《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然（共10篇）

篇1：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告

—— 语文组刘浩然

一、课题名称及其界定

课题名称：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究

界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

二、课题研究的意义和背景

1、研究的背景

《语学课程标准》在前言中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。其中，展示交流环节是十分重要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起

到了非常大的作用。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

2、研究的意义

（1）理论意义

在小学语文教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学语文学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。

（2）实践意义

虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是小学语文教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的语文能力，培养他们对语文知识的兴趣和语文学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。

三、本课题研究现状及可能创新之处

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于语文实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习

理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。通观当前小学语文课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：

1、过于强调合作的形式。

合作学习形式单一。仅是同桌、前后桌4人或6人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里

乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

本课题实验意在以小学语文课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有特色的语文课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。

创新之处：努力构建具有效的的小组合作学习的形式和实施策略。

四、本课题研究理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3、教育学理论依据

素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。

五、主要目标和内容

(一)研究目标

总体目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

(二)研究内容

1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析语文课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

六、主要过程、步骤、研究方法

本课题实施步骤及具体安排：

第一阶段：准备阶段（2014.3）

1、确定课题研究内容。

2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2014.4——5）

1、调查阶段

(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。

(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。

2、小组合作学习低效性研究阶段

(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。

(2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。

(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。

3、提高小组合作学习有效性的实施阶段

(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。

(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。

(3)改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。

第三阶段：总结阶段(2014.6)

整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：

（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

《舒能学习理论与实践研究》

子课题《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》

开 题 报 告

篇2：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

一．问题的提出

<<国家课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础”面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生的学习往往立足于被动的接受老师的知识传输，缺乏自主的探索，合作学习，独立获取知识的机会，也忽视了学生中间的交往。实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式。我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。小组合作把班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争的关系，”讲传统教学中师生之间的单项交流或双向交流改变为师生，生生之间的多向交流，有利于发挥学生的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促使学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，是每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会，可以避免“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生。

二．课题的研究内容：

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习的教学目标：通过小组合作学习，激发调动学习兴趣和主动性，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生地合作意识，创新精神和创新能力，促进学生的全面发展

小组合作学习的教学模式 小组合作学习的基本策略 小组合作学习的评价标准 三．课题研究的理论依据

合作学习的理论基础有以下几类；（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。（3）发展理论。来源于维果茨基的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉.格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。

四．研究方法与途径 1.研究方法：行动研究方法

2.研究策略：（1）教师要营造有利于小组合作学习的人文环境；（2）根据学生的智力，兴趣，个性等方面的特征合理调配小组成员（3）处理好学生主动探索学习和教师适时有效指导的辩证关系（4）处理好独立思考与合作交流的辩证关系

3.基本原则

（1）全体性原则：面向全体学生，坚持全面发展，为每个学生的发展提供有效途径

（2）发展性原则：立足于学生的可持续发展，为每个学生终身的学习和发展奠定基础

（3）主动性原则：学生是学习的主体，学习过程钥匙学生主动参与，自觉

探索，全身心投入

此外还有合作性原则，开放性原则，互动性原则，创新性原则，建构性原则等

五．

实施步骤余安排 1.实验学校：临河中学

2.实验时间：2011年11月----2012年5月 3.实验步骤：（1）准备阶段

提出课题计划，制定课题方案成立研究小组，并布置落实任务，（2）实施阶段，开展问卷调查，进行具体研究

（3）总结阶段，对整个课题进行全面科学的总结，写出实践报告和相应的论文，撰写结题报告

六．

篇3：英语教学中小组合作学习策略研究

一、开展小组合作学习的意义

(一)小组合作学习能活跃课堂气氛,帮助学生建立学习的自信心。

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想,在合作活动中教师往往会设计一些有竞争性的活动,如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛活跃。这不仅符合教育的宗旨,而且能激发学生求真、向善、爱美的意识,使他们积极主动、合理有效地参与教学过程。在这样的教学观念的影响下,课堂上学生同伴群体的资源得到充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中,体验合作的无穷魅力,感悟集体的伟大力量,体验合作成功的快乐,增强实现自我价值的自信。

(二)小组合作学习有利于激发学生的求知欲,使学生对英语学习充满热情。

小组合作学习提倡教师当“导演”,学生当“演员”。这不仅减轻了教师的负担,而且提高了学生学习的积极性与参与度,有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中,学生在异质学习小组中就教师设计的问题开展活动,互帮互学,有利于开发课堂中的人际交往资源,有利于建立全面完整的教学交往结构,将生生互动提到前所未有的高度,使学生有机会相互切磋,共同提高。

(三)小组合作学习有助于因材施教,达到每个学生都得到发展的目的。

小组合作学习克服了以前教学覆盖率不高、学生实践机会不多、训练不充分的缺点,逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中,学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通,相互认同,相互补充,相互影响,相互促进。这种学习方式可以消除个体差异,缩小两极分化,有助于因材施教。

