提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学

提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学（通用8篇）

篇1：提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学

2013XKT立项号 ZXHX087 负责人 结题报告 化学教学 关键词 廖战军 所在单位 课题名称

提高中学化学课堂教学有效性的策略 研究 西安经发学校

校本研修

编写校本教材

小课题的研究，使得我校化学教学工作在研究与实践等多个方面有 了长足的发展与进步。既增强了理论的指导性，又增多了教学实践中 的操作性； 既是一次探索与研究的过程，也是一次实践与总结的过程。通过小课题的研究，不仅使我们每个参与者提高了教育教学的技 结题 能，提升了个人业务能力，更使我校化学备课组增强了凝聚力和战斗 报告 力，为我们今后的教学积累了宝贵的经验。摘要 通过一年的研究和全组的努力，我们成功的编写并使用了中考复习备考的《一轮、二轮、三轮复习资料》，探索并实践了高效课堂模式。因此，这次小课题的研究是成功的、及时的、必要的，当然，更重要 的是这次研究是高效的。《提高中学化学课堂教学有效性的策略研究》从立项开始，我们认真做好 开题工作，整个探索过程中边研究、边修改、边发展，通过一年多的探索与 结 实践，真正做到有效性课堂教学策略用到教学第一线，真正使教学策略在提 题 高教育质量上发挥了作用。在学校教研处的指导下，在全体备课组教师的共 报 同努力下，课题实验进展顺利，对学校化学教育教学工作起到了巨大的促进 告 作用。现将课题总结如下：

一、课题研究的目的

1、促进教师教育观念的转变，努力改善教学活动，探索教师有效教学的 模式，不断提升教师的专业素养，最终实现教学水平的整体提高。

2、增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，提升教师教 育理论水平和研究技能。

3、引导学生掌握有效学习的策略，着力提高学生自主学习能力和创新能 力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力 因素协同发展，促使学生身心健康成长。

二、课题研究的方法

1、行动研究法

2、调查法

3、个案研究法

4、经验总结法

5、文献研究法

三、课题研究的主要过程

（一）、研究准备和启动阶段（2013.6～2013.8）成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究 方案，开题报告。参与人员：廖战军、来智超、任佳、田力

（二）、第一阶段：（2013.9～2013.11）负责人：田力 主体目标：完成对学生学习习惯培养方法有效性的探究（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）9月-10月, a、培养九年级学生良好的课前准备与课前预习习惯，用时一个月，并

1、促进教师教育观念的转变，努力改善教学活动，探索教师有效教学的模式，不断提升教师的专业素养，最终实现教学水平的整体提高。

2、增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，提升教师教育理论水平和研究技能。

3、引导学生掌握有效学习的策略，着力提高学生自主学习能力和创新能力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

二、课题研究的方法

1、行动研究法

2、调查法

3、个案研究法

4、经验总结法

5、文献研究法

三、课题研究的主要过程

（一）、研究准备和启动阶段（2013.6～2013.8）

成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，开题报告。

参与人员：廖战军、来智超、任佳、田力

（二）、第一阶段：（2013.9～2013.11）负责人：田力

主体目标：完成对学生学习习惯培养方法有效性的探究

（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）9月-10月,a、培养九年级学生良好的课前准备与课前预习习惯，用时一个月，并随堂检查；

