我该怎么办口语交际课教学设计及反思

我该怎么办口语交际课教学设计及反思（通用12篇）

篇1：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

我该怎么办口语交际课教学设计及反思

一．生活录像引话题

1．录像情境再现

最近我们学习了几篇关心父母、尊敬长辈的课文，许多同学很想在家里帮助爸爸妈妈做家务事，我们班的樊校通同学却很苦恼，到底是怎么回事呢？让我们来看一段录像吧！（播放录像）

樊校通遇到了什么难题？谁有和他一样的苦恼？（学生答）

今天我们就以“我该怎么办”为内容上一节口语交际课。（板贴）

2．学生交流各种原因

现在樊校通同学非常需要大家的帮助，你们愿意帮助他们吗？要帮助他出注意，想办法，我们首先要搞清楚他的妈妈为什么不让他做家务呢？你的妈妈不让你做家务的`原因又是什么呢？

怎样才能说服她的妈妈，与同桌的同学交流交流，看谁想出最好的办法！

二、各抒己见议办法

1．同桌交流。

刚才大家讨论的很热烈，谁愿意说给大家听？注意：说得同学要说清楚，让别人听明白；听得同学要认真听，评一评谁说得好，谁的办法好？

2．全班交流，师生共评，明确要求。

随即板贴要求：口齿清楚仔细倾听敢于交流礼貌大方

对表达优秀的学生奖励“金话筒奖”卡通图片。

三．情境表演促互动

1．师生表演

第一次：和学生樊校通表演。

第二次：请其他学生在此基础上与老师再演，全班共同帮助。

2．生生表演

如果你是妈妈，你怎么说？

如果你是聪聪，你怎么办？

如果你是聪聪的同学，你又会怎样说？

四人合作，先分好角色，想自己要说什么，还要仔细听对方怎样说。

3．两组学生进行汇报展示。

说服后，请演“妈妈”的学生谈谈，为什么接受了孩子的请求？

（课间活动）

四．拓展延伸说开去

老师真高兴，你们既帮助了同学，又学会了怎样和别人交流。其实生活中像这样不知怎么办的事还有很多很多，愿意现场求助吗？可以向同学求助，也可以向在座的老师求助。（学生提问，全班交流）

五．小结

今天大家一定有收获吧！只要你能勇敢地说，大方的说，有礼貌地说，仔细地听，就会得到帮助。教学反思《〈我该怎么办〉口语交际课教学设计及反思》一文

篇2：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

语文课程标准指出，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。

当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。

1、合作性评价

合作性评价是以教师、学生、家长为评价主体，采用教师评价、学生自我评价、与同学之间互相评价相结合的方式，并且让家长也积极参与到评价活动中来。教师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。

在课堂上，可以是教师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小组成员和各个小组之间，按照学习目标，进行交互评价。

在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行交流探讨。家长要肯定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的`问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给教师。

课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的意见，从而更好地促其进步。

2、差异性评价

差异性评价关注的是学生的个体差异。教师在进行差异性评价的时候，尽量避免用“很好”、“很棒”这类大众化的词语，而应该依据学生的不同需求，正确判断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的指导建议和评价标准。

在评价的过程中，教师要特别注意评价的具体性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点，并加以发扬，同时也要引导学生认识到自己不足的地方，加以改进。

当然，使用差异性评价还要关注到每个学生爱好兴趣的不同，从而根据学生的发展需求进行评价。这时候，教师在评价中要关注学生的兴趣，顺其爱好，促其发展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。

3、鼓励性评价

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。” 教师赞赏、激励性的评价言语，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提。

在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功者被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值; 有的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定、表扬，让学生获得成功的体验，以激起愿说、乐说的强烈愿望。不同的学生，我们在评价时应该要区别对待。

篇3：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

课程改革实施十多年了,口语交际的概念、重要性、独特性,口语交际课的目标、要求、内容,以及在教学中创设交际情境的意义等诸多方面,已逐步为广大教师所认识。许多富有创意的、切实可行的情境设计,许多具有价值的、成功的教学经验也正被越来越多的同行学习、借鉴,化为一节一节生动活泼的口语交际课。

但是,我们应该注意到,在口语交际教学实践中,不少老的问题依然存在,同时又出现了一些新问题。从课堂情境设计看,有的缺乏“交际性”,言语信息仍是单向传输,如“自我介绍”“我是小小推销员”“我是小导游”“我长大了做什么 ……”这类话题教学,有些教师总是习惯且满足于让学生事先写好文稿,学生在课堂上介绍“自己”“货物”“景点”“理想” 就成了熟练地背读“台词”;对于“说说喜欢的动物”“春天来啦”“劝同学不乱扔果皮”之类有插图的话题,有些教师则上成了“看图说话”。在这样一些课上,当一位同学运用口语表达时,其他同学都充当了专职听众。说者、听者之间缺乏交流,缺乏互动,口语交际成了课改前的“说话课”“听说训练课”。有的缺乏“典型性”,所创设的交际情境过分“日常化”, 如“打电话”“问路”“借铅笔”这类话题教学,有些教师只是将这类日常生活事件简单地搬进课堂,让学生乐滋滋地随意活动一番,学生在能力上没有得到任何锻炼,在习惯上没有得到任何发展,因此缺少作为一门课程的教学价值。

问题产生的原因自然是多方面的,不同地区、不同学校、 不同教师个体也不尽相同。通过调查分析,我们感到以下两方面具有一定的代表性,应予以足够重视。其一,对口语交际教学的目标定位不清晰、不准确;其二,对口语交际课及课内口语交际情境设计的认识有偏差,并且缺乏策略。因此,在确定教学目标,设计教学方案时游移不定,往往只注意话题内容,忽略了教学目标和设计的策略。其结果是,在课堂教学中增加了一次次口语交际活动的机会,却不能很好地发挥活动的作用,不能促使学生口语交际素养有实质性的发展。这样的结果往往又导致一部分教师误以为口语交际课无足轻重、 可有可无,从而更加不重视口语交际教学。

二、课堂交际目标的确定

口语交际教学的目标究竟是什么?