二、小组合作学习的具体实施

(一)准备,即热身运动阶段。

在英语教学中,合作学习的热身运动对营造学习氛围,使学生以积极的心理状态进入课堂,尽快投入课堂学习具有重大作用。分组热身的方式很多,如:Listen and do(听听做做);Follow me(跟我学);Do as I say,not as I do(照我说的做,别照我做的做)。另外,小组合作做单词卡片等活动增强了小组间的竞争力,提高了学生的动手能力,为后面的新课学习做好了铺垫。

(二)复习阶段。

从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认知活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。复习中的合作学习有效地营造了氛围,一方面使学生尽可能多地参与复习,通过对旧知的唤醒,为新知的学习做知识上的准备。另一方面营造了良好的课堂学习氛围,使学生尽快进入新知的学习状态中,以积极的心理状态进入新课的学习。比如:教授新世纪英语中“My favourite number is...”一课时,为顺利进入新课学习,复习阶段通过分组比赛数数、分组游戏跳跃数数、分组考考你等竞赛方式达到学生掌握数字的目的,为进入新课学习做了充分的准备。

(三)新授阶段。

这个阶段主要是针对重难点,有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为,多项交往的组织形式,有利于形成良好的课堂气氛,有利于生生互帮互学,有利于发展学生的思维。因此,适时引用小组合作学习模式,师生、生生之间相互补充,相互启发,相互评议,能达到训练语言能力,培养学生运用语言进行交际的目的。以新世纪英语二年级“I like...I don’t like...”一课为例,通过课件创设情境引出各种食物:hamburger,sandwich,cookie等,学生两人一组进行传球说词,评论哪组说得最棒。这种分组练习并评论的方式调动了学生的积极性,培养了学生集中注意力、不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like sandwiches.和I don’t like cookies.4人一组进行讨论,用学过的词(食物、动物、水果)表达I like...和I don’t like...小组成员互相提醒,说得越多越好,这样学生充分调动大脑细胞回忆学过的词,既培养学生积极思考的意识,巩固所学旧知,又培养学生不偏食的好习惯。

(四)巩固阶段。

新知识呈现后,教师采取师生、生生、全员活动的方式练习。如师生对话、生当小老师教读、分组练习、开火车练习等,这是“合作互动”教学模式的重要环节,它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生做主人,通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识,教师只做适当的点拨、指导。

篇4：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

【关键词】课堂教学 小组合作学习 有效性

合作学习策略是目前世界上许多国家普遍采用的一种具有创新性的教学理论和学习策略，它指的是以合作小组为课堂活动的基本形式，系统的利用教学中的各种动态因素之间的互动促进学生的学习，并以合作小组的整体成绩作为评价标准，共同完成教学任务。合作学习被广泛的应用到各学科教学中，尤其是在英语课堂教学中，但是却存在一些问题，本文从高效英语课堂教学中小组合作学习存在的问题分析、英语小组合作学习低效的成因分析、提高英语小组合作学习有效性的基本策略三个方面进行研究，最终探索出了以“合理分组构建责任制团队、制定合作规则和考核标准、明确合作任务、建立科学的合作评价机制、及时记录反馈合作学习过程和结果”为主要内容的一系列提高英语课堂小组合作学习有效性的基本策略。

一、高效英语课堂教学中小组合作学习出现的问题

1.学生对小组合作学习审美疲劳。小组合作学习是一种非常实用的教学方法和学习方法，可以被运用到各个学科的教学中来，但是频繁的使用低效的小组合作学习，势必会给学生造成倦怠心理。很多学生一听到要分组学习，不是不予理睬就是唉声叹气，尤其是高年级学生，如果没有系统的小组合作学习体系和策略，往往会呈现出不予重视的表现。

2.流于形式的小组合作学习。在进行小组合作学习中，一些小组成员只是起到一个凑人数的作用，并没有参与学习中来，也没有承担应有的合作分工；有些小组长或小组中比较优秀的学生，在没有通过讨论交流的情况下，为了小组得分，独自完成所有学习任务；有些小组虽然经过了合理分工，但是却敷衍了事，直接从网上下载复制黏贴之后提交作业；更甚者，有些组员偷工减料，从同年级其他班级东拼西凑过来，企图蒙混过关。

3.低效的小组合作学习。英语课堂上所体现出来的仅仅是小组合作学习的结果，但是却能反映出小组合作学习的过程。有些小组非常认真，在组员交流讨论之后，经过合理分工，搜集分析整理材料，结合本组的观点，完成学习任务。但是很多情况下，学生递交的作业内容比较拖沓，没有主次之分，而在课堂上呈现时，显得冗长繁琐，最终导致小组学习评价比较低。

二、小组合作学习低效成因分析

1.没有明确的合作规则和考核标准。小组合作学习需要有严格的合作规则和考核标准，以便小组成员能够遵循规则学习，明确小组合作学习在整个课程中的考核比例，以便引起学生的重视；其次有明确的规则，能够监督学生的合作学习，避免滥竽充数、敷衍了事、东拼西凑等情况发生，也可以鼓励高效执行小组合作学习的小组。