b、强化作业规范化，通过不定期的优秀作业的评比和展示，加强训练，提高化学素养。

C、培养科学完成随堂笔记、课后整理笔记的方法、能力。撰写实施报告。

（3）11月调查了解当前学生化学学习的现状。教师负责设计调查问卷，在九年级全年级学生中进行问卷调查并进行汇总统计，撰写调查报告。

（4）整理教学中，对学生强化记忆的教学案例，总结成功与失败的过程与原因，完成实施报告。

（5）定期，进行汇总。

第二阶段：（2013.12～2014.2）负责人：来智超

主体目标：对化学知识教法有效性的探究

以学校教研组或备课组教研活动为依托，在教学中，对知识规律化、框架化、体系化，韵味口诀、顺口溜，技巧化等方法的探究。

开展 “如何有效导课”、“如何优化作业设计”等的探究。

定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：（2014.3～2014.5））负责人：廖战军

主题目标：对“还课堂于学生，实施师生互动”教学模式的探究。

（1）对照前期的课题研究，进行自查自纠。

（2）通过“我要做老师”活动，完成对“记中说，说中练”的学习方法的应用，提高课堂教学效果。

（3）开展“设立梯度性、探究性问题情境”的课堂探究活动。

(4)召开课题小组成员会，进行汇总,撰写实施报告。

（三）、研究总结阶段（2014.4～2014.5）

（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。

四、课题研究的成果

有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学，有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。我们在研究化学有效课堂教学策略的过程中，自始至终的围绕“学生的学习是否有效”这一目标，通过运用大量的经典的教育教学理论指导课堂教学实践，然后再进行反思，再进行课堂实践，再对大量的课堂教学实践进行反思，通过一年来的研究和探索，教师的教学观念和教学方式从根本上发生了转变，增强了课堂教学的自觉性、预见性，减少了随意性、盲目性，教师的教育科研能力得到了明显的提高。学习的学习态度、学习习惯和学习方式发生了翻天覆地的变化，课堂教学效率得到了明显的改善。在研究过程中，我们全体课题组成员一共撰写了五篇较高质量的论文，分别获得了省、市、县的各级奖励。获奖情况如下：

教学设计：《制取氧气》田力

《金属的化学性质》来智超

《溶液的酸碱性》廖战军

《初中新课程化学实验如何促进课堂教学》任佳

《自制教具在化学教学改革中的应用》任佳

《西安经发学校2014届中考复习备考一轮校本资料》

《西安经发学校2014届中考复习备考二轮校本资料》

《西安经发学校2014届中考复习备考三轮校本资料》

《导学案的编制及使用要求》

作者：风林雪海【来自于网络】

化学家不在沉默——央视科教片《化学的秘密》

《论化学问题解决》

参作者：夏本成安徽教育学院学报;2005年03期 考 《浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略》

文作者：王延芳延边教育学院学报，2009，（4）.献《化学课堂教学中的“低效”现象透视》

作者：张克龙现代中小学教育，2008，（9）.《浅谈新课程背景下如何提高数学教学的有效性》

作者：沈幼波时代教育(教育教学版)，2008，（7）.注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.

篇2：提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学

嘉鱼县蓝天中学毛红卫、宋伟强

《化学学科有效性课堂教学策略研究》从立项开始，我们认真做好开题工作，整个探索过程中边研究、边修改、边发展，通过一年多的探索与实践，真正做到有效性课堂教学策略用到教学第一线，真正使教学策略在提高教育质量上发挥了作用。在县领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学发展起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：

一、课题研究的目的1、促进教师教育观念的转变，努力改善教学活动，探索教师有效教学的模式，不断提升教师的专业素养，最终实现教学水平的整体提高。

2、增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，提升教师教育理论水平和研究技能。

3、引导学生掌握有效学习的策略，着力提高学生自主学习能力和创新能力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

二、课题研究的方法

1、行动研究法

2、调查法

3、个案研究法

4、经验总结法

5、文献研究法

三、课题研究的主要过程

（一）准备阶段(2009年10月—2009年11月)

自2009年10月份承担课题后，课题组对课题研究的任务进行了分解，确保人人有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织教师认真学习了总课题组下发的专门文件，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。

（二）研究阶段(2009年12月—2010年12月)

1、加强“ 学案导学”模式探索

学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥学案导学、促学、领学的作用，我们课题组精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到提高课堂教学效率的目的。

课题组利用每周集体备课时间，共同研究上个模块所编写的学案在实际操作过程中存在的问题，然后再根据教学需要提出改进建议。在安排下一模块的编写时，教师就要注意相关问题，并将自己的设想供组员讨论决定，以此编写新的学案。学案导学离不开学生的主体作用，使教师的指导作用与学生的主体作用形成合力。

专题训练部分的学案，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分的学案，由教师讲述清楚，再由学生根据学案，自行理解，必要时教师点拨。习题训练部分的学案，我们按照限时限量的原则进行有效设计，学案上的习题均当堂训练，学生自我批改，教师当堂讲评。

2、定期开展讲评课活动。

按照课题组的安排，我们要求每位课题组成员每周至少听两节相关学科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。本学期我们先后举行了三次大规模的集中听课活动，一方面督促授课教师、备课组精心研究“高效课堂”的有益做法，另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。

3、进行理论学习与论文交流

根据安排，课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。在写作的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。理论是行动的先导，没有先进理论为指导，我们的课题研究会误入歧途。因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。在每次教研活动后，我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路，教师的灵感往往存在于反思的过程当中。一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。

4、问卷调查，及时改进并完善有效教学措施。

学生是学习的主人，有效教学的效果如何学生最有发言权和感受最深，为掌握有效教学的进展情况，我们精心设计问卷调查表，让学生谈问题、进建议。同时学校将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题小组，敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注，激发做好本课题的信心和决心。课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化。

（三）总结阶段(2011年2月—2011年10月)

