口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思（精选14篇）

篇1：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

《口语交际·猜谜游戏》教学案例与反思

西固区河嘴小学赵丽燕

【教材分析】

《猜谜游戏》是义务教育课程标准实验教材一年级下册第五单元的口语交际。这是要求学生能正确、流利、态度自然、大方的念出谜面。并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。要提高学生的想象力、判断力、表达力以及识字能力。本节课重点是指导学生正确、流利、大方的念出谜语，把怎样猜出谜语的道理说清楚。难点是引导学生说的过程说清楚，说明白，培养学生说话大方、听话认真的习惯以教师应该十分重视学生的口语基础的培养。一是要引导学生会表达，二是让学生学会倾听与欣赏。口语交际是在特定的环境里产生的言语活。

【学情分析】

口语交际是以口语为媒介进行人际交流的活动，教学中既要重视“交际”，又不能忽视“口语”基础。因为教师面对的是刚入学不久的儿童，有的学生不能运用较为通顺的话表达自己的意思，有的同学不会倾听与欣赏，还有的同学不太愿意主动与同学交流„„所动，这种言语交际活动，离开了特定的环境，就无法进行。因此“口语交际”得精心创设符合生活实际和教学需要的交际环境。对于一年级的孩子，创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发起来。

【教学思路】

口语交际教学的目标是使学生具有文明和谐的人际的素养。在教学中，力争作到给学生创设情境，激发学生在实践中得到听话、说话的训练。这节课主要运用“自主、合作、探究式”的教学方法，使学生主动参与到教学中，得到口语交际的训练，也培养学生的想象力、判断力和表达能力。

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。一年级的口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。本节课一开始创设谜语王国的情境，激发学生想猜谜语的兴趣。学生通过谜语大赛的闯关游戏，先练习说出自己收集谜语和创编谜语的过程，再通过老师的示范，学生自己总结评价，明确了出谜语和猜谜语的要求。然后学生上台表演出迷、猜谜，再由学生自己评价，逐步培养学生说话完整、态度自然大方，听话认真的习惯。最后，本课还设计的颁奖典礼，使每个学生都能品尝成功的快乐，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

【教学目标】

1、能大方的出迷，正确地猜谜并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。

2、、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。

3、提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。

【教学重点】

指导学生清楚地表达自己的意思。

【教学难点】

提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。

【教学方法】

主、合作、探究

【教学过程】

导语：

师：同学们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？ 师生：猜谜游戏好处多，你说我猜大家来，丰富语言长见识，开发智力思维活。

一、了解玩法

师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？

生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。

（根据学生的回答随机板书：大声说清楚）

师：听的同学又该怎样做呢？

生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。

（根据学生的回答随机板书：认真听想）

师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？

生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问）

师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。

二、师生互动

师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个

游戏吧。（放音乐）

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

附卡片谜语：

家里来客人，不用他敲门，我来唱支歌，告诉我主人。

──打一用品

近看像土豆，近看毛茸茸，好吃不好玩，像个小猴头。

──打一水果

身子细长一条虫，天天躲在泥土中，没手没脚爱劳动，钻来钻去把土松。──打一昆虫

（此时，学生的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。）

师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）

附谜语：

有个妈妈真奇怪，肚上有个皮口袋，不放萝卜不放菜，里边放个小乖乖。──打一动物

白公鸡，绿尾巴，一头钻进地底下。

──打一蔬菜

小小坛子，装满饺子，吃完饺子，吐出珠子。

──打一水果

（学生的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止）

师：这儿还有几则谜语，能自己读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么办？

生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。师：对！这些都是好办法。

师：请你自己读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。

附谜语：

耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴，胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢。──打一动物 雪般晶莹，进水没影，一日三餐，没它不行。

──打一食品

彩色橡皮袋，娃娃最喜爱，呼呼吹足气，飘到半空来。

──打一玩具

师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。

师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？

（学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，学生就会主动交际起来，说出自己不同的见解，学生的个性得到了展现，求异思维被激发起来。）

三、生生互动

师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？ 指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（学生上台后自由与人交际）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名3～4人）

（学生个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。）

师：还有这么多人呀？请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

（此时，看似课堂秩序有些乱，但乱中有序，学生在主动交际的过程中，也在培养与人合作的能力。）

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（学生自由活动）

师：谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？

（两人主动交际）（3～4人）

四、编谜语

师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自己编过的字谜说给大家听？

生：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。（指名3～4人）

师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。

（同桌一起编谜语）

师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？

生：苹果：长得圆圆的，外面是红的，里面是黄的，吃起来香香的；毛笔：一个小竹棍儿，下面长有毛；橡皮：有圆又有方，你要写错字，找它来

帮忙；风油精：夏天蚊子咬，我们不用怕，用它抹一抹，一会儿不痒了。

五、延伸

师：同学们，今天不仅猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？

六、板书设计：

猜谜游戏

大声说清楚

认真听想、问

说说你是怎么猜出来的【教学反思】

“口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以“唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。

语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而“识字”教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。

学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。

当然，本节课中也存在着不足的地方。课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节，虽然学生的表达欲望积极主动，但是由于学生的年龄小、知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确，今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。

篇2：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

二、教学目标。

培养同学口语表达的能力。

三、教学重点难点。

收集谜语和自编谜语。

四、教学时间。

1课时。

五、教学准备。

课件。

六、教学过程。

（一）课前准备。

同学搜集谜语、自编谜语。老师根据实际情况布置活动会场。

（二）导入新课。

同学们，这节课我们来一块到谜语宫去猜谜语吧，看看谁是猜谜高手，快跟我一块来吧。

（三）创设情景。

1、布置“谜语宫”活动会场。黑板上写着“谜语王国猜谜高手选拔赛”的字幅。播放同学们喜欢的动画片主体曲。（烘托活动氛围）

2、学生展示自己准备的谜语。

3、学生可以按自己的意愿布置活动会场。

（四）出示要求。

1、比一比，谁能讲一讲自己是怎样收集谜语的。

2、赛一赛，看谁猜对的谜语多。

3、争一争，看谁能大大方方地把猜出谜语的过程讲明白。

（五）挑选裁判员。

（六）师生互动交际。

1、鼓励学生向大家介绍收集或自编谜语的过程。

2、组织学生积极猜谜语。

3、教师组织继续活动。

（七）全员互动，进行口语交际。

（八）评选猜谜高手。

篇3：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

小学教材中, 口语交际内容不多, 意图明了, 学生对于口语交际的要求一读就懂。就人教版小学语文教材为例, 每册教材八个单元, 每一个单元结束会安排一次口语交际, 而每单元的口语交际的教学内容多与本单元主题相契合, 并为本单元的习作练习做好铺垫。恰恰因为看起来简单, 大多数的教师不去深入研究此类课程, 甚至忽略不讲, 在上公开课、教研课时一般也不会轻易尝试, 对口语交际的教学研究并不是很重视。口语交际与广义上的说话毕竟有所不同, 口语交际教什么?怎么教?就成为教师们的困惑。在此情况下, 有的教师往往会利用表面上对教材的理解和自己的方法来教小学生, 人为地让口语交际变得枯燥乏味, 学生在学习时兴趣也不浓。在听过的口语交际课上, 教师们也许设计得比较好, 但上课时, 几乎把所有的教学时间都花在了对个别学生的引导和指导上。一个学生说得不好或者没说完整就一直让这个学生说, 而且总是对着教师在说, 忽视了口语交际本身所蕴含的思想内涵。目前的口语交际的教学状况是大多数教师都尝试着以学生为主, 自己为辅, 但实际操作起来时不免变了模样。课堂基本是教师的一言堂, 或者只是两三个学生和教师之间的互动, 而不是学生们之间的交际, 教学效果自然很差。有时一节课下来学生毫无收获, 在口语表达和交际方面没有丝毫提高。这就势必要求教师改变口语交际的教学方法。

作为教师, 应该怎样做才能让学生喜欢口语交际, 学会口语交际?怎样才能让口语交际在学生的语文素养中占一席之地?