2.没有明确的学习任务和要求。有些教师在规定小组合作学习之后，并没有提出明确的学习任务和要求，使得学生们非常迷惑，比如学习任务的次数，提交期限，提交形式、完成任务的形式、评价学习结果的形式等问题。

3.没有定期的小组合作学习结果反馈。教师在制定一定的小组合作学习评价机制之后，并没有实施，或者没有及时的向学生反馈其合作学习的效果，从而难以让学生了解自己的优势和不足，也不能够促进他们更加主动积极的学习。

三、提高英语小组合作学习有效性的基本策略

1.合理分组构建责任制团队。根据合作学习策略的内容，对全班同学按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。教师通过全面考查和权衡之后，对班级进行异质分组，即根据学习者的性别、能力、水平、民族等方面，混编成若干小组。各小组组建之后，尽量保持在平等平均的水平之上。每个组员都对小组承担责任。对组长实行轮流制。

2.制定合作规则和考核标准。教师对本课程进行总体规划和涉及，明确考核标准，比如小组学习任务的课程考核比例。而且要制定严格的合作规则，对合作中可能会出现的问题作出预见性的规定。

3.明确合作任务。教师根据教学内容和教学安排，结合时代背景和热点，为学生制定能够激发他们兴趣和关注的学习任务。

4.建立科学的合作评价机制。学生在进行学习任务的分工参与、探讨和转化阶段之后，要对小组的学习和研究结果进行全班展示，教师应提供机会均等的小组发言机会，然后集思广益，将各小组的学习结果、组间互评以及教师考核进行汇总，做出总结。

5.及时记录反馈合作学习过程和结果。经过学习任务的呈现和考核阶段之后，教师根据布置的教学任务和学习者完成任务的质量，结合小组自评和班级互评考核，做出最终的反馈表，并将反馈信息表整合后上传至公共邮箱，以便学习者查阅，互相监督，激励学习者的良性竞争和学习动力。

总之，要进行有效的小组合作学习，不是仅仅需要教师根据教材、课程要求、学生特点作出统一和系统的规划，更重要的是教师要引导学生们发挥其主体作用，引领他们有效持续的学习。

参考文献：

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京师范大学出版社.2000.

篇5：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

课 题 实 验 研 究 方 案

一、课题的提出

合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。培养学生合作意识与创新能力，也是学校教育的一项重要任务。学生通过共同合作、互帮互助、探索的学习活动，形成好学、会学、乐学的学习氛围，各小组之间形成一种既竞争又合作的良好风尚，学生在交流信息、分享成果时，团队合作精神也得到了培养。合作学习的意义已经远远超过了学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件、奠定良好的基础。自新课程实施以来我们在合作学习方面经过几年的探索和尝试，积累了不少实践经验，也发现了许多问题。例如：在很多课堂，我们都可以看到小组讨论式的合作学习情景：待小组讨论的口令一宣布，学生迅速地回头，教室里气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，四人小组里，似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，却谁也听不见谁。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报个人意见------。这一现象凸现出当前小组合作学习所存在的较普遍的问题：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习等等。所以提出了《初中物理课堂教学中小组合作学习实效性策略研究》，希望能通过研究切实解决课堂合作学习实效性低下的问题。从而让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。

二、课题的界定

合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展的互助性和促进性学习。本课题“初中物理课堂教学中小组合作学习实效性策略研究”是指通过课堂教学的探索研究，发现课堂教学过程中造成合作学习的实效性低下的常见问题，并通过研究找出解决这些问题的相关策略。从而让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使学生具备良好的学习习惯，健康的心理素质，一定的合作精神和合作能力，最终使学生由“接受性学习”变为“主动性学习”、“合作性学习”、“创造性学习”，变“要我学”为“我要学”。

三、课题的理论依据

1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。课堂的交往有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。

2、《物理课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量，培养物理科学素养，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

四、课题研究的目标 通过本课题研究力求实现：（1）学生目标：

①通过课堂探索研究，培养学生的主体意识、创新意识和合作能力。

②通过合作学习使学生学会尝试、学会参与、学会交流、学会合作、学会创新。③最终让每一个学生都想学、乐学，让每一个学生都得到主动的发展。（2）教师目标：

①探索合作学习的有效途径和方法，全面推进素质教育。

②通过课堂探索与研究，使教师具备先进的教育观念，更好的理解新课程标准要求，把课堂教学从单纯的知识传授转为以课堂为主阵地向课外辐射的网络状情感交流体系，从而实现教师自身的发展。

五、课题研究的意义及创新之处

课题研究的意义：

合作学习作为新课程要求，已深入教师的课堂中。但小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习等等。所以开展《初中物理课堂教学中小组合作学习实效性策略研究》有着现实的意义，它可以：

1、有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。

2、更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。

3、学生的主体地位更为突出。

4、更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。

课题创新要点：

（1）物理学习过程中合作学习的研究很多，但在复习课中如何运用合作学习培养学生能力却鲜有研究。所以复习课中合作学习的问题及解决策略的研究是一个新的研究角度。

（2）抓住课堂教学过程中造成合作学习的实效性低下的常见问题，进行研究并找出解决这些问题的相关策略。既能让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使学生具备良好的学习习惯，健康的心理素质，一定的合作精神和合作能力，同时也促进教师的自身发展。

