《小学美术教学评价策略研究》开题报告

《小学美术教学评价策略研究》开题报告（共8篇）

篇1：《小学美术教学评价策略研究》开题报告

《小学美术教学评价策略研究》开题报告

北厂小学课题组

向禄丰县课题规划办报告：

从2013年1月20日开始申报做《小学美术教学评价策略研究》，报告课题组规划办：禄丰县金山镇南雄小学《小学美术教学评价策略研究》已立项，于2013年9月30日开题，特邀请县课题专家组给予督导、检查。

一、课题研究的背景和意义

教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。

误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“差”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。

误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。

随着美术教学改革的不断深入，在真正意义上提高美术教学质量提高学生的素质呼声愈来愈高，而与其密不可分的教学评价改革势在必行。近来来，上至中央教育决策部门，下至美术教育界及基层单位，都在为完善评价机制而努力，理论界已经有一定量的可资参考的研究成果。

人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要建立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实 现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。

二、课题研究的步骤和举措

（一）研究目标

1、建构多元化评价的操作方式方法（等级评价、展览评价、评语评价）；

2、培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。

（二）研究内容

在素质教育的大背景下教学评价观要由竟争本位、分等排序为核心的评价观转向经人的发展为核心的评价观。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。通过尝试等级评价、展览评价、评语评价等方式的研究，培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。

（三）课题研究的步骤

第一阶段：实验准备（2013年1月——2013年8月）

1、申报课题，通过调查，分析美术作品在问题，教师的美术教学方式，制定研究方案；

2、收集课题相关的研究资料；

3、召开课题小组成员会议，部署工作。

第二阶段：实验实施阶段（2013年9月——2014年4月）

1、根据制订的研究方案开展研究工作。

2、积累、整理有关研究资料，进行课题过程管理。

3、组织各类活动：

教师方面：⑴专题研讨；⑵相关课堂教学观摩； ⑶相关教案、论文评比。

学生方面：多种形式的绘画作品竞赛。

4、调查了解实验效果，完成阶段性小结。

第三阶段：实验总结（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理资料，对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析、撰写研究报告。

2、申请结题。

（四）举措：

1、了解学生已有的绘画水平。

为了解学生已有的绘画水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，确定主题后让学生自主创造。

2、多元的评价的评价方式：

a.实作评价（学生自评、生生互评、师生互评、家长评价），b.过程评价，c.卷宗评价（个人卷宗、班级卷宗），d.合作能力的评价，e.展示与交流。

三、课题组织及成员分工

方式：本课题由我校美术教研组集体承担，既分工又协作，骨干教师引领、同伴互助，团结一心、产生合力。

（一）科研课题领导小组：负责学校教育科研工作的总体安排，日常管理、科研督导。

组 长：王静

顾 问：教研室杨建琼、杨跃武（加强对本课题研究的组织领导和业务指导。）

核心成员：白盛洁 李明珠 李勇校 朱绍梅 陈爱华 徐海萍 罗光蕊

（二）科研课题审核小组：负责组织科研课题申报、评审、立项工作。

组 长：王静 副组长：王建萍

（三）课题组教师参与实际研究，写心得、收集整理材料 白盛洁 李明珠 李勇校 朱绍梅 陈爱华 徐海萍 罗光蕊(四)成员工作分工（建议）

项目组人员分工：王静，课题负责人，负责整个项目的落实、开展和总结性评价；王建萍，项目主管，参与管理和研究；白盛洁协调关系；李勇校 朱绍梅 陈爱华 徐海萍 罗光蕊负责具体措施的落实，并参与研究及论文写作。

王静、王建萍负责课题推广日常工作及指导。

四、课题成果的预期和呈现

1、《小学美术教学评价策略研究》研究报告2000字。

3、评价方式方法总结材料5份。

4、评价方式方法在小学美术教学中的研讨课、示范课课例及心得体会交流。

五、参考文献：

1、《美术新课程标准》,中华人民共和国教育部制定,2001年北京师范大学出版社；

2、《新课程标准解读》,由教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社出版；

3、《创造力与美术教育》尹少淳，《中国美术教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美术学科教育学》，常锐伦著，首都师范大学出版社，2000年版；

5、《小学美术教学法》人民美术出版社。

总之，课题开题前的各项准备工作都已经准备就绪，《小学美术教学评价策略研究》特申请开题。

北厂小学 2013年10月

篇2：《小学美术教学评价策略研究》开题报告

一、本课题研究的是什么?

（一）、课题概念界定

基础教育课程改革纲要（施行）》中指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中也指出：要“充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，评价的方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法。” 学会评价将成为学习的一部分，成为人生必不可少的一种能力。评价能力带有很强的实践性，只了解评价的知识还不足以形成评价能力，只有通过评价的实践才可能真正学会评价。就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生评价学生学习的主体不仅是教师、校长和家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。评价的性质和功能因此增加了新的含义，评价不仅是对学生学习效果与成绩的确认，不仅是诊断和改进学习的途径，还成为学校教育的一项目标。让学生经历评价的过程是实现学校教育目标的重要手段之一。

（二）、与相关课题的联系及区别

本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。

（三）、本课题研究的目标以及内容

1、研究目标

通过研究与实践，建立有利于促进学生和谐全面发展，有利于促进教师专业发展的课堂教学评价方式，构建科学的、简约的、具有可操作性的综合学科课堂教学活动评价体系及寻找课堂教学活动评价的策略，从而使课堂教学活动的评价更为合理，更为实效。

2、研究内容

（1）、在综合学科课堂教学活动中评价指标的研究

开展评价指标的课堂教学研究，构建出一套适合自己学科的课堂教学活动评价指标。

（2）、课堂教学活动评价方法的研究

根据学生年龄段的教学特点，寻找出一套适合各年龄段学生课堂教学活动的评价方法。主要从教学内容、教学方法、教学策略、教学组织形式、课堂评价行为几个方面着手。

（1）美术—一《美术课堂教学过程评价的研究》

（2）音乐——《音乐课对学生课堂评价方法的研究》

（3）体育——《体育教学过程评价策略的研究》

二、为什么需要开展此课题的研究?

