”的表情。我问他是不是听不懂？他轻轻地摇摇头。翻开他的课本，书本与新的无多大差别。可接下来发生的事情却让我目瞪口呆。当老师提出根据普通的排水集气法设计在密闭容器中进行排水和排气法收集气体的实验装置，他在纸上画了画，很快设计出了实验。我轻轻地拍了拍他的肩，微笑着向他竖起了大拇指。他“冷漠”的脸上掠过一丝惊喜。对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。

多实施成功教育。每个学生都渴望获得成功，尤其是学困生，教师应重视这种心理，对学困生的每一点进步，都应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦，成绩考得差，不要过多的批评、歧视。应多用一些古人名言来鼓励他们继续努力奋斗。例如：世上没有常胜将军；失败乃成功之母；只要功夫深，铁棒磨成绣花针等。

不过，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到＂一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。＂始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让化学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为化学学习的主人。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为化学学困生。参考文献：

浅谈化学学困生的转化策略 篇3

[关键词] 化学学困生 关爱 转化

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0075

所谓化学学困生，是指目前一些智力正常的学生在化学概念掌握、计算技能或问题解决等方面能力较弱，在化学学习中存在一定的障碍或困难，未能达到国家规定的基本要求的学生。这些学生仅靠自己的能力一时难以完成学习任务，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫正。在我们的教育教学工作中，经常会碰到学困生的教育问题，特别是在课堂教学中，由于班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间存在矛盾，总有一部分学习比较落后的学生既不能适应学习活动，也不能得到相应的发展，这些学生往往被教师忽视，长期下去将严重影响素质教育的发展进程。因此，我们需要对学困生进行分析和研究，给他们更多的关爱，让他们走出学习困境，步入正常学生的行列。

笔者发现，大多数学困生都有一定的压抑感、自卑感，他们很介意老师的评价，最怕老师看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心，所以教师一定要多关爱学困生，想办法转化他们。

在转化化学学困生上笔者初步尝试了以下策略。

一、鼓励、尊重化学学困生

在教学中，作为化学教师，我们应从情感上鼓励与尊重化学学困生，真诚地与他们交流。哪怕学困生听不懂所讲知识，但只要他们还能耐着性子听课、尽量地配合老师的讲解，就应该给予他们肯定和表扬。对无心学习、上课爱搞小动作或睡觉的学困生，教师应尽量避免在课堂上直接点名批评他们，可以在讲解时悄悄走到他们旁边，给予善意的提醒，课后再找他们谈心，以真诚的心说服、教育他们。当学困生和优等生发生冲突时，我们也应该实事求是地解决问题，决不能偏袒优等生，不能让学困生感到啥事上都“低人一等”。这样，学困生就会觉得老师是公平的，从而“亲其师，信其道”，与老师建立融洽的师生关系，有利于师生间真诚的交流与互动。

二、实施分层教学，树立学困生自信心

教师要注重分层教学，不能认为几个优等生喊“学会了”就认为所有的学生都掌握了所学内容。在课堂上，教师可设置一些简单的、基础的实验，专门让学困生去做，同时，教师予以适时的表扬。这样不仅能激发学困生的学习兴趣，还能树立他们的自信心。也可以设置一些简单的问题去提问学困生，当他们流利地回答问题后，教师可给予表扬；当他们有点结巴时，教师可给予一些引导，鼓励他们，让他们顺利回答出问题。这样他们就能够感觉到自己在班级存在的价值，从而增强自信心。在课下，教师可走下讲台，到教室的走廊中给学生讲课，需要写字时再到黑板前书写。这样不仅有利于在讲课过程中与全体学生进行互动，而且也有利于监管学困生。

三、帮助学困生巩固强化知识

在课后，可要求学困生将自己经常出错的题及知识点在练习册上用不同颜色的笔标识出来，并且隔三差五的去巩固、强化 。

或者让他们准备一个错题本，将自己易错的题及相关知识点罗列出来。在设计课堂习题和布置作业时，分层次设计，给优等生和学困生的练习、作业梯度不一，学困生能完全靠自己的能力独立当堂完成作业，这样他们就不会感到自卑，同时也有一种自我成就感，久而久之，便能形成良性循环，使他们喜欢上化学课。同时，在课后教师也要多与学困生谈心，及时了解他们的想法，并且与他们做朋友。长此以往，学生就会感受到老师可亲可敬，从而消除逆反心理，自觉地去学习化学，这样化学学困生自然就少了。

总之，笔者认为，课堂教学不是优等生的专利，作为教师，我们更有责任和义务结合本校的实际，因材施教，思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生给予更多的关爱和热情，帮助学困生尽快走出学习误区。相信在教师、家长和学生的共同努力下，转化学困生的工作肯定能取得更大的成效，从而提高整体的教学质量.

初中化学教学中学困生的转化策略 篇4

一、洞察思想动向, 树立信心

通常情况下, “学困生”不能正确估价和对待自己, 缺乏信心. 教师要及时深入到学生中去, 全面调查了解“学困生”的学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭生活环境以及行为品德, 发现亮点及时加以表扬, 帮助他们树立自信心, 战胜自我, 让他们觉得教师在关注自己, 明白自己在教师心中永远有位置, 使他们亲其师而信其道.

二、建立和谐关系, 促进发展

关心和爱护学困生, 是进行转化工作的一个重要条件.“有了爱, 便有一切”. 教师应重视对学生“施爱”, 给予他们更多的温暖、更多的关爱, 更多的信任, 树立本性可移的信念, 用爱“点燃他们心中的自尊和进取的火种”, 引导他们一步步上进.

教育要讲究艺术, 教师时刻以组织、教育和管理学生为己任, 因此, 对学困生在学习过程中要多留意、多观察、多关心、多鼓励, 多沟通, 为他们排忧解难, 想他们之所想, 急他们之所急, 做到爱中有严, 严中有爱, 耐心帮助他们提高思想认识, 搭建起相互信任的友爱桥梁, 建立和谐、融洽、平等的师生关系.

三、分析产生根源, 有的放矢

“学困生”的产生除了内在的主观原因外, 还有不同的客观原因.“学困”是外因通过学生自身内因起作用的结果. 寻找到“学困生”产生的根源, 根据各自的具体情况, 因材施教, 会起到事半功倍的效果. 笔者认为“学困生”的“学困”有下列几种情况.

