农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思

农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思（共8篇）

篇1：农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思

农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思

在新课程改革的大力倡导下，合作学习已被广大教师接受并广泛运用于课堂教学中。所谓的合作学习是指以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体取得的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习在课堂上体现的主要形式之一是小组合作学习。近几年来，笔者从本校公开课上不断能体验到小组合作学习给英语课堂带来的成功和愉悦。但在亲自尝试的过程中也逐渐发现了在实际的英语教学中应用小组合作学习的实效性方面还存在着一定的欠缺。那么，如何让小组合作学习在英语课堂教学中取得理想的效果呢？下面，笔者就选取部分在小组合作学习的实效性上各有利弊的几个案例及其相应的对策谈谈自己的一些粗浅认识。

一、实效性欠缺现象之一

教师课前的设计不利于小组合作学习的进行。有些教师在备课时设计了小组合作的活动，但是真正运用于课堂时却发现活动无法进行，出现了课堂教学的搁浅，导致这一现象的原因是教师在备课时目标的制定和学生的现状发生了冲突。学生已有的认知水平不能达到教师的理想程度，这是教师在备课时对学生分析不透彻所致，教学目标太具体所致。

1.失败案例

一个教师在教授新目标英语如何制作色拉酱这一单元时，根据课堂内容的需要设计了让学生讨论关于“How to make apple salad？”的合作学习。要让七年级的学生说出制作水果色拉的步骤，这一点用汉语来表达应该没什么问题，但要让没有吃过，也没有见过色拉的农村学生说出制作步骤，远离生活的食品，确实困难。笔者认为该教师设计小组合作的初衷是良好的，是想通过小组合作的方式解决难题。但因为这一问题的难度值远超出该班学生的实际水平，因而即便是以小组合作的方式进行的，但实际上无法开展下去，平时学习很好的学生在小组活动中也是吱吱呜呜，表现不理想。最后该教师不得已草草收场。此种现象在英语课堂教学中还是很普遍的。

2.对策

要避免这种问题的产生，教师就必须真正做到备好教材的同时备好学生，一切都要围绕受教育的对象来进行，尽可能地缩小理想与现实的差距。教材备得再精彩还要考虑到学生的实际水平。

二、实效性欠缺现象之二

一节课中小组合作学习的多次使用降低了合作的成效。课改中虽大力提倡小组合作，但并非每一节课都要使用或一节课使用多次。如不细细品味课改精神并认真研究教材和学生，很多教师往往会走极端，形成课堂上滥用之现象。尤其是有些问题实在是过于简单，如设计小组合作讨论则大有“无病呻吟”之嫌。换言之，对于简单的问题的处理完全可以通过个别提问的方式就可以解决。

1.成功案例

在教英语语法一般将来时的课堂教学的处理，某教师的做法很值得借鉴。在上课一开始，该教师先通过个别提问的方式问学生：What

are you going to do the coming Sunday？(时间是变化的)在连续向一组同学提问后，课堂气氛开始高涨，几乎每位学生都跃跃欲试，因为问题简单，每位学生都想露一手。接着该教师又把话题转向另一个问题：Do you want to go camping？Are you going camping this Sunday？(因为没有学生回答go camping)，这时几乎所有的人一起回答“Yes.“”And who do you want to go with？”此时大家七嘴八舌地说起来：“with my father；with my best friends.” 紧接着教师表达自己的想法：“We know, before we do sth，we should make the plans，right？And I want to know your plans.Now next, please talk about your plans in groups.”随着教师指令的发出，小组活动开始进行，一切是那么的流畅且易被学生所接受，从这位教师的总体引导来看，对任务的主次轻重把握得较得体，做到了有提问、有讨论。

2.对策

教师在备课时对教学任务要有一个准确的把握。对于比较复杂有一定讨论价值的任务可开展小组合作学习的方式。笔者相信，适当地、合理地运用小组合作学习的方式会收到一定的成效。

三、实效性欠缺现象之三

1.主要问题

小组合作学习的过程中,学生合作能力时常得不到真正的体现。主要存在的问题有：(1)小组中能力强的同学包办代替能力弱的同学,小组讨论达成的观点往往是个别意见而非整体商讨的结果；(2)小组成员各持己见，讨论的结果不一致，不能达成共识，小组活动处于瘫

痪状态；(3)小组成员间的任务意识、合作意识不够强，未能达成互帮互助、共同提高的目标。

2.对策

教师要在平时活动时不断灌输给学生几方面的观点：首先，人人参与意识。组内成员不论强弱都要明确各自的任务；其次，能力强的同学对能力弱的同学可以实施帮助，但坚决反对包办代替现象的存在；再者，如出现意见不统一现象，最后应由组长统一观点。在实际操作过程中，教师还要多注意能力较弱的同学是否真正参与了活动。如果把弱势同学的学习英语的积极性调动起来，让他们改变原来怕上英语课，怕被教师提问的心理状态，这才是实现组内共同提高的有力见证。