1、做好课题验收的准备工作，整理研究过程中的有关资料，收集整理有价值的论文、反思。

2、开展青年教师展示课。通过一年来的研究、探索，课题组已逐渐形成了有效教学模式，作为对教学模式的展示，我校从2011年4月开展青年教师有效课堂展示课活动，通过活动，我们有效性课堂教学策略的课题研究有更深层次的认识。

四、课题研究的成果

有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学，有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。我们在研究化学有效课堂教学策略的过程中，自始至终的围绕“学生的学习是否有效”这一目标，通过运用大量的经典的教育教学理论指导课堂教学实践，然后再进行反思，再进行课堂实践，再对大量的课堂教学实践进行反思，通过一年来的研究和探索，教师的教学观念和教学方式从根本上发生了转变，增强了课堂教学的自觉性、预见性，减少了随意性、盲目性，教师的教育科研能力得到了明显的提高。学习的学习态度、学习习惯和学习方式发生了翻天覆地的变化，课堂教学效率得到了明显的改善。在研究过程中，我们全体课题组成员一共撰写了五篇较高质量的论文，分别获得了省、市、县的各级奖励。获奖情况如下： 毛红卫、宋伟强《化学教学中如何创设情景》省三等奖

毛红卫、宋伟强的《如何创设有效的问题情境》获市级一等奖

宋伟强、毛红卫《如何有效的利用网络资源》获市三等奖

骆训阔、陈名汉的《如何选择有效的教学方法》、《如何开展有效的合作学习》均获县一等奖

宋伟强、毛红卫《如何进行有效的课堂评价》获县一等奖

篇3：提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学

明确教学目标, 做到有的放矢是提升中学化学教学有效性的前提. 如果教师不能结合学生实际对教学目标抽丝剥茧分出轻重确定核心目标, 一味按照教学大纲要求面面俱到, 学生自然也无法抓到教学内容的重点, 甚至会因为知识点繁多导致认知上的混淆或无法理解教学内容. 素质教育是以促进学生发展为核心的教育, 因此教学目标的设定除包含具体的学生应掌握的知识、技能外, 还应适当融合学生的品德修养 ( 如集体意识、合作意识、环保意识等) 及能力提升 ( 如知识迁移能力、观察能力、创新能力、发散思维能力等) 等方面的目标.

二、了解学生认知结构, 合理利用学生已形成的知识体系引入教学内容

新课程改革后, 课程内容涉及到的知识面越来越广, 而我们面临的教学现实则是课时越来越少. 要解决这一矛盾必须摒弃传统的灌输式的教学模式, 了解学生学情, 充分利用学生已经形成的认知体系和掌握的学习技能, 利用学生认知结构中与新知识关系密切的内容导入, 合理组织教学内容, 从而提高课堂教学效益. 根据美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔的理论, 对于学生已有认知结构的研究要着重从以下几方面入手:已有认知结构与新知识体系间存在联系的相关概念、易于混淆的概念, 已有认知结构中起固定点作用的概念. 只有将新的教学内容中与学生已形成的知识体系中特定相关的内容相联系, 合理设计教学内容, 才能激发学生的认知矛盾和发散思维, 引导学生对于新的教学内容的认知同化, 从而提高学生学习的有效性.

三、以学生为主体, 构建民主、和谐、开放的课程教学环境

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者. ”兴趣是人们力求认识某种事物或活动的心理倾向, 是促进学生学生的内部动因, 对于学生将要和正在进行的学习活动具有准备、催动和促进的积极作用. 学生的学习兴趣和学习热情一旦被激发出来, 学生思维活跃灵敏, 教学效果必将事半功倍. 因此, 新课标强调重视激发学生的学习兴趣, 倡导教学过程中要充分发挥学生的主观能动性. 因此, 在化学教学过程中, 要尊重学生的主体性, 摒弃传统的灌输式的教学方式, 把课堂话语权尽可能多的交还给学生, 构建民主、和谐、开放的课堂教学环境, 激发学生的思维能力和创新能力. 要做到这一点, 教师首先要完成自身角色的转换, 变“授之以鱼”为“授之以渔”培养学生自主学习能力转变, 由传授者、管理者、控制者向组织者、引导者、促进者的角色转变, 构建宽容性的学习氛围, 鼓励学生发散思维、大胆开言、独立思考. 构建民主、和谐、开放的教学环境, 要求教师首先要善于与学生交流, 了解不同层次学生的心理特点和心理需求, 尊重学生的个性发展需求, 给以学生等同的表现机会, 公平的发展机会, 不能简单粗暴的以学习成绩为评判标准来划分自己对学生的情感态度; 要善于关注每一个学生的个体发展, 发现每一个学生的优点, 对于学生在学习过程中取得的进步、优良行为不吝啬给予鼓励、肯定和赞扬, 让每一位学生都能获得被肯定、被欣赏的愉悦体验, 这种愉悦体验反作用于学生自身, 可以有效提高学生的学习兴趣, 从而提高学习效率.