1. 学习目的不明确, 态度不端正, 心思不放在学习上, 屈服于家长和教师的压力而读书, 有厌学情绪, 则重点是做好思想工作. 思想通了、目的就明确, 学习态度自然会改变, 学困的障碍就随之消失.

2. 基础差, 新知识接受慢, 上课听不懂, 作业不能及时独立地完成, 又由于初三课程相对多, 无时间及时消化, 时间一久, 就无法进行正常的学习. 对于这些学困生应补基础为主, 以新带旧, 温故而知新为佳.

3. 少数学生偏科, 喜欢理科, 但由于化学知识点多, 不具有明显的系统性, 很难入门, 学习不够扎实, 再加上讨厌记忆, 又不及时复习, 遗忘率高, 渐渐地就在学习中, 产生了学困, 教师需有效地组织, 进行单元网络梳理, 课上及时、经常地运用, 复习已学过的知识和技能, 积极帮助学生克服遗忘.

教师走近学生的心灵, 找准学困的根源, 采用“一把钥匙开一把锁”的方法, 有针对性地做好学困生的教育转化工作.

四、展现学科魅力, 激发兴趣

1. 丰富的实验激发求知欲望, 诱导转化

化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验应该具有生动、鲜明、新奇、有趣等特点. 我们在教学实践中, 充分利用演示实验、分组实验、多媒体等手段将色、态、味、光、声集于一体, 给学困生强烈的刺激, 并调动眼、耳、口、手、鼻、脑等多种感官, 吸引注意力. 如, 补充做“魔棒点灯”、“滴水生烟”、“三月桃花盛开”、“白纸黑字”“喷泉实验”等, 将他们领入丰富多彩的化学世界, 了解到化学世界中的绚丽多彩, 奇妙无穷, 充满魅力, 感受到化学就在身边, 学好化学非常有用, 让学科的魅力吸引他们, 激发求知的欲望, 并努力学好化学.

2. 浓厚的氛围培养学习兴趣, 促进转化

学生一旦对某一学科产生了兴趣, 学习就从被动变为主动, 学得生动、活泼、有趣, 就不会再是学困生了. 我们在教学实践中细细调查、研究、比较, 掌握了每个学困生的特点, 切中火候, 对症下药, 制定预期目标, 通过小组合作、小组帮扶、自主学习、活动探究、教师个别辅导等方式, 认真复习争取达到目标, 如果达到目标就是成功, 并逐步提高水准, 逐步实现目标, 让学困生品尝成功的喜悦, 慢慢摆脱低分的困扰, 兴趣就在不知不觉中培养起来.

积极组织学生参加化学兴趣小组, 进行“小实验、小制作”等活动, 以增强学习化学的兴趣. 积极组织学生参加化学竞赛, 消除畏难情绪, 把心思集中到钻研中来.

3. 生动的课堂稳定学习兴趣, 保证转化

采用灵活多变的教学方法, 让学生在做中学, 学中用, 稳定兴趣, 学得主动, 效率得以提高. 教师在教学过程中尽可能地创设问题情境, 将重点、难点分化, 便于学生理解和掌握. 学困生往往担心出错, 怕开口, 就选择难易适宜的问题让他们回答, 二个月下来, 学困生的参与意识大大增强, 能在轻松和谐的氛围中学习. 在教学中, 教师要充分施展自己的人格魅力, 努力展示自己的知识、技能、智慧、幽默、创新思想、敬业爱岗的精神、一丝不苟、严谨求实的科学态度, 让学困生感受到教师的独特的风采, 信任、爱戴、崇拜教师, 教学效果自然不言而喻.

高中新课标下化学学困生转化研究 篇5

山东省惠民县第二中学 宫建民

摘要：学困生的转化教育是教育工作者的一个老问题。但又是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。2004年以来，我省开始实行了新的课程标准，随之而来的学困生问题，又成了广大教育工作者的一大难题。笔者及其课题组采用调查法分析学困生产生的原因，采用实验法、信心教育、转化策略等对学困生进行转化教育，取得了明显的效果。转化学困生，要查清其产生的原因，对症下药地进行细致的、耐心的、经常性的转化教育。这些都是建立在热爱学生的基础上，还需要家长及社会的关心和支持。

关键词：化学学困生转化教育研究

一、问题的提出

学困生是指智力正常，但学习困难、厌学以致难以完成学业的学生。高中化学是继初中化学教育阶段的高一层次的教育。高中化学是学生学习基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其他一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习。而新课程标准的实施，又对广大师生带来了很多的不适应，作为学困生的转化教育这一困扰教育工作者的老大难问题，自然成为了当前教育教学工作中的一个薄弱环节。如何采取相应的对策，大面积提高学生的素质，怎样使学困生树立信心，学有所成，围绕这一新的课题，笔者对高一学生进行了转化教育的实验研究，取得了一定的成效，现介绍如下。

二、研究对象和方法

（一）学困生产生原因的调查及分析

1.1教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如“摩尔”、“元素周期律 ”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

1.2教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教

材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。有的教师因对新课标的要求把握不准，教学方法陈旧也是造成学困生产生的一个重要原因。另外，调查发现，教师行为挫伤学生自尊心、教师辅导跟不上等也占有一定的原因。

1.3学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良风气，也给学习造成了一定的影响。

总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。归纳起来可分为两类：一是外因，即外部环境造成的，包括家庭的原因、学校原因、人际关系等；二是内因，即个人的原因，包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等。调查表明，在这些原因中，主要是学校的原因，尤其是落后的教学模式。学生的思维有敏钝、性情有缓急，在任何一个学习群体中都不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形，而现有的教学模式抹杀了学生的个性能力特征。其次，也有家庭的、社会等方面的原因。

（二）学困生转化教育的实验过程

根据学困生产生的原因，对高一（4）班的十名学困生进行了转化教育的实验。首先是班主任教师和学生广泛接触，从听课、看作业、看成绩单入手，逐步摸清了每个学困生的成因和思想状况，在这个基础上，在学校教学方面进行了改革试验。