四、实效性欠缺现象之四

教师在小组合作学习的过程中对学生缺乏必要的指导。在一些教师的课堂教学中,小组合作教学场景体现为学生们在热火朝天的讨论、记录、评价和总结，教师却立于讲坛注视着学生或在学生中间漫不经心地踱步而没有深入学生当中去倾听他们进行的讨论，教师在整个过程中对学生缺乏必要的指导，游离于学生之外。有教师认为，活动本身的参与者是学生，教师参与到其中就不是学生的自主讨论了。这个错误的观点就表明有相当一部分教师对自己的角色没有进行认真地定位。那么，教师在整个活动的过程中到底扮演什么样的角色呢？新课改下的英语课堂教学活动与传统的课堂有着明显的区别。传统课堂中教师只是单纯地教、学生被动地听，课堂静得如一潭死水。

教师占据绝对的主动权，角色通常是单一的传授知识者。而新课改下教师的角色应该是多元化的。既是组织者、引导者，组织引导学生积极参加讨论；有时还是讨论参与者，要高屋建瓴、有意识地参与到一些相对弱的小组中去。

由此可见，教师在此过程中要把握好自己角色的转换，并对学生给予必要的指导，适时把握合作活动的进展并合理调控，不但学生的参与激情会大增，克服困难的信心会更强，更重要的是不会偏离预期的效果。

五、实效性欠缺现象之五

教师的评价往往重结果、轻过程，重个别、轻多数，重眼前、轻长远。在许多英语课堂活动结束之际，教师会扮演一个裁判员的角色对本次活动做出最后的裁决。当然，获得激励或被教师认为活动开展比较好的小组成员会沉浸在成功的喜悦和欢庆之中，但这毕竟只属于个别人的光荣。而教师往往忽略了大多数同学的努力，长此以往对大多数人的参与激情会起到负面的影响，不利于小组合作学习。

因此，教师做出的评价要兼顾全体成员，评价的角度可以多元化。如，可以根据小组成员的观点新颖与否评出“最佳创意的小组”(The Most Creative Group)；可以根据小组合作的精神面貌评出“最佳合作团体”(The Most Cooperative Group)；也还可以根据小组英语交流的流畅度评出“最佳英语口语交际小组”(The Best Communication Group)。另外，教师根据一段时间内活动开展的情况可评出“周冠军组”(The Champion of the Week)，“月冠军团体”(The Champion of

the month)，在班级英语角(English Corner)公布，从而时刻激励学生们的合作意识，达到共同提高的效果。

总而言之，实施有效的小组合作学习，有利于把学生从传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了实现自我满足需要的机会；实施有效的小组合作学习能很好地激发与增强学生的学习动机；实施有效的小组合作学习能实现课堂教学活动中各动态因素的多边互动，活跃课堂气氛，增进师生友谊，更有利于促进学生健康个性的养成。

篇2：农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思

郝玉凤

在尝试的过程中，我对小组合作学习曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实践过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

1．探究过程中的小组合作： 教学过程：

请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。

2．表演过程中的小组合作： 教学内容：

《幸福在哪里》教学片段 教学过程：

在教学《幸福在哪里》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,八人小组内分好角色，由朗读到脱离课本。然后让学生在小组内讨论幸福到底是什么？在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

3．作文评改过程中的小组合作

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。

篇3：农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思

案例一:那时我刚开始尝试小组合作学习模式, 尝试班级是初一年级, 我想初一学生活泼好动, 一定讨论得很热烈, 必然会有好的效果。讨论内容是教材中细胞分裂和分化中的问题: (1) 在细胞分裂过程中, 细胞核和细胞质发生了怎样的变化? (2) 细胞分裂的结果是什么?它对生物体的生长有什么意义?学生们果然热热烈烈地讨论起来, 末了, 我开始提问一位学习中等生, 结果令我失望。我再叫几个学生试一试, 结果让我无语。新教学模式莫非没有想象的神奇功效?

案例二:这是一位教师的一节公开课。内容是探究蚯蚓适应土壤中生活的特征。在教师安排任务后, 学生开始进行小组探究, 当时场面是学生很兴奋, 一些学生甚至根本没有仔细瞧一瞧那些蚯蚓, 反馈结果却是, 教师提的问题被提问的学生都答得很标准。或许那几个都是班里学习的佼佼者吧。但是我想, 如果教师请其他学生回答, 他们是否都会回答这些问题?

如何让每一位学生都参与讨论, 真正提高课堂效率?