四、合理利用教学实验

中学化学是一门以实验为基础的学科, 教学过程中必须充分结合中学化学的这一学科特点, 合理利用实验教学, 充分发挥化学实验直观性强、可以抓住学生好奇心理、激发学生活跃思维的优势, 这一优势是其他化学教学方式和策略所不可替代的. 新课程教材中不再专门划分演示实验和学生实验. 各学校可以根据自己的教学条件进行安排, 但不能因为节约课时而弱化学生实验, 尽量创设条件安排学生自己动手实验, 提高学生动手能力的同时还可以提供学生自主探究的能力; 对于适宜分组合作的实验尽可能安排学生分组合作, 促进学生对于认知矛盾的探讨分析, 提升学生的交流合作能力. 直观性强是化学实验明显区别于其他教学方式的最重要特点之一. 动手实验的过程、奇妙神秘的反应过程和反应结果以强烈直观的视觉冲击效果刺激学生的神经和思维, 给学生留下深刻而强烈的印象, 从而加强学生对教学内容的理解和记忆, 提高教学有效性. 为提高课堂效率, 实验前, 教师应提前准备好实验所需药品、器材, 对于实验过程中可能出现的问题做好心理预设及应对措施, 并辅助学生事先了解实验的目的、步骤, 以及不按要求操作可能导致的后果. 培养学生认真、严谨、一丝不苟的实验态度. 实验过程中, 引导学生认真观察实验现象, 适时提出问题, 激发学生的认知矛盾, 调动学生自主探究思维.

提升中学化学课堂教学有效性是新时期下基础课程教育改革不可回避的一个重要课题, 除上述几个方面外, 我们还应注意根据教学内容的设计合理选择教学方法及教学策略, 根据学生的发展规律研究学生创新性学习方式. 无论哪一种策略, 最终都有以学生为主体, 回归促进学生自身发展这一核心.

摘要：新课标要求教育必须以促进学生的发展为核心.在减轻学生课业负担、减少课时的前提下要实现教学目标、提升教学质量就必须提高课堂效率, 使教学活动效益最大化.因此, 如何改变传统的教育模式以提升课堂教学有效性就成为当前基础教育所面临的最紧迫的问题.中学化学是一门以实验为基础的学科, 教学过程中必须充分结合中学化学的学科特点, 采取有效措施, 从而提升课堂教学的有效性.

关键词：中学,化学,课堂教学,有效性

参考文献

[1]曹新.提高初中化学课堂教学有效性的策略探究[J].新课程研究, 2011 (11) .

[2]史育萌.提高初中化学课堂教学有效性的策略研究.苏州大学, 2007.

[3]胡捷利, 杨扬.关于有效教学策略思想的阐述[J].教育研究与实践, 1992, (2) .

篇4：提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学

一、明确讨论目的和主题

在课堂讨论开始前，教师要认真计划好讨论，明确讨论目的，选择适合的讨论主题。提出讨论目的就是界定并告知学生通过讨论要达到什么目的，实现什么目标。例如，在组织学生讨论压强改变时化学平衡的移动方向时，应告知学生要达到以下目的：对于给定的可逆反应，能分析出压强改变时化学平衡能否发生移动，平衡如何移动，为何会发生这种移动。

明确讨论的主题就是要告知学生围绕什么问题展开讨论。讨论的主题应具备以下特征：难度适宜，议题明确，学生有浓厚兴趣且能引起争议。如讨论压强改变对平衡移动方向的影响可围绕如下主题开展：①所研究的可逆反应对物质的状态有无要求；②改变压强对气体物质的浓度有何影响，对气体反应物、气体产物浓度的影响程度有无差异；③分别列举一例体积无变化和体积发生变化的可逆反应，分析压强变化对平衡移动的影响；④总结出规律。

二、创设适宜的讨论环境

适宜的课堂讨论环境对促进课堂讨论有至关重要的作用，它包括物理环境和学生的心理环境两方面。物理环境主要包括讨论小组的规模和讨论的座位模式。就规模而言，除了可以进行全班讨论，也可以让学生进行分组讨论。实践证明，开展全班讨论或小组规模过大会减少学生参与讨论的机会，增加组织讨论的难度，从而导致讨论的效率下降。较理想的规模是组建5~8人的异质（学习能力、交流技能、学习成绩等方面有差异）讨论小组（至少包含一名学科成绩相对优异的学生）并选定组长，由组长负责组织讨论的内容、进程及角色分工。就座位模式而言，秧田式的座位模式是不适宜讨论的，圆圈式的座位模式或面对面的座位模式较为理想，因为讨论交流时需彼此能够看见对方并能听到对方说话。当前桂林市已有多所学校组建了圆圈式的座位模式，这些学校在课堂组织讨论行为方面取得了理想的效果。