2．1班级管理

（1）求班主任、科任老师充分认识到学困生的转化不是不可能成功的，只要找到他们的闪光点，找到自己工作的切入点，扩大闪光点，巩固教育成果，定会获得成功。对他们自始至终坚持“三要三不要“原则，既要关心他们的身心、学习，又要指导他们的生活，要以情感人，以表扬为主；对他们要不歧视、不埋怨、不板起面孔训人。

（2）心理辅导老师配合班主任及课任老师对学困生有针对性地进行心理教育指导，当了解到某一类学生或某一个学生在某一个环节上有心理障碍时，及时找他们谈话，用朋友的方式进行开导，使其心理障碍尽快得到排除。

（3）指导学困生制定符合他们实际的奋斗目标系统，振奋人心的远大目标、分阶段的分目标和近阶段的小目标。并有完成这些目标的周安排、日常规。老师不断的检查这些学生目标实现情况，存在哪些问题，如有必要作相应的调整，以求达到激励效应的最佳效果。

2．2加强学生自信心的培养

自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。但由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现一些学困生，他们表现为缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们完成学业树立起自信,尽早“脱困”是广大教育工作者义不容辞的责任。

2.3采取科学转化策略,实施转化教育

教学过程是师生的双边过程,新课标的实施更注重发挥学生主体作用,学习不再那么枯燥无味,而是生动有趣,充满了探究性,充分满足了学生的好奇心,但又充满了科学性,因此学习的要求更高了,对教师的要求也相应提高了.因此,教学中应十分重视教法的转变,更注重能力的培养,以“教是为了不教”为最高的目标去追求,使学生逐渐能够独立学习,独立钻研,同时,培养学生的学习兴趣,从不爱学变为爱学,从不会学变的会自己阅读,自己观察,自己动手,自己总结,自己创新的境界,学困生也就不复存在了。

2.4 充分利用现代教育手段,及时总结阶段成果

现代教育信息的飞速发展,是教育发展的结果,反过来,还要利用现代教育技术为教育服务.除去课堂充分运用现代教育技术外,教育研究更是离不开教育技术.如利用电脑,建立学生档案,以便于管理,另外对一些结果可进行科学地分析,以减少工作中的盲目性等等。

总之,转化学困生的策略是:利用科学的方法,加强班级管理,围绕学生全面开展工作,定会取得可喜的成效。

2.5其它应注意的问题

(1)布置作业时,根据不同的层次布置作业,不搞一刀切;批改时对学困生的作业全批全改；

(2)考后讲评,发现学困生有进步立即表扬,哪怕是一点点进步；

(3)新课的讲授,尽量采取“愉快式学习”、“合作式学习”,给学困生创造思考、发言、表现的机会；

(4)学校方面设立各种面对学困生的奖励办法如:体育标兵,文艺标兵,科技活动竞赛,学雷锋标兵等等.三、研究结果及结论

(一)研究结果

姓名分班名次第二次月考名次第三次月考名次期末考试名次

刘哲鹏59250444696

李倩608512462190

郭景502487417368

赵子堂51447223418

4田遒劲52849045040

1曹凤53946445034

5张永550495419547

董叶朋56150140538

2王磊572512443376

赵庆58838528797

对高一(4)班学困生进行了转化教育的实验,对照高一(3)班原分班及学生基础与原高一(4)大致相同,历次考试成绩比较如下:

表

一、2005~2006学上学期成绩统计

注: 分班名次是在在此学段800名学生中的总名次

表

二、高一（3）班与高一（4）班学期初、学期末总成绩对比表

班 级人数分班均分第一次月考平均 分第二次月考平均 分期末市统考平均 分年级前50名人数

（期末市考试）

3班 50468463．5489．65011

44班 51467501569570

21从表一可以看出，通过实施学困生的教育转化，每个学困生的学习成绩都有显著提高，这说明尽管学困生的形成原因错综复杂，但这些学生都有积极向上的一面，只要深入了解学困生学习困难产生的主要原因，进行深入细致的、经常性的教育转化，这些学生都能由学困生转化为正常生乃至优秀生，这正是广大教育工作者所希望的。从表二可以看出，由于学困生通过教育转化后学习成绩的提高，促进了班级整体学习成绩的提高。班级整体学习水平提高也促进了学困生的转化速度，从而使班级管理进入了一个良性发展的轨道。

（二）讨论

1.通过对学困生进行转化教育的实验，认为不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，对学困生进行转化教育，热爱学生是实施转化教育的先决条件。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”“教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。”因此，教师对学生的爱对于激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。这正是笔者及其课题组进行试验取得成功的基础。有人认为使学困生走向成功比较难，是费力不讨好的苦差事。有这样的思想基础，很难对学困生倾注一片爱心，更难使学困生走向成功。

2.造成学困生学习困难的原因是错综复杂的，笔者及其课题组仅就怎样通过学校的教育、教学改革使学困生转化进行了一些实践和探讨，而对家庭原因，社会原因等对学困生的影响这一方面所付出的转化试验还不够，以后将随着实验研究的继续进行，注意与家长及社会有关人士结合，使“高中化学学困生转化研究”这一课题进一步深化和完善。

3.对部分学困生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。因此，需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。

转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道,但由于学习困难的”慢”生毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低,学习成绩常出现波动性的变化,很容易挫伤他们学习的积极性.所以还需要经常另开”小炉灶”,加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导材料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。

3．发挥家庭教育的作用

教师和家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，应经常保持密切联系，共商教子、育生大事。父母应互敬互助，对孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子，爱要理智，要坚持严格要求、正面教育与具体帮助相结合，千万不要体罚孩子。学校应有计划地请专家给家长讲授子女成材的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，召开家长座谈会，向家长推荐家庭教育的科学书籍等等。

4．注意抓反复和反复抓

由于知识的不断变化，有的学生比较适合学习的内容，对其他同学来说可能比较困难，因此学困生不是不是一成不变的，随着学习进度地进行，会产生一些新的学困生，因此教学中一定要注意抓反复和反复抓，防止出现新的学困生。

总之，以上所述的方法和对策是我们化学组根据多年的教学经验和对学生的现状所作的一些探索，还有很多问题有待于我们去探索和研究，如认知因素，知识障碍、方法障碍、智能障碍等等。新课标的实施为广大一线教师提出了新的课题，但也带来了机遇，让我们抓住