言语交际学和心理学研究表明,言语交际(含口语交际与书面语交际,本文指口语交际)是一种相互交流思想感情的社会现象,是一种有意识的社交活动。或向别人陈述一件事情,说明一个道理,使其理解;或向别人提出一个问题,期待答复;或请别人办一件事,期待许诺等,无不为实现一定的交际目的而进行。这个言语交际的过程是一个双方或多方沟通、互动的过程,是一个言语双向或多向流动的过程。从“表达”的一方而言,表达能否顺利进行,要依据交际对象的反应来调控应对;表达效果的好坏要根据交际对象的感知和理解来检验。因为,言语只有在为人所感知、所接收的条件下才有实际的意义。当“表达”的一方按照预期的目的发出话语信息,或因措辞不当,或对交际对象缺乏了解,引起对方的误解和反感,这时就得加以调节,换一种说法,使对方易于理解, 乐于接受。有时说到中途,或受到交际对象、环境变化的影响,或因自身兴奋点转移说走了题,同样需要调节、控制言语行为回到原话题上来。

显然,在言语交际活动中,“交际”是言语交际的核心, “言语”都直接指向交际的目的、功能,即使“独白”式的表达, 也不是自言自语,而是为了谋求沟通和理解,是为了达到与人交往的需要。

由此可见,人们在日常生活中运用口语交际不仅需要掌握言语组合的规律,具有选用言语形式遣词造句的能力,这是口语交际的言语基础;更需要掌握适应交际环境的规律, 具有根据交际对象、语境等不同情况,动态把握的言语交际能力,即在人际交互作用、思维对流的具体交际情境中,善于倾听、表达、交流、应对。

基于这样的认识,口语交际教学的目标和着力点就不应主要放在学生开展了什么口语活动,在口语活动中学生表达了些什么内容,在交际内容方面有怎样的收获,而更为重要、 更为核心的是学生倾听、表达、交流、应对的能力在交际的状态下有了哪些发展,学生运用口语文明和谐地进行人际交往的素养有了哪些提高。口语交际教学就应紧紧依据这样的总目标,从学生的实际出发,把年段目标分解、落实到每一次口语交际课的设计与实施之中。如,苏教版小学语文二年级下册《学会劝阻》一课的教学目标可以这样预设:1.在角色扮演和讨论交流的口语实践中,自主探索并逐步掌握劝阻的要领,做到态度真诚、有礼貌,语言恰当;2.能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容;3.有表达的自信心,在公共场所面对不正确的行为敢于发表自己的意见。再如,苏教版小学语文五年级下册《影视剧评说》一课的教学目标可以这样预设: 1.积极围绕一部印象深刻的电影或电视剧展开评说,敢于发表自己的感受和独到的见解;2. 在评议剧中人物和剧情故事的过程中,能充分尊重和理解对方的观点;3.认真、耐心地听他人评说,能够抓住要点;4.表达有条理,语气、语调适当。

三、交际课堂情境的设计

那么,究竟该设计怎样的口语交际课呢?

应该设计具有交际情境的口语交际课,课堂中所创设的交际情境必须是真实的、典型的。

众所周知,口语交际是运用口语进行沟通、交流的人际社交活动,是言语交际行为、交际事件。每一次言语交际活动都包括交际场合(交际场所、交际时间、具体场景等)、交际话题、交际对象、交际关系、状态及方式等因素。种种特定因素的组合就构成了特定的交际情境。从本质上说,言语是情境的。言语表达、感知、理解总在一定的情境之中。言语交际学指出,因为言语表达必须在一定交际过程中,根据主客观所形成的语境系统的影响,对各种同义形式做出选择,而不是超脱语境去寻求言语形式的思想内容的抽象统一。建构主义研究还发现,在日常交际情境中,人们通常以惊人的速度成功地学习词语。事实表明,词语和句子不是孤立的,它们总是活跃在一定的交际情境之中。显然,言语必须在一定的情境中,在言语实践活动中才能真正获得与发展。

口语交际课中的口语交际实践,由于课堂时空的局限性和教学要求的特殊性则需要精心创设一定的交际情境,一般说来有以下两类:一是以“买文具”“问路”“打电话”“学会道歉”“学会劝阻”“学会待客”“看望生病的同学”等为交际话题,在课堂里创设模拟现实生活的情境,让原本没有发生在教室这一场所里的活动、事件、情境,通过创设性设置,使其在课堂里再现;一是以“推荐有趣的图画书”“小小讨论会———用好压岁钱”“关于春游的建议”“选代表参加学校竞赛”“评选最好玩的游戏”“介绍我的小实验、小发明”等交际话题,在课堂里创设现实的口语交际情境,这类情境中的口语交际活动不是模拟的,而是在教室———这一具体场所里真实发生的,有现实交际对象、现实交际目的,并期待取得现实效果的现实言语交际活动。这两类交际情境,都必须紧扣口语交际教学目标,贴近学生生活实际,符合学生言语与认识基础,为学生所喜闻乐见。对此,广大语文教师已逐渐形成共识,其中有不少教师能在教学实践中精心选择话题,设置情境,组织开展丰富多彩的口语交际活动。

当前,需要特别注意并深入思考的是———口语交际课中,创设的这些情境是不是真正具有实际意义?是不是让每个学生在表达交流时都具有明确的交际对象?师生之间、生生之间有没有构成真实的交际关系,进行双向、多向的实质性交流?能不能激发并满足每个学生交际的真实需要和愿望?能不能使他们从情境中、活动中得到口语交际的实践锻炼,获得真切的体验?

我们必须清楚地认识到:只有明确交际对象,构成交际关系,形成双向、多向的交际方式,言语实际活动才能进行; 只有言语交际双方处于“听者”“说者”角色相互转换的交流互动状态,才是真正的言语交际;只有出于自身的交际需要, 主动投入真实的言语交际活动,学生才能得到言语交际能力的锻炼,获得真切的体验,得到有效的发展。

四、创造真实典型的可与交际课堂

实践研究表明,采取以下策略,可以使课堂交际情境既具有真实性,又具有一定的典型性,从而具有迁移价值和普遍意义。

一方面,以学生亲历的或了解的、感兴趣的生活为口语交际话题,以生活的实际需要为交际目的,让课堂中创设的交际情境,成为通过口语交际实现某种生活需要(如,问路、 劝阻、借物、购物、求助、感谢、推荐、评价等)的过程,让每个学生在这些情境中,以特定的交际角色参加有实际意义的交际活动,并通过口语交际实践完成这些“有实际意义”的生活任务。

另一方面,根据口语交际教学目标确定课堂教学的主要任务,着力关注学生“言语”和“交际”两方面能力、素养的综合发展。如“买东西”,既要知道买东西时,作为小顾客应说些什么,怎样清楚准确地表达自己买的愿望,注意态度文明有礼貌,同时,又要学会应对生活中常常发生的一些特殊情况。

请看苏教版小学语文二年级上册《买文具》教学实录片段:

师:能买到自己喜欢的圆珠笔,真是开心!咦,这笔杆上怎么有一道裂纹?你们说该怎么办?

生1 :赶紧去超市退换,因为这支笔的质量有问题 。

生2 :要是不妨碍写字就算了,跑过去好麻烦 。

师:其实,跑一趟也没啥,就怕售货员不同意退换。你们教教我,该怎么说。

生1:阿姨,你好!昨天下午,我在你们超市买了这支圆珠笔。回家后发现有一道裂纹。你能帮我重换一支吗?

师(一脸狐疑):裂纹?在哪儿?

生(用手指着笔杆):诺,就在这儿。

师:哦,这支笔的质量的确有问题。请问是在我们这儿买的吗?昨天不是我当班。

生:是的!你看,这是购物发票。

师(查验了发票):那好,我帮你换一支吧?

生:行,谢谢阿姨!

