《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计（共12篇）

篇1：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

《一厘米》教学设计

[教学目标]

1、理解母亲为儿女的成长所做的努力。

2、努力做一个善良，正直，诚实有责任感的人。

3、学习真实细腻的心理描写，体会比喻的妙处。

[教学步骤]

1、导入

上堂课我和大家一起感知了一个与“一厘米”有关的感人故事，这件事在生活中可谓是非常小的一件事，可在一位母亲的眼里它却成了一件毫不能含糊的大事，今天我们继续来学习。

2、这篇文章说了几个时间段的故事?中心矛盾冲突是什么?

明确：(1)坐车多买票(2)被误解逃票(3)投诉讨回公道。中心矛盾冲突是该不该买票，小说的情节发展分别对应着三个时间段的故事。第一是开端;第二是发展;第三是高潮和结局。

3、故事中，你认为陶影为什么在被误解后坚决要讨回公道呢?

明确：这关系着一位母亲在儿女心目中的形象是否完美，这件事关系到教育子女的导向，她希望把儿子培养成诚实正直，善良，有责任感的有教养的人，她深爱小也，正是这种爱，使她具有非常强烈的责任感，她要给小也全力以赴的正面教育。

4、除了陶影“被误解后坚决讨回公道，写信投诉”这个情节以外，小说在第一、二部分里，还有哪些情节都表现了她为成为完美而无可挑剔的母亲所做的努力呢?

明确：①她为儿子快乐，让儿子有小小男子汉的尊严，在儿子身高不够的情况下，爽快地掏出二毛钱买了不必要的票。

②为了不在孩子面前撒谎，她放弃了用票根报销的计划。

③为了培养有大家风度的孩子，她时时提醒自己不要把西瓜啃得太苦。

④倒班陪儿子逛寺院。

⑤在儿子面前，她强忍怒火，不与小青年争吵，不想让让孩子看她面目狰狞的一面。

⑥为了融化孩子眼里的寒冰，向儿子证明自己没错，求人帮忙写信向上级反映情况。

这些细节足以表现这是位对完美有着执著，全力以赴追求的伟大母亲

5、怎么理解这位母亲独立坐车不买票的行为呢?是否就因为如此，她不能成为伟大的母亲形象?

明确：第2段这里我们可以理解为这是她的一种自我安慰，以借以减轻内心的不安和愧疚的，所以我们不能从第2段就直接得出她是个爱占小便宜的人，其余各段的心理描写也能证明这一点。

6、如果让你谈谈你觉得陶影是什么样的人，以“我觉得，陶影是一个-----”这种句式来表述自己的看法，你会怎么说?

明确：陶影是一个既普通又不普通的人;一个要成为完美而无可挑剔母亲的人;一个不完美，有缺点，但却真实感人的`母亲;一个善良自尊，有责任感，大度的人。这个小说人物形象也是符合小说人物典型性的要求的。

7、学习这篇小说，你们内心有哪些感悟或启迪?

明确：1、我们应学会体谅热爱父母。

2、我们努力做一个善良正直、有责任感的人。

3、警示为人父母者，在子女面前要诚实守信，率先垂范，言传身教胜于一切。

8、同学们，你们生活在父母的呵护之中，你平时都用心感受了吗?有没有同学说一说自己父母、亲人对自己关爱的小事例呢?你想对关心你的人说写什么?

(学生自主回答)

9、小结：

本课我们分析了小说中的情节和人物，也深受小说情节的感染，今后需要的是我们更多地在深受教育的同时，切实付诸行动，去回报父母，有机会的话，同学们可去欣赏另一部小说-张洁的《世界上做疼我的那个人去了》。

10、布置作业

①完成课后练习题

②欣赏张洁的那部小说

篇2：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

第6课一厘米

教学内容

本课在教材第36---51页。文章讲述了一位艰辛的母亲为了让自己的孩子形成

纯正、善良、高贵的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力构造庞大的工程，描绘了

这个母亲内心的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。

教学目标

◆知识与能力

1.了解二些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。

2.了解小说的有关知识，明白作者如何通过这种体裁表情达意。

3.通过作者对文中主人公心理活动的描写，了解心理描写对刻画人物的作用。

4.文章使用了许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，并正确、灵活地运用。

过程与方法

1.教师深情朗读部分片段，并详细讲解这些内容如何表达、升华作者的思想。

2.教师设置问题，让学生从不同角度加以理解，明白课文中女主人公的作为。

3.组织讨论，学生从自己的感受探讨母爱的无私、伟大。

4.结合其他关于母爱的名篇，谈如何从细微处来表情达意。

◆情感、态度与价值观

1.使学生能够感受到母爱的无私、伟大，从内心深处激起对母亲以及其他亲人的

热爱。

2.使学生能够恰当、客观地认识社会环境对人的成长以及发展的`巨大作用，引导

学生摈弃从社会中沾染的不良习惯与思想，树立正确的人生观、世界观和价值观。

教学重、难点及突破

◆重点

1.理解小说这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。

2.体会小说这种文学体裁如何表达作者的情感以及如何使情感得到进一步的升

华。

3.领会小说的巨大思想内涵及其对于社会发展、民族进步的重要意义。

◆难点

1.理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的作用。

2.理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。

◆教学突破

1.运用仪器和设备，放映一些反映或表达母爱的世界名片的片段，或通过图片来

加强效果。

2.教师引导学生通过反复揣摩、领会作者的一些写作手法，来感受这些手法的写

作技巧。

教学准备

◆教师准备

1.第一课时课前，教师将学生分为若干小组，提出预习内容和要求;查找反映母

爱的图片、音像等资料，如课文的朗读带、世界名片的录像带或者自己的能够反映母

亲或其他亲人的关怀的故事。

2.第二课时课前，教师搜集一些以“母爱”为内容的文章，如张洁的《世界上最疼

我的那个人去了》以及梁晓声《年轮》片段，与本文进行风格上的比较。

◆学生准备

1.第一课时课前，尝试有感情地阅读这篇文章，标示出重读的字词，摘抄描写陶

影的心理活动的句子;主动查找并了解这篇文章的写作背景。

2.第二课时课前，摘抄一些反映母爱或其他亲人关怀的文章，认真体会，感受温

情。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动 学生活动

1.从描写陶影的生活状态的内容入手，结1.结合自己的经历和体验，感受母爱，

合创作背景，导入新课。 进入新课。

2.朗诵教学，教学诵读的基本技巧。 2.学习朗读的技巧，在朗读中初步体会

&

篇3：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

一、学情分析

九年级的学生已初步具备阅读议论文的能力，但对序言和跋文还很陌生，相关练笔也很缺乏。

二、设计思路

本单元前承诗歌单元，后接小说单元，在整套初中教材中，只有这一个有关序言和跋文的单元，可见它在教学过程中的重要性。本单元4篇课文，将巴金的文章放在单元之首，目的是让学生先了解序言和跋文在一本书中的地位和作用，以利于后面课文的学习。教学中应安排一定的时间先进行单元整体学习，然后根据课文的编排特点，引导学生与文本、教师对话，既重视精读篇目的教学，又注重指导学生对略读篇目的自主学习。单元课文讲授完成后，应抽出一定的时间引导学生进行自主阅读。

三、教学目标

了解序言和跋文的特点，尝试写序言和跋文。

四、课时分配

《<家>的序和跋》《读<堂吉诃德>》《科学与艺术》各2课时，《永远新生》、口语交际、综合性学习各1课时，写作2课时，自主阅读1课时。

（湖南省资兴市教研室雷林宙）

（湖南省资兴市兴宁中学 陈志华）

《<家>的序和跋》教学设计

一、设计说明

本单元的学习重点是序言和跋文，巴金的《<家>的序和跋》是本单元的第一篇课文，因此，务必要讲清楚序和跋这两种文体的特点，指导学生领会它们在一本书中的位置及作用，为以后三篇课文的教学奠定基础。

