教案认识厘米

1.在活动中经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

2.认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象，培养学生估量物体长度的意识和能力。

3.在活动中进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

1.了解统一长度单位的必要性。

2.掌握1厘米的实际长度，会用尺子测量物体的长度。

一、导入

师：这个故事发生在小人国和巨人国两个国家之间。有一天，小人国和巨人国的人见面了，小人国的人说：我们那里有棵树特别高，有100个人那么高，巨人国的人一听，怎么会有这么高的树，就很想去看看，结果去了发现，这棵树只有巨人那么高。

师：请同学们想一想为什么会这样呢？

引导学生发现在描述一个物品的长度时，不同的标准会有不同的结果。

二、新授

环节一：通过活动发现统一测量单位的重要性，并认识“厘米”

1.师：同学们，你们说非常好，巨人想考考你们：你们能用自己的方法说一说数学书有多宽吗？（教师示范对应边）

2.对比发现矛盾：没有统一的长度的单位无法准确的描述物体的长度。

3.引出：如果要准确描述一个物品的长度，就要有一个统一的长度单位。

4.从而引出今天的课题“长度单位 厘米”

5.学写“厘”字，并了解厘米可以用字母“cm”表示。

环节二：认识1厘米，并拓展到“几厘米”

1.猜一猜1厘米有多长。

2.学生自由回答，教师根据学生的回答帮助总结：从数字0到数字1之间的一个大格就是1厘米。

3.寻找生活中长度大约是“1厘米”的物品。

特别说明我们的一根食指的宽大约是1厘米。

4.直尺上的0—2是几厘米？0—3呢？0—4呢？

直尺上的3—6厘米有多长呢？4—8呢？2—5呢？

5.引导学生发现：有几个大格就是几厘米。

环节三：学会用直尺量物品的长度

1.猜一猜小棒的长度。

学生自由回答，教师提问：怎么样才能知道他们谁说的是对的呢？

用直尺量。

2.怎样量

（1）请学生尝试自己量一量小棒的长度，并说一说你是怎样量的。

（2）教师引导并提问同学：为什么要从0刻度开始量？

（3）教师帮助学生总结测量方法：

第一步：小棒的一端要对准直尺的0刻度线

第二步：观察小棒的另一端对着几

（4）完成练习单第一题，并说说为什么。

环节四：通过练习巩固。

（1）完成作业单第二题，看看谁量的又快又准

（2）完成作业单第三题

三、课堂总结

师：请你们在下课后估一估身边物品的长度，然后量一量，看看你估的对不对。

长度单位

篇3：认识厘米

教学目标:

1.经历统一长度单位的过程, 体会统一长度单位的必要性。

2.认识刻度尺, 初步认识长度单位“厘米”, 借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3.初步学会用刻度尺测量物体的长度, 并通过估测, 形成初步的估测意识。

4.在测量活动中, 体验合作学习的乐趣, 养成做事认真的习惯。

教学重点:认识厘米, 体会厘米的实际意义, 会用厘米进行简单的测量, 体会统一单位的必要性。

教学难点:体会厘米的实际意义, 体会统一单位的必要性。

教学用具:1厘米小棒若干, 5厘米小棒若干, 学生直尺, 各种测量物品

教学过程:

一、故事导入

师:同学们喜欢听故事吗?老师给大家带来了一个非常有趣的故事, 想听吗?那我们就比一比谁听得最认真。

(播放动画阿福的新衣)

师:刚才的故事中, 有一个“一拃”大家知道什么是一拃吗?课件出示。

师:从大拇指的指尖到中指的指尖, 这一段的长度就是“一拃”。

教师:现在, 大家再来想一想阿福的衣服为什么做小了?

生:师傅手大, 徒弟手小。

师:是啊, 徒弟和师傅的手不一样大, 看来用手去测量容易出现问题, 那应该怎样去测量呢?

大家跟我们古时候的发明家想到一起去了。为了方便测量, 于是制造了一个标准的测量工具———尺子。大家想认识尺子吗?

二、认识尺子

(一) 初步感知

师:请同学们拿出尺子, 仔细看看, 尺子上有什么?尺子上还有什么?

(二) 梳理总结

师:刚才, 同学们找到的这些长短不同的小竖线, 都叫刻度线。

刻度线长短不同, 就可以代表不同的长度单位。

尺子上还有很多数字, 有哪些数呢?我们一起读一读。

师:这些数字都叫刻度。如果尺子再长一点, 数字就会更多。可是, 不管尺子是长还是短, 只要是完整的尺子, 都会从哪个数字开始呢?

师:0在尺子上表示什么?

师:以前, 我们学过0表示一个也没有, 在这里0表示起点。就好像我们跑步的那条起跑线。所以到了测量的时候, 我们应该从哪开始?不是有句话嘛:一切从0开始。

师:其实尺子上还有一个很小地方, 你发现了吗?有两个英文字母cm, 表示厘米。 (板书厘米) 跟老师一块读一下这个新朋友:cm, 厘米。

厘米是一个长度单位, 当测量比较短的物体时, 一般用厘米作单位。今天, 我们就来学习一下有关厘米的知识。 (板书课题:厘米的认识)

三、认识1厘米

(一) 找出尺子上的一厘米

师:1厘米到底有多长呢?想知道吗?

师:老师的尺子是为了让大家看得更清楚, 放大的。在尺子上, 从0到1的长度是1厘米。5~6的长度也是1厘米。请大家拿出自己的尺子, 看一看, 5~6的长度就是1厘米。你还能找到尺子上其他的一厘米吗?

师:同学们真厉害, 找到了这么多!看, 老师这也有, 我们一起来看 (幻灯片演示) , 1~2, 2~3, 3~4, ……11~12, 每一个大格的长度都是?