师(在货架上翻找后):不好意思,这款圆珠笔粉红色的已经卖完了 。

生:那就换一支奶白色的吧 。

师:好的,给你!

……

再如,“打电话”,既要知道在什么时间给别人打电话比较合适,打电话给别人首先应该说什么,接别人电话时,开始可以怎么说,与长辈或同学,与熟悉或不熟悉的人通话,分别应该注意什么,同时,还要学会应对不同情况,如,接听的对方不是自己要找的人怎么办?对方声音太轻听不清楚或是声音太响炸耳朵怎么办?通话还没结束突然中断了怎么办?感觉到对方通话时心情不好,情绪冲动、言语生硬怎么办?诸如此类,看似特殊,其实是生活的必然,生活的真实,往往引起学生特别关注,也可能造成学生口语交际的障碍,因而会激起他们的好奇心、求知欲、好胜心,促使他们在口语交际中进一步思考、探究。

这样的情境设计,既注意让学生从交际活动中领悟并掌握各类生活事件中口语交际的普遍规则和基本要领以求逐步形成口语交际的能力和习惯,又注意让学生在交际实践中学会应对一些特殊情况的口语交际策略。这样的情境设计, 也较好地体现了口语交际的主要特点,即情境的特定性、时间的突发性、思维的及时性、素养的综合性,不但真实而且典型,有利于学生在完成生活任务的同时,锻炼且发展口语交际能力,完成学习任务,具有较高的课程价值和教学价值。从整体看,这样的情境设计,是把完成口语交际的课堂学习任务蕴含在完成种种生活任务的过程中;这样的情境,是“口语交际活动”与“口语交际学习”两相融合的统一整体,在这样情境中的口语交际实践才是“真生活”“真交际”“真学习”。

可以想见,在这样的课堂交际情境中,学生几乎不认为自己是在完成老师布置的学习任务,而认为自己是在完成生活任务。他们觉得自己似乎不是在课堂里学习口语交际,而是在日常的课外、家庭、社会生活中,与同学、老师、父母、亲友或其他人进行平常的交往和平等的沟通。不论是模拟情境还是现实情境,学生都会在特定的交际情境中进入特定的角色,为了完成生活任务,思“角色”所思,想“角色”所想,说“角色”所说,就会时时注意对方的反应,及时调整自己的表达, 克服障碍,做出应对。在这一活动过程中,他们的倾听、表达、 交流、应对能力将得到有效的发展,取得预期的效果,达成口语交际教学的目标。

这样的口语交际情境,因其真实而典型,往往具有典型案例的教学价值。教师可以采用“现场表演”的方式,在课堂里再现这些情境,组织全班学生对其观察、思考,与学生一起讨论、评价,实施案例教学,让学生以学习者的身份,从这些典型案例里发现口语交际实践中的典型问题,引起他们对口语交际行为和口语交际状态的反思;并从中领悟、归纳这类口语交际的普遍性规则和要点,学习、掌握口语交际的一般方法和应对特殊情况的口语交际策略。

不仅如此,在对这些典型案例讨论、评价的过程中,教师与全班学生构成双边、多边的交际关系,互为交际对象,围绕案例相关的种种话题,进行多向互动交流,真实地形成了一个以学习口语交际为内容的鲜活的口语交际现实情境。学生自身的社会角色(学习者)与他在这特定情境中的交际角色 (讨论者)高度统一,他们的“生活任务”“学习任务”完全一致。这样的典型案例和案例教学对于培养学生口语交际能力,形成大胆发表自己的意见,尊重、理解他人的良好态度以及讲文明、有礼貌的良好修养都有着极为重要的意义。

显然,那些单向传输信息、交流互动缺失的,那些事先排演背词、满口套话、真实性缺失的,那些简单复制生活、学习元素缺失的,只注意表面形式、不重视内涵实质的“伪交际” “伪生活”“伪学习”情境,都不符合案例教学对典型实例的要求,都难以承担并完成口语交际课的教学任务和课程任务。

摘要：口语交际教学的目标和着力点不应主要放在学生开展了什么口语活动,在口语活动中表达了什么内容,在交际内容方面有怎样的收获,而更为核心的是学生倾听、表达、交流、应对的能力在交际的状态下有了哪些发展,学生运用口语文明和谐地进行人际交往的素养有了哪些提高。教师应当设计具有交际情境的口语交际课,课堂中所创设的交际情境必须是真实的、典型的,把完成口语交际的课堂学习任务蕴含在完成种种生活任务的过程中,使“口语交际活动”与“口语交际学习”两相融合成为统一的整体,让课堂中的情境成为“真生活”“真交际”“真学习”。

篇4：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0085-02

一、学情分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。围绕口语交际课的总目标，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”通过一年级的学习锻炼，二年级学生已经掌握了一些语文知识，口语交际课对他们来说并不陌生。作为教师，就要善于捕捉现实生活中能激发学生交际欲望，有利于学生口语表达的经典场景，充分利用情境创设、角色扮演等多种形式和手段，创设真实的交际情境，给学生以感性的认知，激发学生的想象，并以此唤起学生的生活积累，使学生有身临其境的感觉，激发他们参与口语交际的欲望。

二、教学目标

1.创设情境，激发学生说话的兴趣，让每个学生都能用普通话准确表达自己的意见。

2.在师生、生生多维互动中，学会认真倾听，积极表达。

3.教会学生态度自然大方，待人接物有礼貌。

4.让学生面对陌生人学会自我保护。

三、教学重点、难点

1.在遇到陌生人敲门时，学会冷静思考，巧妙应付，辨别好坏，增强自我保护能力，学会准确、巧妙地表述。

2.培养学生通过合理想象，完整讲述故事的能力，培养认真倾听和乐于表达、交流的习惯。

3.在说的基础上为图画编一个完整的故事。

四、教学过程

（一）谈话导入

1.用“聪”字引导学生，上课要做到“耳到、眼到、嘴到、心到”。

2.播放音乐《小兔子乖乖》既能提高学生学习的兴趣，又能为本节口语课做好内容的铺垫。

【设计意图】以“聪”字作为教学导入能唤起学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。教师运用歌曲《小兔子乖乖》让学生学会用耳朵倾听、用心去想，并贯穿整堂课的教学，引导学生“耳、眼、口、心”并用，成为一个聪明的孩子，为下一环节的教学做好铺垫。

（二）联系生活，明确图意

1.引入课题，出示图画

（1）师：小兔子很聪明，它知道门外是大灰狼坚决不给开门。今天有一位小朋友也遇到了与小白兔类似的情况，他该怎么办呢？（板课题：我该怎么办）

（2）引导学生仔细观察第一幅图，注意时间、地点，是谁在干什么。

（3）让学生接着观察第二、第三幅图，并把第一、第二、第三幅图连起来说话。

（4）师：谁来说一说第四幅图？我们一起齐读小明遇到的问题。小明遇到了一个难题，我们一起帮他解决好吗？

师：你们真是一群助人为乐的孩子。

【设计意图】本次口语交际的内容相当贴近学生的生活实际，这个过程主要是指导学生学会按顺序观察，并说清一件事，在说清楚的基础上尽量说得详细，学生仔细观察图画，用心思考图画的内容是什么的，把故事的内容讲清楚，在讲的过程中注意把句子表达完整。