一、激发兴趣, 让学生喜欢表达

英国教育家洛克说过, “儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高, 心里想做的时候。”教学开始之前, 教师可以为学生创设一个充满乐趣的教学情景, 让学生置身于交际氛围中, 激发学习的欲望。

二、读懂要求

学生读并圈画出习题提出的要求, 这样才能更好地明确交际内容及本次口语交际的目的。在交际的过程中把握好方向, 才能更有逻辑地表达。

三、参照课前查找的资料进行活动

学生年龄小, 阅历少, 对于一些宽泛的深刻的命题显得有些力不从心, 理解得不够深刻。这时, 教师就需要鼓励引导学生课下去查找一些相关的文字和图片资料来辅助课堂练习。这样学生的感悟能力也有所提高, 所要表达的内容也就丰富起来。教师在指导学生口语交际时可以适当地点拨、讲解, 借助课外资源来使学生通过自己的理解, 表达出自己想说的话。

四、总结汇报

学生在口语交际后可以把感想写成文章或制作成手抄报、墙报等来进一步增强此次练习的意义。

篇4：口语交际教学内容的反思与重构

一、对现行口语交际教学内容的批判与反思

在交际中，口语作为交际主体表达意思的一种基本方式，无疑是最省力最直接的，但在实际交际中，我们很容易发现口语对意思的传达是极为有限的。尽管人在进化过程中，有声语言的发展超越了人的视觉界限而意义非凡，但有声语言脱离肢体语言而单独进行培养和训练却是违反科学的。我们的口语交际课多半是为了完成课程目标而进行的刻意口语表演，只注重口语对意义的表达而忽视肢体语言对意义的传导，是一种让交际情境严重失真的伪科学。而在交际情境中，人们往往只注重交际环境的假设，而忽视人才是交际情境的主体，把交际重心放在口语意思的表达上，这种先入为主的观念让我们忽视了肢体语言对意思表达的作用。

目前，我国口语交际教学有以下几点不足之处：

1学理性不强。各种版本的教科书没有一个宏观的口语交际学理论来支撑，口语交际教学话题杂乱，没有合理的教学梯度和教学序列，忽视交际知识的学习。《普通高中语文课程标准(实验)》在“表达交流”一节的教学实施建议中提到“不必过多地传授口语交际知识”。我们很清楚的是：没有知识的技能只是僵化的技能，是很难实现迁移的，特别是适合情境的迁移。因此，现有口语交际课程内容很贫乏，大多课例的训l练内容只有一个，那就是交际中的“礼貌原则”，除去“礼貌原则”外很多课例的设置基本上是没有实际意义的。

2真实性不够。没有立足于生活中“我”的真实性，很多口语交际教学课是以动物角色扮演的方式来进行的，先把动物的世界假设成和人_样的世界，再由学生去扮演动物中的交际角色，这是假设中的假设，没有立足真实的生活情境。猫和老鼠在现实生活中只有吃与被吃的可能，而没有交际对话的可能。由学生去扮演动物与动物之间的交际，虽然增强了教学的趣味性，体现了学生的童真，但口语交际是训练真实生活场景中的人与人之间的交际能力，而不是动物之间的交际能力，过多的动物角色扮演会造成生活角色的混乱，给学生社会角色还原造成一定困难。因此口语交际情境的设置应该立足于社会关系中的某种角色(或将来可能成为的某种角色)来设计，尽可能让口语回到原生态交际中去。

3交际问题的设置不够明确。“问题”是一个心理学术语，是指原始状态和目标任务之间有一定障碍，需要克服一定的障碍才能达到目标。实际口语交际很大程度上是为了解决某些问题，而不是由旁观者来界定参与交际者礼貌与否、表达是否清楚、口齿是否伶俐。在同等社会条件下，甲能完成交际任务而乙没能完成，就说明甲在口语交际中是成功的，乙在口语交际中是失败的。口语交际的最高标准是符合情境性，其次则是交际任务中问题的解决程度。

4交际目的不明确。在这里需要区别交际目的和口语交际教学的目的。口语交际教学是为了让学生通过口语交际训练达到某种口语交际的要求，而交际目的则是在交际情境中为什么去交际的。如果我们把交际看成一种需要的话，那么这种需要是生活需要、休闲娱乐需要、学习需要、工作需要，还是解决某问题的需要?如果没有明确这一点，那么教学中学生洋洋洒洒地讲下来，却连自己都不知道为什么去讲、讲的意义在哪里，对于学生来说这只是一个消极的配合教师教学的过程而已。

5口语交际的规范性要求不够。目前的口语交际教学大多只是描述性的要求，比如要有礼貌、语言简洁、表达流畅，却没有提供一个较为详明的比照标准或评价标准。在教学中主要依靠教师个人感觉来对交际进行评价，很难达到预定的效果。

6交际任务难度系数较低。交际任务的难度系数直接影响着学生的兴趣。如果都是学生日常生活中所熟知的内容，难度系数设置较低，则学生不屑于课堂上的口语交际训练。

7只注重口语而忽视无声语言。目前的口语交际教学只重视口头语言的表达训练，这是很不科学的。艾伯特·梅瑞宾研究发现，在一条信息传递的全部效果中，只有38％是有声的(包括音调、变调和其他声响)，有7％是语言(只有词)的，而55％的信号是无声的。他提出一个著名的公式：交谈双方的相互理解一语调(占38％)+表情(占55％)+语言(占7％)。雷.L.伯德惠斯特的研究也发现，人们面对面交谈时，有声部分低于35％，而65％的交际信号是无声的，即65％的“社会意义”是通过非语言方式传递的。

二、口语交际教学内容重构的语言学基础：副语言的引进

基于上述分析，我们在这里引入“副语言”理论，尝试对上述问题加以解决。所谓副语言指的是除了有声语言外，为达到交际目的而采取的其他一切动作、表情、姿态等。从交际学来看，副语言往往比语言所传递的信息更为可靠。江苏卫视的一档电视节目“非常了得”就是一个很好的例证。卡.W.贝克在其主编的《语言交际》一书中把副语言分为无声动姿、无声静姿、有声类语言等(见下表)。