(一)课题研究背景

1、建构新的教学有效评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进学生素质发展的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。

2、是实施新课程改革的必然要求。在一线的广大教师通过自学、接受培训等方式认真学习现代教育理念，不断更新教育思想，深刻反思以往教学的成败得失，并以积极的姿态来主动适应新课程。他们的课程观、教师观、学生观、课堂教学观都发生或正在发生着很大的变化，这种变化的显著标志是课堂教学的面貌发生了较大的变化。但是，在相当大的范围内还存在着一种现象，即教育评价滞后于教育实践。对课程的评价、学生的评价还没有施行新的评价尺度。甚至还存在这样的情况：依然重视甄别与选拔的功能，依然过于关注对结果的评价，而且评价的对象、方法单一。对教师的评价通常与奖励、考试结果为评价标准，评价没有真正促进学生的发展，甚至挫伤了他们的积极性。

（二）课题研究重要性

1、现实意义

（1）课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新课程的发展需要课程评价体系，《基础教育课程改革纲要》

（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的核心任务。所以，我们认为新课程实验的最重要的任务是要研究出与当地教育发展相适应的评价方式，并且要把这些评价方式推广和应用到教育教学的实际中。

（2）教育教学实践的需求。关于课程评价的研究和应用是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各类新课程培训活动中以及新课程继续教育的材料中，已有较多的专家作了共识性的理论阐述，但是直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。

2、创新意义

本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价方式的确立和操作实验是研究主题，所以研究内容是学科课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展。

三、怎样开展此课题的研究?

（一）研究方法是什么？

1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。

2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、素质检测等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。

3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。

4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案；另一方面设计系列的多元的学习成绩评价方案，通过一线教师和学生的共同实验，验证和完善学习成绩评价方案。

5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例和学生学业评价实验的实例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。

四、课题研究程序

准备阶段 2014.2—2014.3 王海波、贾文清、米海红、罗娜娜。

罗娜娜成立课题组，拟定研究方案，开题论证。

实施阶段 2014.3—2014.5 课题组成员收集教学实验、学生档案袋、听评课纪录、相关论文和调查报告。

中期论证 2014.5-2014.6 课题组成员教师研究资料汇编、学生档案袋展览、研究论文、课堂教学展示、课堂教学评价报告。出台评价方式、中期研究报告。接受专家中期评估验收。

结题鉴定 2014.6—2014.7 课题组成员

1、完成各学科评价指标的制定与归类。

篇3：《小学美术教学评价策略研究》开题报告

一、课题提出

提出本研究课题主要是基于以下几点考虑: (1) 强化教研员专业化发展的现实需要。教师专业化是国际教师教育发展大趋势;可对于承担着促进教师专业化发展重任的教研员自身的专业化发展问题则几乎被忽视。本课题主研人员均为长期从事教研工作的教研员, 他们无不强烈地感受到教研员自身的专业化发展几乎处于无目的、无计划、无组织的状态。我市各区县教研员的专业化发展的整个现状也不容乐观。 (2) 强化教研员专业化发展的科研需要。从查新的情况来看, 在世界范围内, 教研员为中国为所特有;教研员专业化发展的教育科研课题研究则几乎是一个空白。 (3) 我国教育改革与发展形势对教研员专业化发展的迫切需要。全面推进基础教育课程改革、全面实施素质教育, 离不开从事基础教育教学研究、教学指导和教学服务的教研员, 更需要加强教研员的专业化发展。本课题的研究将极大地促进教研员的专业化发展, 以适应我国教育改革与发展的新形势。

二、课题界定

“教研员”是在教研机构中发挥教学研究、教学指导和教学服务等职能作用的人员。“策略”是本课题中的核心词, “策略”最早见于军事领域, 后应用于教育等领域。“策略”在商务印书馆《现代汉语词典》 (1999年修订版) 中有两个义项: (1) 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式; (2) 讲究斗争艺术, 注意方式方法。 (“策”字的一个引申义就是“计谋;办法;谋略”。) “策略”在外语教学与研究出版社和语文出版社的《现代汉语规范词典》 (2004年版) 中有两个义项: (1) 名词, 为实现一定的战略任务, 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式; (2) 形容词, (手段或方式方法) 灵活而正确。“策略”主要是指完成某项工作的计划、方法和模式;或者指由人们总结提炼出来的一套行之有效的解决问题、处理问题的方法或方案。本课题中的“策略”是指促进区县教研员专业化发展的指导思想、发展规划, 解决教研员专业化发展过程中出现问题的方法或方案以及模式。

三、课题研究的目的、意义、价值与创新之处

(一) 研究目的意义

本课题研究的主要意义是:促进教研员专业化发展, 促使教师专业化发展, 推进基础教育课程改革。本课题研究的目的是:通过调查研究我市区县教研员专业化发展中存在的问题, 确定我市区县教研员专业化发展的目标, 探索我市区县教研员专业化发展的策略, 促进全市区县教研员的专业化发展, 推动全市教师的专业化发展。

(二) 课题研究价值

1、理论价值。

通过研究, 探索教研员专业化的特征, 探究教研员专业化发展的概念、内容及策略。2、实践价值。通过本课题研究, 调查我市区县教研员专业化发展的现状, 在此基础上探索教研员专业化发展的策略, 大力推进我市区县教研员的专业化发展。