生:1厘米

(二) 借助小棒比划1厘米

师:在你们的小盒子里就有一根1厘米的小棒, 你能快速的找出来吗?哪一根才是?

师:像老师这样, 轻轻的捏住, 仔细的看一看它。然后把它抽掉, 再放回去, 再抽掉, 手不要动, 保持住。原来这就是1厘米。闭上眼睛想一想, 1厘米有多长, 睁开眼睛, 再用你的小手比出1厘米, 比的准吗?用小棒验证验证。

(三) 找生活中的1厘米

师:再仔细的看一看它, 想一想生活中那些物品的长度、宽度或是厚度大约是1厘米?

师:原来, 我们的手上就有1厘米啊, 这个发现可重要了。当我们忘记1厘米有多长的时候, 就可以看看身体上的这把小尺子。

师:请大家把小棒放回去, 闭上眼睛想一想, 一厘米有多长呢?睁开眼睛, Á再用你的小手比出1厘米。比的越来越准了, 看来同学们心中的这把小尺子, 越来越准了。

四、认识几厘米

师:我们已经认识了1厘米, 能从这把尺子上找到2厘米吗? (出示标着小棒的尺子) 你是怎么找的?

师:大家看一看, 从1倒3是2厘米吗?你是怎么想的?你还能找到其他的2厘米吗?

师:我还想找3厘米, 你能帮我找出来吗?

师:刚才同学们找到了3厘米, 你们发现3厘米都有几个1厘米?

原来只要找到了3个1厘米就找到了3厘米。你还想找几厘米?自己在尺子上找一找, 然后告诉你的同桌, 看看你找到的对不对?

师:老师也找到了几个, 你们来猜猜我找到的是几厘米。

5~10的长度是几厘米?2~8的长度呢?

师:同学们数的越来越快了。现在大家静下心来, 再想一想, 1厘米有多长。

五、测量方法的学习

(一) 量小棒

师:你能用心里的1厘米估计一下这根小棒的长度吗?你是怎么估的?

师:估的准不准呢?动手量一量。

学生实物投影展示。

师:谁愿意来汇报一下你们是怎样测量的? (找两个学生一错一对展示。) 哪一种方法更准确呢?你有什么要说的?

师小结:测量物体长度时, 一般将物体的一端和0刻度线对齐, 再把物体放平, 物体的另一端对着几厘米, 就读几厘米。

(二) 量一拃

师:同学们能测量出自己一拃的长度吗?同桌合作, 测量出一个同学的一拃, 再测量另一个同学的一拃。比一比哪个小组完成的最快。

师:我们班的小明是这样测量的, 你能读出是几厘米吗?

投影出示, 不到12厘米.

师:到12厘米了吗?离谁近?

生:12厘米近。

师:不到12厘米, 离12厘米近, 这种情况, 我们可以说是大约12厘米。

师:想知道老师的一拃有多长吗?大约21厘米。现在我们更清楚阿福的衣服为什么做小了。

看来, 尺子真能帮我们解决一些问题呢!同学们还想不想继续测量?

测量实物的长度:橡皮的长度, 曲别针的长, 棉棒的长。

(三) 断尺测量

师:同学们量的热火朝天, 老师也测量了一支铅笔的长, 你能帮我看看是多长吗?

师:我们一起数一数。看来没有了0刻度, 我们照样可以测量。

六、小结

如果老师让大家用尺子测量教室的长, 你认为合适吗?那得多大的数啊, 所以就需要大的长度单位, 是什么呢?我们以后再学。

篇4：“认识厘米”教学实录

谈话：熊二想做一张和你们一样的课桌，愿意帮它吗？我们这个课桌面多长呢？谁有办法量出来告诉它。

咦？为什么同样长的课桌边，大家说的数却不同呢？

是呀，我们量东西的时候要有统一的单位，今天我们就来认识一个量东西的統一单位——厘米。

生活中，人们一般用什么工具来量物体的长度？

聪明的人们发明了各种各样的尺，尽管尺长得不一样，但它上面却有一样的东西。想不想去研究？拿出自己的小尺，仔细观察，小尺上都有些什么呢？

二、认识1厘米

1厘米的长度在小尺上是从哪里到哪里？

除了这里的1厘米，还有哪里有1厘米？

小结：在这样的尺上，相邻的两条长刻度线之间的一大格都是1厘米。

三、感知1厘米

1.比一比

请大家拿出这根很短的小棒，在尺上比一比有多长。（1厘米）

像老师这样夹住小棒的两端，用左手慢慢抽出小棒，现在拇指和食指之间的长就是1厘米，记住1厘米。现在不用小棒，用你的小手比划出1厘米大约有多长。用左手将这根小棒放回，你比划的1厘米准吗？

2.找一找

生活中，有很多物体的长度是1厘米，找一找。

3.捏一捏

你能凭印象捏一个1厘米的橡皮泥吗？

四、认识几厘米

谈话：我们刚才认识了1厘米，出示2、5、8厘米的线段。几厘米？为什么？

反问：那13厘米呢？——13大格

五、量一量，总结测量方法

1.自己探索量法

我们认识了尺，知道1大格就是1厘米，几大格就是几厘米。这有两条线段，你有本领量出它们的长度吗？

2.巩固完善量法

大家看，这把小刀到底是几厘米？为什么量得不准确？

六、画一画

我们学会量线段的长了，你能画一条1厘米的线段吗？

七、认识大约

老师捏了一个橡皮泥，几厘米？你们想捏几厘米？各自捏一捏。

你捏的是几厘米？正好5厘米吗？在5厘米和6厘米之间到底是5厘米还是6厘米？

注意，现在它要动手术了。（小刀切成正好5厘米）现在它多长？（再切比5厘米少一点点）现在呢？（大约5厘米）（再切比4厘米多一点点）现在呢？（大约4厘米）

谈话：我们认识了厘米这个长度单位，知道了1大格就是1厘米，几大格就是几厘米，非常接近几大格就是大约几厘米。我们身边有很多物体上面都有长度，首先来量量我们手掌的宽，再量量食指的长。