2.弄清图意，生生交流

师：门外的叔叔有可能是小明

（板书：熟悉的），也可能是 （板书：陌生的）。联系生活实际想一想，小明应该怎么办？请大家展开合理的想象说一说。

（出示课件：如果是认识的该怎么办？）

师：如果是爸爸的朋友就应该礼貌待人。（板书：请进、请坐，热情地招待）

（出示课件：不认识的该怎么办？）

师：如果是陌生的叔叔，我们应该有礼貌地拒绝。（板书：向家人打电话等进行自我保护）

让学生编一个完整的故事并说一说。

【设计意图】教师让学生把四幅图连起来说话时，学生知道了小明可能会遇到的难题，并让学生想象门外的人是谁，该怎么做。学生从中感受到了这就是生活中会遇到的事情，贴近生活，学生易于敞开心扉、打开话匣，在互相补充的过程中把事情说得具体、生动。

3.情景表演，深入实际

①小组演一演（小展示）。

②台上演一演（大展示）。

③出示儿歌，加深印象：

安全知识儿歌

独自一人呆在家，忽然有人来敲门。

通过猫眼看一看，认识的人请进门。

端茶倒水把话聊，客人夸我有礼貌。

不认识的莫开门，保护自己最重要。

有事多问父母亲，报警电话要记牢。

师（总结）：我们的世界是多么的美好，多么的可爱，但也有许多的危险，除了家人的保护之外，自己也要从小树立起安全意识。只有平平安安，我们的童年才会过得快乐、幸福。

【设计意图】在进行本次口语交际活动中，教师借助教材图片，提供符合学生生活实际的情境，用故事分析作铺垫，用语言作引导，启发学生走入情境。学生在表演过程中添加了动作、神态，增强故事的表现力，使学生通过齐读儿歌，在真实的生活情境中进行一次实践性的口语交际活动，加深了认识。

（三）课堂延伸

师：刚才同学们续编的故事和情景表演都很精彩。下面我们来做个游戏，每组推荐一名学生选图（图片后面有一个说话题）。

【设计意图】游戏的趣味性激发学生们的学习热情，达到在玩中学、在学中玩的效果，进一步巩固了本课教学的重点内容。

（四）板书设计

我该怎么办

熟人 （请进、请坐、喝茶、吃水果、聊天……） 热情招待

陌生人 （打电话、礼貌地请他离开……） 自我保护

五、教学反思

语文新课程标准指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是以交际为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定的情境中与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。要好上一节“活”的口语交际课，教师选择的话题就要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生有话可说、有话要说。笔者选择了《我该怎么办》这个话题，文中四幅图讲的是有个孩子在家里专心致志地写作业，忽然响起了砰砰的敲门声，孩子好奇地走到门后询问“是谁”，门外传来声音“我是你爸爸的朋友”。这时，孩子一边通过猫眼看看门外的情况，一边在心里想“我该怎么办”。教师如何引导学生去探索这些没有声音与文字的画面，并融入其中动脑筋帮助图中的孩子想办法呢？下面，笔者谈谈自己的看法。

（一）拓展想象，充实画面

上课开始，笔者发问：“你们想成为一个聪明的孩子吗？”话音刚落，学生情绪高涨。笔者顺势而导：“‘聪字之意就是告诉我们，要想让自己变得聪明，上课必须用耳朵认真地倾听，用眼睛认真地观察，靠嘴巴清楚地表达出来，还要用心去思考、勤动脑筋，你们做得到吗？”这样，学生自然而然地明白了自己在课堂上应当做到“四到”。为了引出本课主题，笔者采用音乐《小兔子乖乖》开课，让学生知道小兔子面对敲门声是怎样处理的，并思考图中的小朋友又该如何处理。为了消除学生对看图说话的恐惧，笔者指导学生观察图片，用上最简单的句式进行表达，几乎所有学生都举起小手跃跃欲试。

（二）情境创设，回归生活

如何在课堂封闭的环境中再现生活？创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。当笔者提问：“小明透过猫眼，望见一个陌生的身影，小明害怕地问‘谁啊？假如我就是门外的叔叔，我说‘我是你爸爸的朋友，我刚来公司不久，所以你没有见过我，你们会怎么做呢？”由于图中并没有后半句话，学生先是一愣，然后举起了一双双小手，说道“你打我爸爸的手机吧！”“你留下你的地址和号码，我通知我爸爸。”“你留下名字吧，叔叔，等会我告诉爸爸。”……在现场对话中，笔者与学生进行了生活场景的再现，学生动脑筋思考，使记忆更加深刻。

（三）角色互换，融入图意

在情境表演中，学生选择某种情形展开合理的想象，组内相互补充，使故事更加完整、合理。教师参与其中，自身既是交际活动的组织者和辅导者，又是学生口语交际的对象。教师和学生构成了交际关系，在角色的互换中，学生的积极性与应变能力增强了，真正理解了图意。师生在角色扮演中得到角色体验，口语表达更有感情，在实践活动中逐步提高了口语交际能力。

总之，课堂教学找到学生的兴奋点与关注点非常重要。教师只有抓住契机，多给学生参与的机会，才能使学生获得成功的体验，提高口语表达能力。

篇5：口语交际课教学反思

一、明确性质，形成细确熟悉。

上教期接到一项任务，让我讲一节口语交际课。当时，我对那种课型感到十分陌生，虽然我们正在不断地谈论着那门课程，但要真的实际操纵时，我才真正的熟悉到本身对那门课程相识得如斯之少，口语交际课到底应当如何上，我真的不浑楚。它是一门新兴的课型，不同于之前的说话课、作文课，到底甚么是口语交际呢？我是否是会正在实际操纵的过程傍边脱着新鞋走老路呢。带着那个迷惑，我翻阅了很多资料，正在熟悉上给本身一个很是浑晰的观点。通过教习与反复地体味，我终究有了那样一种浑晰的观点：口语交际是“听话、说话”的生少，也更具期间特点。它不只要供练习每一个教生的传闻能力，而且要供正在口语交际中规范口头言语，培养栽种提升言语交际、待人处事、临场应变、心情达意等综开能力战素养。口语交际能力是一种正在人与人之间交换过程傍边阐扬阐明出来的灵动、机灵的传闻能力，它不只仅是言语能力，还是一种做人的能力，交往的能力，处事的能力。教生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。