(三) 预计创新之处

本课题拟在探究教研员专业化发展的概念、内容以及策略, 研究教研员专业的特征和教研员的概念等方面有所突破。

四、国内外研究现状述评

通过输入关键词“教研员专业化发展”查阅1995-2008年“中国知网”CNKI的“中国基础教育期刊全文数据库”和“文献总库”、“中国期刊全文数据库”、“中国重要报纸全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”和“重要会议论文全文数据库”, 结果如下:1、国外只有教师专业化发展课题研究, 没有教研员专业化发展课题研究, 因为教研员是中国特有的。2、国内尚未发现有与教研员专业化发展研究相关的课题。从2006年重庆市立项的教育科学规划课题来看, 目前我市还没有立项研究“教研员专业化发展”类似课题。国内论述教师专业化发展的论文多, “仅21世纪初的短短5年间就有2000多篇相关论文出笼” (吴永军:《教师专业化研究可成教育生产力者几何》, 《中国教育报》2008年4月30日第10版) , 而论述教研员专业化发展的论文则寥寥无几, 直接论述有梁芹和蒋丰的《对教研员专业发展的思考》[《成都教育学院学报》, 2004, (10) ], 该文主要探讨了教研员专业发展的内涵 (教研员的专业发展的核心是教研员的专业成长。这种专业成长应贯穿终身学习的理念, 蕴涵不断发现问题、研究问题、解决问题的过程, 继承和创新专业理论、专业技能和专业情意。) 、存在的问题 (A.教研员专业发展方向不明、定位不准。B.基础教育的不断变革, 使教研员原有的理论水平和教研经验不能支撑和诠释当前的教育现象, 用传统理论来阐释当今的教育形势和教师专业成长必然显得“力不从心”, 鉴于此, 教研员专业发展需要的怎样的方式、需要的怎样的深度和维度上进行, 都是值得思考的问题。C.由于市场和政策的原因, 以及教研员专业发展内外环境因素的复杂多变, 教研员在面对专业发展时需要保持怎样的心态、需要怎样的思考和研究也是值得追问的。) 、教研员专业发展需要明确的目标 (按照社会和教育发展的要求, 加强理论研究和实践研究, 提高职业道德水准, 提高专业技能和学术水平, 提高师资培训指导能力。) 影响专业发展的主要因素以及需要注意的问题 (A.正确理解教研员的实践工作;B.积极构建教研员的评价制度。) ;有些文章论述了教研员的素质, 如胡进的《新形势下教研员的素质》中提出“要有终身学习的习惯与专业可持续发展的意识;要较高的研究素养与能力;要具有符合先进理念的管理与组织能力”[胡进.新形势下教研员的素质[J].教育科学研究, 2003, (04) .];孔祥发的《教研员的素质构成》提出教研员要有政治素质, 业务素质 (扎实的专业知识、熟悉中小学教学业务、较强的科研能力、卓越的组织能力) , 教研员的生理和心理素质[孔祥发.教研员的素质构成[J].教育管理, 1997, (01) .];周伯川的《试论县级教研员素质及工作要求》指出教研员要做到“德高一筹”、“学高一筹”、“技高一筹”、“管高一筹”、“写高一筹”[周伯川.试论县级教研员素质及工作要求[J]四川教育学院学报, 2003, (02) .]。间接论述的论文有于善伟和赵蓉的《促进教研员队伍发展的几点做法》[《大连教育学院学报》, 2005, (04) ]、付绍红的《引领教师的教师——新课程背景下的教研员生活》[《人民教育》, 2003, (21) ]姚灶华的《教研员应在课改中自我“刷新”》[《中小学管理, 2004, (11) 》等, 相关的论文如孔祥发的《教研员的素质构成》[《教育管理》, 1997, (01) ]等。其他众多论文都论述教研员如何促进教师专业化发展、怎样适应课程改革问题, 如闫舒平的《新课改与教研员角色谈》提出, “教研员要做课程改革的带头者、创新者、合作者、服务者和促进者”[闫舒平.新课改与教研员角色谈[J].教育实践与研究, 2004, (05) .P24]。

五、课题研究的理论依据

本课题属于应用研究和发展研究。按照《中华人民共和国教师法》第一章“总则”第二条“本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。”和第九章“附则”第四十条“ (二) 其他教育机构, 是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。”之规定, 教研员被划入教师系列。因此, 从总的方面来说, 教师专业化发展的相关理论也适用于教研员专业化发展。我们认为, 基础教育课改理论、教师专业发展理论、现代教育教学理论、现代教育心理理论、现代教育管理理论、现代终身教育理论、教师教学反思理论、教师实践智慧理论是支撑教研员专业化发展主要理论依据, 也是支持本课题研究的主要理论依据。

1、基础教育课改理论。在当前推进基础教育课程改革的大背景下, 教研员的专业化发展必须有助于推动课程改革。因此, 基础教育课改理论是支撑本研究的理论依据之一。

2、教师专业发展理论。教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征, 是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标, 也是我国教师教育改革的一个重要取向。教研员在本质上是教师, 是一种比一般教师要求和素质更高的的教师, 教研员首先得是一个优秀的教师。因此, 教师专业发展理论也应当适合教研员专业发展, 成为支撑教研员专业发展的理论依据之一。

3、现代教育教学理论。教研员的主要工作职责是开展教育教学研究、加强教育教学指导和提供教育教学服务。这一工作性质决定了教研员的专业化发展必须要以现代教育教学理论为基础。

4、现代教育心理理论。教育教学作为教研员研究的对象, 支撑教育教学的现代心理学理论应是教研员研究的重点之一。同时, 教研员的专业化发展, 更离不开在深层次上阐释教育教学科学持续协调发展的教育教学心理学理论。

5、现代教育管理理论。区县教研员的服务对象是一个区域内的基础教育战线的广大教师。要提高服务的质量, 就存在着一个科学管理问题。教研员的专业化发展更离不开人生规划和科学管理。

6、现代终身教育理论。终身学习是当代教师的基本生存状态, 终身教育是全球教育改革于发展的必然趋势。显而易见, 现代终身教育理论是支持教研员专业化发展的一个科学理论。

7、教师教学反思理论。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。坚持反思可以总结实践, 升华经验;可以发现不足, 渴求新知。可以摆脱匠气, 增长悟性。可以增强理性, 不断提升理论水平。培养教研员的反思能力和反思习惯是教研员专业化发展的有效举措之一。因此, 教师教学反思理论是有效支持教研员专业化发展的科学理论。