这一改革的机遇，发挥自己的聪明才智，为教育新的春天的到来而努力奋斗！

主要参考文献：

1．教育部《素质观念的学习概要》编写组编：《素质教育观念学习提要》[M]生活?读书?新知三联书店,2001年7月,北京第一版;

2．孙云晓著:《教育成的秘诀是真爱》[M]新华出版社,2002年4月第一版;

3．刘京海主编:<成功教育>[M]福建教育出版社,1993年12月第一版;

4．陈志刚,卞为红.重点中学高三化学学习心理障碍的成因及克服策略[J].中学化学教学参考,2004,(12)8~10;

5．翟远杰.学生学习化学的思维障碍及对策[J].中学化学教学参考.2003.11.(23~24)

6．张连涛,王春.从<新课程计划>的特点谈实施新教材的几点体会[J]中学化学教学参考.2004(7~8):38~40

7.席位珍.发挥学生的主体作用的策略[J]中学化学教学参考.2004(1~2);33;

8.朱治江.课堂难点突破策略例谈.中学化学教学参考.[J]2004(1~2);17;

化学学困生转化策略 篇6

关键词：农村 学困生 转化策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0034-01

大部分农村中学现在学生不多，成绩好的更不多，一个班级中学困生所占的比例大了教学效果肯定不好。为了改变这种现状，教师之间讨论得较多的也就是学困生这个话题，这学困生有时真让人焦头烂额，在教学中搞好学困生的转化工作真是太重要了。

1　学困生的类型

（1）学习成绩差，学习态度好，有的学生平时看起来，上课认真，课后作业认真完成，学习态度好，但就是成绩不理想。这类学生可能是其他心里因素的干扰，表面上看起来听课认真，实际上注意力不集中，开小差，听课效率低，导致学习成绩差，课后再学也无济于事，这样的学生，平时玩也很少玩，学习又没有进展，久而久之，就和自己打疲劳战，长期这样肯定学不好。（2）学习成绩差，学习态度差，有的学生由于以前基础差习惯了，什么都无所谓，后来到初三学化学时，也一样，不想好好学。心态不正，成绩肯定上不去。这类学生，往往作业不认真做，上课不翻书、不动笔，有时还讲小话，影响他人。你平时上课提醒他，他爱理不理，你如果批评他几句，他对你产生抵触情绪，心想“你要我学，我偏不好好学”，问题也越来越大，越“困”越深。（3）其他科目好，化学成绩差，化学这门学科有它自己的特点，它是理科中的文科，特别是初中阶段，需要记忆的知识很多，一些化学用语，实验的基本操作等都必须记住，而有的学生，学习自觉性差，不爱记。这样基本的化学用语没有学好，到后来，越来越难，对学习没有兴趣，成绩越来越差。

2　学困生形成的原因

（1）自身的懒惰和不求上进，是造成他们学习困难的主要原因；因为化学是一门到初三才开设的学科，而他们到初一、初二时由于基础差、学习习惯差、学习态度差已经习惯了，到了初中的最后一年更无所谓了，他们没有了学习的激情和兴趣整天就抱着破罐子破摔的心态。（2）教师教学观念的陈旧，现在有的教师仍以过去的填鸭式、满堂灌教学为主，一节课就是教师一个人唱独角戏，教师辛苦、学生累。课后为了考试的分数又大量布置书面作业。学生课后大部分时间基本上都被沉重的作业负担所占了。学生觉得学习真是太辛苦了，久而久之就会对学习失去兴趣，产生厌学情绪。（3）教师的不合理教育方式促使他们产生抵触情绪从而影响学习效率的提高；现在农村学生大部分都是父母外出打工交给爷爷奶奶之类的长辈管理，这样的隔代教育会存在很多教育误区，如过分溺爱、什么事由性子来等，久而久之他们身上就积累了许多坏习惯，这些学生还经常违纪，上课开小差，讲小话。而有些老师课堂上看到这些学生就不顺眼，有时还经常板着脸批评他们、歧视他们，把他们视为眼中钉肉中刺。而知道初中学生这个年龄阶段正处于青春期发育时期，他们的逆反心理比较重，有时如果你批评时候方式方法不当，他可能会产生抵触情绪，这样他看到你这个老师就烦，他还会认真听你的课吗？学习效果还会好吗？（4）家庭和社会的影响，使学生觉得读书无用　现在许多家长到外面打工，他们也并无多高的文化知识，好像每个月也能拿到几千块的工资，还有现在有的大学生毕业了，也不是找不到工作吗？到后来和其他人没有什么区别，所以他们把孩子送到学校，读不读书根本不过问，有的甚至到外面打工后把孩子一个人留在家里，按时给他们生活费就行，而这些学生中，如自制能力较差的学生就会出现放学后去网吧，由于经常上网出现上课睡觉成绩下滑的情况。学生觉得读书无用，初中毕业后到社会上打工就行。