二、教学目标

1.了解“自序”和“自跋”的特点，领会它们的作用。

2.体会作者的创作目的和他对生活的态度及思想变迁的轨迹。

3.培养学生真实客观地评价文学作品的能力，培养学生拼搏进取的人生态度。

三、教学过程

（一）激趣导入

“鲁郭茅、巴老曹”被誉为中国现代文学的奠基石，其中“巴”指巴金，这位享誉世界的文学泰斗一生创作与翻译了大量作品，《家》是他的代表作之一。有谁读过这部巨著，为我们讲述一下故事梗概，好吗？……今天，我们一起来学习《<家>的序和跋》。

（二）朗读与感知

1.快速阅读课文，学生互相质疑、正音解词：

爱怜 吐露掩饰 累赘 妥当

2.比较阅读,了解序和跋的特点。

提示：序一般放在著作正文之前，有作者自己写的，为自序，多说明写书宗旨和经过；也有别人写的，多介绍或评论书的内容和作者的思想。本文是一篇自序。

跋一般放在书籍、文章、金石拓片等后面，内容大多是评介、鉴定、考释性的。

3.快速阅读课文，用一句话概括序和跋的主要内容。提示：《家》的创作动机是用文学来展示生活，激励人们前进。

4.自主默读《家》的序。思考：作者把生活比做激流，请你联系文中有关“激流”的语句，说说作者是怎样理解和对待生活的？

5.简介《激流三部曲》。

6.自主默读《家》的跋。思考：怎样理解“家”的含义？

（三）探讨作者的情感变化

1.序和跋写作相隔22年，22年中作者的情感发生了哪些变化？

2.从巴金对自己22年前的作品的态度可以看出他具有怎样的精神？

（四）启迪正确的人生态度

作者的人生态度和精神品质给我们什么启示？请简单谈谈你的看法。

（五）自主探究

作者在《家》的跋里说“《家》已经尽了它的历史的任务了”，你怎么理解这句话的含义？

观点1：《家》的创作意图就是揭露、控诉旧制度旧社会的，作者写《跋》的时间已是新中国成立的第5个年头，所以“《家》已经尽了它的历史的任务了”。

观点2：中国有两千多年封建社会的历史，封建思想根深蒂固，因此《家》的主题没有过时，反封建的任务任重而道远。

……

四、拓展延伸

请同学们课后为自己熟悉的某部作品写一篇序或跋（300～500字），老师修改后张贴在教室里公开展示。

（湖南省资兴市三中 李仁康段 珺）

《读<堂吉诃德>》教学设计

一、设计说明

《读<堂吉诃德>》这篇序言是本单元第二篇课文，节选自海涅为《堂吉诃德》写的引言，文章融叙述、抒情、议论、描写为一体，文笔优美，既有情趣又有理趣，是让学生获取相关知识的好范文。

教学中指导学生自主阅读，同时动手对文本进行圈点评注；小组合作交流，教师适时点拨引导，师生互动学习。

二、教学目标

1.了解并学习写作序和跋。

2.从整体感知课文到精读赏析，采用自主、合作、探究、综合的学习方法。

3.在积累、感悟和运用中培养学生阅读名著的兴趣，提高欣赏品位和审美情趣。

三、教学过程

（一）导入新课

出示课前搜集的关于《堂吉诃德》及其作者塞万提斯的图片、录像，导入新课：今天，我们一起欣赏德国革命民主主义诗人海涅为《堂吉诃德》写的引言，这篇引言主要谈了他少年时期阅读《堂吉诃德》的感受。你的感受会和他的一样吗？

（二）走近作者

多媒体展示作者生平及相关的文学常识。

（三）走进课文

1.个性化阅读

学生采用多种形式感知课文，如串读、大声朗读、默读、小组齐读等。

2.个性化感悟

①在童年的海涅心中，堂吉诃德是一个怎样的形象？请从文中找依据。

②作者在不同的阶段读《堂吉诃德》有什么不同的感受？作者更珍视哪个时期的感受？

③海涅读《堂吉诃德》的经历对你的读书有什么启示？

3.个性化延伸：摘抄精彩语句

①品情：在文中画出描写作者感受的关键词句，细心品味。

②品景：找出文中的景物描写，然后品味课文第一段中描写环境的文字，说说作者为什么对初读《堂吉诃德》时的环境还“回忆得很清楚”。

③品韵：例一：“那片刻的时光，我还回忆得很清楚”；例二：“我孩子气，心眼老实，什么都信以为真。……丝毫不知道天地间的讽刺，也一切当真……”；例三：“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面”。

（四）合作探究

1.作者的描写是怎样做到情景交融的？

2.归纳本课的写作特点。

（五）设计作业，启发思维

猜想以下几段文字可能出自哪本名著（限于四大名著，教师教学时可根据情况自选），确认后，谈谈与其相关的内容。

四、拓展延伸

举办一个有关“读书”的名言警句的比赛。

（湖南省资兴市东江实验中学黄寒冰）

《永远新生》教学设计

一、设计说明

本文是一篇序文，是略读课文，从表达方式上看属议论文。学生已基本掌握了议论文的要素和一般论证方法，教学时可通过搜集一些继承文化传统与吸取西方艺术精华的典型事例，感知只有“反传统”与引进“异种”才能使中国艺术永远新生。

二、教学目标

1.进一步巩固序文知识。

2.以自主、合作、探究的方法开展课堂教学，学会在合作、探究中学习他人之长。

3.懂得艺术创新的规律，增强创新意识。

三、教学过程

（一）导入新课

艺术的生命在于创新，没有新意的艺术作品难以流传于世，为了使中国的艺术能够吸取外国艺术的精华，翟墨、王端廷主编了《世界现代艺术图典》，吴冠中先生为之作序《永远新生》，支持这本书的出版。

（二）阅读·感知·积累

1.自读课文，正音、解词。

2.本文是一篇序文，从表达方式上它可纳入哪一类文章？

3.本文是用什么方法对论点展开论证的？

4.介绍作者：吴冠中是现代著名美术教育家，是一位把中国传统与西方艺术精华结合得很好的画家。

（三）探究·理解

同学们对以下几个词或句子有什么印象？你是怎样理解的？

1.异种——（本种）。

2.反传统，反反传统，反反反传统。

3.保管传统的孝子。

4.盲目崇外的浪子。

5.回头浪子。

四、拓展延伸

你能举出一些既继承了中国传统又吸取了外国先进的艺术（技术）而取得重大成功的例子吗？

（湖南省资兴市三中李仁康段 珺）

《科学与艺术》教学设计

一、设计说明

《科学与艺术》用平实的语言介绍了科学与艺术之间复杂深奥的关系。科学与艺术之间的关系对初中生来说有一定的难度，文中的科学术语尤其让学生感到陌生。教学时教师要根据文本内容引导学生与文本对话，重视阅读方法的指导，将比较法、归纳法等教学方法相结合，从课本延伸到生活。

二、教学目标

1.了解科学与艺术之间的复杂关系，学习本文议论中夹有说明的表达方式。

2.以学生自读为主，师生互动，合作探究。

3.学习文章严谨准确的语言，培养严谨的学风。

三、教学过程

（一）导入新课

用多媒体展示各种艺术（美术、音乐、雕塑……）。我们在生活中接触的艺术形式很多，如表演艺术、语言艺术、造型艺术和综合艺术。你最喜欢哪一种艺术？大家曾想过艺术与科学有什么关系吗？