8、教师实践智慧理论。智慧是人类教育的最高目标和永恒追求, 智慧型教师和教研员是教育智慧的主要承载者和体现者。教师实践智慧, 是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。实践智慧一方面超越了教学理论的僵硬死板, 另一方面又克服了教学经验的单薄肤浅。具有情境性、动态性、内隐性和独特性等基本特征。教研员的专业化发展的目标之一就是要积淀更多教师实践智慧。可见, 教师实践智慧理论也是支撑教研员专业化发展的一个科学依据。

六、课题研究的预期目标

通过调查区县教研员专业化发展的现状, 研究教研员专业化发展中存在的问题;确定教研员专业化发展的目标;探索教研员专业化发展的策略;促进教研员的专业化发展。

七、课题研究的主要内容

(一) 现状研究

区县教研员专业化发展的现状调查与存在问题研究

调查我市区县教研员专业化发展的现状, 探究区县教研员在专业化发展过程之中存在的问题;分析问题普遍性存在的原因。

(二) 对策研究

区县教研员专业化发展的策略研究。

根据教育改革发展的形势需要和教研员应当承担促进教师专业化发展等方面的职责, 确定我市区县教研员专业化发展的目标;在此基础上, 探究教研员专业化发展的策略。

(三) 相关研究

研究教研员专业化发展的概念、内容和教研员专业的特征和教研员的概念;研究教研员专业化发展的相关理论。

1、教研员专业的特征和教研员的概念研究

2、教研员专业化发展的概念和内容研究

3、区县教研员专业化发展的目标研究

4、区县教研员专业化发展的内容研究

5、区县教研员专业化发展实效性评价研究

八、课题研究的主要对象

本课题研究的主要对象为重庆市41个区县教研机构的教研员。

九、课题研究的主要思路

(一) 研究的基本视角

教研员的专业化发展。

(二) 研究的主要方法

主要运用调查法、文献法、行动研究法、教育叙事研究法等研究方法。

(三) 研究的主要思路

了解县教研员专业化发展的研究进展;调查区县教研员专业化发展的现状;开展我市区县教研员专业化发展的策略研究以及其他相关研究。

(四) 研究的主要措施

1、开展现状调查。2、分析问题原因。3、精心制定方案。4、开展扎实研究。5、强化过程管理。6、重视行动研究。

(五) 研究的技术路线

1、通过调查我市区县教研员专业化发展的现状, 查找区县教研员专业化发展中存在的普遍性问题, 探究问题存在的原因;2、运用文献法等研究方法研究我市区县教研员专业化发展的目标和教研员专业化发展的概念、内容和教研员专业的特征和教研员的概念;3、通过行动研究法探讨重庆区县教研员专业化发展的策略。

十、目前文献的占有情况

1、“教研员”和“教研室”:“教研室, 世界教育史上独一无二的机构……教研室, 全称为基础教育教学研究室, 是地方教育行政部门从我国教育实际出发设置的中小学教学研究、教学指导和教学管理的事业机构”[教育部:《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》 (教基[1990]013号) ]“教研室是中国教育的特有机构。教研室‘研究、指导和服务’职能的发挥依赖于教研员” (张秋爽:《课程改革背景下区县级教研室职能的研究》, 首都师范大学, 2006) , 1990年, 教育部下发《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》 (教基[1990]013号) , 对当时条件下教研室的工作职能、教研室的组织机构和经费、教研人员的待遇以及思想政治业务工作要求等问题作了原则性的规定, 一直以来成为加强教研室建设, 搞好教学研究工作的指导性文件。目前, 绝大部分区县教研室面临着多方面的困境与挑战:比如经费缺乏问题, 教研室行政化问题, 教研员评聘问题 (聘用“行政化”、教研员“终身制”) , 教研员的角色转换问题[孙瑞雪.新时期教研室的期待与挑战[J].基础教育课程, 2005, (10) .]。2001年, 为启动基础教育课程改革实验, 适应改革的需要, 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“广大教师要积极参加教学实验和教育科研, 教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”2、“教研员”这个特殊的群体诞生于建国初期, 曾“被赋予管理、检查、评价、督导教学的权力和研究指导教学业务的职责。在半个世纪的教育发展中, 教研员这支队伍, 对稳定教学秩序, 提高教学质量起到了重要作用。” (《中国教师报》2007年11月21日第A03版) 3、教研员的发展状况几乎处于被忽视的地位。“教研员要为教师进行继续教育, 但是教研员的继续教育到底该由谁负责?” (黄佳熹:《教研员“充电”夯实基本功》, 《现代教育报·教师周刊》2006年10月16日第007版) 教研员专业化发展被忽视的状况从教育科研研究课题和研究论文数量之少就可窥见一斑了。4、教研员人数相对教师虽然很少, 但是全国教研员绝对人数也不少, 据孙瑞雪2005年的统计“我国目前约有10万专职教研人员, 这个数字所显示的力量是任何一个国家从事基础教育教学研究的专业的力量所无法比拟的”[孙瑞雪.新时期教研室的期待与挑战[J].基础教育课程, 2005, (10) .]。教研员在一个行政区域内的作用不可小看, 几乎每个教研员都负责一个行政区域内某个甚至几个学科的教育教学研究、指导与服务工作, 直接关系这门学科的教育教学质量。按照有关法律, 教研员被划在了教师系统, 然而教研员的工作有其自身的特点, “教研员, 也称研训教师, 又称基层教育研究者, 一个既非教育实践者, 也非教育理论研究者, 更非教育行政工作者, 却又都沾边的特殊群体。” (冯敏:《新课改背景下教研员角色咋变?》, 《中国教育报》2005年5月31日第7版) 因此, 教研员的专业化是很有必要的。5、课题组组长独立撰写论文《培养反思型中学语文教师的策略研究》获得了市中语会一等奖, 重庆市首届教育科研骨干教师培训班结业论文《高中语文课题研究式学习的监控策略》获西南大学教育学院和重庆市中小学教师继续教育中心“优秀论文”并在《科研咨询·教育科研》上公开发表, 《怎样定位新时期教研员的角色》获第四届基础教育课程改革论文大赛二等奖;《促进教师专业化发展策略探究》获重庆市教科院教育科研实验基地学校创新发展经验论文二等奖。