六、课题研究的基本内容

新课程教育是促进学生主动发展的主体性教育。为此，我们必须创造一种适合学生主体主动发展的、健康的教育环境和科学的学习方式。既要注重学生的人格教育，培养学生健全的人格，又要注重学生的学习方式、方法、过程与态度、情感，使之在受教育的过程中自主决策、自主思考、自主讨论、自主地去分析问题并解决问题。同时，新课程教育又是促进教师树立教学新观念、新方式、新行为的教育。为此，我们要改变教师的教育观，要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。让以提问、被动接受的课堂模式退出历史的教学舞台，让生动活泼的教学方式贯穿于整个教学过程的始终。转变师生角色，营造氛围，处理好师生关系，平等对话，牢记教师是合作学习中的首席，要走在学生之间而不是之上，让合作学习成为习惯而不是形式。有鉴于此，我们拟定从以下几个方面进行研究：

（1）物理课中合作中的不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；

（2）物理课堂中解决合作学习实效性低下问题的策略研究；

（3）实施合作学习教师应具备的教学素养研究；

（4）关于合作学习中评价标准的研究。

七、课题研究方法

行动研究法、个案研究法、调查法。

八、课题实验步骤

第一阶段（起始准备阶段）：2008年11月-----2008年12月 选准课题，制定研究方案，落实课题负责人及参与人员分工。第二阶段（实验研究阶段）：2009年1月-----2001年11月

进行课题的深入研究，通过对课堂（包含复习课）中合作学习的任务的精心选择与设计，发现、归纳合作学习中的常见问题，针对问题进行研究，并提出解决问题的相关策略。第三阶段（总结结题阶段）：2010年12月----2011年6月

经过总结、反思使解决问题的思路和策略明确化与合理化，撰写结题研究报告。

九、课题人员分工

课题负责人：李文涛

研究人员分工：

篇6：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”同样，在二十一世纪的今天，掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识，学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。可对于低年级小学生而言，由于其合作学习的知识、能力等有限，开展有效的合作学习有一定难度，但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢？下面我谈一下自己在教学实践中的一些做法。

一、循序渐进，引导学生学会合作

小学低年级学生，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：①我说你听，你说我听；②用共同的学具共同完成学习任务；③同桌合作共同完成一件事，如：一人摆，一人说；一人提问题，一人解答等。④相互当当“小老师”，这在说、摆、写等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人小组合作学习，六人小组合作学习。

二、抓住契机

激发学生合作需求

培养学生的合作学习，不仅仅只是教给学生合作方法，在教学过程中，我特别努力抓住机会或创造条件让学生体验合作的作用与优势，从而从内心里产生自我需要合作的意识。对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，比如，测量黑板的长度，独自一人测量不仅麻烦，而且存在的误差比较大，抓住这一契机，我引导学生进行合作，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量„„每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，更尝到了合作的乐趣！

又如，在教学《认识图形》一课，其中，我创设一个“请图形”的环节，即在学生讨论出画、剪、折、印等多种“请图形”的方法后，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种办法把图形“请出来”，因为在规定的时间内并不能保证小组每一成员都有机会把各种“请图形”的方法都展现出来,这就迫使小组成员必须进行分工,不同的组员负责不同的方法,然后,再进行汇总，象这样的活动，让学生感受到要想成功必须分享、共享，激发学生合作需求。

三、巧用游戏

培养学生合作兴趣

低年级学生往往能一连几个小时地玩，却不能长时间地，一动不动坐在一个地方。一般情况下，集中注意只能连续15分钟左右。在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理，同时又增强数学课教学的趣味性和数学知识的可读性，而且能使学生的学习注意力持久、稳定，注意的程度得到保证，从而提高课堂教学的效果。针对学生喜好游戏这一特点，我创设了一些有利于学生合作学习的游戏活动，如：小鸡小鸭游戏舞、打擂台、找朋友、摸一摸、猜猜看、猫捉老鼠、小哑剧、摘果子、“提问——回答”游戏等等。这 些情节有趣的游戏增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，玩得很开心，在玩中学，在玩中不仅复习巩固了所学知识，而且在不知不觉中培养了合作能力。

例如，在教学“9的乘法口诀”时，以“凯蒂学剪中国灯笼”导入新课，鼓励学生以小组为单位编顺口溜来引进9的乘法口诀。然后老师在班上加以整合，一下子提高了孩子的学习的兴趣性。接着让学生看书上的自主练习，以小组为单位讨论还有哪些方法来熟记乘法口诀。有的小组说“手指记忆法”，还有的小组说还可以编顺口溜。如：一九是一十减一，二九是二十减二，三九是三十减三，四九是四十减四，„„九九是九十减九。各个小组选一代表发言，畅所欲言，好不热闹，学生在欢乐的气氛中轻松学到了知识，同时提高了发散思维能力。我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