学生的心理环境主要包括参与讨论的愿望和获得支持性环境，其中学生的动机和意愿是讨论有效的关键：只有学生勤于思考、乐于参与，讨论才可能产生积极的效果。所以，教师要培养学生的讨论兴趣，激发他们参与讨论的动机，使他们形成参与课堂讨论的意愿。学生获得的支持性环境需通过教师来创设，以今年3月26日江苏名师王暑华老师在桂林中学的示范课为例，王老师在“化学平衡常数”的教学中组织了4次课堂讨论，其创设的支持性环境取得了理想的效果。在学生讨论过程中，他积极融入各小组的讨论之中：当学生阐述观点时能耐心倾听、努力理解，基本不打断学生的话语，并适时作出欣赏、肯定等反应；当个别学生因胆怯、害羞、表达能力弱而对讨论产生畏惧时能及时给予鼓励、引导，充分彰显出民主式而非权威式的教学风格。支持性环境还包括管理有序的教学环境，当小组内讨论出现混乱时，教师需给予适当指导；当组间的讨论产生干扰时，教师要及时进行干预，才能确保学生能专注于讨论。

三、确保讨论的方向性

尽管教师在讨论前界定了讨论目的，明确了讨论主题，但由于学生的原有认知结构和课前准备等方面的因素，加之讨论过程中难免会出现新问题，或是遇到好钻牛角尖的学生，课堂讨论常会出现偏离主题或陷进较小问题的现象。此时，教师的适时引导、干预、监控就显得尤为重要。如某位教师在组织学生讨论“在配制或保存FeCl3溶液、FeCl2溶液、FeSO4溶液时，应分别加入什么试剂才能防止这些溶液水解和变质？”这一问题时，有多个小组在讨论时都出现了这样的问题：组内的有些学生认为在保存FeCl2溶液时既要滴加几滴盐酸，还需加入少量的铁粉；而有的学生则认为不能加铁粉，理由是铁会与盐酸反应。在讨论过程中，多个小组出现了情绪化语言，有的小组的讨论甚至陷入了僵局，这时该教师让学生停止了讨论，首先肯定了双方的观点，即加入盐酸能抑制FeCl2的水解、加入铁粉能防止Fe2+被空气中的氧气氧化为Fe3+，然后演示了一个实验：取50ml蒸馏水，往其中滴加2滴稀盐酸，再加入少量铁粉，结果学生未观察到明显的现象，教师解释出现这一现象的原因可能是因为盐酸太稀而导致铁与盐酸未发生反应，也可能是反应速度极慢。最后组织全班讨论：在保存FeCl2溶液时，是仅加入稀盐酸还是既要加稀盐酸又要加少量铁粉？最后学生形成了共识，认为既要加入稀盐酸也要加入少量铁粉（既能防止FeCl2的水解，又能避免Fe2+被空气中的氧气氧化）。一位学生还补充了自己的观点：即使盐酸与铁发生了缓慢的反应，也达到了“舍车保帅”的目的。课后，笔者请教了这位教师，为何实验之后不由学生去讨论产生现象的原因，而是教师直接解释？这位教师坦言他在教学设计时就预料到学生在此处会发生争执，于是准备了实验；之所以不让学生去讨论原因，一是因为这不是本节课讨论的主题，二是考虑到若让学生讨论，学生很难形成共识，这样势必会影响教学进度。可见，教师适时引导课堂讨论，可以确保讨论的方向性，使讨论紧紧围绕教学内容进行。

四、鼓励学生参与和专注

课堂讨论的主体是学生，小组的讨论氛围依靠组内的每一个成员来创设，只有全员参与，方能形成有效的讨论，实现智识共享。因此，在组织课堂讨论时，教师的重要任务是督促、鼓励学生都参与讨论，并将自己融入学生的讨论中。学生的参与面越广，讨论的有效性越高，讨论对学生的影响和促进作用则越大，下次组织讨论将越容易开展。