由上表可以看出，交际远远不是口语表达上的交际，如果只注重口头表达就会陷入一种远离真实生活的怪圈中，这种怪圈与以前所提的听说训练无异。真实生活中的口语交际是口头语言与副语言共同作用完成的，在口语交际教学中忽略副语言是不行的。虽然课程标准的提法已经将“听说训练”改成“口语交际”多年，但是很多实际操作还停留在口语表达层面上，只重口语表达而对副语言视而不见。

在真实的交际中，口语表达和副语言是相互关联的，具体表现为：1.人们常用副语言代替口语(如点头表示肯定，摇头表示否定)。2.在口语交际时，人们常用副语言来辅佐口语，即“用姿势助说话”(如用手势给人指路)。3.副语言可以调节口语交际。4.副语言的运用可以弥补有声语言的不足。在实际教学中，我们更要重视副语言对口语的辅助作用。

三、口语交际教学内容重构的心理学基础：学生认知发展和层次需要

发展心理学研究表明，学龄前儿童的学习主要属于广义的学习，他们的主要学习方式是游戏。进入小学以后，学习活动立刻成为小学生的主导活动，虽然低年级学生的学习过程中还包含游戏的成分，但这主要是为了学习，而且随着年级的增高，这种游戏成分也逐渐减少。儿童思维由具体思维到抽象思维发展这个转折期一般在四年级(约10～11岁)，此时也是小学生掌握字词概念能力发展的一个重大转折期。我们可以把四年级以下看成低年级，口语交际以直观游戏为主题；四到六年级则视为小学中的高年级，口语交际应该以生活学习需要为主题。中学阶段，对青少年影响最大的是社会环境和政治环境，所以交际主题的选择应偏向于社会交际方面。

口语交际教学同时也要从学生的交际需要方面来进行选材。马斯洛把人类需要分为两大类：基本需要和成长需要。基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。成长需要包括知的需要、美的需要和自我实现的需要。在小学低年级，为实现归属需要、爱的需要和尊重的需要，口语交际教学内容应以参加各种游戏活动为主题；在小学高年级，学生逐渐有了认知的需要，交际活动应满足学生对知识的好奇心。到了初中阶段，交际需要更体现出对美的需要，在交际中学生更注重在异性面前的自我形象与美的展现。到了高中阶段，学生会较为理性地思考人生的目标和方向，进入自我实现的需要阶段，交际面将进一步扩大，那么口语交际教学内容也要与之相协调。当然，“马斯洛所描述的需要的发展，并不是间断的、阶梯式的跳跃过程，而是一种连续的、重叠的、波浪式的演进”，高一级的需要同时也包含低级的需要。

口语交际教学内容的具体分期见下表

主题的选择还应注重学生的心理发展特点，灵活结合学生的学习和生活，结合地域特点、社会热点。除了内容选择外还应该注意灵活运用多种组织方式，如演讲、表演、辩论、节目主持。

四、口语交际教学内容重构的实践探索：基于理论分析的案例设计

基于以上分析，我们以初中学生为对象，以商场购物时退换物品为目的，设计如下口语交际教学案例：

教学要求：1.通过教学使学生清楚地表达物品购买、使用、损坏等经过。2.表达时注意副语言的使用。

交际对象：售货员、售货经理。

交际任务，成功退换货物。

教学重难点：副语言的使用、分析与体会。

课前准备：1.摄像机一台，多媒体教室一间。2.同情境下标准的口语交际视频(在电影中选择较好的同等情境，或老师进行实况录制)。

教学场所：商场、多媒体教室。

课时：2课时。

教学过程：

(一)导入：老师在商场买了一个电水壶，在购买时售货员承诺水壶在没有使用的情况下，如有任何质量问题可以在购买后的七天内换新，现在是第三天了，老师回家装上水启用电水壶时发现有漏电现象，委托两名同学去商场换货。

(两名同学退换水壶，另外两名同学负责用摄像机把他们的换货过程拍下来，作为课堂讨论的对象。过程大致如下：售货员一直强调水壶在没有使用的情况下可以换新，在经过几番辩论以后，售货员说做不了主，要去找售货经理才能决定换与不换。到售货经理处，经理同意换，但只能换同类有质量问题被召回后维修过的水壶，于是学生拿出售货的所有票据和经理辩论，要求经理换新水壶。)

(二)先在教室播放学生退换水壶的视频，然后由学生自由发言，讨论这两名同学在交际时有哪些优点和不足，评价越详细越好。

(三)播放标准视频，播放后学生再自由发言，对两个视频的口语交际进行评价，主要从以下几个方面来比较：

比较时教师和学生一起分析、总结副语言的作用，并结合生活实际谈谈对辅助语言的理解与运用。

(四)根据以上标准，对售货员和售货经理的交际表现作出评价并说出理由。

(五)四人一组，两人饰演顾客，两人饰演售货员和经理，分组进行角色对话。

篇5：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

《义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。”下面这一教学片断在一定程度上体现了这种思想。

人教版实验教材第一册《有趣的游戏》，不但给学生带来了快乐，还让学生交上朋友。这次口语交际的内容就是说说“有趣的游戏”。图上画了三种游戏，老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。教材用图上小朋友的人数提示学生游戏指的是两人以上的集体娱乐活动，从图上小朋友的神情让学生觉得这些游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟悉的游戏。《

教学《有趣的游戏》一课时，看到学生在操场上玩得不亦乐乎，于是我就临场大胆地决定抛开场地的束缚，尝试让学生走出教室，在玩中、在游戏中进行口语交际。

爱玩是每个儿童的天性。一开始，我就让学生自由选择、组合玩各种游戏。然后，及时地发表意见：看到小朋友玩得这么高兴，我有一个想法：我们班级能不能来举办一次游戏节活动呢?这样，就可以邀请其他班级的小朋友参加，让他们跟我们一起分享游戏的乐趣。此时，学生的积极性得到了充分的调动。个个“耶、耶…”蹦啊跳啊…这时，我作补充道：要把游戏节活动办好，可得好好准备准备。我建议，这节课，我们先来做第一项准备工作--评选最有趣的游戏。学生一听这节课的任务是游戏，个个兴奋得手舞足蹈，参与热情得到了充分激发。

篇6：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

1一、营造宽松氛围，让学生敢说

《有趣的游戏》是人教版小语实验教材第一册的第１个口语交际，此时学生入学不满两个月，口语交际水平普遍较低，彼此间也不很熟悉，交际时难免会产生紧张、拘束的情绪，不敢说。为消除这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让学生在优美的旋律中即兴自由律动进入教室。此举转移了学生注意的焦点，让学生陶醉在优美的音乐和自我创作当中，学生自然身心放松，心情愉悦，紧张的情绪得到了缓解。又如开讲时的自由发问，没有指定，无拘无束，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了学生的交际主动性，引领着学生逐渐步入良好的交际状态，同时又增进了学生间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。