八、全课总结

这节课你有哪些收获？

篇5：认识厘米教案

1.让学生经历观察比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

教学重难、点:

建立较为准确的“1毫米”的概念。

教学准备:

教具准备：PPT课件、米尺。

学具准备：直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学环节:

一、创设情境，揭示新课。

1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2.估计语文书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3.组织交流语文书的宽和厚不是整厘米，该用什么来表示呢?是用比厘米更小的单位——毫米。

4.板书课题“毫米的认识”。

二、实践操作，动手测量数学书。

1.建立“1毫米”的表象。

(1)指导学生估测数学书的长、宽厚，并估一估大约是多长。

(2)引导学生用教具测量数学书的长、宽、高。

(3)引导学生测量时引出毫米。

2.探讨“1毫米”有多长。

(1)学生汇报1厘米的长度里有几个小格。

(2)课件展示：我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。

(3)建立1毫米的长度观念。

(4)说一说，生活中哪些物品一般用到“毫米”作单位?

老师总结：长度或厚度为1毫米的物体有很多，如身份证的厚度、1分硬币的厚度、银行卡的厚度等。

3.思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系?

老师板书：1厘米=10毫米

10毫米=1厘米

三、巩固练习。

1.引导学生用直尺测量其它学具的长度。

(1)师生共同探究测量的结果。

(2)总结测量中应注意的问题。

2.做一做教材第22页第1、2题。

四、课堂小结，拓展延伸。

1.说一说本节课的收获。

2.布置作业。

五、教学板书

篇6：教案认识厘米

教学内容：一年级下册第75—76页。教学目标：

1、结合实际，使学生体会建立统一长度单位的必要性。

2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。

4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

建立1厘米的长度观念，会用尺子测量生活中较短物体的长度。教学难点：

建立1厘米的长度观念

教学准备：课件，尺子，一厘米小棒，长方形卡片，彩笔，橡皮，课本。教学过程：

一、激趣导入，体会统一长度单位的必要性。

师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个发生在古时候的小故事，一起来听。（播放发福的新衣）

师：对呀，这是怎么回事呢？ 生：师傅手大，徒弟手小。

师：有道理，就像我和你们，谁的手大？（生说）师：没错，那什么是一拃呢？

师：大家伸出小手来，像老师这样把大拇指和其他四指分开，从大拇指指尖到中指指尖这一段就是一拃。谁敢上来跟我比一比。

（师生比较一拃，看谁的一拃长）师：手大当然拃也大。

师：谁有办法让故事中的阿福能穿上合适的衣服呢？ ① 师傅量师傅做②徒弟量徒弟做③用尺子量。

（师跟上评价：这个主意好，这是个好办法，这个建议不错）

师：从同学们的办法中我知道了，看来在测量物体的长度时要用统一的标准。

二、探索实践，构建新知。

1、认识尺子

师：刚才有同学说可以用尺子量，你都见过什么样的尺子呢？（三角尺，直尺，卷尺等）

师：尺子的种类有很多，这节课我们一起来研究同学们桌子上这把最常见的直尺，来，看着你的尺子，仔细观察一下，尺上都有什么？看谁的发现多？

师：为了方便大家看的清楚，老师把尺子放大了，看大屏幕，谁来说说你的发现？（学生说）师：谁还有补充？

（及时评价：你观察的真仔细，你真是个细心的孩子）师帮助梳理：

数：一起来看这些数字是怎么排列的？（从小到大排列）从几开始的？（闪烁0指名说）大家可不要小看这个0，它在尺子上表示起点，也就是开始的意思。尺子上的这些数我们都称它为刻度。

线：大家看到的这些长短不一的小竖线也有一个共同的名字叫刻度线。细心的小朋友一定发现了每条长刻度线的下面都对着一个数字。

字母：这两个小小的字母cm表示什么？（厘米）板书：厘米（齐读）厘米可以用字母cm表示，它是一种常用的长度单位，这节课，我们就来认识认识这个新朋友厘米。（板书课题：厘米的认识）

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。

师：1厘米有多长呢？在尺子上能不能找到？

师：看这把放大的尺子，就像这位小朋友说的，从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，能在你的尺子上找到它吗？找一找，并指给同桌看一看。

师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？（生说课件出示）

师：谁能找到两个？谁想多说几个？

师：我们把所有的1厘米都请出来，你有什么发现吗？ 生：（每两个数字之间都是1厘米或尺子上有很多1厘米）师：尺子上每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念

师：请同学们从学具盒里拿出这根蓝色的小棒，举起来让大家看一看。你觉得这根小棒有多长？（1厘米）放到尺子上验证一下，是1厘米吗？

师：拿着这根1厘米长的小棒你有什么感觉？ 生：1厘米很小，1厘米很短。

师：是啊，1厘米很短，现在请大家像老师这样用大拇指和食指轻轻的拿住它，手指不要动，用另一只手轻轻地把小棒抽走，两个手指之间的距离就是1厘米。

师：好，放下手，把小棒放回学具盒，闭上眼睛想一想1厘米有多长。睁开眼睛，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。再拿起来互相看一看。