一、 把握契机, 选择内容

合作理论认为:合作的价值就在于通过合作, 实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机, 因为不是什么学习内容都需要合作的, 否则合作学习就失去了意义。既然不是任何内容都适合讨论, 我认为只有当独立思考出现困难时, 才需要鼓励学生讨论, 不能让学生对讨论失去兴趣。特别是对后进生, 如果什么问题都讨论, 他们正好找机会说说小话。在小组讨论中, 教师提出的问题要具有一定的挑战性, 鼓励学生讨论, 使学生积极地去发现, 主动地去探求, 亲身经历问题的解决过程, 更能有效地促进学生对知识的真正理解。例如, 酵母菌是单细胞生物吗?它的细胞里有哪些结构?像这样的简单问题就不用讨论了。

二、合作讨论前让学生独立思考

一般情况下的小组讨论, 学习能力强的学生未等其他同学发言, 就把自己懂的都说出来, 这样, 那些后进生没有经过大脑思考便得到了现成的答案, 结果, 好的学生变得更好, 差的学生变得更差。因此, 可在小组合作前规定:讨论前, 小组成员必须先独立思考几分钟, 把自己的答案记下来, 再由小组长安排各个成员说出自己的想法, 其他人倾听, 然后讨论, 形成集体的意见后由组长整理出来。这样, 每个人都有了思考的机会和时间。在小组合作讨论中, 独立思考是前提, 教师要有效引导, 才能促使小组讨论更合理、更科学。

三、发言人的选当应轮流和随机相结合

在现在的小组合作学习中, 班主任一般都指定了组长、发言人、记录员等。如果教师指明要某个小组来回答问题, 总是某一个学生起来回答, 而且基本上回答都是很准确的。如果有的班级没有指定的学生回答问题, 也总是成绩好的学生回答, 其他学生则是默默无闻。

在小组合做学习中, 教师要鼓励学习能力比较弱的学生, 先让他们说, 再让其他学生说, 让学习能力强的作总结归纳。这样才能使优生的才能得到施展, 中等生得到锻炼, 后进生得到帮助和提高。

为了使每个学生都得到锻炼, 特别是后进生, 应采取轮流当发言人和随机选发言人相结合。这就为每个小组成员提供了平等的参与机会, 激发了全体学生主动思考的积极性, 学生的思维普遍得到了锻炼, 也增进了生生互动的有效性。

四、重视结果评价

小组与小组之间的竞争, 更能促进小组成员间的团结, 使学生个人的潜能最大限度地发挥出来。所以任课教师要重视每一次讨论后的结果评价, 要对小组及个人都给予评价。个人评价的重点是小组内的后进生 , 因为教学的目的之一就是帮助后进生得到提高。在小组合作时, 后进生的表现更应该引起教师的注意。教师要及时发现后进生在小组内其他学生的帮助下取得的点滴进步, 加强激励性评价, 如“某某同学进步真快”“你是很棒的”等, 这样的评价激发了后进生的学习激情。

如果有的班级有明确的小组合作学习加分细则, 那么若一般的学生回答对一个问题加1分, 那么应该给后进生加2分, 给他所在的组再加1分。这样更能促进小组及小组间、学生与学生之间的互相学习、互相帮助。

篇4：农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思

关键词小组合作学习；语文教学；反思

一、小组合作学习的案例与反思

在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中进行小组合作学习的几个案例及反思。

1探究过程中的小组合作：

教学内容：《斑羚飞渡》的教学片段

教学过程：

请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里?为什么?”展开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。根据组内学生的特长，进行合理分工。每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。

2表演过程中的小组合作：

教学内容：《石壕吏》的教学片段

教学过程：

学习课文《石壕吏》前，让学生预习课文，疏通文意。全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解。要求：①组内全员参加；②想像有创意，合情合理；③补充一些事实已发生却被诗人隐去的故事情节；④表演符合人物身份：⑤配合默契。表演时，一组表演，其他组评分。这样，学生既理解了课文内容，又培养了学生的想像与创造能力，同时激发了兴趣。

反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

3搜集资料过程中的小组合作

教学内容：《寻觅春天的踪迹》

教学过程：

教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中选择合作学习。

内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹。

在大自然中，选择一两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。

内容2：在生活中，寻觅春天的踪迹。

说与春天有关的某个节气，搜集有关谚语。

唱与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等。

内容3：在创作中，展示春天的踪迹。

仿写诗歌，选一幅表现春天景物的画或照片，给它配上几句诗；或选写春的诗或名句，根据意境配上一幅画，能够表达出诗意。

分组：4～6人一组，每个小组包括不同层次的男女学生。这样安排便于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。

反思：本课文的学习需要收集一些适当的资料，通过小组合作，组内分工和讨论，同时教师也应与学生合作，指导学生在搜集资料的过程中学会通过什么途径，收集什么样的资料等技能。通过课前教师有效地指导，学生在展示成果的过程中，表现出了集体合作的力量。

二、小组合作学习的思考与建议

初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖。但在教学实践中，我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：

1明确分工，各尽其职

教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4至6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少则互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工采取轮流担任的方法。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。

2适当介入，关爱弱势

首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行!”、“某某必胜!”等让学生大胆表达。

其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。要创造机会让他们多表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点。

篇5：农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思

姓名 布晓艺 电话 *** 邮编 675402 地址 楚雄州大姚县石羊中学

邮箱

962796754@qq.com

摘要

随着新课改深入与优化推进，农村英语课堂实施的小组合作学习中存在忽视了学生语用能力的培养、存在教师对小组合作学习的认识和引导许多形式化的问题,本文就教师应如何有效地引导小组合作学习来提升课堂的效率一些探索和运用。