有了内容，我便起头着手备课。我很用心地设念了很详细的教教过程，然后便起头进止试讲。可我发现，教生并没有我设念的那末兴奋。整节课教生无细打采，教室毫无活力。如何会那样？教生的兴奋点倒底正在哪里？如何才华让教生兴奋起来？吕叔湘先生曾说过，灵动多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我以为，教活口语交际课，那个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或气氛。基于此，“悲愉碰碰车”便降生了。我们将所有交际依托正在一个游戏形式当中，让教生正在思维中形成一个成心思的画面，开着碰碰车自由自由的碰来撞来，那样教生就会放松怀想，从而实此刻教室上畅所欲言。正在此根本上教室上我积极建坐对等、疑任、战谐的师生干系。教师要熟悉并尊重教生作为一小我私家所应有的权利、尊宽、个性专少、思维与说话编制，要给教生一种感觉：口语交际课是我们本身的，是轻松的、自主的。同时，教师还要熟悉到：教生是处于生少中的人，是一个正正在生少的人，因而每一个教生都是期待开垦的金矿，有着生少的可以战潜力。但要明黑教生身上存正在的缺少，正在教室教教中要少一些攻讦，多一些表扬，把“相疑人人能成功”那种口语交际的希冀通报给每一个教生。教师还要放下“师道尊宽”的架子，可以作为一个听众、伴侣而不是一个宽肃的法官，与教生一起聊天、计议，进止没有心灵间隔的开放式的交换。因而教室上就呈现了师生同唱一首歌，师生同道亲情事的排场。

闭于刚进教两月的六岁孩子甚么是他们感快乐爱好的话题呢？那个话题他们又是否有话可说呢？那个选材让我感到十分的忧?。那时教校的一个查询拜接睹卷令我突然发生了灵感。问卷中有一项内容是：进教以来家少感到最头痛的成绩是甚么。大部分家少提到了那样一个现象：孩子正在家不听怙恃的话，只听教师的话。那使我念到我们的语文教教应与教生的生计实际精细相连，教材内容应源于生计，充分开掘抱负生计中的语文资源；同时，又处事于生计，让教生实实正在正在地教到有用的口语交际根本能力。我何不就着那个成绩，进止一次口语交际的尝试呢。一方面教生对本身的家人是很是相识的，从而有就可以有话可说。另外一方面，可以正在教教的过程傍边让激起教生对家庭、亲人的深嗜，筹划教生正在生计中碰着的实际艰易。因而我选择了那样一个话题《我爱我家》。

两、开掘生计资源，寄看选材：

3、创设愉悦的情境，让教室活泼起来。

4、阐扬阐明交际，让口语交际课真正地互动起来。

教生放松了心情，也有了说话的欲看，但正在试讲傍边，新的成绩又呈现了：教生们只是杂真地自说自话，对彼此的话题不感快乐爱好，底子没无形成互动的局势。口语交际是人与人之间口头言语上的接触交换。它与过来的“听话、说话”教教是有素质上的区此外。“听话、说话”，酬劳地把听、说开成，杂真地“听”或杂真地说。既缺少交际对象战交际目的，又构不成必然的交际环境，只是一种单向自我式的静态言语。而口语交际则是面对面的“互动”疑息交换举止。交际的单方要络绝地发出疑息，而且听者战说者的地位又跟着交换的必要正在络绝转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调剂本身的腔调或言语原料；而听者要卖力倾听，并凭据说者的表述，卖力倾听，并及时做出响应的对问。同时，单方的疑息通道是疏浚的，单方的表达是彼此增进的。是以，口语交际是一种单向互动式的动态言语实践。所以，正在口语交际教室上，师生间，教生间的听、说、问、评、争辩应贯串于教室教教全过程。通过师与生，生与生单向互动，充分阐扬阐明“交际”。如何办？我们深化思虑教生为什么会对他人的话漠不闭心呢？最初我们得出结论，究其启事是因为此事于己无闭。如何让教生发自心里必要地到场其中呢？因而我们又设念了一个小记者采访的环节，让每一个听众都成为小记者，正在同教引睹完本身的家庭后，向他提出本身感快乐爱好的话题。那样教生就自动的互动起来。而且，教室上的互动，应是面向所有，全员到场，让每一个教生都动起来。教师要闭注每一个教生，使他们全身心地投进到交换举止中来。要阻止少数教生扮演得热强烈热闹闹，大都教生当观众冷冷浑浑的现象。要热忱激励教生自动到场，对不敢当众大声谈话的同教，可先让其战同桌互说，教师合时予以激励，帮忙教生删强正在人前谈话的自疑心。同时也要多为怯强的同教提供谈话的机会，促其获得熬炼进步。

5、及时评价，增进生少。

口语交际课主假设用来进步口头言语水仄，培养栽种提升精细言语风俗的。口语交际教教的目的是指点儿童教习言语，生少儿童的口头言语，不是讲授口语交际的知识。要正在教生进止交际的过程傍边，通过师生评议、教师点拨等编制，规范教生的口头言语。如，就教生表达顶用词短妥、呈现病句、语句颠倒反复、语意不敷逆畅等不敷规范、不敷细确、不敷浑楚、不敷条理的地方，指点教生评议、纠正，对重要的、带普遍性的成绩，教师还应加以点评、夸大，以惹起寄看此外，要正在口语交际课中寄看培养栽种提升精细的言语风俗，搜罗讲一般话的风俗，利用礼貌用语，说话文明得体。要防范虽然说得强烈热闹，不管言语质量、言语风俗的倾向。

篇6：口语交际课《学会鼓励》教学反思

石岐第一城小学马伟萍在现实生活中，每个人的经历都不可能是一帆风顺的，都会遇到这样或那样不顺心的事。那么面对挫折，我们应该怎样做呢?是退缩?还是迎难直上?挫折的经验是生命中的一笔宝贵财富，重要的是面对挫折、失败时要有一颗爱心鼓励他人，有一颗信心激励自己。《学会鼓励》是小学语文四年级(下册)第六单元的口语交际课，本节课我将创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。引导学生学会鼓励别人，掌握鼓励别人的技巧，培养学生具有主动关心别人的良好品质。

本节课我多次运用小组合作学习的方式进行讨论，这不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分的有效途径。

一、创设情景，学会鼓励。

设计理念在互动交际中，能较好地培养学生的口语交际的能力，调动学生表达的欲望，引导学生在情景中讨论、交流。因此我设计了这一环节来 “自觉地”去关心鼓励他人。课件播放飞人刘翔因脚伤退赛的痛苦视频，唤醒学生鼓励这一体育明星的欲望。先展示社会各界对这位明星的鼓励，如刘德华画漫画鼓励,姚明发短信鼓励。在这样的引导下让学生分组讨论：怎样鼓励，才会让别人更容易接受?从而初步了解鼓励的技巧，师生共同总结礼貌真诚、树立信心、讲讲故事、找找优点、引用名言、给予帮助。

二、情境对话，掌握方法。

课前我让两位学生排好小品，在课堂中展示，让学生评价鼓励者的`优点与不足。在直观的展示中，学生的评价更好地了解方法。接着用教材中的的两个话题，让学生分组讨论，在与同学的交流中他们可以更放松更好地运用所掌握的方法，有条理地说，从容地讲。我巡走于各小组中，他们谈笑风生，自信、快乐地分享着自己的看法，享受学习。