3　学困生转化的策略

找到了学困生形成的原因就可以对症下药探索出一些转化学困生的策略。

（1）融洽师生关系；除了上课外平时要多加强和学生的交流，特别是对学困生。在交流中要了解他们的学习情况以及想法等，并且平时要对他们倾注更多的爱心，用爱心去浇灌那些“受病虫害侵蚀的花朵”。你和学生关系处理好了，学生在心里除了对你的敬佩，还有深深的爱。像这样的老师上课，他如果不认真听讲都觉得不好意思。我有时遇到这样的情况，有的学生其他成绩都较差但并不是智力问题而是心态问题，通过平时的沟通、交流后他们上课很认真，成绩也进步很大，例如，去年124班的张凯同学从原来的学困生到后来中考时化学得了92分。通过这些例子我看到了希望，我觉得有时教师很有必要放下老师的架子，走进学生的内心深处听听他们的心声，了解他们的真实想法，这对学生的成长和自己的教学都很有帮助。（2）更新教育观念，转变教师的教学行为；在课前认真钻研教材、课标，全面深入了解学生的基础学习特点。在上课的过程中要改变传统的教学方式，要加强自主学习、合作学习、探究性学习等提高学生的学习兴趣，发展学生的多元化思维。当教学中出现抽象难以理解的知识点时要采用多媒体实验等直观教学，降低教学难度，在教学中要体现学生是学习的主体。课后作业一定要把握好度，要体现层次性、作业形式要多样化等，总的来说作业布置要符合三维目标的要求。一定要记住不要仅仅用分数去衡量学生，不要以一个尺度去要求学生，学生不是学习的机器，他是一个需要全面发展的人。（3）和家长保持联系，随时反应学生情况；不要认为，只有班主任才能和家长保持联系其他任课教师就没有必要。当学生出现问题时有时还必须反应给家长，让家长了解他们的孩子，帮助他们克服困难、改正缺点，这样比你教师单独的教育效果更好。（4）对学困生采用少批评多表扬和鼓励的原则；学困生和其他学生相比在学习上范这样或那样的错误的机会比其他人多，但要有一颗宽容的心，毕竟他们还只是十几岁的孩子。当发现他们范错误时，千万不要过多地批评和抱怨而要冷静多想办法，达到对他们进行教育的目的。当学困生在作业、课堂表现、考试等取得一点点进步时就要及时进行表扬，使他们变得自信起来。当看到他们由于胆怯、自卑时要给他们鼓励使他们增强学习的信心。（5）有针对性的加强辅导；课后要加强对学困生的辅导，这个辅导包括两个方面：一是心理辅导，当学困生出现学习障碍时，要及时弄清原因，先从心理上扫除他们的学习障碍；二是知识点的辅导，学困生学习基础薄弱，当课堂上出现的知识点消化不了时，就要放慢脚步，停下来利用课余时间帮助他们分析问题、解决问题，这样他们能把每次所学的基础知识基本掌握，以后上课时能听懂，教学活动能主动参与，对作业不再有抄袭和抱怨等，只要持之以恒，你就会发现他们在慢慢改变。（6）对学困生制定短期的学习目标；根据学困生的现状必须为他们制定适合他们的认知水平和发展能力的短期学习目标。当他们通过不断努力达到自己的学习目标时那种内心的成功感是别人所无法体验到的，久而久之当他们把一个个目标都达到时他们就不再是学困生了。

高中化学学困生的成因及转化策略 篇7

一高中化学学困生的成因

1. 学生自身的因素

第一, 对高中化学的学习准备不足。部分学生进入高中以后, 对高中化学学习在思想上没有做好充分的准备, 逐渐对化学学习失去信心。

第二, 化学双基不扎实。部分学生由于在初中阶段对化学的一些基本概念和基本技能掌握不到位, 无法跨越初中、高中化学学习之间的“鸿沟”而成为学困生。

第三, 自主学习能力不强。由于种种原因, 部分学生的自主学习能力在初中阶段没有得到很好的提升, 进入高中以后, 面对繁重的化学学习任务, 倍感力不从心。

2. 外部因素的影响

第一, 中招政策的影响。由于中考实行的是毕业与升学二合一考试, 化学试卷难度不大, 再加上化学学科在中考中的权重偏低, 客观上造成学生对化学重视不够。

第二, 高中课改的先进理念与教学现状矛盾的影响。由于受到办学条件的限制, 很多高中学校无法按照新课改理念以走班制形式开展选修课教学, 学生无一例外要学习全部必修、选修课程, 但根据课程规划, 高中化学周课时量仅为2课时, 这无疑增加了学生的课业负担, 化学学困生人数增加就在所难免。

第三, 初、高中化学教材和教学指导思想脱节的影响。首先, 初、高中化学教材内容不衔接。其次, 初、高中化学的教学指导思想不衔接。由于受中考“指挥棒”的影响, 初三化学教师往往采取有选择地进行教学, 不利于学生夯实双基。高中的化学教师由于面临课程紧、任务重的压力, 往往忽略学生基础, 高估了学生的学习水平, 造成学生学习困难。

当然, 造成高中化学学困生增多的外部因素还有很多, 如社会大环境、家庭教育, 教师的业务素养等都会对学生的学习产生不同程度的影响。

二高中化学学困生的转化策略

1. 重视思想教育和心理疏导

要转化高中化学学困生, 必须从“心”开始, 加强思想教育和心理疏导, 引导学生选择正确的方向, 养成良好的学习习惯, 培养良好的心理品质。

2. 重视化学学习能力的培养

高中化学无论在教学内容的广度和深度上, 还是在知识之间的内在联系上, 都远远高于初中阶段, 如果学生仍然沿用初中阶段那种单纯以学会为目的的学习方式, 则无法适应高中阶段的化学学习。因此, 提高学生化学学习能力, 完成从“学会”到“会学”的转变, 探索自主、合作、探究等学习方式, 提高化学教学效率, 应成为高中师生的共同课题。

3. 切实做好初、高中化学教学的衔接, 促进学生学习的自然过渡

初、高中化学教学衔接是在初、高中两个学段之间搭建桥梁, 帮助学生实现平稳过渡。从这个意义上说, 衔接教学既不是对初中知识的简单复习, 更不是对高中知识的提前学习, 关键是要帮助学生突破在初中阶段没有涉猎过, 但高中化学又必须突破的能力盲点和知识盲点。

第一, 着力突破化学学科观和方法论上的盲点。 (1) 全面理解化学定义的内涵和外延:化学属于自然科学;化学研究的对象是物质;化学研究的主要内容包括物质的组成、结构、性质、用途、合成以及变化规律等;化学学科的价值体现为通过对物质的研究, 更好地认识自然、改造自然, 以达到为人类社会和人类自身服务的目的。 (2) 树立基本的化学思想。常见的化学思想包括:分类思想、守恒思想、类比思想、发展思想、平衡思想等。 (3) 学会运用程序化思想开展化学学习与研究。按照一定的程序或模型对化学物质或现象进行研究, 是进行有效化学学习的重要途径。

中学阶段常见的认知程序包括:一是认识物质的基本程序。按照“组成——结构——性质——用途——制取——保存运输”等来全面认识物质, 是中学化学中最基本的思路。在此程序中, 存在着结构决定性质, 性质决定用途与制法的内在逻辑关系。二是研究物质组成的基本程序。元素符号——化学式——化学方程式, 我们称之为化学用语。因此, 掌握常见元素符号的书写是学好化学的基本要求, 高中阶段要求掌握前36号元素以及相关主族的其他元素。三是研究物质结构的基本程序。研究物质结构主要是指从微观层面分析物质是由哪些微粒构成以及微粒以什么方式结合在一起的问题。构成物质 (晶体) 的基本微粒包括原子、离子、分子, 而分子、离子是由原子形成的, 因此研究物质结构的核心是研究原子结构。