关键词

新课改实施

小组合作

学习策略 提高效率 常用方法

引

言

小组合作学习是根据学生学习的可能性将全班学生划分为若干小组，并针对不同层次学生的共同特点和基础集中开展教学活动，使教学目标、教学内容，教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，确保教学与每一位学生的最近发展区变为现有知识的发展水平。英语课堂中制度调控运用好小组合作学习将大大的提高课堂教学效果。

《英语课程标准》（2011年）“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且强调了学生学习方式的变化。新课程改革的理念已经深入到农村中学，广大英语教师逐步给学生提供了许多合作学习的机会（运用小组合作学习模式），这种方式使更多的学生互相收到启发，激发起更多的同学参与小组学习的积极性和主动性。

一小组合作学习的含义和基本理念 1．合作学习的含义

合作学习起源于20世纪70年代的美国，许多国家都普遍采用一种极富有创意和很具有实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式。他主张充分利用小组活动或双人活动，最大限度地促进并调动学生的协作性和互动性从而推动语言学习（协作法Cooperative Language Learning）。它还强调学生在小组或团队学习过程中的安全感；鼓励学生的自信心和上进心；主张学生用心思考、记忆和吸收他人的语言材料；注意辨别自己和别人的语言应用正误和差异（社团学习法或咨询法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习团队；教师有指导性地进行小组教学，通过组内集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生组内、组际之间在学习过程中展开真诚的讨论、交流、探索、合作，学生不仅从组员那里获得知识，还可以从其他小组同学身上获得启迪和智慧。

2．合作学习的基本理念

（图1—1）学习金字塔模式

学习金字塔（图1—1）是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数学形式现象显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加﹒戴尔1946年首先发现并提出。爱德加﹒戴尔提出学习效果在30％以下的几种传统学习方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的都是团队学习、主动学习和参与学习。小组合作学习模式成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。小组合作学习是学习保持率较高的现代学习方式，还是国家新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。

目前农村中学英语的小组合作学习运用中普遍存在一些误区：

1．教师只注重形式，忽视学习实质，缺乏实效。在小组互助合作学习中，并不是所有的学习问题都适合探究合作解决，学生合作学习时，老师并不是不管不问，应该更加关注学生的讨论时的态度和行为。

2．教师往往忽视本节课学生对知识掌握程度的调查。

3．教师容易中断学生积极性正浓、干劲正足的合作讨论。学生合作学习时间里不足3分钟，这是这一中没有实际意义的合作学习，会挫伤学生合作学习的积极性。

4．教师组织的合作学习要求不具体，缺乏目的性。在合作学习前没有帮助学生把未知学习内容和已有的认知经验联系起来，学生在讨论前没有明确合作学习的方法、步骤、目的，这样合作学习实效性很低。

5．教师对中下层学生的指导不够。小组合作学习很容易成为优等生（学优生）的表演，小组成员之间没有思维的碰撞和激烈的争论，中下层学生没有得到发展和表现。

三、教师引导学生进行小组合作学习的策略

策略一

小组合作学习的目标、时间和操作流程根据学生的学情而确定

教师组织小组合作学习应选择在以个人自主学习有困难的时候，学生个体自主学习有困难，需要帮助时进行小组合作探究学习，通过互相帮助、互相交流来完成学习任务，降低学生探究难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动 作用，通过小组合作可以取得预期的效果。教师要认真钻研教材、精心设计安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

e.g 学习新目标人教版（2012）七年级下Unit3 How do you go to school? 第一课时中，谈论“Talk about how to get to places” 这一交际项目时，可以先让各学习小组从各自认识的角度来交流“去昆明的交通方式”,小组合作交流后很快就能让中下层学生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by plane.2．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接着教师可以引导中层学生深入思考和谈论“最佳到达昆明的交通方式”并尝试运用以下句子：

1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by plane.最后教师指导中上层学生提出与上述不同的几种表达形式： 1．We should take a plane to go to Kunming.2．If I were you, I would go to Kunming by bike.3．This way is a green transportation.根据各小组学生的相互补充内容，总结初中阶段所学的“到某地的交通方式”的语言结构，还可以做出简单的原因解释。归纳如下：

1．学习内容、目标和学习方式的确定决定于小组合作学习的程度。

1）合作学习问题前置。展示学习内容以后教师可设计提出需要学生课堂内通过小组合作解决的问题（含知识、方法、思维和规律）

2）学生学习内容自学前置。在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流、展示，发现自己活小组解决不了的问题及时反馈到教师手中。

3）学生学习方式的选择。以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、展示、互帮互学为主，以教师精讲点拨为辅。小组合作学习钱教师要做必要的指导，让学生明确学习要求和时间限制。在小组合作学习活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容（Role play the Conversation）,让学生知道干什么，并且要求学生认真听清楚小组合作学习的时间3分钟和学习应达到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就会造成有点学生对教师的要求只听见一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目第围坐在一起，影响合作学习效果。