（二）走进作者与作品（多媒体展示）

1.李政道简介。

2.写作背景。

（三）整体感知

1.扫除生字生词。

2.粗读课文，说说本文论述了什么问题，论点是什么。

3.再读课文，谈谈科学与艺术有哪些异同。

4.你如何理解“一个硬币的两个面”在文中的含义？

5.梳理文章的结构。

（四）合作探究

1.文章列举李白的《把酒问月》和苏轼的《水调歌头》是为了说明什么？

2.结合生活实例谈谈对莎士比亚一例的理解。

3.体味文章语言，谈谈文章运用了怎样的表达方式。

四、课外延伸

小结“序”这种文体的写作技巧（小组讨论），为自己喜欢的一本书写序。

篇4：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

《孟子》二章 教案

《鱼我所欲也》

教学目标

知识目标

1．积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。

2．了解孟子“舍生取义”的道德主张，领会文章的思想内涵。

能力目标

把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。

德育目标

引导学生正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，做一个大写的人。

教学重点

1．理解文意，理清论证思路，背诵课文。

2．掌握本文的论证方法。

教学难点

理解“失其本心”中“本心”的内涵，辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系，把握本文的主旨。

课时安排：2课时

教学步骤

第一课时

一、导入：

作家路遥曾说过这样一句话：“人生是漫长的，但是紧要处却只有几步。”面对生与死，义与利，是重义轻利还是见利忘义，两千多年前的孟子就告诫我们要这样抉择，那就是舍生取义！

（板书课题《鱼我所欲也》）

二、资料简介：

孟子：名轲，字子舆。战国时思想家、政治家、教育家，是继孔子以后儒家学派的.代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。

《孟子》是记录孟子及其弟子的言行的著作，也是儒家经典著作之一。

孟子的名言

1、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

2、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

3、生于忧患,死于安乐。

4、得道多助,失道寡助。

5、天将降大任于是人也，必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤。

三、初读课文，整体感知：

1．默读课文，对照注释，扫除语音障碍。

2．请两名学生朗读，其余学生评点。

可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。

3．教师正字正音。

4．学生齐读课文。

5．学生自读课文，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。

6．请学生概括本文大意

明确：人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心”。

四、精读课文，疏通理解：

（一）第一段：

1、鱼，我所欲也……舍生而取义者也。

⑴翻译。

⑵文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？

（鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同．正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。）

⑶设喻引出中心论点，由浅入深，自然明晓。

2、生亦我所欲……故患有所不辟也。

⑴翻译。

⑵辩证分析，从正面来论述。

3、如使人之所欲莫甚于生……则凡可以辟患者何不为也？

⑴翻译。

⑵假设推理，从反面来论述。

4、由是则生而有不用也……所恶有甚于死者。

⑴翻译。

⑵因果分析，从正面来论述。

5、非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

⑴翻译。

⑵“是心”指什么？

（指恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善心。）

[点拨] 孟子是主张“性善论”的，他认为人的本心是美好的，是善良的。它包括四种“本心”：恻隐之心，羞恶之心，恭敬之心，是非之心。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智的道德规范即由此产生。

⑶递进论说，升华主题。

第二课时

（二）第二段：

1、一箪食……乞人不屑也。

⑴翻译。

⑵正面举例。

（三）第三段：

1、万钟则不辩礼义而受之……所识穷乏者得我与？

⑴翻译。

⑵反面举例。

2、乡为身死而不受，……此之谓失其本心。

⑴翻译。

⑵排比、对比。

（四）总结全文：

1、段意：

第一段：正反结合，层层深入，反复论证义是人的本心，义重于生，应舍生取义。

《生于忧患  死于安乐》

教学目标

1、掌握生字、词。

2、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）

3、课文内容、主旨的挖掘

教学重点

1．理解文意，理清论证思路，背诵课文。

2．掌握本文的论证方法。

教学难点

了解“生于忧患，死于安乐”的道理。

课时安排：1课时

教学步骤

一、导入：

在一处很优裕的地方，生活着一群健康活泼的梅花鹿，它们无忧无虑，悠闲、安逸，食物应有尽有，慢慢地，它们变了，变得懒了，变得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出现了一只狼，狼把它们当中最弱小的鹿吃掉，接着吃次弱的，接着又吃了一批身体不灵活的。狼的侵入，使这群梅花鹿受到极大的震动，在生死存亡面前，它们一只只都警觉起来，醒悟过来。它们不再过以前那种安逸懒散的生活，它们与狼展开了不屈不挠的搏斗，最终弱小的梅花鹿被淘汰了，较壮的梅花鹿生存下来了。通过这则寓言故事，我们能否悟出一个道理呢？（生于忧患，死于安乐）今天，我们就来学习这篇课文。

二、初读课文：

利用工具书扫清字词障碍。

注意停顿和轻重音。

结合课下注解以及工具书了解文章大意。

三、研习课文：

1、第1段文字中，作者一共列举了几个人物?他们有什么共同的特点?

（列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。

他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。）

2、第1段运用什么修辞手法？其作用是什么？（排比）。

列举事实，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。）

3、第2段和第1段在内容上有什么联系?

（根据上述事例从个别到一般归纳出作者的基本观点。）

4、第二自然段要说明的道理是什么？ （人才要在困境中造就）

5、“是人”是指什么人？ （指上段所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。）

6、作者认为人要有所作为，成就大业须经历哪些方面的磨练？

思想上：苦其心志

生活上：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身

行为上：行拂乱其所为）

7、人经受艰难痛苦磨练的目的是什么？ （动心忍性，曾益其所不能。）

8、第三段论证什么？是从哪两个方面论证的？ （论证经受磨练的益处。

从正反两个方面论证。

正面：个人作为--人处困境才能奋发有为。

反面：治理国家--国无忧患易遭灭亡。）

9、文章最后一段在文中起什么作用? （总结全文，归纳中心论点。）

10、结合课文分析，概括各段文字的大意：

第一段（1-2）：就一系列典型事例阐述人才要在困境中造就的道理。

第二段（3）：从正反两方面论证经受磨练的益处。

第三段（4）：归纳全文的中心论点。

四、拓展

和本文阐述的道理相似的名言警句有：

穷且益坚，不坠青云之志。

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

没有伟大的意志力，就没有雄才大略。--巴尔扎克

困难越大，战胜困难就越荣耀。--莫里哀

天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。--查尔斯比亚德

篇5：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

师：同学们，今天我们在学习新课之前先来看一组图片。

（在贝多芬《命运交响曲》的陪衬下，教师利用多媒体展示一组生长在石缝间的生命的图片）

师：这是什么？

生：迎客松

师：是，那大家说说，这图片中的迎客松有什么特点

生1：它长得很威风。(一些同学相视笑起来)

生2：它长在悬崖峭壁，在半空中展开枝叶。

师：不错，同学们观察很仔细，那这张图片呢？

生：这是长在峭壁顶峰的松树。

……

师：看了这些图片，大家有什么感受呢？

生1：我觉得小草的生命力很顽强。

生2：震撼，在石缝间长些小花小草，在我看来还是较常见的，但是傲然挺立在悬崖峭壁上的参天松柏真的让我感到震撼！

生3：真的没想到这些生命的生长环境是如此的恶劣。

生4：真不知道这些生命是如何生长的？

是啊！(很多同学点头附和)

……

师：说得太好了，老师也想知道，那现在就让我们带着同学生们的震撼和问题一起走进课文。（屏幕显示课文题目、作者）

师：那在进入课文学习之前先检查下同学们学前自测情况。

生1：林希，原名侯红鹅，现代作家，1935年生，天津人。

生2：他的代表作有诗集《无名河》、中篇小说《高买》、长篇小说《桃儿杏儿》等。

生3：他早年经历坎坷，19岁那年受冤案株连，被定为“胡风分子”1957年又被错划成右派分子，被送到农场、工厂参加体力劳动，直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。