四是研究物质性质的基本程序。物质性质包括物理性质和化学性质。物理性质是指物质本身具有的属性, 研究的基本程序是:颜色、状态、气味、密度、熔沸点、溶解性、导电导热性、延展性、硬度等。物质的化学性质首先是根据元素化合价判断物质是否具有氧化性、还原性, 其次是根据物质的组成、分类判断是否具有酸 (碱) 性氧化物及酸、碱、盐的通性等。五是研究化学变化的基本程序。化学变化的过程既包括物质转化过程也包括能量转化过程。六是研究物质制取的基本程序。中学期间研究物质的制取主要指气体的制取, 基本程序包括:反应原理、发生装置、收集装置、除杂装置、干燥装置、气体检验、尾气处理等, 实验开始前, 还要注意进行气密性检查, 同时兼顾节约资源、实验安全和环境保护等。

第二, 着力突破初高中化学知识结构上的盲点。学生中存在的初高中知识结构上的盲点, 主要包括以下方面:1~20号元素的原子结构示意图;化合价的概念及常见元素的化合价;氧化物的概念及分类;氢化物的概念;酸碱盐的定义及分类;常见的难溶于水的酸碱盐;电离方程式;物质导电的原因等。

当然, 由于学生现有知识结构和能力结构的不同, 盲点也不尽相同, 在教学过程中还要注重共性问题与个性问题的差异。初高中化学衔接, 不能操之过急, 要遵循循序渐进的原则, 有计划、有层次地展开, 切忌一步到位。

总之, 要想改变高中化学学困生增多的不利局面, 教师要更新教学理念, 优化教学行为, 不断提高自身专业素养。要坚持以学生的发展为本, 根据学生最近发展区合理确定教学目标, 因材施教, 激趣导学, 注重落实, 让学生在学习化学的成功体验中树立信心, 在解决实际问题的过程中提高能力, 最终使学生摆脱对化学学习的恐惧, 充满自信地投入到化学的学习中去。

参考文献

[1]马国富.化学教学中“学困生”的转化探究[J].中学生数理化 (教与学) , 2011 (10)

[2]李曼青.高中生化学概念学习的“邻近效应”研究[D].华东师范大学, 2011

[3]张海洋.初中与高中化学需要衔接什么[J].中学化学教学参考, 2010 (3)

化学学困生转化策略 篇8

关键词：化学“学困生”,转化策略

“学困生”在每所学校里都普遍存在, 新的教育理念是“一切为了学生, 为了一切学生”。因此对于“学困生”的教育和转化工作是教师在工作中都会遇到而且普遍感到比较头疼的问题。“学困生”通常智力正常, 但由于学习基础较差, 且存在着不良的学习因素 (如学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习能力较弱等) , 导致学习中出现障碍和困难的学习成绩比较差的学生。对于刚刚接触化学的初三学生来说, 有相当部分的学生对学习化学存在一定的困难。下面笔者将对初中化学“学困生”的形成原因及转化策略, 浅谈自己的几点看法。

一、初中化学“学困生”的形成

1. 智力因素

这类学生反应较迟缓, 接受能力差, 在学习上接受新信息比别人慢, 一般基础较差。升入初三年级, 学习的科目、分量急增, 学习内容深化, 学习压力增大。对于刚刚接触的新课程化学, 使他们有些力不从心。再加上这部分“学困生”一直以来成绩都不好, 他们大多自卑心理严重, 认为自己什么都做不好也学不会, 这样就使他们的成绩会越来越差, 越差就越不想学, 从而在学习上出现一个恶性循环。

2. 懒惰因素

这类学生在平时的学习中不愿动手、动脑, 经常不做作业或者抄袭应付, 仅凭好恶进行学习, 缺乏学习的积极性和主动性。而且初中化学学习的特点是要求记忆的知识点量多、零散、繁杂, 多为相互联系相对较少的知识 (如元素化合物知识、化学用语、一些重要的实验现象等) , 因此在这些内容的学习中, 这部分学生的惰性会使他们学习化学的积极性更弱, 不愿意去背去记, 化学成绩则越来越差。

3. 缺乏兴趣

这部分学生智力没有问题, 就是缺乏学习化学的兴趣 和动力。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力。这些学生对化学缺乏兴趣, 认为化学现象复杂多变, 化学的符号繁多而难记, 化学反应和计算复杂多变、枯燥无味, 因此学习化学的态度消极, 敷衍应付, 成绩下滑, 或干脆放弃不学, 这样慢慢成为化学“学困生”。

4. 学习方法不当

化学是一门以实验为基础的科学, 初中化学又具有“深”“杂”“混”“特”“散”等特点, 因此初中化学的学习不同于以往的其他学科。有些学生没有掌握化学学科的特点, 虽然花了不少的时间、精力, 但学习方法不对路, 对化学概念、原理及方程式只是死记硬背, 不能灵活运用, 这样就造成化学思维方法的缺失, 使得学习的知识不系统, 知识不能融会贯通, 考试成绩也总是上不去, 从而打击了他们的信心, 影响了学习化学的情绪, 使他们逐渐退步, 成为化学“学困生”。

正是由于以上种种原因, 严重地影响了“学困生”的智力发展, 阻碍了“学困生”的学习和进步。因此注重“学困生”的转化工作, 对提高初中化学教学效果具有重要的意义。

二、化学“学困生”的转化策略

“知其心, 然后能救其失。”对于“学困生”, 我们要从尊重学生、关爱学生的角度出发, 帮他们查找原因, 采取不同的策略和教育方法, 做好“学困生”的转化工作。

1. 培养学习化学的兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂, “学困生”对学习有兴趣, 才能取得事半功倍的效果。因此, 要促进“学困生”主动学习, 就必须激发和培养他们的学习兴趣。在初中化学教学中, 可以采用以下方法来激发“学困生”的学习兴趣。

(1) 联系生活实际, 帮助学生从化学角度认识和理解化学与生活的关系, 如五颜六色的烟花的产生, 鉴别市场上的假冒黄金、银首饰, 壮观的钟乳石的形成等。通过化学方法解释生活中的现象、解决生活中的问题, 进而激发“学困生”对化学的求知欲望。