为使学生尽可能多地参与和专注于讨论，教师需注意以下几点：第一，培养学生的交流技能，例如何时发言、发言时间的长短、怎样倾听他人发言、怎样评定他人的看法、如何发表自己的看法等。第二，组建异质讨论小组，起始阶段可由教师任命小组组长，一段时间之后再由小组成员循环担任组长，这样可以增强每位成员的自信心。由于组长是讨论小组的领导者，教师需培养组长的组织能力，如安排发言的顺序、出现争执时及时组织组员查阅资料或请教老师、进行阶段性小结或归纳等。第三，课前设计好前置讨论主题或布置好预习任务，以确保学生有足够的背景知识参与讨论。讨论主题应能引发学生的兴趣且不宜过长，学生感兴趣的主题能让学生更专注，过长的讨论则容易使学生分心。第四，积极参与学生讨论，巡视并检查每个讨论小组的情况，适时给予鼓励、肯定、指导，以确保各小组讨论的积极性和方向性。

五、科学结束

为确保教学任务的完成和课堂讨论的有效性，科学结束某一讨论环节至关重要。科学结束讨论包括以下环节：第一，组内代表发言，组间弥补讨论结果的缺陷，形成主要结论，以实现所有成员智识共享。第二，由某些小组的代表总结本次讨论的得失或经验教训，教师可给予必要的肯定、警示或告诫，尽可能避免指责，如此方能促进学生在后续讨论中积极参与，并改进不恰当的讨论行为。第三，制定表格单，引导学生在课后进行反思与自我小结。如上文提到的王暑华老师在桂林中学执教的展示课上，当完成最后一次课堂讨论后，他指引学生反思：“在本节课的4次讨论中，你是否担任了主角？”“在讨论中你学到了哪些知识，解决问题的方法与程序是怎样的？”“请回顾我们的讨论，写下你的想法。”这一系列的反思问题，有助于培养学生自我小结的能力，也可以更有效地激发学生参与讨论的积极性。

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小章中学

王伟

一、本学期主要工作

本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体 方案展开研究活动：

（1）初步学习相关理论知识

本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。（2）开展了“同题异构”活动

“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。

二、现阶段主要存在问题

思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。

三、本学期工作打算

本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。

（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。教师需 要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。

（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。

（3）继续开展“同题异构”活动。除了开展活动，更重要的是做 好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。

篇6：提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学

一、课题研究背景

进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。

随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。

职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。由于受传统的教育模式的影响，许多中职学校的教学方法和形式越来越接近普通教育，突出表现为“普教化”的特点，绝大部分学校采用的还是“演示性”的方式，追求的还是普通教育的教育手法和模式，这使得教学方法和办学理念成为一对矛盾，阻碍了教学的效果体现和职业教育的健康发展。

从职业教育的教学内容来看，由于内容选择上的缺陷，使得教学内容的职业

教育特征也不明显，职业性和实践性不强，教学内容还基本沿用了学科体系下的教学内容。这不仅不利于学生实践知识的学习，更不利于学生技能水平的提升和毕业后就业的选择性和适应性。同时，由于缺乏相关教学活动的设计，理论性较强，使得学生的实习实践、动手能力的提高出现困难。本课题的研究对于转变学生的学习方式具有积极的实践意义。

近年来我校十分重视师资队伍建设，并投入一定的财力物力于师资培训和队伍建设。但实际上教师普遍存在知识结构老化、技能水平不强的缺陷，对师资实施培训的效果也不尽理想，例如教师的职称愈来愈高移，而技能水平却没有明显提升。同时，一些具有相当丰富实践经验的、具有“双师型”特质的教师由于忙于自己搞项目，但未能将项目实施与教学工作有机地结合起来，结果承接任务过多而自己分身无术，也在一定程度上影响了教学工作的有效完成。因此，教学实效性的研究可以有效促进教师的自身发展。

教学是学校教育的本质体现，是教育教学改革与人才培养模式改革的重心，它是实现人才培养目标，促进人才培养质量提高的核心环节。教学的内涵众说纷云，至今理论界对教学一词尚没有一个统一的定义，有的人将教学看成一个联合词，它是指由教与学两方面组成的活动，有的人则将教学当作一种行为，相当于教师的“教”。在分析的多种语义理解的基础上，我们采用了其中一种定义作为引义，即，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是科学，又是艺术。著名的教育哲学家杜威说过“教之于学就如同卖之于买。”[1]教和学就象卖和买一样是相互依存、对立统一的。虽然教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程，但两者互相依赖、互为基础、互为方向。随着教学观念的逐步更新，教与学出现融合性趋势，教如同学，学如同教，两者相融为一个整体。