十一、课题研究的工作步骤 (略)

十二、课题研究的预期成果 (略)

十三、课题研究的组织机构 (略)

十四、完成课题的条件保证 (略)

十五、课题研究的经费估算 (略)

篇4：《小学美术教学评价策略研究》开题报告

一、课题提出的背景

（1）我校小学生英语学习现状。在我们从事英语教学工作的这几年中，发现我校学生总因记不住词汇而发愁，词汇成为他们学习英语的拦路虎。记不住英语词汇，阅读就会产生障碍，听、说、写都会受到影响，学生碰到的问题就愈来愈多，上课听不懂，学生做作业就有困难，口语交流时就有障碍，这样只能导致考试成绩不好，久而久之，随即就会对学习英语失去信心或彻底放弃。好多次学生问我如何才能记住词汇我只是告诉他们反复去记忆。众所周知，单纯记词汇枯燥、乏味，有时效果事与愿违，怎样让小学生轻松而又高效记词汇一直困扰着我，也是其他英语老师和学生共同遇到的一个难题，亟待解决，值得我们研究。（2）新课程标准要求。在语言学习中，词汇是构成语言的最基本的要素，熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础。根据英语课程标准的规定，小学毕业生必须学会使用600-700个单词和50个左右的习惯用语和固定搭配。由于英语词汇多、语法复杂，许多学生又缺乏正确的学习方法，虽平时花费大量的时间刻苦学习，却收效很低。因此，对小学生记英语词汇的策略研究，对小学生的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。（3）农村学生英语学习的重要性。英语学习对小学生较难，由于缺乏适合英语学习的环境，更加大了学习英语的难度，对于城市的小学生，有较优越的家庭条件和教育资源，英语学习就相对容易，这样农村学生英语学习的步法就必须加快，只有这样才能适应当前的形势。我校是一所农牧区的民汉合校，英语学习困难重重。

二、本课题研究的目的

（1）明确词汇在英语学习中的重要地位；（2）研究目前我校小学学生在记忆英语词汇时遇到的问题，找出轻松记忆英语词汇的策略；（3）帮助我校小学生建立一套轻松而又高效记忆英语词汇的策略，为我校小学生英语学习扫清首要障碍，进而提高他们英语学习的水平；（4）通过一些有效的学习方式，探索一套记忆方法，提高学生英语学习水平。

三、课题的研究价值与实践意义

（一）研究价值

（1）本课题的研究，是实施课程标准的需要。记忆一定量的英语词汇是《英语课程标准》的规定，小学毕业生必须学会使用600～700个词汇和50个习惯用语或固定搭配。由此可见，记忆一定量的英语词汇是英语学习的要求，也是前提条件，可以说没有一定量的英语词汇的积累，是很难进行英语学习的；（2）通过本课题的研究，探索出一条可以轻松记忆英语词汇的方法，使学生能在轻松的状态下能高效记忆一定量的词汇，使学生头痛的一件事成为一件轻而易举的事。从而增强学生学习英语的自信心，为他们进一步英语学习奠定坚实的基础。因此，记忆一定量的英语词汇对于学生是当务之急。

（二）实践意义

词汇学习是英语学习和教学过程中的重要环节，词汇量大小是学习者所学英语水平高低的一个重要指数，而记忆词汇是英语学习中必不可少的步骤，记忆词汇直接影响英语学习和课堂教学效果，同时它也对教师教学、学生学习起着至关重要的作用。而轻松记忆英语词汇，更符合新课程改革的理念，更能提高学生学习英語的信心，更能为他们今后的英语学习奠定坚实的基础，所以本课题的研究，是英语学习、英语课程标准的需要；是提高教师英语教学质量的需要；是学生减负、教师业务提升的需要。同时也对于我校学生英语学习能力的提高和教师教育科研能力的提升有着重要的指导和实际意义；这对同类学校也有借鉴意义。

四、课题研究现状述评及预期的研究突破

（一）研究现状述评

在英语词汇学习的研究蓬勃发展的今天，英语学习策略的研究领域，对于词汇研究的重视与日俱增值。回顾国内英语词汇记忆策略研究通过中国期刊网CNKI搜索几大外语重要刊物，如《外语研究》、《当代外语研究》、《外语教学与研究》、《语言教学与研究》、《外语与外语教学》、《外语教学》、《国外外语教学》等，得出以下检索结果：文章主题包括具体策略研究，学习者差异研究，目标语差异研究，理论构建及记忆机理研究。其中理论构建所占比例最大，其次为具体策略研究。从上述中不难发现，主要的研究领域集中在基于某项具体词汇记忆策略的效果研究和探讨可能的记忆机制和认知构建。涉及到针对不同学习者，不同词汇类型的策略选择研究并不多，但对于词汇记忆策略在英语学习中却有着十分重要的意义，因此，小学生如何轻松记词汇的策略值得我们更近一步的研究。我们知道，英语这门语言离不开词汇，词汇是组成这门语言最基本的要素，没有词汇，也就无法组句，就无法表达意思，更无所谓语言。词汇是贯穿于英语的全过程，不掌握一定量词汇，英语学习就困难重重，听说读写都无法顺利进行。英语著名语言学家D.A.Wilkins说：”没有语法，人们就不能表达很多东西；没有词汇，人们无法表达任何东西。”我们可以看出英语学习中记词汇是一个不可逾越的门槛，而且是极为重要的部分，只有掌握一定量的词汇英语学习才能顺利进行，学生才能明白句子意思，才能理解文章，可以说不记词汇就无法进行英语学习。但记词汇很累人，许多小学生正因为记不住词汇而逐渐丧失对英语学习的信心，因此，对小学生轻松记英语词汇的策略研究迫在眉睫。