四、借用评比

推动学生合作意识

我在对学生的小组合作学习进行评价时，特别关注学生个体与群体的关系，努力形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由只鼓励个人竟争达标转为鼓励群体合作达标兼顾个人竟争达标，这样，会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

首先，按一定学习情况把每6个学生分为一学习小组，我在班级后面墙壁上贴了一版名为“星光灿烂”的评比图，用各色彩纸做了八个大 五角星（根据班级人数灵活确定五角星个数），并按从高到低排列为金星、银星、红星、水红星、黄星、紫星、蓝星、„„，从学习习惯、作业、课堂讨论、倾听、发言、学习成绩等方面评定各组成绩，并在黑板上亮化。如：第3组××作业“优”加5分，就在“3”下写5，有加分也有扣分，一星期后，哪组累计分数最多就是金星组，依次为银星、红星、水红星、黄星、紫星、蓝星、绿星，各组分别把本组序号贴到相应的五角星上，得金星的小组每个同学都可得五颗星，银星为四颗，红星为三颗，依次类推。同时，各个小组自己组内也相应的评出1—6名次，为小组出力最多的是1号，依次是2、3、4、5、6号，每组1号得5颗星，依次为4、3、2、1颗星，6号不得星，每星期评一次，一定时间全体总评，哪些学生“星星”最多，就成为“明星学生”，并予以适应奖励。这样一来，小组成员之间形成一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责，同时，谁出力多，得到的就越多。像这样以小组集体成绩及个人成绩一起为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。这样的合作方式在一定意义上不仅推动了整体，又提高了个人。

随着新课程改革的不断发展，随着认识的不断提高，随着教学实践中不断出现的新问题，小组合作学习的研究将有待于我们不断地去探索去发现去改进。

篇7：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

一、教师要明确自身职责

(一)教师在小组合作学习中的作用

在小组合作学习中出现问题而无法解决时,教师应当及时进行相关的指导与讲解,在小组团队之间出现矛盾或者人际关系问题的时候,教师应当进行调节,努力维护好团体之间的关系,让学生之间建立深厚的友谊,在学习小组中任务的分配、相关活动的进行教师也应当密切关注并且给出适当的建议,保证小组合作学习的效率。

(二)合作学习不能只注重结果

值得关注度的是,小组合作学习重要的不仅仅是结果,其过程应当是更为重要的,学习的本身目的不在于知识的获取,对于小学中的教学而言,学生的身体、心理健康也是至关重要的,合作学习过程中学生对人际关系的处理,对团体合作学习的重要性的认知、对自身能力的培养等也很重要,不能以最终的学习效果判断小组合作学习的有效性。

二、科学合理分组,提高学生学习能力

(一)科学的分组与明确的分工

所谓科学分组,是指根据学生的具体情况,按照各组内的需求将学生安排进相应的分组。科学、合理的分好学习小组是让小组在以后的学习过程中发挥作用的重要前提。科学的分组不仅依照学生掌握的基础知识,更是要根据其性格特点、兴趣爱好、性别等方面来决定,根据学生的特点,发挥其长处的同时弥补其短处,让分组学习起到真正的作用。再进行学习小组分组之后,组内成员每个人该做什么又是一个值得探讨的问题,俗话说“无规矩不成方圆”,学习小组内部没有明确的分工就会变成一盘散沙,每个人应当在学习的过程中明白自己什么时候该做什么,秩序的维持、信息的收集、人员的管理等都是学习的重要环节,所以学习小组之中的明确分工至关重要。

(二)学习能力的培养

小组合作学习的一个重要目标就是学习能力的培养,在小组合作的学习工程中,学习能力也应得到不断的增强。学习能力一般是指资料的收集、信息的提取、信息的分析等,但是总的来说,就是指你学习的技巧。学习能力的培养在于两方面,一方面在于合作学习的能力,另一方面是独立学习的能力,无论是合作学习还是独立学习都是必不可缺的。学习能力的增强在以后的学习过程甚至生活过程中都是至关重要的。

三、明确小组合作重要性,培养学生团队意识

(一)目的的明确以及团体优势的发挥

首先值得注意的是,学习小组的建立对象是小学语文的学生,应当注意这个年龄段学生的共同天性,自身对于分组合作学习的意义了解不深,首先要让学生明白的是分组合作学习的目的是为了更好地学习或者说让学习起到更好的效果,分组只是相较于传统教学的另外一种学习方式,仅仅是一种辅助方式。分组合作学习相较于传统教学的优势在哪里?没错,就是合作。何谓合作,人与人、集体与集体之间为了共同的目的,彼此配合的一种联合行动。学生之间可以进行信息之间的相互交流,在遇到问题之后,以自己的能力无法解决,那么向组内的其他成员求助是最为便捷的一种方式,向别人展示自己的长处,也可以在不断学习的过程中弥补自己的不足、改正自己的缺点,以上就是分组合作学习相较于传统教学的优势。