我国历来重视教育教学的特征和实效性研究，特别是职业教育界，近年来针对教育教学改革进行了大量的理论探讨和实践研究。我国教育界和学术界对教育教学、课堂教学及教学有效性、实效性、教学策略的研究成果比较多，可见的文献资料有“提高课堂教学实效性的教学策略研究”、“英语阅读教学有效性研究”、“提高课堂教学有效性的校本研究方案”、“教学常规管理有效性的研究与实践”、“提高韵律教学活动有效性的实践研究”、“小学语文阅读教学有效性的研究”、“提高初中化学课堂教学有效性研究”、“网络资源与初中物理教学整合的有效性研究”等。从职业教育领域来看，近年来，我国的职业教育出现了加速发展的趋势，对职业教育的理论研究与实践探索也是日益丰富，其中不乏很多关于职业教育教学的研究，例如，“职业教育现代教学特点研究”、“职业教育教学研究的取向”、“职业教育教学论的产生、发展与现状研究”、“我国整合教育资源进一步推动职业教育教学改革”、“ 职业教育教学改革与教学建设专项研究”等。但不可否认，对职教教学的研究更多的是涉及教学改革、教学特点等中观层面的研究，散见一些关于教学有效性或实效性的微观层面的研究。

在国外，对教育教学、课堂教学及其有效性的研究开展得比较早，例如，国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。1996年欧盟委员会发表了《教与学：迈向学习化社会》，指出为适应信息化社会、贸易国际化和科学技术迅猛发展的需要，要转变观念，培养厚基础、宽口径人才，加强企校结合，发展各种形式的欧洲学徒制培训，培养学生的就业能力。

相对于我国的教学研究而言，国外的教学及其有效性研究、教学策略研究更为成熟和先进，理论体系和实践进程都比较完善，它们的研究领域虽然更多的是涉及普通教育领域，但也有较多的研究是针对职业教育教学发展的，而且，很多普通教育领域的教学研究对职业教育也具有重要的借鉴和指导意义。可见的文献资料比较多，诸如“论二战后国外的教学研究”、“国外教学设计研究现状与发展趋势”、“国外道德教育实效性研究探微”、“国外教师教学行为有效性研究综述”、“国外课堂教学有效性研究”、“国外教学评价策略研究”、“国外阅读理解教学与研究中的‘出声思考法’探析”、“德国‘探讨式’教学模式研究”、“德国‘四阶段教学法’在中职实训类课程教学中的应用”、“行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践”、“德国职业教育专业课的教学方法”、“美国中小学教学中的PBI模式研究”、“美国中小学研究型多媒体教学模式述评”、“现代美国市场营销教学与研究”、“美国对按能力分班(组)教学效果的研究”、“英国小学信息技术与学科教学整合的个案研究”、“澳大利亚体裁教学法述评”、“试论日本中小学数学教学研究形态——兼论日本中小学数学教学模式”等等。

长期以来，我们的职业教育教学基本上搬用普通教育的教学模式。因此，我们必须探索和研究适合职业教育教学需求的教学策略，解决学生学习兴趣低下、效率不高的问题。由于职业教育的特殊性，因此，进行职业教育的教学策略研究，无论对于理论构建还是实践操作都具有重要的现实意义。

二、课题研究目标

课堂实效性教学策略的研究将以现代教育观念和理论、以科学发展观为指导，以国内外先进的教育教学模式为基础，以岗位需求和职业标准为依据，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生职业生涯规划和可持续发展的需要。通过对本课题的研究，将达到以下几个具体研究目标。一是疏理出我校经贸大类专业目前课堂教学现状、特征、问题；二是理清国内外教学改革的新思路和新方法，特别是国外的先进经验或模式；三是提出适应我校经贸大类专业课堂教学实践的教学策略；四是提出进一步提高专业课程课堂教学实效性的发展性思考与设想。期望通过本课题的研究，能对切实提高教学质量、促进学生学习能力的提高、促进教师的发展提供可参考的依据，并最终促进职业教育的人才培养模式改革。

三、课题研究内容

本课题的主要研究内容包括以下几个部分。1．我校经贸大类课堂教学改革与教学发展现状研究

主要对目前我校专业课程课堂教学改革及教学现状，包括与教学紧密相关的各个环节的发展现状进行客观地分析与描述，疏理出我校教学改革的特征、教学过程中存在的关键问题等，以及由于教学中存在的问题可能引起的一系列矛盾。

2．国内外教学改革的经验探索和特征研究

借鉴普通教育领域的教学改革实践经验、国外教育相对发达的一些国家进行的相关研究以及其它学校的教育教学改革实践、经验模式以及教育新思路和新理念。

3．中职学校课堂实效性教学策略研究（以经贸大类为例）

在摸清现状并对国内外教学的有益经验进行探索的基础上，提出针对我校专业特点的课堂教学有效性策略，设计教学实效性策略框架或体系，这些策略并不仅仅局限于教学环节，还针对与教学环节紧密相关的其他环节，如资源、专业、课程、师资、教材、评价等等。