二、创设情境激趣，让学生想说

儿童乐园似的教室大氛围洋溢着轻松、欢乐的气息，使儿童犹如回到充满欢乐、自由自在的开心乐园，与接连创设的令人眼花缭乱的游戏宫、活泼可爱的小丑、有趣的现场游戏活动，共同构筑了儿童心驰神往的快乐天地，使得课堂魅力无穷，牢牢吸引了学生的注意力，不断激发着学生的交际兴趣，令其产生持续的交际冲动，欲罢不能。

三、在游戏中交际，让学生有话可说

入学未满两个月的儿童在学习上还保留着幼儿阶段的特点，如果还以传统的教学模式进行教学，学生可能很快就感到索然无味，无话可说。教学中，我遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，删除了观察插图说话的环节，代以现场游戏、谈感受、台上台下对话交流的做法。如此以动代静，突破空间限制，以活生生的游戏为载体，让学生在体验游戏之后，再进行交际，学生自然有话可说，他们尽情地对话交流，在交际中无拘无束地张扬个性，展示自我。

篇7：猜谜游戏教学反思

语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而 “ 识字 ” 教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节 “ 口语交际 ” 课上进行了 “ 识字 ” 教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。

学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。

篇8：低年级口语交际教学反思

一、在教学中适时地进行口语交际

教材中所选用的课文都蕴含着丰厚的口语交际内容, 所以只要我们认真钻研教材, 就能挖掘到许多有效的训练点, 为学生提供训练的机会。如续补课文内容的教学, 我们知道续补文章结尾是培养学生想象力、提高学生说话能力的好办法。通过给文章的结尾续补, 我们可以让学生大胆地表达出他们构思的故事, 从而提高口语交际能力。不过续补时, 要选择学生感兴趣的文章, 如童话和寓言等。因为学生常常对这类文章有浓厚的学习兴趣, 甚至教学结束了, 他们还在关心着文中角色的命运。其实在学生的脑海里, 早就不由自主地编织了一个个天真美丽的故事。笔者在教学中就抓住学生的这一心理, 指导学生大胆想象, 把想象的内容说出来。

1. 要选择好话题。

话题要贴近生活, 密切联系学生的生活经验, 使每个学生有话可说, 有话要说。比如“自我介绍”, 一年级的小学生刚从幼儿园来到小学, 他们对周围事物一定很好奇, 很想尽快认识同学, 所以此时进行简单的自我介绍学生还是很乐意的。

2. 要创设宽松的交际情境, 吸引学生。

宽松自然的交际情境能使学生进入其中, 自然而然地进行交际。如口语交际活动“自我介绍”, 在发言之前, 教师要在黑板上写出“自我介绍”, 并画上一些简单的图案, 并且面带微笑, 让学生有一种亲切感。小学低年级的学生由于年龄小, 说起话来有很多语病, 因此教师要加强语言引导, 要用宽容、关爱的目光注视出错的学生, 使学生对教师产生亲切感、认同感, 吸引学生参与到口语交际中来。如学生在自我介绍时说:“大家好, 我叫 () ……”下面没词了, 这时教师要适时给予鼓励、提醒。如“不要着急, 前面说得很好, 老师相信你”, 同时稳定其他学生的情绪, 以良好的交际氛围等待学生的介绍。每当一个学生介绍完后, 都要给予一定的表扬与鼓励, 让他们从一开始就体验到成功, 这样学生才敢说、爱说。

二、在日常生活中培养学生的口语交际能力

1. 在自然环境中培养口语交际能力。

为了让学生的口语交际适应广泛的社会交际要求, 我们还可以利用学生已知的生活常识, 举一反三。如教师问学生:“你能给大家说说, 现在是什么季节吗?”学生回答:“现在是春天。”教师:“请你说一说有关春天的景象。”学生回答:“校园里的柳树发了芽, 月季花长出了芽, 地里长出了无名的小草。”让学生们一起说一说有关春天的词语, 背一背有关春天的古诗, 唱一唱春天的歌谣。

2. 在家庭环境中培养口语交际能力。

篇9：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

【教学案例】

片段１

师：小朋友，你们都看过《骑驴》的故事了，哪个小组愿意上来演一演啊？（学生小手如林，教师请学生上台表演）

当爷爷走下驴时。（生：哈哈！真笨、真有意思……）

当孙子走下驴时。（生：对！做得好，既尊敬老人、又可以锻炼身体……）

老爷爷的扮演者最后摸着头皱着眉说：“该听谁的呢？”（生抓耳挠腮：怎么办呢？）

师：小朋友，如果你是那位老爷爷，你会怎么做呢？（生争先恐后的举起手）

片段２

师：到底该听谁呢？

生：该听中年人的话，让孙子骑驴，因为孙子年龄小，容易累。

生：不，该让爷爷骑驴，孙子走着去，作为晚辈，应该尊敬老人。

生：我认为该听中年人的话，因为孙子年龄小，要爱护他，不能让他累病了。

生：爷爷老了，做孙子的哪能只顾自己享乐，不理爷爷的死活！

生：爷爷更不能舒舒服服坐着，眼睁睁看着孙子流汗呀，太自私了。

生：尊敬老人是我们中华民族的传家宝，我们要好好发扬。

师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧！同意吗？（生摇头）

师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？

生：因为那头驴是小驴，如果坐两个人，它会死的，它很可怜。

师：你很有爱心，考虑得很有道理。

生：我们不是读过《小马过河》吗？里面说：“不是谁的意见都得听。”只要毛驴没事，它本来就是给人骑的，两个人一起骑也行，既节省了时间，也照顾到了老爷爷和孙子。

生：要是毛驴是一头小毛驴呢，它会累坏的！

生：我想，那样爷爷一出门就不会骑它了。

生：老师，我听了大家的争论，觉得应该看实际情况来决定，而不是随意听谁的。

学生异口同声地喊：对！（纷纷点头附和）

师：嘿，说得头头是道。

生：我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？

师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！

生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。

生：我觉得爷爷和孙子一会儿一起骑驴，一会儿一起走也没什么。挺好的！骑驴时一路还可以欣赏风景，走路时可以捉蝴蝶。驴又不会累坏。一举两得。

生３：我还有一个办法。我觉得最好是做一辆驴车，爷爷坐在前面赶车，孙子坐在后面啊！驴和人都可以不累！还可以去旅游呢！

师：你真有办法！（竖起大拇指）

【教学反思】

通过这场小小的辩论赛，让我发现原来孩子们很会表达自己的想法，课堂气氛积极热烈。这节课成功改变口语交际课无话可说的教学现状。是什么在驱使学生这样主动地面对口语交际课呢？我认为这节口语交际课之所以成功，主要是做到了以下五点。

一、表演创设情境

口语交际能力是在交际环境中培养出来的。在本案例中，一开始用角色表演创设情境，学生很容易进入角色。小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。教师在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的”这一问题，一问激起千层浪，形成学生与文本之间的对话空间，从而引发接下来的辩论。

二、辩题有话可说

“是爷爷骑？还是孙子骑？”这是一个看似很简单的辩题，但是仔细推敲起来，还是很有“味道”的。新课标强调口语交际的话题应努力选择贴近生活的话题。这次小小辩论赛的辩题就使学生很快打开话匣子。孩子们都有自己的思想，碰到问题他们有自己的看法，这样的口语交际课为他们喷发思想的火花搭建了一个很好的平台，孩子们有太多的意见要发表。而且辩题所涉及到的内容如尊老爱幼，这些都是学生熟知的内容，交际起来更显得得心应手。