……

师：看来同学们准备得很充分哦，有道是有备而来，不错！（教师屏幕显示作者简介）

师：（屏幕显示字词积累）哪四位同学来为这些字词注音呢？

师生一起校对同学所写的字词，教师强调个别读音并简要讲解。

师：好，那现在我们来听课文录音范读，认真倾听，用心思考。（屏幕显示：文章描写了哪几种石缝间的生命？）

师：听了范读，相信大家对课文大概有所了解，现在来回答老师刚才提出的问题。给大家一点时间，快速浏览课文，在文中圈划出来。

生齐答：三种，无名的小草  苦苦的蒲公英  参天的松柏

师：不赖嘛，好，那同学们现在自由朗读课文，交流：作者所描述的3种生命的生存形态，哪一种深深地撼动着你的内心世界，为什们？（屏幕显示）

生1：我选的是无名的野草：在不可能存活的地方存活了，在几乎不可能的情况下奇迹般的物种的繁衍。

生2：最打动我的是参天的松柏，尤其是课文描述中的这一句语句：一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住，由此，它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。

生3：最震撼我的内心世界也是参天的松柏：扭曲地、旋转地，每一寸数衣上都结着伤疤。每生长一寸都要经过几度寒暑，几度春秋。

生4：震撼我内心世界有野草，参天松柏，但更令我感动的是那苦苦的蒲公英：它的根似柔韧而又强固的筋条，深埋在石缝间狭隘的间隙里，当不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜时，却默默为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。它在恶劣的环境中还想着为人们服务，它的这种顽强的生存意志和无私的精神令我感动。

（学生刚说完,同学情不自禁鼓掌,以致更多的学生参与到这一活动中。）

……

师：同学们的回答都很精彩，也很到位，但由于时间的关系，那我们的讨论就先到此，现在我们就一起来明确下刚才同学们的发言：

无名的野草-----瘦叶细根、春绿秋黄

小小的山花-----做不了野菜做抓手

参天的松柏-----盘根错节要巍峨挺拔

师：从刚才我们的交流回答中，我们对文本有了更深刻的了解，那么大家想想，文章仅仅是赞美石缝间的小草、蒲公英和松柏吗？如果不是，那么作者借石缝间的小草、蒲公英和松柏要赞美什么呢？

生：不是，作者要赞美的是像生长在石缝间的小草、蒲公英和松柏一样的这一类人。

师：对，那么请同学们找出这一依据。

（生齐附和：第八段）

愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切。愿一切生命敢干去寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的`精神境界得到升华。

师：请同学们齐读这一段，并体会作者的情感。

（学生齐读）

师：哪位同学来说说呢。

生：作者在这里运用了象征的手法，将“石缝间的生命”与“困境中的人生”联系起来，表达了他赞扬顽强拼搏、战胜自己的崇高精神的思想感情。

师：很好！试问生命要想在困厄中战胜自己，最需要什么？

生附和：生命的根要深扎入土壤。

师：具体来说，生命的根在文中指什么？

生附和：意志和毅力。

（投影：意志和毅力）

师：面对一切生命，作者最希望的是什么？你最希望的是什么？

生：作者最希望一切生命茁壮成长，我希望所有的生命能和谐地相处。

师：那请祝福生命吧！

（投影：众生-茁壮成长-和谐相处-神奇）

师：只要众生把生命的根深深地扎入生命的土壤，和谐地相处，那么这些生命就会茁壮成长，这样的世界就是一个神奇的世界，也正我们所渴望的世界。

师：通过这节课的学习，希望同学们能像石缝间的生命一样顽强、一样勇于拼搏，使自己成为生活中的强者！最后，给同学们的课外作业：

1、自己研读课文，揣摩语言（抒情议论句是重点）

2、交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成长的名人、伟人。

3、当你陷进困境时，你会作出怎样的回答？

篇6：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

<<岳阳楼记>>说课稿

一、教学理念

1、倡导自主学习。

2、构建开放课堂。

3、尊重个性体验。

二、教材分析

《岳阳楼记》是苏教版八年级(下)第七单元的一篇古文，是千古传颂的名篇。不仅文采斐然，而且立意高远。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和远大抱负，体现其人格的魅力，仿佛一盏灯，至今仍给人以明示。它既是对学生进行美育教育和古典人文教育的较好载体，也是适应新课改创建古文教学多样化的典范课例。

三、学生分析：

八年级学生心理发展趋于成熟，在形象思维丰富的同时，抽象思维有了较深层次的发展。对于文学的欣赏不仅仅停留于感性体验而且具有了理性的分析与较高层次的审美。正是基于培养学生古文自主学习能力、开拓学生思维空间、提高文化品位、倡导个性分析的考虑，我选择了《岳阳楼记》这篇结构美、语言美、立意美的文章并设计了本节拓展性教学。

四、教学设计：

(一)、教学目标：

1、知识与技能：了解文章寓情于景、卒章显志的写法，把握作者独辟蹊径、精心设计的巧妙;正确理解名言警句的深刻内涵。

2、过程与方法：让学生自主交流、积极探究，在合作学习中让学生体验探究的乐趣。通过师生交流、相互提高，达成审美意识的共识。

3、情感态度价值观：感受作者胸襟、抱负的.同时，体会作者的政治理想，引导学生对人生的思考，对历史和传统文化思想的借鉴。

(二)、教学重点：体会作者设意的独特，领会文章寓情于景、卒章显志的写法。

(三)、教学难点：领会名言警句的深刻内涵以及作者的志趣。

(四)、教学方法：学生自主交流、师生合作探究，教师疑难点拔。

(五)课时安排：三课时。第一课时，初步感知，自读疏通文意，理清文章结构，有感情地朗读课文。第二课时，领会文章寓情于景卒章显志的写法及名言警句的深刻内涵和作者的志趣。第三课时，归纳文言字词句。

第一课时

一导入：

1、情境导入：三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼，以王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，崔颢《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的美文妙句，引出文人骚客对岳阳楼的吟诵。

2、背景介绍

二初步感知，自读疏通文意。

1.听录音朗读。要求：(1)准音 谪(zhé)属(同“嘱”zhǔ)霪(yín)霏(fēi)樯(qiáng)楫(jí)冥(míng)谗(chán)偕(xié)(2)句读 阴风/怒号，浊浪/排空;先/天下之忧/而忧，后/天下之乐/而乐;此/则岳阳楼之大观也;登/斯楼也。

2学生齐读课文。

3分组合作学习。要求：(1)划出疑难语句;(2)疏通文意，理清文章结构

4师生互动解疑

5学生代表发言后，教师归纳板书

共分三个部分。

第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。

第二部分(2-4自然段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。

第一层(2自然段)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。

第二层(3-4自然段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”--一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。

第三部分(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。

三课堂小结

分组朗读2-5自然段

四布置作业

篇7：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

一、学情分析

本单元是初中学生接触的第一个戏剧单元。学生对戏剧这种文学样式的了解相对缺乏，但对影视作品却并不陌生，大多数学生还是影视或影星迷，这就为教学提供了一个切入口。教学时可先从师生都熟悉的一部影视作品切入，然后引出剧本的写作，介绍剧本的特点：有高度集中的矛盾冲突，跌宕起伏的情节结构，栩栩如生的人物形象。因此，本单元教学的基本出发点为：让学生通过课文的学习与相关的各种活动的开展，把握剧本在语言运用、人物塑造和情节设计上的特点，加深对现实人生的了解与体验，培养自己的交际能力和合作精神，从而全面提高自己的综合素质。

二、设计思路

本单元的三篇课文均有很强的典型性和代表性。《日出》是戏剧大师曹禺的一部力作，充分体现了他的创作成就与创作风格。《钦差大臣》是俄国杰出戏剧大师果戈理的代表作，它所揭示的结构性腐败被称为“绝对的、永恒的、世界性的邪恶”，因而超越了时空，至今回响不绝。《放下你的鞭子》是我国街头剧中最有影响的代表作之一，产生过巨大的历史作用。这三个剧本，横跨中外，风格各异，有助于学生认识多样的人生和多样的文化。学生对本单元作品所反映的时代背景较为陌生，教学中应尽可能运用多媒体手段（幻灯片、录像）帮助学生了解作家生平与创作的时代背景以及全剧剧情，鼓励学生多渠道地查找和搜集相关资料，了解戏剧的特点，也为九年级上册第五单元戏剧作品的进一步学习打下扎实的基础；要通过分角色表演和课本剧排演，让语文走出课堂，走向生活，让学生深入体会戏剧冲突和人物个性化的语言，在活动中体味探究与创造的快乐。