篇5：《小学美术教学评价策略研究》开题报告

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”

小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。

通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。

调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学

科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。

本课题的研究，旨在解决小学生怎样在横格中写好钢笔字。具体地说，就是解决小学生在写字过程中，使其做到：在横格中写字“留上下”，并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。

1、课题界定

本课题定位于小学生在横格中写好钢笔字,重点研究三年级学生怎样在横格中写好钢笔字，研究过程中要以新课程理念为指导，以小学写字教学为研究对象，以“三维”目标为操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各种因素进行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取有效教学措施，培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精力，让学生的写字能力获得较大的发展，最终实现学生和教师的共同提高和发展。

2、研究依据

（1）有效教学理论：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学理论关注学生的进步或发展。

（2）人本需要原理：人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。

（3）儿童认知发展理论：写字教学，是小学阶段语文教学的重要

内容，对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重要的作用。

3、研究目标

本课题的研究，旨在让小学生明确在横格中写字的具体要求,掌握在横格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

4、研究内容

（1）我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析；

（2）研究如何让学生按照书写要求规范地在横格中写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容；

（3）以写字课为主,午间和大课间活动为辅.指导三年级学生按照在横格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考；

（4）研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。5.有效性课堂教学评价激励策略研究

课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教

篇6：《小学美术教学评价策略研究》开题报告

开题时间：2017年9月

开题地点：平潭综合实验区教师进修校 主讲人：张文彬

参加人员：陈为芳、王 芳、林海英、林彩琴、杨 惠

高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞

一、选题缘由

（一）课题的核心概念及其界定

1．课题的核心概念：

（1）语用。本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文字进行语文实践活动。即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。

（2）教学策略。是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

2．课题的界定：

“语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。

（二）主要观点与创新之处

1、主要观点：

课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究，从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标，推动素质教育进一步实施与发展。科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力，提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到培养和提高，促进学生的全面发展。

从课堂教学入手，探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养，为不同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。

2、创新之处：

“语用”教学并不是为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是融“工具性”与“人文性”于一体。虽然“语用型”阅读教学是以培养学生的语言文字运用能力为重点，但并不是摒弃人文，将工具与人文割离开去，而是在阅读过程中，自然而然地将思想认识、情感态度融入言语的理解与表达之中，从而达到工具性与人文性的统一及“三维目标”有机统合。使语文教师教学水平提升，学校形成一套科学合理的“语用型教学”策略。

本研究并非一味移植“语用学”理论，仅仅注重“语用”教学的“语境性”“实践性”特征，还与研究新课程理念及落实各学段相关目标要求结合起来，体现“语用”教学的“课程化”，并以是否贴近学生“最近发展区”作为不同文本“语用”教学内容取舍的依据，使“语用”教学内容真正具有语文教学核心价值，并真正为学生所接受。

二、文献综述

语用学的概念首先是美国哲学家C.W.莫里斯(1901-1979)和R.卡纳普(1891-1970)在20世纪30年代前后提出的。60年代，英国哲学家J.L.奥斯汀(1912-}-1960)和J.塞尔勒(1932-)先后发表了“语言行为”的理论;美国语用学家P.格赖斯提出了“会话中合作原则”的理论。以上三个学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立的学科。语用学侧重于语言的实用，以语言为基本的要素，注重语言本身的使用，讲究语言的组织与驾驭，特别是语言在特殊环境里的特殊表意效果。而语文教学就是要教会学生如何使用语言，如果要用一种语言学理论为语文教学作出指导，那么语用学是再合适不过的。早在20世纪90年代国内就有关于这方面的讨论。在语用学理论引进中国不久的1993年王建华写出了“汉语语用学的拓荒之作”--《语用学在语文教学中的运用》。之后，不断有语文教师和语言学者提出努力构建“语用”语文课堂，建立起语用学的语文教学体系，对于教学中的语用问题的研究也越来越多。其中最有代表性的是王建华的《语用学与语文教学》(2000)和刘仁增的《让语文回家:刘仁增语用教学新思路》(2009)，他们分别从理论和实践两方面讨论了语用学指导下的语文教学问题，提出了语用型语文教学的观念。

三、研究的理念基础

本课题进行了充分的前期准备工作，我们对语文课堂教学现状以及学生正确理解和运用语言文字能力进行细致调查，搜集整理有关数据作为课题研究依据，学习了有关的参考文献。

国外相关文献：伊利《走向教学技术哲学》，惴思克《教育心理学和课堂实践》、《对于教学的学习本质》，加涅《学习心理学》、《教学设计》、《学习与教学论》、《教育技术学基础》等专著。

国内相关文献：陆俭明《语文教学之症结与出路》，王元华《语文教学的实质是语用教学》，刘仁增《语用 开启语文教学的新门》

四、研究的主要内容

（1）构建训练目标体系，明晰“语文教学到底教什么”的问题。（2）深入研读教材文本，挖掘其核心“语用”价值，形成教学策略。

（3）深化课堂教学改革，更新教与学的观念与做法，通过听说读写等实践性活动，让语文课堂变成学生习得语言文字能力的场所，同时检验、总结，得出一些教与学的新策略。促进语文教师专业化发展，促进学生语用能力的提升。

“语用”理念下教学策略建构的研究。其中包括对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的研究。在“语用”理念的指导下，明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系。在教学设计的前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析）、学习目的阐明、学习策略的制定、教学设计成果的评价等方面掌握理论和实践的结合点，形成有别于传统课堂、常规课堂教学方法与策略并可供推广的语文教学新方法及新策略。