三、形式喜闻乐见

小学生喜欢争论，好胜心强。我抓住学生这一心理特点将这节口语交际课采用辩论的形式开展，由枯燥的教师问什么学生答什么变为用自己的语言表达自己的想法。教师创设了“主体参与”的情境，唤起学生参与意识，激发学生的表达欲望，给予学生充足的时间发言讨论。在辩论过程中，每个学生都表现得十分踊跃，小脑袋里想出各种各样充分的理由为自己辩解，去说服对方，时常得意于自己的发言受到认同。教师只是引导话题的展开，而不刻意创造课堂的高潮。到了最后，学生不再纠缠于谁骑的问题，而折衷想出做一辆驴车，这样一来，学生的发散思维又得到了拓展。

四、课堂氛围轻松

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。师生之间的互动，关键在于教师有个开放的心态，建立一个师生平等交流的交际网，在本案例中，教师把自己作为交际活动的组织者，营造宽松、民主的课堂氛围，教师和学生融为一体，和学生的心灵平等对话，让学生真正成为活动的主人。生生互动，是学生与学生之间交流的过程。在生生互动中，学生处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，获得平等交谈的权力，可以无拘无束地相互交流，合作精神和口语交际能力能得到更好的培养。这次辩论赛不在于结果到底谁赢，主要通过辩论使学生敢于大胆发表自己的想法，以理服人；既达到了畅所欲言的目的，又使学生形成了正确的认识。而同伴的肯定更使学生相互之间的认同感加强，更为下一次口语交际乃至语文课做了良好的心理铺垫。

五、听说能力加强

这种口语交际课其实很锻炼学生的语文基本功，对学生听说能力是一种很好的促进。论辩双方直接交流，相互不断互换听说的角色，凭着对对方话语的理解，迅速作出反应，克服把“听”和“说”机械分割的毛病，强调交流传递。辩论促使学生说前要想个明白，围绕主题，滔滔不绝的想出各种理由使自己的观点站得稳脚。如案例中的学生提出由于孙子年龄小容易受累这一理由，另一个同学就搬出尊敬老人这一传家宝进行反驳，想办法组织自己的语言来说服对方。在不经意之中，孩子们的思维、语言的潜质有效地发挥出来，时常会有“火花”喷发。这场小小的辩论赛，这种类型的口语交际课，确实有利于学生语言的发展。

篇10：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

活动目标：

根据谜面猜出谜底，并学念谜语。

培养耐心倾听的能力。

活动准备：

创设一个小兔家的情景。熊猫、鹅、小山羊、小兔的音乐和头饰事前一组幼儿先排练好“到小兔子家作客”的情景表演。

收集一些适合幼儿猜的谜语。

活动过程：

观看情景表演“到小兔子家作客”邀请幼儿仔细听谜语，才谜语，玩游戏。

教师介绍游戏玩法：幼儿扮演不同动物，学说谜面，猜谜底，表演“到小兔子家作客”的情景。

强调活动规则。

仔细听谜面，一起学念谜面。“文章.出自快思老.师教.案网."猜对了谜底，才戴上动物的头饰到小兔家做客。

分组开展游戏。

教学反思：

幼儿的智力游戏形式有很多种，其目的都是提高和开发幼儿的思维能力，使幼儿学会动脑、善于动脑。猜谜不失为开发幼儿智力的好形式。

不知从什么时候起，我开始喜欢和孩子们玩这个动脑筋的游戏活动。猜谜，其实有一定的难度，它需要对某种事物的特征有较深刻的认识，所以在猜谜活动前夕，我一般先在日常活动中有意无意地让幼儿熟悉一下，了解了它的特点，使其对所猜的谜语有个概念性的印象，这样在游戏时稍加引导回忆就可以了。

现在我发现猜谜有许多好处。其一：幼儿能安静地聆听老师的讲解，注意力比任何时候更为集中。其二：幼儿在对事物特征的观察更为仔细，形象思维和联想思维也渐趋形成。其三：更好地培养了幼儿独立思考的能力。其四：幼儿在猜谜正确后，成就感使他们的自信更为增强。猜谜，不仅益智又有趣味性，随着年龄的增长，还可以让幼儿根据事物的特征编创谜语，这样就能更好地培养幼儿的观察和思维能力了。

篇11：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

孟州市韩愈小学 李晓冉

教学目标：

1.引导学生发现同学的长处，能用具体的事例真心实意地赞扬同学。2.在交际中，培养学生的口语交际能力，做到态度大方，有礼貌，能清楚、明白地表达自己的见闻和感受，能认真倾听。

3.在交际中增进同学友谊，取长补短，共同发展。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：和大家相处这一会儿，我就已经深深地喜欢上了你们。你们真诚的微笑在表达对我这位新朋友的热情友好，你们身子坐得直直的，炯炯有神的眼睛，充满了对知识的渴求。老师这么一夸，同学们坐得更端正、更有精神了。孩子们，想不想告诉我这位新朋友们，大家其他的优点、长处？那么今天的口语交际课就请你来夸夸咱们班的同学。（板题）

首先想请问下大家，平时在与人说话交谈时要注意些什么？（态度真诚、仪态大方、语速适中、吐字清楚）

好，就让我们带着这些要求，一起来——读题“夸夸我的同学”，看着这个题目，你最想夸谁？（指名回答）

二、找优点，举事例，夸同学。

（一）、提出要求，小组交流

同学们的优点实在太多了，一个一个地找，我看大家夸个三天三夜也夸不完。下面就请你先在小组里说说你最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，推举一位最会夸人的代表在班上汇报。

刚才我在同学们中间走着听着，感觉同学们的眼睛真亮啊！都为小组里的同学找到了好多优点，下面请你自豪地来夸夸你们组里的同学吧！

1、纠正学生被夸时应该站起来，目视对方，表示感谢。

“孩子，今天你受到了同学的夸奖，请你站起来，看着他说话吧！你想对他说些什么呢？”

2、好，下面我就当下主持人，来采访下今天这位被夸的同学，“孩子，今天你光荣地受到了大家的称赞，此时你的心情怎样呢？”

3、我再来采访下夸人的同学，“在你夸赞别人的时候，你的心情怎样呢？”

4、孩子，从你夸赞别人的话语中，老师听出了你对同学有份真诚的爱，也正因为这份爱，才使你毫不吝啬自己的表扬，真诚地赞美对方。

（二）、同学们的优点真是太多了，还有的同学跃跃欲试，都想来夸夸别人。好，下面我们来做个游戏，小飞机飞到谁的座位上，谁就优先来夸同学。

“小飞机飞呀飞，看谁今天最幸运”，“小飞机飞呀飞，看谁的小嘴最会夸”„„ 教师相机点拨：当同学穿着得体时，你真诚地告诉他“你真漂亮”的同时，在伙伴的眼中，你也是美丽的；当别人帮助了你，请你大声地说“谢谢你”，你的心情也会随之快乐起来；当别人有了进步，请你大胆地说“你真棒”，这鼓励的话语将激励他不断努力„„