三、教学目标

1.了解戏剧的基本特点：激烈的戏剧冲突，凝练的戏剧语言，鲜明的人物形象。

2.通过戏剧排演的指导提升学生的组织能力、人际交往能力及合作意识。

四、课时分配

本单元总课时为10课时：《日出》3课时，《钦差大臣》3课时，《放下你的鞭子》1课时，口语交际1课时，写作1课时，综合性学习1课时。

《日出（节选）》教学设计

一、设计说明

《日出》是本单元的首篇课文，应在充分尊重学生主体性和考虑戏剧特点的前提下，注重以下两个方面：一是以排演课本剧的形式组织教学，通过创设情境，让学生在体验中产生阅读、探究的兴趣；二是用多媒体教学辅助手段，让学生了解作家、作品和有关剧情，在丰富学生戏剧知识、帮助学生解读课文内容的同时，也给他们带来一种具有视觉冲击力的审美愉悦。

二、教学目标

1.了解戏剧的语言特点，特别要了解课文是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾冲突、塑造人物形象的。

2.从人物性格和人物命运出发，把握作者憎恶腐朽黑暗、同情下层人民的思想感情。

3.通过课本剧的排演，帮助学生理解课文内容，体会戏剧特点，培养交往能力和合作精神。

三、教学过程

（一）介绍作家作品

（二）讨论感知戏剧情节

请几个同学口述课文梗概，互相补充和订正，从而整体感知课文内容。

（三）讨论探究

1.课文主要的戏剧冲突是什么？是怎样发展的？

2.从这几次矛盾冲突中可以看出黄省三怎样的性格特点？

（四）在把握戏剧内容和人物性格特点的基础上分角色朗读课文。

1.理解这篇戏剧的语言特色。

（1）剧中人物语言不仅要表达人物的思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。重点朗读黄省三控诉潘、李二人的台词，体会并读出黄省三的内心感受。

（2）试补出破折号后省略的话，并说说剧本这样表达有什么好处。

文中有三处破折号用得特别传神：

①那你还可以到街上要——

李石清故意不把话说完，想试探一下黄省三，看他有什么反应，他看到了黄省三脸红不安的样子，似乎有些幸灾乐祸。

②您说，要我去——

对黄省三这样一个胆小怕事的读书人来说，他不敢说出，也羞于说出这个“偷”字来，他没有这个胆量。

③我太冤了，我非要杀了——

黄省三被逼急了，心里发出绝望的吼叫“我非要杀了你”，但是面对潘月亭的怒喝，被吓住了，不敢说出“你”。对黄省三的怯弱李石清早已看透了：“他是说他要杀他自己——他这样的人是不会动手害人的。”

2.两人一组选择某一人物的某一段台词，诵读并解析，互相评议，进一步通过人物语言把握人物心理。

四、拓展延伸

课后阅读《日出》。

《钦差大臣（节选）》教学设计

一、设计说明

《钦差大臣》描写了一个偏僻的小城里发生的一段故事：以市长为首的一群官吏听到钦差大臣要来视察，个个惊慌失措，竟将一个过路的贵族子弟赫列斯达可夫当作“钦差大臣”，对他百般逢迎，拼命贿赂、拉拢。课文节选的是第八场和结尾部分，也可以说是这部喜剧的高潮部分和最富讽刺意义、最精彩的部分。这部分很适合排演课本剧，宜在适当介绍时代背景和相关剧情的基础上，让学生分组分角色演出，在演出过程中体味作品漫画式的人物形象、辛辣讽刺的语言风格和独具匠心的剧情设计，从而充分发挥戏剧表演的学习功能。“哑场”一节，可引导学生认真揣摩此时各种人物的内心感受，以培养他们的想象力、创造力和发散思维能力。

二、教学目标

1.通过剧中个性化的语言描写和简约传神的舞台说明分析作者笔下漫画式的人物形象。

2.欣赏作者精巧独特的剧情设计和辛辣讽刺的语言风格。

3.在整体把握的基础上，理解这部讽刺喜剧的历史意义和现实意义。

三、教学准备

学生预习课文，有条件的教师可组织学生观看《钦差大臣》影像资料。学生为分组排演作必要准备。

四、教学过程

（一）介绍作者及相关剧情，导入新课。

（二）学生分角色朗读，目的有三：其一，进一步了解剧情；其二，揣摩人物语言和心态，把握人物的神态、动作和个性特征；其三，为短评写作奠定基础。

（三）分小组表演，思考问题：

1.以竞赛形式分两组演出，学生评点、交流。

2.剧中市长是一个怎样的人？作者揭示了他怎样的性格特征？

3.市长和官员得知上了假钦差的当后有什么表现？想象一下，真钦差到了之后，他们将会有怎样的表现。（这是一个开放性的问题，言之成理即可。）

4.画出赫列斯达可夫在信里对市长及其他官员的评价，以此入手，分析赫列斯达可夫形象及其典型意义。

五、写作指导

自选角度，写一篇小剧评。参考题目：1.一幅绝妙的讽刺图——《钦差大臣》人物形象分析；2.讽刺戏剧的一个范例——谈谈《钦差大臣》的语言艺术；3.此时无声胜有声——试析《钦差大臣》的“哑场”设计。

六、拓展延伸

课后阅读整部《钦差大臣》。

《放下你的鞭子》教学设计

一、设计说明

《放下你的鞭子》是抗战初期最著名、最具有代表性、产生了重大影响的街头剧。这是本单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文。通过前面两篇课文的学习，学生已掌握了戏剧的一些基本知识和欣赏戏剧的一般方法。故此，应让学生在独立阅读和思考的基础上进行对话交流，把握人物性格、作品主题及社会意义。同时，要运用现代化教学手段，创设情境，唤起学生的情感体验，丰富他们对戏剧特别是对街头剧的认识。运用本单元知识，尝试自编自演小话剧。

二、教学目标

1.通过剧中人物个性化的语言分析卖艺汉、香姐、青工三个人物的性格特征及其普遍的社会意义。

2.在整体把握剧情的基础上，了解街头剧政治性、鼓动性、时效性、通俗性相结合的特点。

3.巩固并运用本单元所学知识，自编自演小话剧，培养学生的创新精神和交往能力。

三、教学过程

（一）介绍相关知识导入新课

1.街头剧

街头剧又称活报剧、广场剧，多以大众关注的政治时事为题材，对观众进行形象化的宣传，是一种反映时事新闻的短小活泼的戏剧样式，因常在街头演出而得名。街头剧具有很强的政治性、鼓动性、时效性、通俗性，它所反映的往往是当时最热门的话题。

2.写作背景

1937年，抗日战争全面爆发，抗日烈火燃遍中国。广大民众急需发动和组织起来进行一场全民族的抗战。在这历史的关键时刻，街头剧《放下你的鞭子》应运而生。它不管在哪里演出，都激起了观众对日寇的极大仇恨，不知有多少热血青年就是因为看了这部街头剧深受感染和教育而毅然奔向了抗日的战场。在抗日战争中，《放下你的鞭子》这样的街头剧，成了团结民众、发动民众、鼓舞民众奋起抗战的有力武器。

（二）从整个剧情和相关台词入手，探究人物形象及其典型意义。

（三）分角色朗读课文。

（四）编写小话剧

篇8：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

【教案资源】《春》7

教学目标

1整体感知课文，理清文章的结构。

2学习借景抒情的手法，感受作者对春天的赞美之情。

教学重难点

重点、难点：1整体感知课文，理清文章的结构。

2学习借景抒情的手法，感受作者对春天的赞美之情。

教学课时

第一课时

教学形式

师生互动式

教学步骤

1导入课文：请同学们听一听《春天在哪里》这首歌，并收看多媒体中关于春天的画面。

2看了这些画面，你能想到哪些关于春天的诗?