(二)培养学生团队意识

每一个学习小组都是一个团队,如何处理好个人与团队、团队与团队之间的关系是教学中面临的一个重要问题。首先,个人与团队内其他成员关系会影响到合作学习的效率,其次,让每个人意识到团队凝聚力的重要性,众人拾柴火焰高,一个人的力量终究不如团队,处理好人际关系,让每个人都感觉到自己在小组之间的存在性,增加小组之间的凝聚力至关重要。另一方面,每个小组之间的关系也应当去维护,不能因为学习小组的建立而使得小组之间的成员产生隔阂感。人机关系的处理不仅仅在于人与人之间,也在于团队与团队之间,人际关系的处理是影响小组合作学习的重要因素。

四、结语

综上所述,在小学语文的教学过程中,小组合作学习作为新教育改革下的一个新教学方式,其目的在于对学生能力的培养、人机关系的处理、对共同合作重要性的认知等。科学、合理的学习方式的探索不是一朝一夕的事情,在对学习有效性的研究过程中,改善存在的问题、探索先进的学习方式,不断推动我国教育事业的发展。

摘要：在我国教育新课程改革的背景环境下,小学语文教学中小组合作学习的方法逐渐普遍。将传统被动学习的方法转为让学生在合作交流的过程中去主动完成学习。本文就我国小学语文教学中合作学习的现状与发展,结合笔者自身的了解以及经验进行相关的探究。

关键词：语文教学,合作学习,相关研究

参考文献

[1]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊(下旬),2015(6).

[2]李金燕.新课程背景下再议小学语文教学中的小组合作学习[J].教育教学论坛,2015(48).

篇8：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

关键词： 小学数学教学 小组合作学习 有效策略

我国《全日制义务教育数学课程标准》指出，合作交流、动手实践与自主探究是学生学习数学的重要方式。在新课标的理念指导下，小组合作学习已经越来越被广泛地应用于小学数学课堂教学中，如数学学科中的概念学习、技能训练、信息统计与处理、命题判断、自主探索发现、问题解决等问题，都可以通过小组合作进行有效学习。但通过分析有关调查报告和文献资料得出，大部分老师对于合作学习这一理念的具体内涵深刻并不理解，从而导致在课堂运用上只是流于小组合作这一表面形式，并不能将小组合作学习的优势发挥出来。

一、合理选择教学内容和合作时机

合作学习是课堂教学中的一种方法，但并不是唯一的教学方法。教师要根据教学内容、学生的学习情况和教学要求组织小组合作学习，选择有价值的教学内容和有利的合作时机让学生进行合作学习。比较简单的教学内容只需要学生自己独立完成或由教师讲解说明，而相对复杂综合的教学内容才适合开展小组合作学习活动。老师要精心设计和挑选具有一定挑战性的适当的学习任务，激发学生对数学的学习兴趣。合作学习所讨论的问题，可以是教师在教学的重难点处设计的比较典型的问题，也可以是学生主动提出的疑难问题。特别要注意的是，小组合作学习的次数和时间不宜过多或过长，以防出现流于形式的情况。

二、科学分组、明确分工、适时调整

教师要科学组建合作学习小组，好的合作小组才能使合作学习活动顺利开展。小组成员的组合并不是表面的拼凑，成员的搭配必须经过学生本人的同意，老师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格差异、家庭背景及心理特征的差异进行科学分组。最终成立的学习小组以4—6个人为宜。老师可以在编排座位时适当进行调整，使每个组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于不同层次的学生在一起讨论交流，充分发挥各自的优势和特长，相互促进，共同进步。组与组之间的水平要尽量保持相对平衡，只有各小组之间公平竞争，小组合作学习才得以有效开展。

三、培养学生掌握合作学习的方法

1.引导学生学会抓住重点、难点问题展开讨论

例如“解决连乘的实际问题”一课是学生在已经学习了简单的两数相乘的应用题的基进上进行的新知学习，其重点是使学生学会在日常生活中发现并提出问题，利用旧知，自主解决连乘的实际问题。于是，让小组合作解决这样一道题：“编织小组每人每天可以编织8个竹筐，照这样计算10人5天可以编织多少个竹筐？”首先，教师把这道题的数量关系画一幅图展示给大家，要求同学们结合着图，试着用乘法两步计算解决问题，并且流利地说出每一步的道理。通过提出这些问题，学生的学习动机立刻得到了激发。在抓住了老师提出的重难点之后，各小组经过初步思考，对问题进行了多角度的探讨，列出了不同的综合算式。各个小组接着说出每一步的道理。最终得出如下三种算式：（1）8×10×5，（2）8×5×10，（3）10×5×8。这样才能很好地达到教学目标。

2.引导学生在合作学习中学会找错并进行矫正

例如：老师可以让小组成员在课堂上互相批改课堂作业，认真细心地找出作业中存在的错误。在批改过程中不仅可以让学生知道自己结果的对错，还能通过小组讨论找出致错的原因，在小组中合作改正，以防再出现类似错误。这种在合作学习中找错并矫正的方法，一方面有利于学生对自己所学的知识进行查缺补漏，把欠缺的知识都补上，另一方面让学生知道错误在哪里，为什么会出现这样的错，有利于培养学生的判断能力，养成良好的学习习惯。