三、多种形式地夸同学。

听着同学们互相夸赞，老师的心里也可高兴啦！因为你们不仅会用明亮的眼睛发现别人的优点，还会用能说会道的小嘴夸奖别人的优点。老师现在也想夸一个人，请听，夸的是谁？用什么方法夸的？

你还会用什么方式来夸同学？（猜谜语、写诗歌、唱歌、画画„„）好，就请大家准备三分钟，一会给大家展示下你与众不同的夸赞，好吗？

同学们，从大家精彩的展示中，我看到了咱班同学不仅多才多艺，而且夸奖别人的方式也是多种多样，更让我感动的是你们都用真诚的话语向别人表达你的夸赞、你的爱。

四、拓展延伸，感情升华。

生活中值得夸赞的不只是我们的同学，你们看——

顶着烈日维持交通秩序，护送同学们上下学的交警；起早贪黑，带给我们美丽环境的清洁工；救死扶伤，捍卫我们健康的医生；不辞辛苦，呵护我们成长的老师；含辛茹苦，哺育我们长大的爸爸妈妈„„

同学们，世界上不是缺少爱，而是缺少爱的眼睛，如果你用心灵去感受，你会感到世界上、生活中充满了爱。你去夸别人的时候，一切不高兴的、生气的事都会烟消云散，自己的心情也会亮丽起来。

今天这节课后，老师希望大家都怀着感恩的心，把真诚的赞美带给身边的每一个人，带到世界的每一个角落。教学反思：

《夸夸我的同学》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册第八单元口语交际的教学内容。结合本单元的单元重点我把本课的教学目标定为：

1、引导学生发现同学的长处，能用具体的事例真心实意地赞扬同学。

2、在交际中，培养学生的口语交际能力，做到态度大方，有礼貌，能清楚明白地表达自己的见闻和感受，能认真倾听。

3、在交际中增进同学友谊，取长补短，共同发展

为了今后的口语交际教学能够更加顺利而高效，根据本节教学设计和实际教学活动情况，现作一分析。

一、设置“语境”，让学生有话可说

口语交际是在课堂创设的情境中心灵与心灵的沟通，是生与生、师与生在谈话交流时进行的心与心的对话。所以老师必须创设一些能够诱发学生兴趣的交际“点”来点燃学生的交际欲望。在《夸夸我的同学》教学中，我努力把口语交际的训练置于真实情境中，激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。课的伊始，老师就称赞地说：“和大家相处这一会儿，我就已经深深地喜欢上了你们。你们真诚的微笑在表达对我这位新朋友的热情友好；你们身子坐得直直的，炯炯有神的眼睛，充满了对知识的渴求。老师这么一夸，同学们坐得更端正、更有精神了。孩子们，想不想告诉我这位新朋友们，咱班同学其他的优点、长处？那么今天的口语交际课就请你来夸夸咱们班的同学。”学生愉快地进入了本节课。

二、多向互动，发展学生的“语技”

口语交际课就是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。在《夸夸我的同学》一课，我先指名让同学自由夸赞同学，然后提出要求，小组交流最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，推举一位最

会夸人的代表在班上汇报。其间教师通过当主持人采访被夸同学和夸人的同学，得出被夸和夸人都是快乐的，进一步总结“人与人之间需要欣赏，夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。多发现和表扬别人的优点，对别人是鼓励，对自己也是一种促进”。指名夸→小组内夸→全班交流夸„„一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪。

小飞机的游戏，也是希望让孩子在学中乐，乐中学。鼓励孩子都请敞开心扉大胆地说出对同学的赞美。多种形式地夸同学，也让孩子们在诗、歌、画、谜语等形式的交际中增进同学友谊，取长补短，共同提高。

三、拓展延伸，感情升华。

正如叶老所说，“教是为了不教“。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。所以本次结课，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生用眼睛去发现生活的爱，用嘴巴赞美身边的人。课堂上当同学们都兴致高涨地夸自己的同学时，老师话锋一转“生活中值得夸赞的不只是我们的同学，你们看——顶着烈日维持交通秩序，护送同学们上下学的交警；起早贪黑，带给我们美丽环境的清洁工；救死扶伤，捍卫我们健康的医生；不辞辛苦，呵护我们成长的老师；含辛茹苦，哺育我们长大的爸爸妈妈„„

最后感情升华，世界上不是缺少爱，而是缺少爱的眼睛，如果你用心灵去感受，你会感到世界上、生活中充满了爱。你去夸别人的时候，一切不高兴的、生气的事都会烟消云散，自己的心情也会亮丽起来。

布置的课后作业也是结合本课主题，让孩子们都怀着感恩的心，把真诚的赞美带给身边的每一个人，带到世界的每一个角落。

四、课堂教学，不足之处。

篇12：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

《秋天的快乐》教学设计 超化镇中心小学 吕晓会 学习目标：

1.我能把秋天里最快乐的事情说清楚、具体，能用上平时积累的好词佳句，并有感情地讲出来。

2.我能做到认真听、不插话，仔细想，听他人分享后能做补充、提建议、谈感受。

教学重点：

交流在秋天里做的事情，体现内心的快乐。

教学难点：

把所做的事情表达清楚，让听者受到快乐的感染。

学情分析：

三年级的学生对于口头上的表达有了一定的基础，但往往在描述时会出现口头语言过多、语无伦次等现象，因此教师应该注意聆听，相机点拨。

教学过程：

一． 创设情境，明确口语交际要求。

同学们，欣赏图片，打开思维，说说秋天是一个什么季节？在这个美丽快乐的秋天里你是否也感到快乐了呢？也许是和爸爸妈妈一起郊游，也许是和小伙伴一起去捉蟋蟀，留下了美好的回忆，也许······还等什么呢，赶快说

说，与大家一起分享吧！这节口语交际课主题《秋天的快乐》。

二． 拓展思路，展开话题。

1.生自由说：你在秋天做过哪些事情？你感到最快乐的是什么？

（提示：这些事可以是和爸爸妈妈一起做的，也可以是和小伙伴一起做的，还可以是自己单独做的。）

2.生认真想，回忆。师巡视，帮忙梳理要说的内容。3.提出口语交际的要求。生各自做好准备。（1）确定自己要说的事情。

（2）想想要先说什么，再说什么，才能清楚地表达。（3）说自己的快乐时，使别人也能感受到你的快乐。（4）小组交流，推出说得好的同学。

三．评讲结合，促进交流。

1.师巡视，听各小组认为最优秀的口语表达者。

2.请生上台讲演。其余同学认真听。3.师生一起评定讲演者各自的特点。

四．小结收获，表扬说得好的同学。

《秋天的快乐》口语交际教学反思

超化镇中心小学 吕晓会

因为现在是秋季，学生感同身受，在学习心中的秋天这一单元时，为了让学生能很好的完成后面《秋天的快乐》这一口语交际，每一节课前三分钟我都让学生说有关秋天好词或者优美句子，在学习每一篇课文时就抓住句子中的关键词进行分析，理解课文内容就容易多了，为后面口语交际做了很好的铺垫，所以在上这节口语交际课时，学生能用上好词佳句，把事情说清楚、具体、但说时举止不够大方，不能很好的感染听着。