4）教师要保证小组合作学习有足够的时间。在课堂教学中，还经常见到这样的情景，教师安排了小组合作学习的环节，布置了学生按照自学提供进行学习，但没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习的时间至少应该包括这样几个部分：

1、学生自学（可以在课前）；

2、合作学习后应产生自己见解的时间（小组合作学习过程中与partner交流）；

3、小组成员在小组内陈述自己见解的时间（小组内无法解决的问题由记录员作出书面记录，并反馈给小组长）；

4、小组成员或小组之间讨论并形成代表性意见的时间（听取其他小组组员的想法）。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就达不到预期的效果，结果白白浪费了时间。

2．小组合作学习的时间由合作效率来确定。

1）教师在课堂上讲授活动占课堂时间的20％---30％（即8—12分钟）； 2）学生小组合作学习活动时间占课堂时间的60％---70％（即24—28分钟，含自学、讨论、展示、训练）；

3）师生总结点评占课时时间的10％（4分钟）。

3．小组合作学习模式体现以学生发展为主。教师仅起到指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生自主学习、探究、交流、展示为主，教师的精讲为辅。教师要讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的前提，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。

4.小组合作学习模式选择及操作流程：

1）解读《英语课程标准》和《英语考试说明》，针对每一节课的教学目标，它往往由知识内容目标（语音、单词、短语、段落、篇章等），技能目标（听、说、度、写），情感/态度/价值观的目标（学习兴趣、学习动机、学习态度等）组成。这些目标有的可以通过学生自主学习而达成的，就没有必要再去合作学习；对于本节课的重点、难点知识目标或属于理解层次目标，这些目标不适合学生个体学习达标的，就一定要采取小组合作学习的形式进行学生间 的讨论、交流、展示或共同分享，再确定学生达成目标的方式及教具选择。

2）展示标杆素材，提出需要学生解决的问题，辅以自学指导；

3）引导小组内学生先自主学习，在合作交流----自学、探究、讨论交流、展示、互帮互学；

4）教师以学定教，精讲点拨； 5）类比题目训练；

6）师生归纳总结、反思。

策略二 教师要重视小组合作学习过程指导和调控

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践和运用的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。教师呈现对话内容后，组织小组合作学习讨论。E.g Go For It!七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段较长的对话，在课堂上有限的时间内要求小组合作学习这部分对话，按角色让2位同学分别扮演mother 和Jack。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。教师要积极参与到小组合作学习中来并及时做好特殊学生的指导。除了教师利用事先宣布合作规则作好记录外，在很多情况下，教师还要对小组合作学习讨论的现场进行观察和指导，参加那些讨论不是很理想的小组或讨论偏离了主题的小组中，为他们提供及时和有效的鼓励和指导。E.g在刚才展示2d.Role play the conversation的过程中，一向不喜欢发言的李明同学积极表演了Mom的角色，教师在此时让全班学生给他鼓掌，希望他成为更加积极的同学。

策略三 教师在课堂的小组合作学习中抓住适时的机会进行科学的评价

及时反馈，激励评价，实现两个转变：由个体评价为主转变为对小组集体评价为主，由对学习结果的评价为主转变为对学习过程与方法为主的评价。教师要对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行评价。特别是要关注那些性格内向、少言寡语的学生。建立个人成绩与小组集体计分相结合的激励机制，组长答对组长个人得分，组员答对全组4人都得分，学困生（待优生）答对，全组4人加倍得分，这种评价方法可以激励所有学生尤其是学困生（待优生）的积极性，使他们树立信心、认真钻研、积极学习、不断进步，提高成绩。注意以下几个方面： 1）评价要面向小组。小组合作学习之所以无法开展或实效性不强，一个重要的原因就是缺乏一套合理的评价机制。合理、明确的评价机制是促进合作、促进学生发展的一盏明灯。

2）评价要多形式。采用课堂小组评价得分与测试成绩相结合进行以小组为单位集体计分的评价方式，可以最大限度的激励学生的学习热情和主动性积极性。创设小组合作奖、反思进取奖、优秀小教师奖等多种奖项，激励学生积极进取、树立信心。

3）评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时进行表扬。另外，教师在重视结果性目标评价的同时，更要重视对过程性目标的评价，以此促进学生养成良好的学习行为、学习习惯，促进学习能力的形成和提高。

教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。E.g Go For It!八年级上Unit 7 1.Pre-reading(8min)Pre-reading