师：大家想一想，你还见过哪些物体的长度和这根小棒差不多，大约也是1厘米呢？可以从我们的身边或身上找一找，说给同桌听一听。

汇报交流。

引导学生找出手上的1厘米，食指的宽度。

师：大家真是生活中的有心人，课后同学们可以继续找一找，好吗？

3、认识几厘米。

师：我们现在知道1厘米有多长了，2厘米呢？能在你的尺子上找到吗？谁找到了？（指名说0-2）课件演示

师：你为什么认为它是2厘米呢？

（如果学生说不出来，师自己说：有2个1厘米就是2厘米）师：谁还能找到不同的2厘米？（指名说：从刻度3到刻度5……）

师：先给大家提一个小小的要求，别人在说的时候，大家都看着自己的尺子，用手指一指，判断他说的对不对，好吗？

师：在尺子上除了能找到1厘米，2厘米外，你还能找到其他的厘米数吗？先别着急，听老师的要求：每人在尺子上找到一个厘米数，说给小组内同学听，一人说时，组内成员都看着自己的尺子判断他说的对不对，如果有错帮助改正，看哪个小组完成的最快。开始：

（小组合作）

师：都完成了老师可要考考大家了。请大家把尺子放在你的面前，伸出两只手的食指，我说，你们在自己尺子上找，左手指开始的刻度，右手指结束的刻度，并且说出是几厘米。听好：刻度0到刻度8，刻度0到刻度5，刻度0到刻度17.师：通过刚才我们找的这些厘米数，你有什么发现？ 生：从刻度0到刻度几就是几厘米。

（评价：说的好，真善于发现规律，把掌声送给他）

师：现在老师要加大难度，看大屏幕，从刻度4到刻度10是几厘米？谁看出来了？ 生：6厘米

师：你是怎么知道的？把你的方法说给大家听好吗？ 生可能会说：①数一数有6个1厘米 ②10减4等于6厘米

师：你真聪明，大家说他的这个办法可以吗？善于总结方法也是一种好的学习习惯，值得大家想你学习。

师：咱同学们可真有办法，看来如果不是从刻度0开始，我们可以用数一数的方法，也可以用大数减小数的方法知道是几厘米。

4、巩固练习

师：听说大家在学习厘米的知识，动物王国里的蟋蟀和蚂蚱也来到了咱们的课堂上，他们俩要比赛跳远，想请大家当裁判，你们愿意吗？可要仔细看啊！

课件演示：蟋蟀：12厘米 蚂蚱：10厘米

师：首先有请蟋蟀先生，他跳了几厘米？再来看蚂蚱先生，他跳了几厘米？谁是冠军？祝贺蟋蟀，给他发一个大奖杯！

5、用厘米量。

师：刚才我们一起认识了长度单位厘米，大家想不想用我们的尺子亲自动手量一量啊？请大家从学具盒里拿出红色纸条，量一量这张纸条长几厘米，量完后跟同桌说一说你是怎么量的。

（生动手测量）

学生到前面投影展示自己量的方法。

师：这位小朋友到前面来介绍一下你是怎么量的好吗？

师：你们量的结果和他一样吗？有没有不同的意见？谢谢你给大家做了一次正确的示范。

师：看到大家都在动手测量，有一位小马虎也想来凑热闹，一起来看他是怎么量的。（课件出示两种错误量法）师：你对他的测量有什么想说的？

师：看来在量物体的长度时，我们首先要把尺子放平，还要注意一般要把物体的一端对准尺子的0刻度线，看物体的另一端对着几就是几厘米。

边说边板书：量:尺子放平 对准0刻度线

师：我们用正确的方法帮小马虎量一量橡皮的长度好吗？从学具盒里拿出橡皮量一量。

师：橡皮长几厘米？（6厘米）

师：小马虎在同学们的帮助下也学会了正确的测量方法，真得感谢大家！

6、测量一拃，了解自己身上的尺。

师：还记得故事中的师傅和小徒弟吗？他们的一拃分别是多长呢？看大屏幕： 课件：师傅一拃长大约19厘米，徒弟一拃大约14厘米。

师：其实在实际测量中经常遇到这种情况，量的长度并不正好是几厘米，而是比几厘米多一点点或少一点点，我们就说它大约几厘米。想不想知道自己的一拃有多长？赶快动手量一量，量完了小组内说一说自己的一拃有多长。

找一个小组起来介绍。

师：每个人的手的大小不一样，一拃的长度就不同，一拃的长度还有手指的宽度都是咱们自己身上的尺。在平时没有尺子的情况下我们可以用自己身上的尺帮助我们估计一些物体的长度。课后同学们可以找一些自己喜欢的物品先估一估，再量一量。

四、总结

篇7：认识厘米(教案)

小朋友，你们喜欢听故事吗？下面我们一起来听一个故事，故事里有一个问题，可要听仔细咯!引入“阿轩的新衣”

这衣服怎么做小了呢？谁能说一说为什么？

老人的手比较大，小孩的比较小。谁听清楚了，再来说一说。

我们来一起看一看，这是师傅的一拃，这是徒弟的一拃，师傅的一拃比徒弟的一拃长，一拃的长度不同，当然3拃的长度也就不同。所以在度量物体的长度时，聪明的人们做出了一个统一的标准，这就是长度单位。

二、统一标准，建立表象

1、揭题

今天我们就来认识其中的一个长度单位，谁呢？让我们响亮的读出它的名字—厘米。对！现在我们就来认识厘米（板书）。到底1厘米有多长呢？你们想知道吗？瞧！厘米就藏在尺子里，在直尺上，这么长的一段它的长度就是1厘米（铅笔从0移到1厘米），现在老师把它从尺子上请下来，你们想不想和它交朋友？小朋友们的学具盘里也有这样的1厘米小棒，找到它，每人拿1根，轻轻地把它放到你的桌上。呀，可真快！我们一起瞧一瞧，认真的打量打量这1厘米的小棒，我们和它交个朋友好不好？