3.引导学生学会自主学习

在教学中，教师既要给学生留出一部分时间独立思考，又要保证充足的时间让小组成员合作交流。使学生在自主学习过程中形成对知识的理解，在小组合作交流中完善自己的想法，使小组合作学习得到有效开展。

四、建立合理的评价机制

一是不要求每个学生都必须成功，但是要使每个学生都有进步。针对学生的进步幅度进行合理评价，激励学生再寻求更大的进步，尤其是对“差生”的评价一定要多加鼓励，增强其自信心；二是将学习过程评价与学习结果评价相结合。评价的重点是学习过程，而不是学习结果，对于那些努力了但没有成功的学生也要给予表扬和鼓励，从而使他们更努力地实现目标；三是将个人评价与小组集体评价相结合以密切小组成员之间的关系，增强其集体荣誉感，同时达到整体目标和个体目标，不仅使自己的能力得到提高，还为小组增添一份光彩。

总之，有效的小组合作学习能很好地培养学生的合作精神和实践能力，充分调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，促进学生学会学习和交往。教师要不断探索，努力研究，给学生营造宽松的学习氛围，使这种学习方式更科学、更有效；使学生在合作学习中体验成功的喜悦，在不断进步中快乐地成长。

参考文献：

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社，2001.05.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.07.

[3]田晓莅.小学数学教学技能导练[M].复旦大学出版社，2012.02.

[4]徐向东.中小学课堂教学策略指导[M].北京师范大学出版社，2012.09.

[5]杨永华.有效的课堂[M].教育科学出版社，2008.03.

篇9：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

一、有效参与重在是否具有明确的分工和合作任务

1. 科学建立学习小组,鼓励并促进人人参与。

首先,小组合作学习有利于培养学生协作精神,有利于学生创新意识的培养。我在分组时,有意把不同水平的学生安排在一个小组里,每个学习小组只安排一两个“学困生”。其次,小组讨论中学生存在着“只顾自己发言、不关注其他同学发言”的现象,一些学生不参与讨论而在闲聊。针对这种现象,我根据学生的学习能力和交流能力等,实行小组角色分工。如,每个小组选出小组长、记录员、报告员等,小组长负责组织协调,记录员负责记录小组每个成员发言的要点,报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报,这样让每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换,这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员,力求每个人都体验到个人的价值,发挥各自的长处。这样,每个学生有机会尝试不同的角色,全面提升学习能力。

2. 有明确的合作任务,并且合作任务具有挑战性。

课堂教学活动中,教师对学生的合作学习提出明确的学习任务,再让学生去合作,每个小组的学生都带着问题去思考。而不是几个人围在一起,漫无目的的合作。只有明确了合作的要求,才能有的放矢地按时按质完成任务。

选择的问题要有价值,能引起学生的高度兴趣,并能使学生产生强烈的求知欲。这样的合作任务才具有挑战性,在这种欲望的驱动下,学生就会产生强烈的合作欲望。例如,教学“圆的认识”时,我提出这样一个问题:“学校田径运动会即将举行,你有办法帮体育老师在操场上画出一个半径为10米的圆吗?”学生们都开动脑筋积极思考。

开放性的问题解法多种多样,很吸引学生的注意力。在合作交流中,彼此观点不断碰撞,出现不同的解题思路,对知识的理解也会更加深刻。经过学生的合作探究、思辨,既让学生在轻松和谐的气氛中完成合作任务,又让每个学生都在想不同的解题思路。

二、有效参与重在学生能力和习惯的培养

小组合作探究学习是让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦,形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。学生在合作中可以发现更多的新问题,增强解决问题的能力,从而有利于创新能力的发展。

倾听是培养能力的基础。合作小组成员必须听清教师的提问要求,听懂小组分工的任务,听明白周围同学的发言,同时要听出对与错的原因,学会倾听能使学生弥补自己考虑问题中的不足,进而举一反三、学以致用。

懂得质疑是能力的提升。在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。如果有疑问,应立即追问为什么;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;对同组内成员没想到的、没说完的,要勇于补充。这样,就会使课堂更加富有生机与活力。

养成学会表达的好习惯。仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。许多时候,经常只有几个学生举手,一些学生在参与讨论时的发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。为此,我努力调动所有学生的参与欲望,培养学生敢说的勇气,把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答。

三、有效参与重在学生个性化发展

教师要把学生当作真正的教学主体,以学生活泼、主动发展为出发点和归宿,一切教学措施,一切教学活动,一切教学过程既要充分考虑到学生的个性发展,又要考虑到学生的全面发展,师生主动参与、全员参与和全程参与,在实践活动中学会求知、学会创新、学会审美。