Watch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? 3.What will robots look like in the future ? What can they do? 英语教材中有许多阅读课文，课文前都有pre-reading部分，教师可组织学生先利用个人知识、原有的直接经验进行讨论。通过观看机器人短片调动学生已有关于机器人的词汇积累，进行话题任务What do robots look like today?学生以两人合作的形式进行问答。再让学生进行What can robots do today?话题任务要求学生准备后，再次引导学生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的话题进行辩论后发表自己的见解，情景如下： 2.While Reading 引导学生先自己阅读后完成下面的问题，4分钟再在小组合作讨论交流自己的答案。Read the article carefully and answer the following questions.1.Which country has robots that can walk and dance? 2.What are the scientists trying to do? 3.Do the robots get bored if they do the simple jobs over and over again? 4.What kind of job can a snake robot do? 5.What will the robots look like in hundreds of years? 这样，学生很清楚地读懂了课文的内容和完成问题。3.Post Reading 第三次阅读课文后，可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动，拓宽课文内容为后面的写作做好铺垫。教师可以引导学生四人一组做类似实话实说的电视节目---设计My robot in the future.(Design your own robot in your family in 10 years)节目分三部分：主持人和嘉宾的对话；主持人向其他的观众提问，其他观众向嘉宾自由提问。第一部分对话可以是：What does it look like? 第二部分对话可以是：What can it do? 第三部分对话可以是：Why do you design this type of robot? 这样的小组合作学习活动逐层深入是对本课内容的巩固和延伸，通过互动使 学生真正成为阅读和写作的主体。

四、提高英语课堂小组合作学习效率的几种方法： 可以从以下几个方面提高小组合作学习的实效性。1．合理分组是小组合作学习取得实效不断发展的前提

开展好小组互动合作学习，首先要组建好小组。基本原则是以学生 “全脑偏好图”为依据的“组内异质，组间同质”调查实际，按照“全脑偏好图”（图4—1）来分组。

全脑偏好图（图4—1）

按照学生填写自己的实际情况进行统计、分类、搭配和分组。

2．教师指导小组合作学习中的必须做好话题、人员、观察调控的管理

1）确定一个适合学生实际的讨论课题。一个理解起来比较困难，需要通过概括抽象得出，以后应用中容易出错的概念、原理、问题等，技能训练方面容易出错的问题，学习的难点问题，需要深入理解的规律性的东西，都适合合作学习。2)选择一个负责的、善于组织的组长。一个负责的并善于组织的组长，是小组实施研讨的关键，是小组的灵魂，是有效合作学习的重要保障。在小组合作学习的初期，要对小组长进行必要的培训，教会他们在组织小组合作学习时应掌握的技巧，如用心倾听同学的发言，团结同学，设法提高研讨的效率等等。在建立小组的同时，要郑重地告诉组长：你们小组的一切就靠你了，给了组长责任感后，马上召集组长会：教他们如何摸清组员的特长，如某同学计算能力强，某同学想象能力强等等，如何集中组员的智慧建立组内评价规则、确立本组组名、奋斗目标、实施措施，如何记录小组日志（组员特长、个性、习惯、学习情况、平时表现、小组评价等等），如何发挥小组成员的特长，如何组织回答问题的顺序、如何安排组员为本组学困生（待优生）补课，如何组织、督促组员进行预习、复习等等。3)学做一个观察调控的教师。学生讨论的时候，教师要观察各小组讨论的情况，及时调控；另一方面，对个别基础较弱的小组或个别程度较差的学生进行点拨；同时，教师还要根据课堂讨论情况对小组和个人作出评价。4)注重师生、生生互动过程中的管理。“学生已有的知识经验是实现互动的基础，教师的责任就在于把学生的知识经验激活，使学生逐渐由被动转为主动，实现有效互动。”（吴效峰，2005）在写作教学中，可适当组织小组合作活动，促进学生之间合作交流，使学生更好地掌握写作策略，培养综合运用英语解决实际问题的能力。

E.g Go For It!八年级Unit7 设计如“我的机器人我作主”这样的话题练习，把听、说、读与写的训练结合起来。

Step1.要求学生写几句话，谈谈他们对未来机器人的设想，并阐述有关理由，要求运用动词不定式。开头可以是：I think I will have a good robot because I like to——

Step2.小组活动。

1.提问：向另一位学生提问，了解对方的计划，完成下面的调查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? 2.朗读：朗读自己的计划，补充其他学生未提问到得内容。

Step3.让学生根据以上表格内容，写一个报告，描述自己的机器人。Step4每组选一个代表，把本组的情况向全班汇报，就感兴趣的话题进行讨论。1）教师在指导上要“有限度”。在倡导小组合作学习的同时，教师也要重视自身点拨启迪的作用，但精讲点拨要适度，既不能拔苗助长，过高估计学生，所有学习内容都放给学生思考、讨论，这样做会浪费学生的时间和精力；也不能做‘保姆式’的教师，教师精讲的部分应该是学生通过合作学习、探究学习还不能理解和掌握的内容。

2）教师给学生讨论的内容要“有适度”。讨论的问题要适应学生的认知发展水平，与学生的学习水平相吻合，让学生通过自己的独立思考能够产生一定的主张或观点（看法），能引发学生的讨论和交流。3）组织学生板演要注意“有量度”，合理安排板演的内容和人数。4）教学内容处理上要“有效度”。小组合作学习是一种“加速度”学习方式，随着学生小组合作习惯的养成和学习能力的增强，课堂中学习内容的容量将会越来越大，教学的节奏将会越来越快，学习的效率会越来越高。5）评价反馈要“有温度”。教师应对学生的回答做恰当的评价，可通过表情、动作、神态等肢体语言来表达对学生的赞许，还要重视有价值的错误，它可能生成一个精彩的问题，甚至一节精彩的课。