五、研究的目的和意义

在新课程理论的指导下，针对小学生的心理特点，“语用”的学习规律，科学、系统、深入地研究入地研究阅读教学中提高语用教学 效益的基本策略和有效教学模式，培养学生的语用用能力用能力和全 面、系统的学科素养，促进学生的全面发展，有效落实素质教育目标。同时，通过研究，不断拓展教师的理论水平和业务水平，使更多的教 师成为科研型、专家型、学术型教师。

六、研究的思路和方法

本课题自2017年5月起，实验周期为二年，实验研究基本上分三个阶段进行：准备阶段（2017年5月－2017年6月），主要是分析现状，收集资料，拟定计划，申报课题；实施阶段（2017年6月——2019年4月），主要是根据计划开展相应的研究，构建可操作性的教学模式；总结阶段（2019年4月——2019年6月），全面收集、整理、分析实验数据和资料，总结研究成果并形成研究报告。

本课题主要采用行动研究法。研究准备阶段运用文献法，结题阶段运用经验总结法、测试法。以行动研究法为主，辅以文献法、经验总结法，在学校教育教学的常态下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

（1）行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在本课题中，将针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，研究适合“语用型教学”的策略。

（2）理论研究法：搜集、查阅和学习有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，学习、挖掘、分析相关的理论书籍。特别注重对课标的研读，为科学制定小学生语文能力训练目标做准备。（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确 定进行具有普遍意义和推广价值的“语用型教学”策略的方法。

为了确保课题顺利开展根据课题组成员任教年级分块实施研究： 低段：杨 惠、高娟娟、游丽霞 中段：林彩琴、刘必杰、陈明明 高段：陈为芳、王 芳、林海英

七、研究的步骤

第一阶段（准备阶段）：2017年5月－2017年6月

（1）对语文课堂教学现状以及学生正确理解和运用语言文字能力进行细致调查，搜集整理有关数据。

（2）学习语用教学的有关文献，为教学研究提供理论依据。（3）拟定课题名称：小学阅读教学中“语用”教学策略研究。（4）完成课题研究方案设计，申报工作，进行相关资料收集，并进行整理分析，拟定课题研究计划，以确保课题研究顺利进行。

第二阶段（实施阶段）：2017年6月——2019年4月

（1）根据计划进行研究，开展相应的教学、研讨工作。（2）构建可操作性的教学模式。（3）进行阶段性总结反思。

第三阶段（总结阶段）：2019年4月——2019年6月

篇7：《小学美术教学评价策略研究》开题报告

临淄区实验小学 赵秀峰

一、课题的提出：

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身收益。

课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习都是流于形式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是：

1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。

2、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。

3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统，仅仅是一句“晚上回家预习第（）课”，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措，再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。最后，很多教师对预习的指导“一刀切”，没有照顾到年级的差异、学生的差异以及课文类型的差异。

针对以上问题，我校正在实施的“一还五环节”课堂模式构建中第一环节确定为“预习反馈”，让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生做好预习非常重要，提高预习的效率就是提高了课堂效率，培养学生的预习能力势在必行。

二、课题研究的目标和基本内容： 研究目标：

1、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索适合不同年级的预习能力培养模式。

2、根据不同文体的特点，探索适合不同文体的预习能力培养模式。

3、引导学生学会语文预习的方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力。

研究内容：

1、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对所学课文读通顺、认过生字、能对不明白的地方做出批注、能通过工具书或上网查阅等获取相关的课外资料，这样为课堂学习做好准备。

2、一至五年级每级部选择两个实验班，分年级、分文体探索指导学生预习的方法和策略。

（1）.针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

（2）.不同年级的学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项。这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

3、设计检查预习反馈表格，不同的年级有不同的项目，采取家长评价、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或认、或读、或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学能力。

三、阶段步骤 第一阶段：课题形成阶段（2008年3月-～2008年12月）。

认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证研究方案，成立课题组织机构，确定研究策略。召开开题会，收集相关资料，各年级设计反馈表格，建立其它研究档案并正式开题研究实验。

第二阶段：深入实验与研究阶段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。本阶段的重点是深入研究，解决问题，分年级、分文体建立预习指导的模式。（本阶段具体研究以下几个方面的内容：

1、预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

2、预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容。

3、预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。

5、预习方法指导研究。）请专家指导，交流研究情况，反思前段研究情况，调整研究方法，积累过程性研究材料。课题组规范课题管理，不断总结升华，潜心深化出新，保证课题研究与实验如期结题。

第三阶段：课题总结结题阶段（2010年1月-～2010年12月）。

在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上，进一步论证创立的模式，对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，进行专家鉴定和课题验收。

四、研究方法：

本实验实践性较强，所以我们打算主要采用以下研究方法：

1、资料检索法：从相关书籍或网络上查找与本课题相关的资料，及时了解国内外最新研究动态，不断为自己的实验注入新鲜的能量。

2、实验研究法：用理论指导实践，有计划地进行教学实践并及时反思调整。

3、个案研究法：观察优秀生成功的经验做法，论证后加以推广；观察后进生在实验中的转变。教师要积累相关的课例材料，并要对所观察学生的情况及时反思、撰写教育随笔，积累相关资料。

4、实验总结法：对实验情况及时进行总结，不断查找问题，逐步完善所创建的模式，最后形成小学语文预习培养模式和此实验的结题报告。

五、成果形式：

阶段性成果：设计比较适用的各年级预习反馈表格、教师指导预习方面的成功课例及经验随笔。

最终成果：形成小学语文各种文体的预习指导模式、小学语文各学段的预习指导模式，撰写出小学语文预习能力培养研究报告。

六、组织机构及人员分工：

1、课题指导：

王景涛（分管教学的副校长）

2、成员分工：

赵秀峰：负责课题开展的管理工作，课题论证及开题报告的撰写、课题结题报告撰写。

郭爱华：具体组织课题的开展，制定阶段计划、撰写阶段总结、汇总教师案例及随笔。

徐德梅：设计相关实验表格、汇总相关实验经验。

高江波、邢红伟、刘玉芳、许金花、谢丽、王芙蓉、郭树珍、徐爱学：收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。