(2) 充分展现化学的学科魅力。在化学教学中, 充分利用本学科以实验为基础的学科特点, 通过五彩缤纷的实验现象、丰富多彩的物质颜色、立体多样的形状和神奇的变化过程给学生以美的感受, 向学生展现化学魅力, 激发“学困生”学习化学的兴趣。

(3) 多运用有趣味、有科学规律的记忆方法。初中化学需要记忆的化学用语和化学概念很多, 很多“学困生”常常埋怨学习化学需要记忆的知识点太多, 不容易记牢。对于这些难记的内容, 如在溶解性表和化合价的教学中, 教师可以编写容易记忆和理解的口诀, 帮助“学困生”提高记忆能力, 从而激发他们的学习兴趣。

(4) 展示教师魅力。通过多年的教学实践发现, 学生如果喜欢或者敬佩某个教师, 也会对这个学科产生较大的兴趣。因此加强教师修养, 提高教师自身能力, 让学生对教师产生敬佩之情, 从而让“学困生”对该教师所执教的化学产生浓厚的兴趣。

2. 赏识教育, 发现闪光点

赏识是一种积极的强化手段, 是教师对学生的一种肯定和奖励。“尺有所短, 寸有所长”, 任何一个学生都有长有短, “学困生”也不例外。虽然多数“学困生”的智力因素和学习成绩与优等生相比存在一定的差距, 但大多数“学困生”也存在一定的闪光点, 有强烈的求知欲, 希望在学习的过程中有所收获, 希望得到老师的肯定和赞赏。教师若能及时发现“学困生”在学习过程中的进步或者生活中的闪光点, 及时给予表扬和鼓励, 对“学困生”的进步具有很好的激励作用。每个学生都有表现的欲望, 教师在课堂上要更多地关注“学困生”并开展赏识教育, 让他们有胆量表现, 得到个体满足, 抓住他们的长处, 适时鼓励培养“学困生”的学习信心。

3. 注重情感教育

首先要爱学生, 爱是教育前提。有人说教师要有大爱, 爱学生要像爱自己的孩子。只有让学生感受到教师对他们发自内心的真爱, 学生才会感到教师的可敬可亲, 才会信任和理解教师, 才有可能向教师敞开心扉。要建立良好的师生关系, 不要孤立“学困生”, 要使“学困生”真正融于集体, 体会到集体的温暖和师生的善意, 从而消除顾虑、去掉自卑、恢复自信、乐于接近老师和同学, 逐步进入正常的学习活动中。

4. 采用适当的教学方法, 抓好分化点教育

长期从事初中化学教学, 可以知道初中化学有三个分化点。首先是化学用语, 如元素符号、化学式、化合价、化学方程式等内容, 比较枯燥, 不易记忆;其次是溶液的计算, 应用化学式、化学方程式进行计算;第三是无机物的相互联系, 以及酸碱盐的相关知识和应用, 这也是初中化学难度最大的部分, 头绪纷繁且综合性强。初中化学“学困生”的出现, 大多是从这三个分化点开始的。因此在这些章节的教学中, 教师要根据“学困生”的特点采用不同的教学方法。如在化学用语的教学中, 这部分内容较集中, 记忆量较大, 教师可以采用分散内容, 还可以编一些口诀, 并且大力跟进, 使“学困生”一一突破学习重难点;在溶液的计算部分, 教师要以教学大纲为准, 降低对“学困生”的要求难度;在酸碱盐教学中要充分利用实验和分析对比, 由浅入深, 由易到难, 从总结规律、反复练习中加强“学困生”的学习。

5. 因材施教, 采用分层教学与个别辅导相结合

一个班级会同时存在优等生和“学困生”, 他们的学习能力、解题能力及完成作业的速度都会有很大差异。如果布置一样的作业, 对“学困生”来说完成的难度较大, 有些为了应付只能抄袭;如果考一样的内容, 又会打击“学困生”的积极性, 他们努力了却考不出好成绩, 从而使他们丧失信心。在转化“学困生”的教学中, 教师应根据班级的具体情况和“学困生”的特点, 采用分层教学、布置作业或者考试题目灵活机动的方法, 对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导, 这样让“学困生”能体会到付出努力和收获成功的快感, 从而培养他们的自信心和自尊心, 激励他们积极争取、努力向上, 以达到转化“学困生”的目的。

化学学困生转化策略 篇9

学困生产生原因与转化策略的案例:

一、基本情况

张某,男,16岁,淮安市某高一学生。该生在初中学习成绩位于中上等,但进入高中学习以后,该生没能很好的适应高中的学习要求,各科成绩在开学第一次测试中均位于班级后列。自信心受到了较大的打击,出现了厌学的情绪,有自暴自弃的想法。课堂学习、完成作业以及自习质量等学习各个环节均出现较大问题,与班级其他同学之间差距逐渐拉大。虽然该生也清楚地意识到自己在学习过程已出现了问题,但畏难、逃避和怕吃苦心理,让他离自我控制的道路越来越远,更谈不上对自己严格要求了。

二、原因分析

通过与家长的多次联系沟通,我了解到了问题的所在。一、该生从小学到初中毕业时段的学习并不是以勤奋踏实为目标,该生头脑较灵活,每次的毕业考都凭借着考前的突击获得了不错的成绩。进入高中后,这一习惯依然存在,可高中学习的难度和广度远超过小学和初中,仅依靠考前突击就一定能取得好成绩的结果已不再可能。二、该生父母在淮安某乡镇工作,自小平时就与爷爷奶奶一起生活,随着年龄的增长,叛逆期的到来,老人对他的教育指导几乎为零,父母长期不在身边,其教育的缺位使互相的沟通也越来越困难。

三、转化措施

针对该生的实际情况,我针对以下几个方面对该生进行教育。

(一)用真心换取学生的信任

摸清孩子的家庭状况和生活状况:孩子的爷爷奶奶只能在生活上给予他一定的帮助,缺少父母的情感交流,缺少主动和同龄人的相处机会。

针对他的情况,我决定从以下两个方面入手。

首先,我不断制造校园内偶遇的机会,经常和他谈谈未来的理想和目标,促使其产生内在动力;课间在班级内多对他进行鼓励性目光关注。

其次我还组织班级互助小组,相互间取长补短,对学习中存在的问题一起进行讨论。在他的学习小组内有针对性安排外向性格、学习能力和沟通能力较强的同学对他进行技术指导,有困难多帮助,让他感受到同学间的真情和善意,感受到同学是自己的益友。让他在学习和生活中感受到被关注的幸福和一起成长、共同进步的快乐。