6）教师站在合理的位置上，指导学生要“有角度”。教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。3．建立科学的小组合作学习评价机制

小组合作学习追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步，所以应把小组集体的评价与对小组内个人的评价相结合，并侧重于合作学习过程中表现的评价。常用的形成性评价的几种形式：（1）重点是过程评价。教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，允许学生出错是对他们的最大宽慰。（2）自评和互评并用。在检查小组学习活动的结果时，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组活动以某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。（3）突出小组整体评价。教师应努力捕捉闪光点，这是在小组学生学习过程中，发现和引导本组学生进行创新思维培养。4．合作学习小组的管理功能拓展，实现班级的扁平化管理

教师还要引导英语合作学习小组逐步走向以下几个方向：

1)学生间互助学习的群体，除开展小组合作讨论，小组长要安排组员为本组学困生（待优生）补课，组织、督促组员进行预习、复习等等。2)各科目预习、复习的群体，小组长要及时组织、督促本组成员及时预习和复习，并进行检查、记录。3)学习反思总结的群体，小组每天对当天小组成员的学习、纪律等情况进行小结、评价，并做好记录。每周对该周做得好的方面和不足的方面进行总结，提出改进措施，并做好记录，由小组成员督促改进。班主任根据小组日志本反馈的情况实施表扬，并单独做问题学生的思想工作，提出改进意见。4)德育教育成长进步的群体，小组内互找组员的优点和不足，小组成员互相提醒、互相督促，逐渐矫正不良行为，逐渐改变不良习惯，促进学习效果的不断提高。如某同学动作慢、不认真，通过小组成员及时提醒，该同学会逐渐改掉这些不良习惯，养成良好行为和习惯，促使学习成绩不断提高。

小组合作学习突出了“以人为本”的教育思想，已成为当代主流教学理论与策略之一，是新课改理念的拓展和有效运用，它正深刻地改变着教师“教”和学生的“学”。小组合作学习充分体现了面向全体学生、分层优化教学、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发各层次学生的兴趣，促使各层学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。参考书目

1、教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011。

2、王坦，合作学习【M】,北京，教育科学出版社，1994。

3、郭砚冰，英语课堂合作学习的实施及评价，中小学外语教学，2002年第9期。

4、张东兴，浅谈小组合作学习的教学策略，教育实践与研究，2003年。

5、王学坤，分层教学，2012年。

篇6：农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思

面礼 合作式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学习方式的体验，我觉得要真正体现小组合作学习，其分组策略、问题策略和评价策略等的正确实施是至关重要的。下面我将自己在地理教学中对合作式学习方式的体验反思如下：

（一）适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提：

1、自由式：

地理教师由于任教的班级数多，对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级，在开学伊始，一般不能及时、全面的了解学生情况，因此，这时的分组可采取4～6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，因此有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习基础薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合）。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用基本式合作学习4～5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

2、基本式：

小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如＂主持人＂要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；＂记录员＂要记录小组学习的过程和结果；＂检查员＂要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在＂主持人＂的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由＂记录员＂记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

3、特殊式：

特殊式是教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。

（1）同桌式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。例如：要查刚果盆地的气候类型，就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地，另外一位同学翻到气候类型分布图。

（2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：湘教版气候类型一节学习，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。还比如：三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。

（3）拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。

（4）课题式：开展综合实践活动是课程改革赋予教师的一项新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的知识拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题，在教师的指导下开展活动，学生积极性应得到最大的张扬。因此采取组内同质、组间异质的分组原则，可以让有相近性格、兴趣、爱好的同学分在同一小组，成员的多少，也可以根据课题的大小，灵活处理。这样学生开展活动的兴趣高涨，保证了实践活动的持久、顺利开展。

（5）辩论式：在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。

（二）正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键：

1、问题要明确：小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

2、问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。

3、问题要设计：苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入 分层次展示问题 学生独立思考 小组交流讨论、记录 小组汇报、补充 教师点评。在这一过程中，特别要注意：（1）、留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布＂下面开始小组合作学习＂，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合作。（2）、教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

（3）即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次的小组合作学习取得实际的效果。

（三）有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障：

1、制定适宜的小组合作学习目标：小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

2、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神：研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，＂小组合作表现＂是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

3、正确处理好组内优生与学困生的关系：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。

4、评价和奖赏整体与个体相结合 我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

篇7：语文教学中小组合作学习反思

伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，是对教师执教经验的考验。这就需要我们教师不断地进行探索，不断丰富自己的知识面，把打造成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中 我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。

小组合作学习存在的几个问题：

1、学习问题设计不合理。为了使合作学习收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注 的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。

2、学生学习个体化。小组合作学习中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于小组 之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生展示的专 利。