《春晓》(白居易);《丰乐亭游春》(欧阳修)红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。

游人不管春将老，来往亭前踏落花。

;《早春呈水部张十八员外》(韩愈)天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

;《咏柳》(贺知章)碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

3请学生交流关于朱自清的资料。

4图片展示朱自清的资料

朱自清，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人。其散文富于诗意，善于通过仔细观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。其散文代表作有《背影》《春》《绿》《荷塘月色》等。

5生字词预习

水涨zhǎng起来散sǎn在草丛鸟巢cháo

撑chēng伞应yìng和hè酝yùn酿niàng

披着蓑suō戴着笠lì薄báo烟黄晕yùn

抖擞sǒu嘹liáo亮赶趟tàng儿宛wǎn转

6文章整体感知

一盼春(第1段)

二绘春(第2--6段)

先总写春回大地(第2段)

春草图(第3段)

春花图(第4段)

再具体描绘

春风图(第5段)

春雨图(第6段)

三迎春(第7段)

四颂春(第8--10段)

7根据以上思路，再次读文章思考：

A.本文围绕春表达了一种怎样的思想感情?

(表达了作者对春天的热爱的思想感情。)

B.从头到尾都在赞美春天吗?

(是的。文章第一部分中的“盼望”、“来”、“近”等词表达了诗人喜悦而迫切的心情，第二部分直接描绘春天，字里行间也透露出作者对春天的赞美;第三、四部分更是直接抒情，表达诗人对春天的热爱)。

8对于文中提到的四幅春景图，你最喜欢哪一幅?为什么?(提示：用“文中运用……的修辞手法，描写了……”的格式回答。)

9作业：写出你最喜欢的两幅图，并陈述理由。(提示：用“文中运用……的修辞手法，描写了……”的格式回答。)

一春

朱自清

教学目标

1体会多角度描写景物的手法。

2学习本文准确生动的语言;

3学习借景抒情的手法，感受作者对春天的赞美之情。

教学重难点

重点、难点：体会多角度描写景物的手法。

学习本文准确生动的语言

学习作者在景物描写中寄寓强烈的情感的表现方法;

教学课时

第二课时

教学形式

师生互动式

教学步骤

1导入课文：上节课我们对课文进行了整体感知，体会了作者对春天的感情，这节课我们来重点品味一下文章的语言，体会作者多角度描写景物的方法。

2老师范读课文，学生思考四幅图写出了春草、春花、春风、春雨的什么特点?

春草图：春草有什么特点?哪些词语写出了春草的特点?

嫩嫩的，绿绿的.--新

坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏--带给小孩子欢乐(侧面)

春花图：春花有什么特点?哪些词语写出了春花的特点?

花色艳(红、粉、白);花味甜;花朵多(赶趟儿、杂样儿、散);

--正面描写

蜜蜂闹蝴蝶飞--侧面描写

修辞：拟人、比喻、排比

有实写，有虚写(由春花联想到秋实)

春风图：春风的特点是什么?作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的?

温暖柔和(不寒、抚摸)(触觉)

清香扑鼻(泥草花香)(嗅觉)

色彩明丽(繁花嫩叶)(视觉)

和谐悦耳(鸟鸣、笛声、轻风流水)(听觉)

春雨图：春雨有什么特点?哪些词语写出了春雨的特点

(多细密柔亮)

牛毛、花针、细丝、(正面)

薄烟、树叶儿、小草儿灯光、行人、农民、房屋--安静和平的雨中夜雨图

(侧面)

3春天是如此的迷人，人们不得不喜迎新春。作者更是赞美春天：

像娃娃--新

(万物复苏，新的生命的开始，给人以希望)

像小姑娘--美

(百花争艳，景色美丽，令人喜爱)

像青年--力

(充满活力，给人以力量和自信)

三个比喻强烈抒发作者赞美春天的真挚感情。

4作业：

1请你模仿春景图的写法，写一幅春水图或春山图或春树图。

篇9：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

本课教学时数拟为二个课时 第一课时

第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：

一、导入，激发情感，创设氛围 提问：

1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？

2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？

（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）

二、朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、正音练习（幻灯出示，见附一）教师对这些词领读两遍

3、朗读 1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

三、圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注 批注要点 1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框 2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线 3）、有疑问的地方，用括号再加问号 4）、用双竖线和单竖线划分文章层次

（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）

2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）

3、词汇积累——课堂练习二

（写完后对照课本，找出写错的字并改正）

（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）

4、阅读尝试练习（提问讨论）1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。（理解记叙要素）2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

3）文中一共写了几个背影？

篇10：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

教学目的：

1.通过反复诵读，体会诗歌的思想感情。

2.对诗歌语言推敲品味，培养学生一定的阅读能力。

3.体会诗歌所描绘的意境及作者的思想感情。

4.了解我国古代诗歌的体裁特点，培养学生对祖国古代文化的兴趣。

教学重点：

1.领会诗歌的韵律美和意境美。

2.通过对诗歌意境的艺术再加工，培养学生的想像能力。

3.了解我国古代诗歌的体裁特点，培养学生对祖国古代文化的兴趣。

教学难点：

1.领会诗歌的韵律美和意境美。

2.通过对诗歌意境的艺术再加工，培养学生的想像能力。

教学设想：朗诵比赛，以小组为单位，任选一首诗词参赛，教师总结。

教学时数：二课时

教学过程：

第一课时

一.《观刈麦》

(一)导入：

唐诗宋词历来胜炙人口，今天我们将要学的《诗词五首》，都是唐、来两代的名家名篇。学习时重点体会五首诗词表达的思想感情,有感情地背诵和默写。

二.正课：

1.全班朗读

2.作者简介：

这首诗选自(白居易集)，作者白居易(772-846)，字乐天，号香山居土，原籍太原，后迁居下邦(今陕西省渭南县)。贞元十六年(880)进土，授秘书省技书郎。后任翰林学士、左拾遗及左赞善大夫。因上书言事，贬江州司马，移忠州刺使。长庆时，由中书舍人，出任杭州，苏州刺使。晚年，以太子宾客及太子少博分司东都。官终刑部尚书。世称白香山。其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以(长很歌)、(琵琶行)为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个重要方面。

3.解题。

这首诗作于元和H年(807)，当时作者任整厘县(今陕西省周至县)尉。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的“不事农桑”而“吏禄三百石”，深感惭愧，表达了他对农民的同情。

4.赏析。

这是作者早期的一首著名讽喻诗。

这首诗叙事明白，结构自然，层次清楚.顺理成宣。一开头先交待背景，表明是五月麦收的的季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。随后就写青壮年农民在南冈低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽，还是不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。写到这里，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。接下来又描写了另一种令人心酸的情景：一个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。为什么要来抬麦穗呢?因为她的田地已经“输税尽”--为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收.只好靠拾麦穗充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。这段抒情文字是全诗的精华所在。它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的同情。

5.小结：

诗人耳闻目睹农民的悲惨生活,被深深地震撼了,他提笔直书,字里行间充满了同情和怜悯,我们在读这首诗的时候,仿佛可以感受到诗人的心在跳动,在颤抖,诗人能深入所写对象的内心,刻画入微,尤其善于刻画劳动人民在特定情况下近乎变态的心理,《观刈麦》表现了农家生活的艰难，表达了诗人对农民的深切同情。

二.《赤壁》

1、指名朗读。

2、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折就写起，这样写有何作用?

明确：这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

教师补充：

这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁朝，点出此他曾有过历史风云。折朝沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁朝，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”--三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

3、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情?