三、链接生活，真情体验。

课前我让学生将自己的烦恼写在纸条上，投入“烦恼投递箱”。课上我安排一个名为“快乐驿站”的环节，让同学们在小组中将自己的烦恼说出来，大家打开心窗，互励互勉。我穿巡在他们中间，倾听着、感动着，细细品味着来自于学生个人世界的美好情感和他们进行着心与心的交流。

篇7：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

n在下午二点，我在六（1）班告别礼物，这是我所有的语言老师老师测试班。

课后反思本课，我发现这课非常难，因为类是类，我使用的图片等都是为我自己的类六（3）类，所以这些图片和不能刺激他们的内心的感觉，情绪激动，学生不能放进教室，所以一课下来，我觉得像在一棵树上拉牛，累了累了。事实上，我认为学生累了。从这里可以看出，本课的设置很重要。放学后，我可能有更多关于我的课的信息，所以我的课可能会更容易。

课后讲课教师也给了我很多建议，但也发现自己的不足。需要改进的具体领域有： 1.在大厅里有10分钟，因为前者松紧后紧。在前面的创造性情境刺激情感部分时间使用太久。你不能谈论成语的这部分。2.有些学生的卡片制作水平不高，缺乏老师的指导，老师可以在艺术班上有更多的指导。

在 自我评价的部分建议学生可以使用红笔修改，使错误的地方可以一目了然。4.老师的语言不够完善。在教学过程中教师的语言表达应该精炼，不能说不说，不能只说，可以表达清楚不说第二次。所以下一个集体教训，我们必须专注于准备这方面。n更改的详细信息已改进

n这个类，我教了另一个类六（2）类，对于组织的语言做了一些改进，原来的导入链接在交换信息的一部分成语到预读的完成。因为这个班是我的班，学生比较熟悉的情况，我熟悉的课程计划也在加深，所以这一课比上一班的时间控制更好，没有拖动大厅。但由于同样的问题图片，虽然学生更感兴趣，但同样因为没有同样的感觉，不引起共鸣。也许在下一课中，图片内容是我们的课，学生的情感共鸣会刺激更好。

一个教训下来，感觉为学生写的指导格式应该加强。因为情况通过这两个类来看。部分 学生对于食谱格式不是很好，有些学生格式错误，错误的原因肯定是老师没有专注于时间来解释。所以下一课，这将是一个教学的重点。n 充满怀疑

n五月29日下午，第六课，我在六（3）班上口语沟通班，是五六年级的城镇语言老师的一个教学和研究课程。事实上，在本课之前，我一直试图尝试课外阅读课的下一部分，但是当我开始准备找到我的学校图书馆，而不是同一本书有50个，所以这个类没有方法。从这里也反映了我们学校图书馆的城镇，虽然这本书更多，但那些真正值得看书的人不能同时满足一个班同时阅读同一本书的要求，也许在未来的学校为图书馆买书同一本书值得推广阅读50多本书，这有利于语言教师开展课外阅读班指导。后来，经与张义云主任讨论决定毕业礼物本节口头沟通班。

这是一段口头沟通课，其实，当我很困惑，因为这不是一个简单的口头沟通课，我准备做 一个全面的练习类准备。例如，我用我的时间在艺术课上让学生创造一张贺卡，给学校的时候，礼物写在贺卡上的对方;例如，我让学生在收集成语和古诗歌之前，以扩大学生的课外知识。

课上在地上，所有的过程也完成了我的期望，只是认为这样的口语沟通班，对我们的学生来说，可能是因为农村的孩子，感觉更微妙，不好表现，所以教室似乎有点无聊。但我能够集中从孩子的眼睛来了解孩子们非常专注于这一课，而且从孩子的眼睛看，他们是在我的场景设置是非常输入，深深感动。更多的孩子从礼物表明，孩子们已经掌握了写一个字的方式，而孩子们都爱上了爱写这份礼物。因为我熟悉我的孩子类，我从他们的眼睛知道这些。

类后的结果，造成了比较大的争议，争议的焦点是这一课不是口头沟通类。部分老师认为这样一个类允许学生交换时间是不够的，那时间还不够，所以一段口语沟通班，这是一个失败 类的。而我个人和一些教师认为，口头沟通不应只停留在说，而应该允许学生发展全方位的能力，提高学生的整体素质。在这种强烈关注的讨论中，也在这种激烈的讨论中，双方碰撞的火花的想法，火花点燃了双方的认知，但也在讨论中达成了一些共识，如口头沟通的重点应该是学生训练学生说能力的能力;例如，除了口语以外，还要对学生进行写作，从而提高学生的写作能力。

篇8：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。因此，根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法；2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。其中，激发学生相互交流的兴趣，能说清自己画了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：

一、创设氛围，激趣导入

一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。

二、以图激趣，明确要求

要进行口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的.是从模仿老师开始进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。

三、激情促说，双向互动

篇9：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。通过口语交际，在动态的口语交流中不仅能培养学生的言谈举止、表情达意、临场应变、待人处事等方面的能力和素养，而且能在不断地归纳、分辨、评价中发展学生的思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。现代社会需要每个人具备较强的口语交际能力，在小学教学中，设置口语交际课也是着眼于“促进学生的发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。”要上好口语交际课的关键于让学生在口语交际课上“活”起来，始终保持高度热情，积极主动地参与交际。而怎样让学生在口语交际课上“活”起来呢?我认为可以从以下三个方面努力：

一、鼓励引导，树立学生的自信心

自信是指一个人对自己的情绪、意志、能力、气质、个性等特点的肯定态度，是认知过程的动力系统，能激发智力活动的积极性，促进智力的发展。因此，要让学生在口语交际课上“活”起来，树立学生的自信心，便显得尤为重要。

自信心是成功的基石，是促进学生顺利完成各种教学任务的重要心理因素。由于低年级学生受知识、能力等诸多方面的限制，语言组织和口头表达能力较差，在口语交际课上容易产生自卑和畏惧心理，不敢进行交际。为此，教师应十分注意发现学生的闪光点，不失时机地加以鼓励和引导，树立学生的自信心，唤醒他们强烈的自我表现欲望。如在一次讲述自己理想的训练中，有位学生迟迟不敢开口，于是我鼓励到：“音乐课上，你那悦耳的歌声给大家留下难忘的印象，老师非常希望能在这节课上再次听到你那甜美的声音，好吗?不管你说什么，说的都非常愿意听。”又如教学《我爱画画》，有位学生拿着自己的画不敢参加交际，我又鼓励到：“太漂亮了，老师从来没有见过这么美的画，你将来准是个大画家，老师多么喜欢你的画呀，真想更多地了解它，快给我们说说你的画吧，我们都等不及了。”在我的鼓励引导下，学生放下思想包袱，勇敢地打开话匣，积极地参与交际。

社会心理学认为：激励对人的成长和事业的成败有不可低估的`作用。因此，做为教师应该努力去发现每个学生身上的闪光点，并不失时机地给予鼓励和引导，使学生心中充满成就感和自豪感，树立起自信心，消除心理障碍，在交际活动中尽情展现自我。