七、课题研究的机制保障：

1、研究基础：

我校于2007年开始进行“一还五环节”课堂教学建模活动，其中第一个环节就是“自主预习”，而且在各学科都有所渗透，语文学科还特别开展了以“如何指导学生预习”为主题的校本研讨活动。学校领导非常重视科研课题的实验工作，积极争取机会让实验教师外出学习、培训，为实验注入鲜活的信息和灵感。这些都为我们进行课题研究奠定了一定的基础。

2、物质保障：

学校现代化设施配套齐全，教师人手一台计算机，网络畅通，实现网络化平台管理，便于实验材料的整理和交流。

学校课题实验经费充足，能及时按需拨发。

3、实验教师素质：

我们课题的研究人员均为区级教学能手或学校骨干教师，既有年轻人的活力又有一定的工作经验。我们有些在国家、省、市级优质课评选中获得了优异的成绩，有些多次在省、市级报刊杂志发表论文和随笔，还多次辅导学生发表习作。这是一支业务素质过硬的队伍。

篇8：《小学美术教学评价策略研究》开题报告

“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究是按照全国教育科学规划领导小组办公室发布的国家社会科学基金教育学重大（点）课题指南的研究方向和选题范围，经过投标、评审而批准立项的。全国教育科学规划领导小组办公室于2011年9月15日下达了立项通知书。（课题批准号FHB110067）此次论证会，就是按照全国教规办课题管理办法的有关要求而召开的。

应邀出席论证会的课题评议专家有：教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生研究员，北京市考试研究院副院长臧铁军研究员，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦研究员，首都师范大学饶杰腾教授。

出席论证会的有关单位领导有：全国教育科学规划领导小组办公室学科主管徐美贞副研究员，教育部首都师范大学基础教育课程研究中心主任王海燕教授，首都师范大学《教育艺术》杂志主编、课题组副组长郭海燕教授，首都师范大学校产办主任、课题组法律顾问程振勇律师，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、首都师范大学语文报刊社社长陈鹏教授。

课题组学术指导、全国中语会常务理事赵明，课题组副组长、各地区指导中心主任江苏省教育厅教研室朱芒芒、浙江省教育厅教研室胡廑、内蒙古教育厅教研室田万隆、陕西省教育科学研究所王来平、黑龙江教育学院孙雷、山东省教育厅教研室张伟忠、四川省教育科学研究所何立新、甘肃省教育科学研究所邓危及课题组副组长兼秘书长、《教育艺术》常务副社长、《语文导报》副总编刘桂英等到会聆听专家评议。到会聆听评议的还有课题核心研究员孙廷锋、王金华、王炳新、何文宏、付立金、梦阳、王绍礼、范效彬，等等。正在北京参加校长国家级培训的部分中小学校长也出席了论证会。论证会由课题承担人、课题组组长、甘肃省教育培训中心主任景民主持。

论证会开始后，首先由全国教规办学科主管徐美贞宣读课题立项通知书。接着，由评议专家组组长田慧生主持评议。课题组副组长朱芒芒报告课题方案。评议专家对课题设计进行充分论证，并发表了评审意见。

专家们认为，“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”是一个很好的选题。“少教多学”一直是我们所追求的教育理想，是教育本真的回归。它不仅指向现代教育的核心问题，与课程改革的精神高度一致，而且完全符合我国语文教育的优秀传统和语文学习的基本规律。课题研究具有很强的时代性和针对性。抓住当前中小学语文教学的关键问题，有效地开展课题研究，摸索“少教多学”的策略与方法，必将会对减轻学生负担、提高教学效率，真正使学生成为学习的主人，发挥积极的作用。因此，本课题的研究在实践上是有价值的，在理论上也有长远的意义。专家们还认为，本课题的研究实际上是挑起了一副重担。因为，几十年来，历经多次教学、教材及课程改革，学生自主学习的问题并没有得到很好的解决，与我们追求的目标还有很大距离。专家们建议，要认真地学习语文教学的科学理念和优秀传统，认真地研究课程改革正反两方面的经验及教训，借鉴国内外的研究成果，找准研究的起点，明确研究的目标，在课程改革的洪流中，坚持正确方向，去探索符合语文学科教的规律和学的规律的教学策略与方法。

专家们指出：课题研究前期的准备工作比较充分，方案设计合理、有序，研究内容比较全面，研究方法适当，研究团队力量雄厚，保障条件可靠。

针对课题研究方案设计存在的问题，专家们提出了中肯的批评意见和建议。这些问题包括：课题研究的核心概念及要素应有明确的界定；要清晰地梳理出研究的顺序、过程、路径及效果检测标准；要把研究聚焦在“少教多学”策略、方法的操作体系和评价体系上，给予教学活动以具体的帮助和指导；要加强理论学习，提高研究队伍的理论水平和研究能力。

赵明代表课题组向评议专家表示衷心的感谢。他说：课题组领导成员及核心研究人员，借此课题论证的机会，有幸当面聆听国内顶级专家的指导和批评，这对于提升课题设计的科学性及未来实施的有效性，具有重要的作用。各位专家的评议使我们在更高的层次上认识到这一课题研究的性质、价值及意义，同时也认识到责任的重大和任务的艰巨，增强了我们达成研究目标的信心和希望。我们知道，“少教多学”既是一种教学理念，也是一种策略与方法，但它不是一种教学模式。我们的研究不是要拿出一个现成的教学模式去推广，也不是要创造出一个新的教学模式来。我们的基本任务是提出一个思路，搭建一个平台，带出一支队伍，让教学一线的实践者变成研究者，坚持面向基层，解决教学实际问题，为促进教师职业发展和提高教学质量服务，最终让学生受益。我们将认真学习、深入领会各位专家的批评意见，进一步修订和完善课题设计。我们相信，有各位专家的悉心指导，有课题指导单位的大力支持，有基层学校的积极参与，有我们大家的共同努力，课题研究一定会顺利、有序地开展起来，并达到预期的目标。