在小组学习中,每一个小组中的学生都是学习的主体,都能自主参与小组学习活动。小组成员在小组学习活动中,为共同完成某项活动,相互之间就能紧密合作。由于学生的认知水平有限,学生个体探索出的解决问题的方法往往是不够全面和深入的,但在小组学习过程中,学生各抒己见,争相发言,共同探究;在小组间的交流过程中,一个小组说明自己的看法后,其他小组再进行修正和补充。正是这种学习个体之间、小组之间的合作交流,体现了集体智慧的力量,思维碰撞产生了创新的火花。再加上教师的参与,课堂教学真正实现了“多维互动”方式。同时,小组合作学习在其独特的学习环境中渗透了个别教学,因材施教,促进了学生个性的发展。学生在自主的探究学习中个性得到了张扬,实现了“自我实现的需要”,创新思维得到发展,创新能力得到了培养。

四、有效参与重在提高后进生的小组合作能力

“学困生”是我们课堂教学中所不能忽略、不可回避的一个群体,这些学生大多性格内向、心理自卑,不善于和人沟通,学习兴趣不浓厚,不愿动脑,基础知识欠缺,不愿意主动参与学习过程,也更谈不上寻求解决自己遇到的疑难的方法。这些原因都致使“学困生”参与小组合作学习中和同伴存在诸多距离。那么,如何激发他们的参与积极性?“学困生”由于发言机会较少,语言表达能力较差,有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下,我一方面注意培养其表达能力,如可引导他们借助手势、动作、画图等方式完成其中的表达过程;在交流汇报时,有意识地多让“学困生”进行表达,而其他组员则作为补充发言锻炼“学困生”的表达能力。另一方面,我经常培养“学困生”敢于表达的勇气。在合作交流中,总会遇到不同于自己的观点和看法,这时,“学困生”往往会放弃自己的观点,没有信心和勇气与其他同学去进行辩论、表达。要解决这一问题,首先要求学生要尊重其他组员的发言,特别是小组中的“学困生”的发言,不嘲笑他们。其次,教师要善于找他们的闪光点并及时进行鼓励和表扬,让“学困生”树立信心进而积极参与到小组合作中去。

五、有效参与重在教师的评价策略

促进学生参与从实际出发,对不同学生提出不同的要求,在教育教学过程中不失时机地对学生进行适应的鼓励性评价。

对学生进行科学的评价是非常重要的,良好的评价机制,能激发学生的合作兴趣,也能使合作更为有效地开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后,我要求每组按既定评价标准对他组同学的结论进行客观公正的评价,组内评价方式可以是对书面作业的互批、互改,口头发言的互议、互论。这有利于提高学生对学习成果的鉴别能力、对问题正误的辨析能力,激励学生间展开对知识学习的公平竞争。

其次,我把评价方式向“学困生”倾斜。为了提高小组学生的学习积极性和合作学习的有效性,我对学生采取评价倾斜策略,小组中的“学困生”答对问题加2分,其他组员加1分,对能有效帮助“学困生”的小组实行评价升级制度。这样“学困生”的成绩作为小组间竞争的一部分,与小组总体成绩挂钩,增加了“学困生”参与回答问题的机会,促进他们学习的发展。

同时,我将每次小组合作评价与每学期学生的《素质发展水平评价手册》相联系,体现在形成性评价中,以等级形式对学生进行评价,记入《素质发展水平评价手册》中,这样充分调动了学生参与的积极性,每个人都重视个人的评价,努力在课堂上体现自己的学习价值(如积极回答问题、主动参与、小组合作、动手思考等),真正让学生做到了有效参与。

篇10：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然

小组合作学习是指依学生的能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，通过同学间和师生间的互动、互助，讨论交流、沟通等，从而来提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的教学目的。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，然而在《品德与社会》的课堂教学中，出现了“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，使分组合作学习流于形式，浮于表面。因此在教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，是我们目前要解决的主要问题。

我结合平时的工作，提出几点有针对性的、切实可行的教学策略。

一、优化分组、合理分工

小组成员构成合理是有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则。合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜，组内成员要搭配，可按照兴趣相同或任务相同的学生组成小组，应特别重视不同特长、性格、学习兴趣和成绩的学生混编为一组，并进行角色分工，如组长、记录员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。

二、把握时机、开展合作

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，较复杂又综合的学习内容，可以采用小组合作学习的方式，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化

三、营造环境、轻松学习

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示。在合作学习之前，要留给学生足够的独立思考的时间，同时还要给学生提供充裕的合作学习时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。

四、培养意识、乐于合作

1.建立长期的合作小组：经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

2.开展小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

培养良好的合作学习习惯。（1）独立思考的习惯；（2）积极参与、踊跃发言的习惯；（3）认真倾听的习惯；（4）遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

五、指导技能、学会合作

1.教给学生讨论的方法：教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的要求及提示，明确地告诉学生，要求学生创造性的解决问题，使学生逐步形成“敢说——会说——创造性说”的习惯。

2.帮助学生掌握一些合作学习的基本技能：小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听（2）学会质疑（3）乐于陈述自己的想法（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法（5）学会组织、主持小组学习。

六、准确定位、发挥作用

《品德与社会课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥“主导”作用。在小组合作学习时，教师深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”。针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。

七、适时评价、激励学习

小组合作学习要结合教学评价，在合作学习中注重开展学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式。重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去關注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，从而更好地达到以评促学的目的。