口语交际教学明确要求：

1、口语交际是听说双方的互动过程。

2、全员参与。

3、引导学生自主进行评价。这节课我采用小组交流的形式，让每个学生都动起来，在小组里面说自己秋天里做的最快乐的事，把事情说清楚、具体，并有感情地讲出来，使听的人受到感染，听的人认真听、仔细想，听后可以补充，也可以提建议、谈感受。讨论的都很激烈。然后每组推荐两个人上去展示，全部展示完后，由各小组组长推选出秋天里最快乐的小明星，有三个组长都选了张迦南，他说的确实不错，但他不够自信，郭易珊把事情说的具体、清楚，但在用词上没有张迦南准确、我也想投他一票，但权衡再三，我还是把票投给了郭易珊，让迦南明白在说好的同时，还要注意仪表，举止等各个方面，为他口语交际能

力指明了前进的方向。

这节口语交际课我定的目标有两个：1.我能把秋天里最快乐的事情说清楚、具体，能用上平时积累的好词佳句，并有感情地讲出来。2.我能做到认真听、不插话，仔细想，听他人分享后能做补充、提建议、谈感受。这两个目标重点是说与听，这节课我很好的完成了目标一，但第二个目标做到不到位，生展示完后，其他学生可以进行提问和补充，但我没让学生互动，生生互动还不够，学生思维水平没有得到提升。

最后做了小结收获：在平常生活中，做个有心人，养成善于观察，勤于思考、积累好词佳句、乐于表达的习惯，就会把事情说清楚、具体、明白。

篇13：情境教学与小学口语交际研究

情境教学法是一种培养学生听说能力的有效方法, 它通过情境创设让学生感受到英语学习的氛围, 在这个氛围中渐渐养成用英语沟通交流的好习惯, 在锻炼学生听说能力的同时, 也培养学生的交际沟通能力, 对学生整体英语能力的提高有很大帮助。

一、提高学生自信

大多数学生对英语知识的掌握相当出色, 但是在与人对话的过程中, 却常常不知道自己要说什么, 这就说明他们从心理上有对英语口语交流的羞怯和恐惧。老师在教学过程中就要利用情境教学激发出学生对于英语口语的兴趣, 让他们觉得英语口语不像他们想象中那么困难, 这样才能从根本上解决听说能力薄弱的问题。

老师可以从最基本的情境教学入手, 比如, 在学习Good Morning一课时, 教师可以构建一个学生早上在校园门口相遇的对话情境, 以“Good morning!”作为开场语, 让学生将对话和课文联系起来, 再让学生简单介绍自己昨晚在家做了什么事情, 如eat dinner、finish home-work等等。这些都是最基本的英语短句, 学生在进行这种对话时, 可能会有胆怯, 但不会觉得困难, 从心理上不会产生对英语对话的抵触。

之后, 老师可以安排一些进阶的场景模拟, 如在学习In the Park时, 安排学生两两进行口语陈述, 讲述去公园看到的一些事物, 如beautiful flowers、interestingbirds等等。也可以描述自己在公园做过的游戏, 或者遇到的有趣的事情。这样做可以培养学生用英语叙述的能力, 学会怎样描述出一件事或者一个物体的轮廓, 而且学生在讲述有趣的事物时会表现出强烈的分享欲望, 就能激发学生的口语表达兴趣, 渐渐在口语表达上增长自信。

英语口语对学生的要求不仅是知识上的, 还有心理上的, 只有正确认识到口语应用的重要性, 正视自己在口语学习中遇到的困难, 并勇于克服才能真正学好英语口语。老师在情境教学的过程中要不断给予学生鼓励, 让他们敢想敢说, 不要害怕错误, 逐渐让学生觉得英语口语和读写一样容易, 使他们在进行口语交流的时候不会有心理障碍, 并且能够勇敢地踏出口语学习的第一步。

二、培养学生语感

如果说提高学生自信是口语学习的第一步, 那么培养学生语感就是口语学习的关键一步。语感是指学生在学习英语的过程中养成的一种对英语的感觉, 这种感觉更多的是一种思维发散和举一反三的能力。它要求学生对英语知识的掌握颇为扎实, 这样在口语交流的时候就会对英语产生一种本能的反应, 让口语交流更加顺畅和自然。

比如, 在学习Dinner Time时, 老师可以构建家庭生活中每天都会发生的晚餐聚会情境, 让学生模拟家庭晚餐中会产生的对话, 如学生提问:“Is the dinner deli-cious?”另一个学 生回答 :“Yes, the dinner is verygood.”这种对话贴近生活, 会让学生有一种强烈的代入感, 在之后家庭晚餐时, 就会想起这一段英语对话来。

又比如, 在学习At the Zoo时, 老师可以在课堂上模拟游玩动物园的情境, 可以让学生开展角色扮演的活动, 让一些学生扮演游客, 一些学生扮演动物, 在进行对话时, “游客”之间会产生一些询问和讨论, 而“动物”则会发出一些有趣的叫声, 这样不仅锻炼了学生的口语交际能力, 还活跃了课堂, 寓教于乐。

情境教学在语感培养中的作用, 就是让学生感受到英语口语的应用氛围, 在不知不觉中养成说英语的习惯。这样学生以后一旦遇到口语交流, 就不至于手足无措, 而会根据日常的锻炼提炼英语, 进而用英语交流, 久而久之会形成一种思维的本能反应, 遇到情况甚至能脱口而出, 这就是语感最直接的体现。

三、提高英语整体能力

情境教学虽然有它在英语口语方面的优势, 但仍有它的缺点, 主要表现在情境模拟的局限性, 使得口语学习并不能达到纯正的地步。

一口纯正的英语口语发音能够体现出学生在英语学习方面的整体实力, 所以老师在情境教学的过程中, 要注意情境的广泛选取, 最好选取有英语本土对话的情境来进行对比学习, 或者利用国外影视作品、外国文化书籍来丰富学生对英语的全方位认知, 从而使学生应用英语时不会产生本质性的错误, 让学生的英语口语更加纯正地道。

篇14：口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0085-02

一、学情分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。围绕口语交际课的总目标，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”通过一年级的学习锻炼，二年级学生已经掌握了一些语文知识，口语交际课对他们来说并不陌生。作为教师，就要善于捕捉现实生活中能激发学生交际欲望，有利于学生口语表达的经典场景，充分利用情境创设、角色扮演等多种形式和手段，创设真实的交际情境，给学生以感性的认知，激发学生的想象，并以此唤起学生的生活积累，使学生有身临其境的感觉，激发他们参与口语交际的欲望。