二、共同参与，建立和谐的伙伴关系

苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和老师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。”所以，老师应不以权威者自居，将自己视做学生中的一员，与学生建立民主、平等、和谐的伙伴关系，全身心地融进交际活动中，与学生同说、同演、同乐，让学生真正感受到老师也是他们中的一个小伙伴，使学生在和谐的师生关系中身心得到彻底的解放，敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感，无拘无束地进行交际。如教学《我说你猜》，我用童心构想教学过程：在说谜语让学生猜的同时，我辅以动作表演，在台上又蹦又跳;而学生自由上台表演给大家猜时，我将自己当作学生，走下讲台，与他们同坐，一起欢呼，还不时举手，渴望台上的学生给我表现的机会。整堂课在这种和谐的伙伴关系所营造的宽松氛围中取得极好的教学效果，学生的主动性和创造性得到充分的发挥。

篇10：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

教学目标：练习口语交际，学会拒绝别人。过程与方法：运用案例，学会表达“拒绝”的方法。

情感态度价值观：在“拒绝”过程中，体会文明礼貌，表达得体的方法。

教学重点：学会拒绝别人。

教学难点：学会拒绝别人时的语气要婉转。

教学方法：创设交际情境，引导学生学习委婉表达拒绝的策略。学生学法：凭借师生创设的教学情境，在模拟的情景中学习“拒绝”的表达方法。

教师教学准备：相关的教学设计。

学生准备：课前搜集有关“拒绝”内容的实际案例。教学过程：

一、审题，明确交际要求:

1、结合口语交际的话题“学会拒绝”做启发谈话。同学们，当别人对你提出不合理的要求，或者让你去做力所不能及的事情时，你应该怎么办？

是的，我们要学会拒绝。

2、指名读本次口语交际的要求。

二、指导创设练说情境：

1、学生读一读题中所列的三种情况，思考怎样去拒绝。

2、教师创设情境，学生分组分问题练说怎样去拒绝。

3、每组代表表演，师生评议。

三、反馈，师生互动评议：

1、指名上台分角色表演。

2、评议小结。

板书设计：

口语交际 学会拒绝

教学总结与反思：

篇11：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

【学习目标】

理解我国的传统节日，并知道这些节日的来历和相关的习俗。交流时做到内容充实，表达流利。【学习重点】

了解春节的相关知识，激发学生对中国的其他节日了解的兴趣。【学习难点】

感受各种民风民俗，交流时能流利表达。

【课前准备】

1、学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地的风俗习惯。

2、教师准备有关的图片及影像。

【教学过程】

一、由唱童谣激趣，引出交流话题

1、出示歌谣：“孩子孩子你别馋，过了腊八就是年。腊八粥喝 几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜儿粘；二十四，扫房日；二十五，炸豆腐；二十六，炖羊肉；二十七，杀只鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；大年初一扭一扭。”（全班同学拍手唱童谣）

2、同学们，这首童谣是唱的什么节日？（春节）对，春节是我国传统节日之一。今天，老师就跟大家聊聊我国有趣的传统节日。（板书：有趣的传统节日）学生跟着书写一下。

过渡：古时候，我国有很多文人墨客都写过关于传统节日的诗词，大家猜猜都是什么节日？

二、课件出示《元日》《水调歌头》《九月九日忆山东兄弟》

1、抽生让学生猜，并说说节日那天吃什么应时食品.2、学生交流。

过渡：刚才大家都猜对了，我国的传统节日除了春节、中秋节、重阳节，还有元宵节、端午节、清明节等。在这些节日中，大家最喜欢的是什么？(对，春节)今天就来重点聊聊春节。

三、交流话题：春节

1、春节的来历

（1）交流内容：对课外阅读、调查、上网查找、亲身经历等所了解的民俗进行交流。

（2）交流要求：认真倾听别人介绍了的民风民俗有什么特点，是怎样介绍的；提出感兴趣的问题，介绍的同学要耐心回答；推选代表，介绍本组最有特色的民风民俗，商议怎样介绍才能给全班同学留下深刻的印象。（如，要做到善于组织和利用手中的材料，说得详略得当，生动有趣，条理清晰等。）

2、春节的庆祝活动（教师可出示图片或影像，让学生沉浸在春节的庆祝活动中，如：贴春联、放鞭炮、吃年夜饭、拜年等）

各组推选代表，准备参加全班交流。

3、谈谈春节中印象最深或最有趣的事 先自己回忆，再小组交流。

教师小结：同学们，通过对春节的来历、庆祝活动、过节的趣事三方面感受到传统节日的有趣，现在我们再交流其他传统节日的有趣，希望也从这三方面进行交流。

三、召开传统节日发布会

1．各组推选代表参加传统节日发布会，确定发言顺序。

2．明确发布会有关要求：

（1）发言人要讲清楚传统节日的特点。

（2）讲完后回答同学们的提问。

（3）对某个传统节日感兴趣并有所了解的同学，可以随时进行补充。

3．评选最佳发言人：共同讨论哪位发言人介绍的传统节日给人留下的印象最深刻。

口齿清晰，态度大方，解答耐心细致；条理清楚，传统节日特点突出，运用本组所学的一些表达方法。

四、总结

我国有56个民族，疆域广阔，除了有一些传统节日，还有各民族的民风民俗特色鲜明而又丰富多彩。吃穿住行，礼仪、姓氏、节日、工艺品，处处有历史文化的积淀。建议同学们课下浏览“国家文化网－-民风民俗”和“央视国际网－-国家地理－民风民俗”，去领略更多的民族风情。【课后小练笔】

请你结合本课所听所谈，写一个关于民风民俗的小总结。

【板书设计】

有趣的传统节日 来历 有趣 庆祝活动 有趣 应时食品 有趣

过节的事 有趣

《口语交际：有趣的传统节日》教学反思

江池镇中心校 周袁红

人教版语文六年级下册第二单元口语交际的主题是《各地的民风民俗》。根据我校学生的实际情况和知识的储备量，我合理地进行了一下重组，从学生最熟悉的传统节日入手，将口语交际的话题设计为《有趣的传统节日》。

课前我收集了学生最喜欢的节日---春节。可现在的孩子对春节的了解甚少，又加上父母外出打工的多，学生对这些节日的习俗都已经淡忘了。我想，首先要激起学生对春节的向往之情。我就用一首童谣：“孩子孩子你别馋，过了腊八就是年。腊八粥喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜儿粘；二十四，扫房日；二十五，炸豆腐；二十六，炖羊肉；二十七，杀只鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；大年初一扭一扭。”让学生边拍手边哼唱童谣。学生一下就来了兴致。

其次，我就让学生猜古诗词写的节日，再次激发学生对传统节日的喜爱，并让学生说说节日里都吃些什么食品来庆祝。同时以大家最喜欢的春节为切入点，让学生了解春节的习俗，如：扫房日、祭灶、春联、守岁等，教师出示相关的资料和图片影像，让学生更多地了解春节，丰富学生对春节的内涵。在让学生观看放烟花时，让学生说说自己的所见，所想。学生一下子打开了话匣子，争先恐后，畅所欲言。