2、初步感知1厘米

（1）伸出你的大拇指和食指，用大拇指和食指轻轻地捏住这1厘米小棒，注意轻轻地。下面我们把这1厘米小棒轻轻地抽出来，两个手指保持不动，这时两指之间的这一段长度就大约是多长？1厘米。我们看一看这1厘米有多长，闭上眼睛，想一想这1厘米有多长。记住它的睁开眼。考验你的时候到啦，手指并拢，想想1厘米有多长的？张开手指。你的1厘米准不准呢？我们用小棒来验证一下，准的小朋友点点头。都准的，真厉害！现在我们已经和1厘米交上了朋友，下面，就让我们带上这个好朋友在我们的生活中或者学具盒里找一找，哪些物体的长度大约是1厘米？

（2）小组研究

（一）。提醒：找到后可以用1厘米的小棒去比一比。谈话:其实我们的身体也是一把尺子，也有1厘米，请小朋友们伸出食指看一看，食指宽是不是大约1厘米呢。

根据刚才的寻找，你觉得1厘米长度怎么样，(短)交流后说明：量比较短的物体长度，用厘米做单位。

3、用1厘米测量

黄色纸条的短边量出来是1厘米，那猜一猜纸条长边的长度大约几个1厘米？请同桌的两个小朋友合作用学具盒里的这些1厘米小棒进行测量。4个1厘米就是几厘米？4厘米。你瞧！我们统一了标准后，测量的结果也就相同了。

敢迎接更大的挑战吗？刚才我们用很多根1厘米小棒去测量物体的长度的，现在只给你1根1厘米的小棒，注意哦，只能用1根去测量，你能测量出这张白色纸条长边的长度是几厘米吗？可以借助你的铅笔，用铅笔做一个记号这样就可以让别人也能一眼看出是几厘米了。你能说说你用铅笔标记的小竖线是什么意思？1厘米画一个竖线。带着学生一起数出来，这个方法真好。现在老师把这纸条加长，瞧，这就像我们身边的什么？

三、观察直尺，认识厘米

1、认识尺。

刚才我们小朋友做的标记就是尺子上的刻度线，请小朋友们拿出你们的尺子，对比一下，老师的尺上少了什么？汇报①数字。尺子上从几开始的？刻度0 表示起点，在测量长度时，我们一般以0做为起点。②刻度线，有长有短。③cm,厘米。告诉大家，这个cm是厘米的英文字母centimeter的缩写表示厘米

尺子已经和我们也交上了朋友，现在我们来再认识认识这个朋友

2、认识尺上的1厘米

小组交流

（二）1尺子上，从刻度几到刻度几是1里面？2找一找，再和同桌互相说一说。

汇报交流：直尺上每一大格的长度都是几厘米？1厘米。

3、认识几厘米

（1）1厘米会找了，2厘米你也能找一找吗？怎么看出是2厘米的，说一说理由。（2）小组研究(三)你还能在这尺上找到几厘米，交流，你是怎么知道是几厘米的？进一步体会几个1厘米就是几厘米。

三、解决问题，用厘米量

1、认识了厘米，也和厘米交上了朋友，现在我们就可以用厘米做单位测量物体和线段的长度了，比比谁的眼力棒，看练习纸上的的蜡笔和线段图，快速填写答案并想一想怎么看出是几厘米的。

小结:也就是说从刻度0到刻度几就是几厘米

2、正确测量方法。尺子我们也熟悉了，瞧，蚂蚁奇奇遇到难题了，你愿意帮帮他吗？奇奇家前面有一条小沟，对面住着他的两个小伙伴们，每次他都要爬很远的路才能相聚在一起，于是他们就造了一座桥，这座小桥长几厘米呢？拿出你的练习纸找到它，帮奇奇量一量。教师巡视，了解正确量法。汇报，你从刻度几量到了刻度几？是几厘米？你们觉得他量的好不好。3只小蚂蚁也测量了，你觉得几号是对的？为什么其他的就不对了呢？引导：对准刻度0，尺子和物体方向一致。你能给这些小蚂蚁用尺子测量提提建议吗？

3、（1）比长短，认识大约几厘米。有了这座桥，三只蚂蚁聚在一起了，准备进行一起爬行比赛。看一看，几号赢了？如果把它们的爬行路线看做线段，那么它们爬了多远呢？请小朋友们帮忙量一量，在相应线段上写上测量结果。①长7厘米②比7厘米长一些③比7厘米短一些。你们看，②比7厘米长一些③比7厘米短一些，但它们都接近7厘米，所以我们把它们称之为大约7厘米。③号蚂蚁输了，所以它刻苦练习，每天绕着这个训练场爬行，你能帮它测量这个训练场长边和短边有多长吗？汇报。小蚂蚁也想量一量，也是它的尺子不小心断了，它还能量吗？怎么量？谁能说一说。可以把刻度2作为起点测量。现在尺子放好了，你看看是几厘米？为什么？从8厘米厘米把断了的2厘米去掉也可以1厘米1厘米的数。

（2）用厘米量3条线段长短。

4、画整厘米的线段。

（1）小蚂蚁通过训练终于可以爬的更快了，瞧，小蚂蚁一分钟爬行9厘米，你能画出9厘米的线段来表示小蚂蚁的爬行路线吗？请一人上台演示，他从刻度几画到了刻度几？画完一定要画上端点。

（2）画5厘米线段和比5厘米长3厘米的线段

篇8：教案认识厘米

教学目标

1.在活动中, 使学生认识长度单位厘米 (cm) , 初步建立1厘米的长度观念。

2.在初步建立长度观念的基础上, 培养学生估测物体长度的意识。

3.使学生初步学会用刻度尺测量较短物体的长度 (限整厘米) , 培养学生动手操作能力和创新精神。

教学重点 建立1厘米的长度观念。

教 (学) 具准备 多媒体课件、实物投影仪、各种尺子、10个棱长1厘米的正方体、红色纸条、长方形纸、图钉、书钉、铅笔、练习本、墨水瓶等。

教学过程

师:同学们, 通过上节课的学习, 我们知道了要用统一的长度单位进行测量, 才能得到一致的结果。现在请大家用小正方体来测量一下你桌上长方形纸的长边和短边的长度各是多少厘米。 (学生实际测量)

师:怎么样, 有问题吗?