明确：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的英气。

4、齐读背诵这首诗。

三、全班齐读两首诗。

四、布置作业：

1、熟读并理解两首诗。

2、背诵两首诗。

教学反思：

古诗较难理解，因此以教师讲解为主，注意指导学生多读。诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需反复朗读才能了解诗意。体会诗情、领略诗境。可将朗读贯穿整个教学过程，精讲多读，以读带品，当堂成诵。

第二课时

一、《过零丁洋》

(一)导人：

同学们，我们已经学了不少古代诗歌，这些诗歌的语言精练和谐。读起来抑扬顿挫，琅琅上口，能使人沉浸在诗的节奏美和音乐美之中。给人一种陶醉、一种享受。现在我们再一起欣赏文天祥的《过零丁洋》。

(二)正课：

1.指名朗读《过零丁洋》

2.讨论：这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?

明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗兀。

3.额联上下两联有何联系?都运用了什么修辞方法?

明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞方法。

4.颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。

明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，双关地写出了形势的险恶和境况的危苦。

5.尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

明确：表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

6.请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

明确：如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。

(三)小结：

《过零丁洋》，诗人沉痛地诉说了国家和个人的不幸遭遇，坚定地表示了视死如归、为国牺牲的壮志。

二.《己亥杂诗》

(一)作者简介：

龚自珍,清代思想家,文学家,又名巩祚,字瑟人,号定庵,著有《定庵文集》.今人集有《龚自珍全集》.道光进士,官至礼部主事,学务博览,是当时主张“通经致用”的今文学派的重要人物,所作诗文,提倡“更法”,“改图”,揭露清王朝的腐败,洋溢着爱国激情.

(二)内容简析：

此诗主要写了诗人的两种心情.一是怀着离别之愁,作者敢于揭露封建社会的黑暗,危机和统治集团的专横腐朽,受到排挤,仕途受到挫折,要离开北京,奔向遥远的东方,心情是苦闷愁郁的.,二是作者并不是因此一蹶不振,相反,他要投身于更广阔的天地,进行新的奋斗,为改革和振兴中华大地奉献自己的毕生精力,“落红不是无情物,化作春泥更护花.”两句是名句,表现了作者对理想的执着追求和无私奉献精神.

三.《山坡羊*潼关怀古》

(一)作者简介：

张养浩,元代散曲家.字希孟,号云庄,济南人,官至礼部尚书,参议中书省事,后辞官归隐,天历二年出任陕西行台中丞,办理赈灾,积劳成疾,所作散曲多写辞官后的田园生活,有些流露出对当政者的不满和对穷苦百姓的同情,

(二)内容简析：

全曲可分为三层,

第一层,(前三句)写潼关的雄伟气魄,以“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中,以“怒”形容黄河之水的奔腾澎湃,以视觉和听觉写出潼关的险要,再用“山河表里”一句收住,暗示它历来是兵家必争之地,由此自然引出下文.

第二层,(中间四句)写作者路经潼关时的所见所想,“望西都,意踌躇”写作者驻马远望,感慨横生的样子,“西都”长安,几个朝代的都城,它有过繁荣昌盛,可眼前只剩一片荒凉,“宫阙万间都作了土”是由盛到衰的真实写照,是何等让人伤心啊!

第三层(最后两句)写作者的感慨,“兴,百姓苦：亡,百姓苦.”道出了全文的主旨.

四,朗读这五首诗词.根据对诗词大意的了解，朗读时还应注意以下几个方面：

1.重读。

所有的韵脚应重读，体会诗词语言的音韵美。关键词语应重读，如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”。

2.语调。

应根据诗词内容处理好语调的平淡、上升，如“落红不是无情物”一句，“落红不是”读得平缓，“无情物”应读上升调，要读出作者欲扬先抑的感情。

3.语气。

诗词的朗读讲究抑扬顿挫，而注意语气的处理是使它听起来和谐而优美的重要因素。如“峰峦如聚--波涛如怒”可同作重音处理，读出对比语气;“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”宜用戏谑语气读，读出风趣生动，笔势凌利的语言特点.

五.布置作业：背诵五首诗词.

教学反思

篇11：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

1、了解诗词中的有关文学常识。

2、理解各首诗词的内容，背诵，默写这五首诗词。

3、体会诗歌的韵律和节奏，品味诗歌的语言。

4、俯作者在诗词中流露出的思想感情。

5、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。

教学重点：

1、了解诗词内容，感受诗词的意境。

2、背诵，默写五首诗词。

教学难点：

领悟诗词中作者流露出的思想感情。

课时安排：2课时

教学过程：

第1课时

一、导入新课。

二、自读感知，整体把握。

1、介绍《诗经》，乐府和乐府诗。

2、积累生字词，给下列加点字注音。

雨雪霏霏载渴载饥冢狗窦雉舂谷羹贻著地垂

三、合作交流，解读探究

1、学习《采薇》

(1)介绍写作背景。

(2)听老师范读，听准字音和节奏，找出易读错的字，难理解的词。学生朗读。

(3)研读赏析。

a.请同学们找一找，诗中哪些句子是写景的，给人们描绘的是怎样的景?(“杨柳依依，雨雪霏霏”描绘了柳枝随风摇曳，天空中飘着纷纷扬扬的雪花，天气阴霾的图景)

b.这样的景表现了怎样的情呢?(“杨柳依依”句回首往事，“依依”一词既写出了柳枝随风摇曳之状，以表现了戍卒对家乡依依难舍眷恋之情。“雨雪霏霏”抒发了归人浓烈的思乡之情。这两句写景句有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。

c.“行道迟迟，载渴载饥”句抒写了戍卒怎样一种境况?

(戍卒归程之艰难及其心力交卒的境况)

d.前三句既是写景又是抒情，诗的最后一句，你又读到了什么?(直抒胸臆，戍卒痛定思痛的无限悲伤顿时弥漫纸上)

(4)背诵全诗。

2、学习《十五从军征》

(1)诵读诗歌

(2)探讨赏析

a.诗中哪一句极言从军之久?(首句。诗的重点并不在为后人提供服役的确切时间，面是揭露兵役制度难人民带来的灾难)

b.服役年久忆是一大灾难，但更可悲的还在后面，主人公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子?

如此情况，请大家想象一到此为止人公些是该是如何心情?

c.《十五从军征》和《采薇》同是写久经征战的士兵还乡的感受，比较一下，它们在表现手法上的不同?

(《采》主要是寓情于景，借景抒情，《十》则以叙述为主，借老翁所见所为所感，尽情抒写了他的悲凉凄楚之情。

(3)背诵全诗。

3、学习《送别》

(1)诵读诗歌。

(2)探究赏析。

a.诗人运用什么手法表现出了送别时的依依不舍和思念之情?

(运用了景物烘托的手法。抓住杨柳，通过描写，渲染，抒发了离别之情。后两句写杨共尚未飞尽之时，反衬出征人归期难料，从而更加重了离别的悲冷凉气氛)

b.请用语言描绘出全诗的画面。

(3)背诵诗歌。

四、课内小结。

五、作业，抄写并背诵这三首诗。

第二课时

一、复习导入《清平乐村居》，朝天子咏喇叭》

二、自读感知，整体把握。

学习《清平乐村居》

1、听老师介绍写作背景，范读，然后学生齐读，思考：

《清平乐村居》上下片分别写了什么内容?(上片写村中环境，村中人，表现出江南农村淳朴的生活情趣。下片写三个孩子的动作及性格特点，表现出茅舍一家老小幸福和谐的生活)

1、请说说词中哪几句写景，写的是什么地方?怎样的一幅画?

(开篇两句写景，描绘出江南农村清新优美的田园风光：农舍、溪流、绿草如茵)

2、请同学们细细品味下片，然后说说你最喜欢其中的哪些句子，为什么?

3、背诵这首词。

(二) 学习《朝天子咏喇叭》

4、这首散曲以一个什么这了贯穿始终，分别写了哪些内容?