(二)学科突破、树立信心

首先,通过其在化学学习中的表现,发现他在化学学习中有以下问题:1初中的一些重要的核心知识掌握不牢,如只知道具体酸碱盐物质的性质,较少从离子的角度思考问题;物质结构知识掌握不牢;计算和实验能力较差。2许多知识只做到了“知其然”,而不能做到“知其所以然。”3高初中化学在内容和学习方法上有许多不衔接的地方,使得学生学习出现困难。

然后,针对以上问题笔者对学生做了以下的辅导:1明确核心知识,如“物质结构、化合价”、“酸碱盐”和“化学计算”。2通过知识的应用,熟练掌握重要的化学研究方法,如1.预习法;2.类比法;3.归纳法;4.实验法;5.温习法;6.典型习题法;7.探究活动法。

最后,通过一段时间的辅导,指导学生,使其自我发现在化学学习上的薄弱点,利用各种学习资源将问题解决。

通过不到一个月的努力,学生在化学的学习上进步很大,不再害怕学习化学,学习化学的信心很强,同时根据以前的教训,在后续的学习中能自觉的完成各项学习任务,整个高中一年的化学学习进行的很顺利。

(三)培养良好的认知习惯

元认知是“关于认知的认知”,元认知被认为是认知活动的核心,在认知活动中起着重要作用。元认知控制的方法可以培养好的学习习惯。该生在高中以前并没有养成良好的学习习惯,对此我着重在以下方面对学生进行学习习惯的培养。

(1)计划:即根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果、选择策略,想象出各种解决问题的方法。将学习过程的各个环节合理规划,每天的任务和时间都能进行计划,并且严格按照计划实行。

(2)监视:即在认知活动进行的实际过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。学习不是简单的复制知识,而是在学习过程中内化为自身能力的过程,所以在学习过程中不断对学习的过程和效果进行监控,总结成功的经验和问题的所在,准确认识自身,同时也可以积极地向同学和老师寻找建议。

(3)调节:即根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。在准确的学习过程监控的前提下,对于好的方法和策略进行发扬光大,对于不足和问题要迅速进行调节,以便于形成良好的学习习惯。

(四)教育是等待的艺术,要有耐心

根据中学生的生理和心理特点,后进生的转化工作,要持之以恒,反复教育。教师做工作时不能急于求成,对他们犯的错误不埋怨,千方百计去做更为细致的工作,直到后进生彻底转变为止。

四、效果与总结

师生经过一学年的努力,学生的学习成绩已进入了班级的中等行列,更为可喜的是精神面貌和信心大为提升,老师们每天都看到了一个积极向上的学生。

浅谈化学学困生的转化 篇10

一、教师要端正教育思想, 不人为地制造学困生

经常会听到有的教师埋怨某某学生越来越难管教, 学习缺少动力, 成绩差, 什么都不会, 还常在课堂上“捣乱、睡大觉”, 严重影响教学秩序。其实, 人人都会有缺点, 更何况是这些还不懂多少道理的学生。作为教师我们应该接纳学生的缺点, 正视学生的不足, 帮助他们纠正缺点, 发扬他们的长处。正所谓:“寸有所长, 尺有所短, 月有圆缺, 学有迟速。”教师必须承认并尊重学生的这种差异, 但不能受极端功利主义应试教育影响把学生分为三六九等, 视升学有望的少数孩子为掌上明珠, 而将升学无望的孩子打入另册, 甚至以种种理由逐出校门。教师应该有爱满天下的教育情怀, 爱天下所有的孩子, 不断发现并满足学生的教育需求, 走进学生的心灵, 帮助每个孩子进步与成长, 不制造人为的学困生。

二、注重情感教育, 用自己的言行和爱心感化学困生

学困生的情感都较丰富, 他们需要教师多关心、多爱护, 当他们有所进步时及时予以肯定、表扬。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生, 才能真正感化学生。学生李某因父母离异而性格内向、孤僻、自卑, 导致学习成绩落后。知道原因后我主动找他谈心, 在生活上给予关心, 平等地与他交流, 做好与家长的沟通, 动员家长主动过问关心孩子的生活和学习情况, 使他感到不再孤独, 有人关心爱护他, 他的学习成绩又逐渐地提高了。

三、化学教学中从多方面激发学困生学习的兴趣

(一) 加强教学语言的艺术性, 使课堂生动、有趣, 激发学困生学习的兴趣

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习状态, 更要特别关注学困生的学习情绪。学困生往往上课思想开小差、不集中, 他们对教师按部就班、枯燥无味的语言讲课听不进耳、反感, 更对化学的抽象概念、名词不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而达到教学目标。

(二) 重视实验教学, 创设以实验为主的科学探究活动, 激发学困生的学习兴趣

在课堂上, 教师要多引导学生动手做一些有趣的实验, 使学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识。如在探究二氧化碳与水反应的教学中, 采用多组对比实验, 方案一:二氧化碳通入紫色石蕊溶液中, 溶液变色;方案二:用一塑料瓶收集二氧化碳再向其中加入水摇动, 塑料瓶变瘪。学生看到这些奇怪的现象后, 即使是学困生也会有好奇心, 进而带着追根溯源的心态去看书、交流讨论、找原因, 变被动学习为主动学习。

(三) 精心创设体现化学特色的学习情境, 激发学困生学习的兴趣

情境不仅是“一种刺激”, 而且是与教学目标相应的知识学习活动。在教师的启迪下, 学生置身于特定的心理场景中, 如临其境, 能激发学生有情感地主动参与学习。如在“元素”教学中展示地壳、海水和人体的化学元素含量表;在讲“环境保护”时组织学生观看有关的影像和图片资料等。这样, 学困生也会主动参与、积极讨论、勇于发言。

(四) 对学困生进行“二课”教学, 激发学习的兴趣

对学困生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 激发学困生学习的兴趣。