生1:太麻烦了, 摆着摆着就歪了。老师, 我不想用这种方法测量。

生2:老师, 我看爸爸量东西时用尺, 不摆小正方体呀!

师:你们真善于观察和思考。为了准确、方便地表示物体的长度, 人们很早就用尺子来测量物体了。

(电脑演示:用一排小正方体测量长方形纸的长边和短边变化为用刻度尺测量)

【评析】前面教学统一长度单位的必要性时, 已经引出统一的长度单位——正方体。这里创设用小正方体测量长方形纸长边和短边的矛盾冲突, 使学生深刻意识到用小正方体测量的不便, 从而迫切地需要产生新的测量工具, 体会它的必要性, 使“刻度尺”的引入水到渠成。

师:日常生活中有各种各样的尺子, 请看这是皮尺、卷尺、米尺……不同的尺子用在不同的地方, 最常见的就是你们手中的学生尺。请大家仔细观察, 你能发现尺子上有些什么?同桌互相说说。 (同桌互相议论)

师:谁来具体说一说?

生1:尺子上有数字, 0, 1, 2, 3, 4……

师:对!我们把这些数叫做刻度。

生2:尺子上有一些小格、小竖线, 小竖线有的长有的短。

师:这是刻度线, 小格就是由这些刻度线分出来的。较长的刻度线附近标有刻度。

生3:尺子上还有字母cm。

师:你观察得很仔细。c和m合在一起表示厘米的意思, 说明“cm”和“厘米”可以互相替代。“厘米”是一种常用的长度单位。今天我们就来认识“厘米”并学习用厘米测量物体的长度。 (板书课题:认识厘米, 用厘米量)

【评析】学生在认识尺子时, 教师出示各种尺子, 让学生多认识几种尺子, 拓宽学生的视野。学生在观察尺子时, 让学生互相交流, 避免有的学生观察不仔细或不观察, 激发学生学习的积极性。

师:下面我们先来认识1厘米, 1厘米到底有多长呢?请看大屏幕。

师:这就是1厘米, 从0刻度到刻度1这一段长度是1厘米。你能在自己的尺子上找到1厘米吗?说说你找到的1厘米。

生1:尺子上从刻度2到刻度3是1厘米。

生2:从刻度3到刻度4是1厘米。

生3:挨着的两个数之间的这一大格就是1厘米。

师:同学们可真了不起!从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米。看看自己的尺, 是不是这样的。

师:从刻度8到刻度几是1厘米?

生1:从刻度8到刻度9是1厘米。

生2:从刻度8到刻度7也是1厘米。

师:说得多好啊!我们思考问题不仅可以顺着想, 还可以倒着想。

师:请大家用手在尺上比一比, 感受一下1厘米的长度。

(教师巡视, 加强个别指导, 随时纠正比划不准确的同学)

师:现在请你用尺在练习本上画出1厘米, 画完后同桌互相用尺比一比, 看谁画的准确。

(学生先画, 然后互相测量)

师:在我们身上或周围找一找, 哪些物体的长度大约是1厘米。

(学生活动起来:测量小方块棱长、小正方形边长、订书钉宽度、图钉的长、手指的宽、铅笔头的长……)

生1:我手中的小正方体一边的长是1厘米。

生2:图钉的长大约是1厘米。

生3:我食指的宽度大约是1厘米。

生4:我们俩的数学书合起来差不多也是1厘米。

……

师:闭上眼睛想一想, 1厘米有多长。 (学生闭眼想)

【评析】教师精心设计实际操作活动, 引领学生把抽象的1厘米落实到一个个直观的物体上, 运用多种感官感知, 丰富1厘米的表象。指导学生学会用数学的眼光看待周围的事物, 激起学生学习的热情。同时, 教师还根据学生举出的例子, 收集反馈信息, 及时调整自己的教学。

师:刚才我们认识了1厘米, 那么2厘米、3厘米……又是多长呢?下面我们就来认识几厘米。

师:现在请同学们看大屏幕。这是一支削过的铅笔, 请你看看它的长是几厘米。

生:8厘米。从0刻度到刻度1是1厘米, 从刻度1到刻度2是1厘米, 从刻度2到刻度3是1厘米……从刻度7到刻度8是1厘米。

师:你是看铅笔的长度中包含了几个1厘米, 这根铅笔的长度就是几厘米, 对吗?

生:对!

【评析】这里选取练习一的第1题, 是削过的铅笔实物图, 并将尺子按正确的测量方法摆放在铅笔下面, 让学生看铅笔是几厘米长。这样的设计, 一方面让学生在观察、比较中体会到几厘米与1厘米的关系, 另一方面也渗透了测量物体实际长度的方法, 为下面实际测量活动的开展做了很好的铺垫。

师:那我们能不能用尺子亲自来量一量物体的长度呢, 你知道在测量物体的时候, 以哪个刻度作为起点吗?