(以“吹”字贯穿始终。先写“吹”之声‘曲儿小腔儿大’，继而写“吹”之功用‘官船……全仗你抬声价’，再写“吹”之恶果‘军听了军悉……只吹的水尽鹅飞罢’

5、全曲表面上句句是在咏喇叭，实际上作者要表达是什么?你能作简要分析吗?(言之有理即可)

6、背诵这首散曲。这两首词分别写了什么内容?各自表达了怎样的感情?

(《清平乐村居》这首词刻画了一幅清新奇妙的乡村农家素描图，表现了农家恬静舒适的生活和怡然自乐的生活画面，表达了词人轻松闲适的心情和对田园生活的欣赏。《朝天子咏喇叭》实际上是借物咏怀，讽刺和揭露了明代宦官狐假虎威，残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨情绪)

三、课堂小结

四、布置作业，背诵并默写这五首诗词

教学反思：

篇12：《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计

※ 教学目标

1. 了解现代诗歌的特点，正确划分是的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2. 了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

3. 学习有关象征的表现手法。

4. 深刻领会诗歌所表达的思想感情，对学生进行爱国主义教育。

※教学重点

1. 关键诗句的理解。

2. 作者的思想感情。

3. 本诗的主旨。

※教学难点

1. 运用意象的表现手法。

2. 诗歌描写对象的象征意义。

※课时安排

1课时

※ 教学过程

一、导入新课

自古以来就有许多文人写下了表达爱国主义感情的诗文名句，比如：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”、还有顾炎武的“国家兴亡，匹夫有责”……这些不朽的诗句都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士们发自内心的呼喊。今天，我们再来学习一首同样表达诗人爱国情怀的现代诗歌《我爱这土地》。(板书)

二、作者简介

艾青(1910-)，原名Y海澄，浙江金华人，现代著名诗人，他曾自称为“悲哀的诗人”。1932年，作为一个美术青年，由于在上海从事进步绘画运动，艾青被捕入狱。他失去了所有的画具，但他却拿起了笔，进行诗歌创作。这一写就再没有停下来，他写出了个人也是新诗史上感人的诗篇--《大堰河--我的保姆》。

1938年11月，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，到处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。就是在这样的危急关头，艾青用他那饱蘸深情的笔写下了《我爱这土地》。

三、解题

题目“我爱这土地”中，能够直接表达出作者情感的是哪一个字?----“爱”，“爱”字鲜明地表达了作者对土地的热爱。

艾青是土地的歌者，在他的诗中出现最多的两个事物一个是土地，另一个是太阳。在这里，结合诗歌的写作背景，你们觉得“土地”指的是什么?----土地象征着生他养他的祖国。事实上，对祖国的热爱，才是艾青作品中咏唱不尽的旋律。那么，象“土地”这样被诗人赋予了一定含蓄的象征意义的事物，我们就把它叫做“意象”。《我爱这土地》也就表达了诗人对祖国的无比热爱之情。

四、朗读课文

1. 教师范读(正音、规范诗句的停顿及重音)。

2. 学生自由朗读，初步感受诗歌。

3. 指名读。

4. 全体学生齐读，充分感受诗句中的深情。

五、鉴赏全诗

1. “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”

诗人在这里把自己假设成一只鸟，不是一匹驰骋疆场的战马，目的在于一只鸟是平凡的、普通的、他的力量是十分弱小的。作为这样一个弱小的个体“野”要歌唱，也要为它深爱的土地尽一份力量，小鸟都能这样，又何况是人呢?诗人作为一位有志青年，以天下为己任，就更应该为它爱着的土地歌唱了。

我们都知道鸟儿鸣叫声一般都用“优美”、“清脆”来形容，可诗中鸟儿的呻吟却是嘶哑的，如果我们把“嘶哑”换成“清脆”、“嘹亮”好不好?

----不好，因为这是一只饱受磨难的鸟，它持续不断、不畏艰险地一直歌唱着，哪怕喉咙充血、声音嘶哑，也不会停止对土地的歌唱，同时它还背负着沉重的苦难和忧郁，面对着暴风雨，它的声音不可能清脆、嘹亮，它对暴风雨的态度是愁恨的、愤怒的。

2. 从以下四句中，找出鸟儿都歌唱了什么?

----土地、河流、风、黎明。(板书)

这四个事物就是我们刚才提到的“意象”，意象是用来传达抽象含蓄的感情的，那么诗人在这里都向我们传达了怎样的感情呢，我们具体来看这四句诗。

3. “这被暴风雨所打击着的土地”

“土地”代表的是什么?----祖国。

当时的祖国处在什么样的状况之下?----正在遭受一场“暴风雨”。

“暴风雨”指的是什么?----日本帝国主义的侵略。

所以这里的“土地”象征了多灾多难的祖国。(板书)

4. 在这样的血雨腥风下，中国人民屈服了吗?我们看下两句“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”

河流是永远汹涌的，风是无止息的刮着的，这说明中国人民的意志是不会被摧毁的，“河流”表现了民众的悲愤，“风”表现了民众愤怒的情绪，“河流”与“风”象征了中国人民坚持到底的反抗。(板书)

学生齐读者两句诗，读出慷慨激昂的气势。

5. 这两句中还有两个带有浓重的感情色彩的词，是哪两个?

----“悲愤”、“激怒”。面对日本侵略者的无耻行径，河流和风被激怒了，诗人艾青被激怒了，所有的中国人民也被激怒了。只要“暴风雨”一天不停，英勇的中国人就要抗争，而且要抗争到底。

6. “和那来自林间的无比温柔的黎明”

“黎明”象征了什么?----希望，使诗人对胜利深切的向往。(板书)

“黎明”为什么是“温柔的”呢?----人们经历了国土沦丧、腥风苦雨之后，终于透过树林间看到了黎明的曙光，大家想想这是黎明会带个你什么感觉?温柔，这个温柔与前面的暴风雨相对，给人们温暖、轻松、愉悦的感觉，充满了生机。黎明的到来，就意味着胜利的到来。

7. 看到了无比温柔的黎明，“然后我死了，连羽毛耶夫兰在这土地里面”

怎样理解这两句诗?(小组讨论)----对我深爱的土地，鸟儿即使喉咙嘶哑，也要去放声歌唱;即使死去，也要魂归这片热土，也要把自己的羽毛腐烂在这里去肥沃土壤。生于斯，歌于斯，死于斯，葬于斯。

这是鸟儿对土地的情感，艾青对祖国的情感。谁能替诗人把这种情感更直接的.表达出来?

----对祖国的眷恋、至死不渝的爱。这是整首诗歌感情的升华。

再读者两句诗，把理解融入到朗读中。

8. 鸟儿死了，艾青又回到了现实，代表所有被激怒的中国人发出了时代的最强音(齐读)--“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”

艾青是这样一个对土地无限依恋的诗人，一个连自己的生命都可以献给祖国的人，他为什么会流泪呢?而且还是常含泪水?这是懦弱的表现吗?

----不是，它是对战争给大地带来的灾难而悲痛，是因为对祖国深沉的爱而流泪，“常含泪水”恰好照应了开头的“嘶哑”。

9. 最后两句的作用?

a.揭示全诗的主旨。

b.这两句一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象的表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

c.这是全诗的精华，是那个苦难的年代，华夏儿女共同的心声。

10.带着感情朗读诗歌。

六、结语

艾青在那个特殊的历史时期用手中的笔表达自己对祖国深沉的爱，今天的我们也应该用自己的方式来表达对祖国的热爱之情。

在背诵中结束课程。

七、布置作业

1.有感情的朗读和背诵这首诗。

2.完成课后“积累”以及“思考与讨论”的第一题。

板书设计

我爱这土地

艾青

土地--多灾多难的祖国

河流--民众的悲愤

风--愤怒的情绪