3、小组合作学习形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师 生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成 了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。

解决问题的方法。

1．明确分工，各尽其职

教师在组建合作小组时，遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动 不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可 以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。

２．适当介入，关爱弱势

首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊 端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常 会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们 的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪 光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

３．有机结合，灵活调控

目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需 讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而 让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的 小组讨论才能让学生有收获、有发展。

篇8：农村初中英语教学中小组合作学习的案例与反思

关键词：信息技术课堂教学,小组合作学习,有效性

作为新课程所倡导的学习方式之一, 小组合作学习是当今课程改革的需要, 无疑能提高信息技术课堂教学效率。信息技术课程标准指出:快乐源于合作和创造, 教材倡导自主基础上的合作学习, 学生根据自己的想法设计、创造, 同学交流、共享学习创造的快乐, 分享成功的喜悦。但很多信息技术教师在应用小组合作学习的教学策略时, 往往陷入形式主义, 课堂热热闹闹, 但没有实效。我采用小组合作学习也困惑过, 步入过误区, 学生的合作形式大于内容。

一、现象

一堂信息技术课上, 在学完多媒体制作之后, 我设置了“制作历史上的名人”环节。并布置学生进行小组合作学习, 共同商讨一个时期的各方面的历史名人。布置后学生刚开始讨论很积极, 但当我参与到学生的小组讨论时, 发现有的小组内互相推诿, 分工不明确;有的小组分工简单, 但不知道干什么, 不仅浪费时间, 效率也很低;有的小组就是一些学优生唱独角戏, 而性格内向的学生就傻呆呆地看着, 很难参与到活动中来;更有的小组无目的、无主题瞎聊。虽然我一次又一次重申小组分工、小组合作, 但还是无法避免出现问题。

面对这些困惑, 我深入思考。再进行这样的小组合作学习, 不仅达不到预期的目的和教学目标, 反而可能养成学生不良的学习习惯。于是我上网搜素大量的教育理论, 观看名家的视频课, 查阅相关的理念书籍进行学习。针对存在的问题, 借鉴优秀教师的做法, 通过长期的训练, 在小组合作学习中让学生真正人人参与, 小组成员能力均有提高。

二、改进策略

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习过程中, 学习群体成员之间相互支持配合, 相互信任促进, 以积极的态度共同参与, 明确合作目的, 承担个人责任, 是取得良好学习效果的关键。教师在合作学习过程中的组织与监控是合作学习顺利进行的有效保证。

针对自己在小组合作学习中存在的问题, 我在班级教学实践中进行了改进。

1. 对学生的分组要科学。

为了促使学生有效进行小组合作学习, 首先将全班学生分为若干个四人小组, 优化组合, 以利于优势互补, 相互促进。课堂上需要展开合作时, 前后两桌合作方便, 每一位组员都能在有限的合作时空里参与。四人中, 优等生、学困生各一个, 中等生两个, 构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中, 从最初的“帮扶”学习发展为互帮助互学, 齐头并进。

2.“三学”方式, 激励表扬。

学前提要求, 学时会倾听, 学后再质疑。每学完一课, 每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员都在合作学习时更用心地思考, 让自己的质疑最有意义, 最有价值;让自己的解答更充分, 让他人更满意。

例如:在上《图文混排》课时, 课前要求学生预习, 各小组分工好, 课上组织小组发言时要求同学们听仔细, 质疑发言人的不足, 等等, 最后评出优秀提问者、优秀小组。合作学习形式的实施带给我很大触动, 课堂效益十分明显。课堂上敢站起来发言的人明显多了, 学生的质疑能力提高了, 解疑能力增强了。许多小组内的成员能发表自己独到的见解, 课堂成了他们交流信息的平台。为增强学生的合作意识, 要给学生展开合作学习提供动力支持, 表扬他们每一个闪光点。老师还要营造引人入胜的学习氛围, 丰富学生的情感, 激发学生的学习需求。

3. 灵活调控冲突, 提升合作效率。

在合作学习中, 成员之间常发生冲突, 关键是引导他们在冲突中学会交流与协商, 以确保合作学习顺利进行, 达到较好的效果。可经常对小组成员进行角色互换, 定期开展组长竞选, 等等。例如讲授完在电子表格———图表的制作和修饰后, 各小组制作出了各式各样的表格, 汇报时, 我鼓励小组内发挥每个人的特长, 达到最优效果。当得到老师的认可, 同学们的掌声时, 学生都露出了开心、自信的笑容。

4. 给学生充分的时间去交流讨论。

合作学习是建立在个体需求的基础上的, 只有学生经过独立思考, 有了交流的需要, 这样的合作学习才会有成效。否则, 在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论, 容易被别人的观点同化, 造成人云亦云的现象。所以, 在合作学习前, 特别重要的是给予学生充分的时间独立思考。有时, 由于教学时间的关系, 教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题, 有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的, 反而很容易挫伤学生合作学习的热情, 养成敷衍了事的不良习惯。所以, 应给学生充足的时间进行合作交流。