最后，我让学生说说我们都聊了些什么：春节的来历，春节的庆祝活动，春节的应时食品和春节的趣事。以点带面，让学生也交流一些其他的民风民俗，如服饰、民居、民间工艺品等。并让学生通过各种渠道去搜集整理资料，以此锻炼学生的信息处理能力。

篇12：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

教学目标：

1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。通过口语交际和习作活动，培养对家乡的热爱之情.2.能与同学就活动主题进行商讨，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，及自主合作的参与意识。

3.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力，能大胆发挥想象，运用平时积累的语言，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。修改自己的习作。教学重点：

通过活动进一步激发学生热爱家乡的情怀。教学难点：

根据主题策划活动，列出节目表，并分组进行实践活动，在倾听与合作中活动，表演活动方案，培养学生的策划能力、表演能力和丰富的想象力，进一步交际与习作的效率。教学准备：

⒈收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等。⒉了解班级同学的特长，以便策划活动。

⒊通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。课时安排：3课时 教学过程：

第一课时（口语交际）

一、激情导入，激发兴趣

⒈.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，“露从今夜白，月是故乡明。”家乡，是一个不管在什么时候，一想起就会让人感到亲切的名字。乡情、乡思、乡愁、乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方。“叶落归根”“告老还乡” “乡音无改鬓毛衰”，古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。你收集了哪些表达热爱家乡之情的诗句或歌曲？ ⒉学生交流课前收集的相关资料。

二、畅所欲言，讨论策划

1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

2.既然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。⒊小组交流讨论

⑴明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。

⑵重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。老师参与部分小组的交流，给予指导，可以提示采取朗诵诗词，演唱歌曲、家乡画展、我做家乡小导游、课本（诗词）剧、编小报等形式进行活动。

⑶根据课前自己收集的资料，选择一个活动方案，选择合作伙伴进行小组学习，彩排活动内容。

⑷小组具体商量内容、分工等事宜，并以小组为单位展示活动方案。

三、展示交流，体验乡情

⒈过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧。⒉分组列出节目表，把节目表在全班进行交流。

⒊以组为单位，围绕“浓浓乡情”表演，形式不限，可以是古诗诵读牵情思，可以是歌曲演唱道情思，可是挥毫泼墨画情思，可以是匠心独运写情思等等。组长抽签决定顺序，组员同时准备，齐心协力来比拼，准备时间10分钟。⒋分组表演，评优激励。

⑴各小组汇报合作学习的成果。其他组认真观看，认真评选。⑵交流本次研究活动的体会、收获以及感受等，评选出优秀活动小组。

四、总结收获，引向课外

款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。了解家乡，热爱家乡，是人们发自内心的共同愿望。请同学们课后继续去收集相关的资料，继续去了解家乡，建设家乡，为我们的家乡的明天出一份力量。

第三、四课时（习作）

一、诵读古诗，引发期待

⒈诵读贺知章的《回乡偶书》一：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”《回乡偶书》二：“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”。⒉谈谈诵读古诗后的感受，让学生体会又见家乡时感受到人事的变化。

⒊在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡？谁不愿意为家乡出份力？家乡，有了你们的参与而日新月异，变化多多呢！今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子? 题

二、大胆想象，拓展思维

⒈想象家乡发生的巨大变化，可以写房屋道路变化。⒉想象儿时的小伙伴会是怎样的，可以写家乡伙伴的变化。⒊想象久别重逢的亲朋好友久别重逢的场面人，会有怎样的感慨。⒋想象回家的历程。⒌想象家乡的某处景观……

三、阅读提示，明确要求

⒈学生默读提示，明确习作要求及内容。⒉小组互说，打开思路。⒊全班交流，教师适时点拨。

三、交流积累，活化语言

⒈交流课内外积累的关于与家乡的好词好句佳段。阅读“日积月累”中的古诗，引导学生适当地加以运用。

⒉回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

四、范文赏析

五、试写初稿，自行修改 ⒈自行思考，确定大致的写作思路 ⒉动笔写作，要求书写工整，语句通顺。⒊自行初改。

六、小组评议，再改评赏

⒈小组内互读互改，提出修改建议。

讲评中注意抓住学生的独特视角进行积极评价；抓住学生的非凡而合理的想象进行评价；抓住学生的准确语句表达自己感情角度进行积极评价；抓住学生的个体进步进行评价。⒉根据同学的建议再次进行修改。

⒊分两种类型展示：优秀习作展示；进步习作展示，可以是全文，可以是片断。

附范文：

二十年后的家乡

文章出自二十世纪

时间过的可真快,一眨眼,二十年过去了,我已经从一名小学生变成了社会工作者,趁着假期,我又回到了我的故乡仁怀。

一下飞机，我便发现了仁怀的变化：蔚蓝色的天空飘浮着朵朵白云，道路两边绿树成荫，路面干干净净，草坪里盛开着五颜六色的鲜花，小鸟在枝头歌唱，一阵微风带着鲜花的芬芳迎面而来，真是令人心旷神怡啊！

我首先坐车来到了我的母校-----仁怀坛厂实验小学。这儿今非昔比了，教学楼高大明亮，气势雄伟，里边的设施也更先进更科学了，学生们正在认真聆听老师的讲课。我放轻了脚步向操场走去，哇！操场可真漂亮，彩色的跑道，绿色的足球场，各式各样的健身器材分布在操场周围，学生们在老师的带领下进行种种体育锻炼，这一切使我想起了儿时的学习生活。

我恋恋不舍地走出了母校，有人劝我最好再到猪龙河去看看。“就是那条又脏又臭的小河？”，我皱了皱眉头。“不是啦！你去看看就知道了。

到了我记忆中的猪龙河的位置，昔日的臭水河再也找不到了，眼前是一条清澈的小溪流，河岸边的石头整整齐齐，绿树成排，鲜花齐放，老人们在树下悠闲地下着棋，聊着天，不时传来阵阵笑声，河边有许多孩子在玩耍、捉小鱼、小虾、小螃蟹。难道这就是以前那条臭水河吗？现在已变得这么漂亮干净，成了人们休闲娱乐的好去处。

放眼向城市的远方望去，成群的鸟儿飞过参天大树，太阳下高耸入云的建筑物比比皆是，我不知道故乡还有哪些惊人的变化，但是我知道家乡的人们还正在努力的工作，把仁怀建设成更美丽，更有活力的城市！

口语交际二教学反思

本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。在教学本组课文时，教师应有意识地引导学生手机有关详情的诗词、歌曲、文章等，一是加深对课文寓意的体会；二是为这次活动做准备。策划这次活动，学生重点讨论的问题是活动的内容：表演那些节目，有那些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩。在讨论过程中，要引导学生不仅要急急地参与，把自己的想法说清楚，还要注意倾听其他同学的发言。