生:0刻度。

师:对!0刻度是尺子的起点, 而不是尺子的最左端。找到自己尺子上的0刻度, 然后动手量量你手中红色纸条有多长。

师:量好了吗, 你是怎样量的?

(学生在展台上演示, 说出测量的方法)

生:我量的结果是5厘米。我把纸条的一端对准0刻度, 另一端对着5, 这张纸条长就是5厘米。

师:他说得多完整啊!我们在测量时, 要把尺子的“0”刻度对准物体的左端, 再看物体的右端对着几, 就是几厘米。测量不准确, 往往是起点的位置不对。

师:再量一张纸条的长, 先量出3厘米, 并写上“3厘米”。用同样的方法量出7厘米、10厘米。

师:在小组内交流你们量的结果, 看谁量得准确。

(学生小组内交流)

师:量一量铅笔的长度、练习本的宽度和墨水瓶的高度, 把结果填在书上。同桌核对一下, 结果不同的找找原因, 重新测量。

(学生测量、填书)

师:看来我们选择刻度尺来测量物体真的比用小木块要方便得多。同学们, 老师不小心把这把尺子给压断了 (教师出示一把残尺) , 还能用它来量物体的长度吗, 为什么? (学生思考)

生:可以的。把刻度2看作“0”刻度, 量物体时左端对准刻度2, 往后数, 有几厘米长, 物体就是几厘米。

师:谁来量给大家看看。

(指一名学生在实物投影仪上演示)

师:纸条长几厘米呀?

生1:8-2=6, 是6厘米。

生2:我是数的, 一共有6个1厘米, 就是6厘米。

……

师:你们真能干, 想的办法多好啊!鼓鼓掌, 为自己加油!

【评析】通过量纸条的长度, 特别是对铅笔、练习本和墨水瓶等实物的测量, 学生亲身经历测量物体的过程, 获得直接体验, 一方面使学生掌握测量物体长度的基本方法, 另一方面帮助学生建立1厘米的长度观念。设计用残尺量物体的长度, 既创造性地应用测量方法, 又发展了学生的思维能力。

师:小朋友们, 认识这个图形吗? (指课前用小正方体测量的长方形) 先不用尺量, 估计一下这个长方形的长边和短边大约有多少厘米。 (学生估测)

师:你们估计的到底准不准, 怎么验证?

生:用尺量。

师:那就快动动你们的小手, 实际测量一下, 看谁估计的结果与实际测量的结果是一样的? (学生动手测量)

生1:我估计长方形的长边是5厘米, 实际测量是6厘米;估计短边长3厘米, 实际测量也是3厘米。

生2:我估计长方形的长边是6厘米, 实际测量也是6厘米;估计短边长3厘米, 实际测量也是3厘米。

生3:我估计长方形长边是6厘米, 实际测量也是6厘米;估计短边长4厘米, 实际测量是3厘米。

师:看来我们估计的长度和实际长度还有些差别。那么实际两边的长各是多少厘米?

生:6厘米和3厘米。

【评析】在学生积累了足够的实际测量经验后, 给他们提供先估测再实测的练习, 使估测与实测相互配合, 既巩固1厘米的长度观念, 又培养了学生估算意识。通过比较估测与实测结果的差别, 使学生不断调整自己的估测策略。

师:同学们, 其实我们每个人的身上都有现成的“厘米尺”, 你知道吗? (出示手指、手掌、一拃图)

师:用尺量一量你手指、手掌的宽度, 一拃的长度。这些就是我们随身携带的“厘米尺”呀!

(学生兴趣盎然地投入测量活动, 相互交流)

师:生活中, 有时并不需要非常准确地量出物体的长度, 这时只要利用我们身上的“厘米尺”估测它们大致的长度就可以了。

师:量一量你课桌的宽度有几拃, 大约长多少厘米?

【评析】生活离不开数学, 数学服务于生活。让学生清楚知道自己手指、手掌的宽度, 一拃的长度, 并有意识地安排估量课桌宽度的训练, 使学生实实在在地感受数学在解决实际问题中的价值。

师:同学们, 通过今天的学习, 你有什么收获?

生1:我学会了用尺子测量物体的方法, 要把尺子的“0”刻度对准物体的左端, 物体的右端对着几, 就是几厘米。

生2:我认识了1厘米和几厘米。

生3:我会估计一些物体的长度了。

……

师:通过这节课的学习, 我们和厘米已经成了非常要好的朋友。这儿还有一首关于厘米的儿歌呢, 我们一起来读读。

我是厘米

1厘米, 很淘气, 藏在图钉长度里。

书订和我最要好, 宽度也是1厘米。

食指宽约1厘米, 伸出手指比一比。

手掌宽约7厘米, 一拃不过十三四。

物体长了别用我, 要不一定累坏你。

师:同学们, 记住厘米对我们的提醒吧!下课。

【评析】总结以儿歌的形式呈现, 深化学生对所学知识的理解, 使学生体验数学学习的乐趣。

篇9：“认识厘米”教学实录与反思

教材简析：

“认识厘米”是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第一单元第一课的内容，也是小学阶段学习我国法定计量单位的开始。虽然学生在日常生活中已经接触过长度，但对厘米、米等“单位”缺乏感性认识。所以，让学生比较深刻地感知并建立1厘米的长度概念是本课教学的重点和难点。《数学课程标准(实验稿)》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”那么，如何引导学生通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢?又怎样让学生真切感受1厘米的长度并形成初步的长度观念呢?

一、创设情境，引入“厘米”

(……经过用回形针、蜡笔、小刀、橡皮等工具测量同一课本后得出同一物体用不同的测量单位测量，结果不一样。从而引出统一的长度单位“厘米”。)

师：小朋友，你们刚才测量了课本的长，为什么测量的长度不一样呢?