二、教学目标

1.创设情境，激发学生说话的兴趣，让每个学生都能用普通话准确表达自己的意见。

2.在师生、生生多维互动中，学会认真倾听，积极表达。

3.教会学生态度自然大方，待人接物有礼貌。

4.让学生面对陌生人学会自我保护。

三、教学重点、难点

1.在遇到陌生人敲门时，学会冷静思考，巧妙应付，辨别好坏，增强自我保护能力，学会准确、巧妙地表述。

2.培养学生通过合理想象，完整讲述故事的能力，培养认真倾听和乐于表达、交流的习惯。

3.在说的基础上为图画编一个完整的故事。

四、教学过程

（一）谈话导入

1.用“聪”字引导学生，上课要做到“耳到、眼到、嘴到、心到”。

2.播放音乐《小兔子乖乖》既能提高学生学习的兴趣，又能为本节口语课做好内容的铺垫。

【设计意图】以“聪”字作为教学导入能唤起学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。教师运用歌曲《小兔子乖乖》让学生学会用耳朵倾听、用心去想，并贯穿整堂课的教学，引导学生“耳、眼、口、心”并用，成为一个聪明的孩子，为下一环节的教学做好铺垫。

（二）联系生活，明确图意

1.引入课题，出示图画

（1）师：小兔子很聪明，它知道门外是大灰狼坚决不给开门。今天有一位小朋友也遇到了与小白兔类似的情况，他该怎么办呢？（板课题：我该怎么办）

（2）引导学生仔细观察第一幅图，注意时间、地点，是谁在干什么。

（3）让学生接着观察第二、第三幅图，并把第一、第二、第三幅图连起来说话。

（4）师：谁来说一说第四幅图？我们一起齐读小明遇到的问题。小明遇到了一个难题，我们一起帮他解决好吗？

师：你们真是一群助人为乐的孩子。

【设计意图】本次口语交际的内容相当贴近学生的生活实际，这个过程主要是指导学生学会按顺序观察，并说清一件事，在说清楚的基础上尽量说得详细，学生仔细观察图画，用心思考图画的内容是什么的，把故事的内容讲清楚，在讲的过程中注意把句子表达完整。

2.弄清图意，生生交流

师：门外的叔叔有可能是小明

（板书：熟悉的），也可能是 （板书：陌生的）。联系生活实际想一想，小明应该怎么办？请大家展开合理的想象说一说。

（出示课件：如果是认识的该怎么办？）

师：如果是爸爸的朋友就应该礼貌待人。（板书：请进、请坐，热情地招待）

（出示课件：不认识的该怎么办？）

师：如果是陌生的叔叔，我们应该有礼貌地拒绝。（板书：向家人打电话等进行自我保护）

让学生编一个完整的故事并说一说。

【设计意图】教师让学生把四幅图连起来说话时，学生知道了小明可能会遇到的难题，并让学生想象门外的人是谁，该怎么做。学生从中感受到了这就是生活中会遇到的事情，贴近生活，学生易于敞开心扉、打开话匣，在互相补充的过程中把事情说得具体、生动。

3.情景表演，深入实际

①小组演一演（小展示）。

②台上演一演（大展示）。

③出示儿歌，加深印象：

安全知识儿歌

独自一人呆在家，忽然有人来敲门。

通过猫眼看一看，认识的人请进门。

端茶倒水把话聊，客人夸我有礼貌。

不认识的莫开门，保护自己最重要。

有事多问父母亲，报警电话要记牢。

师（总结）：我们的世界是多么的美好，多么的可爱，但也有许多的危险，除了家人的保护之外，自己也要从小树立起安全意识。只有平平安安，我们的童年才会过得快乐、幸福。

【设计意图】在进行本次口语交际活动中，教师借助教材图片，提供符合学生生活实际的情境，用故事分析作铺垫，用语言作引导，启发学生走入情境。学生在表演过程中添加了动作、神态，增强故事的表现力，使学生通过齐读儿歌，在真实的生活情境中进行一次实践性的口语交际活动，加深了认识。

（三）课堂延伸

师：刚才同学们续编的故事和情景表演都很精彩。下面我们来做个游戏，每组推荐一名学生选图（图片后面有一个说话题）。

【设计意图】游戏的趣味性激发学生们的学习热情，达到在玩中学、在学中玩的效果，进一步巩固了本课教学的重点内容。

（四）板书设计

我该怎么办

熟人 （请进、请坐、喝茶、吃水果、聊天……） 热情招待

陌生人 （打电话、礼貌地请他离开……） 自我保护

五、教学反思

语文新课程标准指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是以交际为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定的情境中与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。要好上一节“活”的口语交际课，教师选择的话题就要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生有话可说、有话要说。笔者选择了《我该怎么办》这个话题，文中四幅图讲的是有个孩子在家里专心致志地写作业，忽然响起了砰砰的敲门声，孩子好奇地走到门后询问“是谁”，门外传来声音“我是你爸爸的朋友”。这时，孩子一边通过猫眼看看门外的情况，一边在心里想“我该怎么办”。教师如何引导学生去探索这些没有声音与文字的画面，并融入其中动脑筋帮助图中的孩子想办法呢？下面，笔者谈谈自己的看法。

（一）拓展想象，充实画面

上课开始，笔者发问：“你们想成为一个聪明的孩子吗？”话音刚落，学生情绪高涨。笔者顺势而导：“‘聪字之意就是告诉我们，要想让自己变得聪明，上课必须用耳朵认真地倾听，用眼睛认真地观察，靠嘴巴清楚地表达出来，还要用心去思考、勤动脑筋，你们做得到吗？”这样，学生自然而然地明白了自己在课堂上应当做到“四到”。为了引出本课主题，笔者采用音乐《小兔子乖乖》开课，让学生知道小兔子面对敲门声是怎样处理的，并思考图中的小朋友又该如何处理。为了消除学生对看图说话的恐惧，笔者指导学生观察图片，用上最简单的句式进行表达，几乎所有学生都举起小手跃跃欲试。

（二）情境创设，回归生活

如何在课堂封闭的环境中再现生活？创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。当笔者提问：“小明透过猫眼，望见一个陌生的身影，小明害怕地问‘谁啊？假如我就是门外的叔叔，我说‘我是你爸爸的朋友，我刚来公司不久，所以你没有见过我，你们会怎么做呢？”由于图中并没有后半句话，学生先是一愣，然后举起了一双双小手，说道“你打我爸爸的手机吧！”“你留下你的地址和号码，我通知我爸爸。”“你留下名字吧，叔叔，等会我告诉爸爸。”……在现场对话中，笔者与学生进行了生活场景的再现，学生动脑筋思考，使记忆更加深刻。

（三）角色互换，融入图意

在情境表演中，学生选择某种情形展开合理的想象，组内相互补充，使故事更加完整、合理。教师参与其中，自身既是交际活动的组织者和辅导者，又是学生口语交际的对象。教师和学生构成了交际关系，在角色的互换中，学生的积极性与应变能力增强了，真正理解了图意。师生在角色扮演中得到角色体验，口语表达更有感情，在实践活动中逐步提高了口语交际能力。

总之，课堂教学找到学生的兴奋点与关注点非常重要。教师只有抓住契机，多给学生参与的机会，才能使学生获得成功的体验，提高口语表达能力。