生：我们用了不同的“东西”测量课本，所以结果不一样。

师：怎样测量物体才会有一个统一的结果呢?请观察你们手中的尺子。(学生自主观察、交流)现在你想知道什么?

生1：我想知道怎样用尺子测量物体的长度。

生2：我想知道尺子上一小格表示什么?一大格表示什么?

师：在解答这些问题之前，我先给大家介绍一个新朋友。

(播放课件：小朋友好，我是长度单位“厘米”，平时你们测量物体时，可以用上我，比如说铅笔长15厘米，课本长20厘米，课桌边长100厘米。小朋友们，初次见面，你想对刚才的介绍说点什么?)

生1：我想认识厘米这个新朋友。

生2：我想知道1厘米有多长。

二、参与活动，体验“1厘米”

1、认识“1厘米”。

活动一：找一找

师：你们知道1厘米有多长吗?

(出示课件：闪动1厘米的距离)

师：直尺上闪动部分的长度就是1厘米，也就是从0到1的距离叫1厘米，也可写作1cm。请同学们在自己的尺子上找出1厘米。看看直尺上还有哪些地方也是1厘米长，同桌相互指着说一说。

生1：从刻度1到刻度2是1cm。

生2：从刻度2到刻度3也是1cm。

师：你发现了什么?

生：直尺上每两个数之间的一大格的长度都是1cm。

总结并板书：直尺上每相邻的两个数之间的长度或者每一大格间的长度都是1cm。

2、感受“1厘米”。

活动二：量一量

师：请拿出学具盒里棱长1cm的正方体，它宽度就是刻度0到刻度1的长度，不信，量一量看。(教师巡视并用实物投影演示)还可以怎样量?(学生测量，初识将物体的一端对尺子上任意一个刻度，有几大格就是几厘米。)

活动三：比一比

师：请每位小朋友用左手(或右手)大拇指和食指拿住边长是1厘米的小正方体，然后抽掉小正方体，手指不要移动，看一看1厘米的长度。(让学生比一比再用直尺量一量，反复多次，直到学生比的长度大约在1厘米左右。)

活动四：想一想

师：请同学们闭上眼睛想一想，1厘米有多长，用手比出1厘米的长度，再次验证你比的是否正确。

活动五：摸一摸

师：现在我们把1厘米记在脑子里，请从信封里摸出1cm的物体。

(学生动手摸后回答。)

生1：小正方体的每一条边长是1厘米。

生2：1平方厘米的正方形边长是1厘米。

生3：小棒长1厘米。

生4：钢笔粗大约1厘米。

生5：火柴盒的厚大约是1厘米。

活动六：说一说

师：请说一说生活中哪些物体的长大约也是1厘米。

(学生争先恐后发言，有的说小手指1节的长约1厘米，有的说大拇指甲的宽大约1厘米，还有的说1粒大豆的长大约1厘米，钢笔上橡皮头的长大约1厘米……)

三、汇报交流，拓展新知

1、仔细观察先估一估再填空。

2、认识“几厘米”

师：现在我们一起仔细观察各人手中的直尺。你看到了些什么?

生1：我知道10厘米的长度，尺子上从刻度0到刻度10是10厘米。

生2：10厘米里面有10个大格，也就是说10厘米有10个1厘米。

生3：从刻度1到刻度3有2厘米。

生4：不对，是3厘米。

师：为什么是2厘米?

生1：因为从刻度1到刻度3有2大格，尺子上1大格表示1cm，所以是2cm。

四、课堂小结(略)

课后反思：

“认识厘米”，是在“比较物体长短”的基础上教学的。尽管学生已有这方面的经验。但具体比较操作与应用有一定难度。由于学生对概念的理解通常要经历从直观到抽象，从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，这一过程就是学生不断感知、体验、实践、交流反思、产生情感从而达到理性认识的过程，所以，要上好此课，必须为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习素材。

如何让学生认识“厘米”这一单位呢?片段一设计了用不同的“东西”测量课本，结果不一样，使学生产生疑问，为什么同一物体的长度，测量的结果都不一样呢?矛盾冲突让学生感觉到学习是一种需要。接着教师拿出直尺让学生观察，并辅以课件演示启发学生找出长度单位“厘米”，初步建立1cm的表象，为进一步认识厘米奠定了良好的基础。

如何将1厘米的教学转变为学生对数学的体验过程呢?活动中的找一找——初步认识刻度；量一量——尝试体验初步建立表象；比一比——感受新知，形成数学模型；想一想——抽象概念，建立空间观念；摸一摸——反思实践，应用数学模型；说一说——联系生活，拓展想象等环节都是充分调动学生多种感官参与认知活动，让学生自己去经历、体验、想象，使抽象的单位变得可以体验感受，并形成1cm的空间观念，从而促进对“1厘米”认识。这种体验是别人无法代替的，在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时促进了学生对学习内容的理解，进一步构建所学知识系统。

如何强化学生对“1厘米”的认识呢?教学中教师让学生观察直尺，通过“量一量、比一比、想一想、摸一摸、找一找、估一估”等活动加强个性化记忆和理解。如，摸出一支粗约1厘米的钢笔、厚1厘米的火柴盒，观察小手指一节的长……这些都是学生体验的结果。用蔬菜图估计长度，强调体验过程，把对1cm的体验最终落实在生活实践中。二度开发教材、灵活使用教材，促使学生在实践中创新，在创新中反思，在反思中调整，在调整中建构。

由于整堂课关注的是学生的体验，所以学生学得非常兴奋，兴趣非常浓厚，参与的积极性很高。这种变教材为“学材”，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，不仅为学生营造了一个“体验”的空间，还使他们牢固地建构了1厘米的长度概念。

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