4．对提高课堂教学实效性的发展性思考与建议

对实际运用这些教学策略的和谐度和可持续性提出战略性设想与建议。

四、课题研究的主要任务和原则

（一）本课题研究的主要任务

梳理美国、日本、新加坡等国家、中国的港澳台及内陆地区开展通识教育的历史与现状，理清通识教育的概念、内涵与目标，并从我国高职教育人才培养存在的问题出发，深入分析学生作为生命主体的发展需求，结合终极关怀的教育精神，研究高职通识教育的必要性和重要性，对高职通识教育的模式提出自己的见解，并以宁波职业技术学院为个案，以通识教育——素质拓展训练营为基地进行实践的探索和理论的提升，为高职院校通识教育的开展提供理论借鉴和个案参考。

（二）课题研究的原则

1．以人为本原则。马克思主义人才观认为“人人有才、人无全才、人尽其才、人人成才”。基于人人都能成才的学生观，通过通识教育，提高高职学生的综合素质，尤其是培养学生做人做事的基本品德和基础技能，帮助高职学生确立自信，树立自尊，找到希望，看到成功。

2．整体性原则。通识教育要以整体和谐为目标，做到全员、全程、全面育人。全员：教书育人、管理育人、服务育人；全程：整体设计、分段实施、突破重点；全面：面向全体，学校、社会、家庭教育一体化。

3．理论联系实际原则。要坚持科学的发展观，追求人的全面、可持续发展，同时要深入了解学生的思想、学习、生活实际，了解他们的爱好、需求和愿望；要以就业为导向，以市场需求为依托，根据企业的发展和需求，有的放矢地进行教育教学，提高人才培养的针对性和适应性；强化素质教育，坚持以职业能力培养为主线，完善人才培养模式的改革。

五、课题研究方法

本课题主要采用的研究方法有：文献检索法、社会调查法、案例分析法、比较法、定量分析法、数理统计法、专家咨询法等。文献检索法、社会调查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我国中职学校教学改革与教学发展的

基本现状。比较法主要用于研究国内外教学改革先进模式与经验探索，并根据各国的经济、文化、教育体制等背景，选取可供我国中职学校教学改革所借鉴的部分。专家咨询法主要用于课题研究的后期，通过对职业教育界一些专家的咨询访问，取得专家们的指导与建议，使得该课题的研究更具针对性和可操作性。

六、研究过程及成果经验：

本课题研究采用整体构思的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。大体经历了以下几个步骤：

前期工作：（2014年3月）

1．选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了中职经贸大类课堂教学的现状，撰写了课题研究方案。本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究

2．召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。本阶段主要采用讨论法。3．修改研究方案。方案制定后，请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。本阶段主要采用讨论法。

具体实施阶段：(2014年4月——2015年3月)第一阶段：（2014年3月）

召开全组成员会议，审议开题报告，并进一步论证、完善了课题的研究方案，提出课堂实施初步策略。本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。第二阶段：（2014年6月——2014年8月）

1．课题组成员按计划展开活动，并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和反思，对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。本阶段主要采用行动研究法。

2．如开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探研。本阶段主要采用行动研究法。

第三阶段：（2014年9月——2014年11月）

课题组成员为全镇教师作了示范课，展示了课题研究的心得，受到了与会教师的一致好评。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。

成果总结阶段：（2015年1月——2015年3月）召开课题组会议，商讨结题工作。课题组全体成员着手整理资料。总结经验：

（一）、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略

学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。要提升学生学习的积极性、主动性，我们主要从以下3个方面入手： 1．开端引趣

在研究的过程中，我们对新课导入进行了一些探索，主要着眼于从激发学生学习兴趣入手，因为兴趣可以使一个人超潜能的发挥，怪不得说：“兴趣是最好的老师”，这是教育界中公认的道理。也正因为如此，在大力提倡素质教育的今天，职业教育专业课教学应当激发学生浓厚的学习兴趣，成为我们职业教育无可推卸的首要任务。那么如何由新课导入来培养学生的学习兴趣呢？我们从以下几方面做了尝试：（1）巧设悬念导入

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。（2）创设情境导入

创设情境就是教师恰当，巧妙地利用音乐，视频，动漫等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣导入

根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。把枯燥的专业课本知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生的思维，调动了学生学习的积极性。（4）运用猜想导入

在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活路，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。

2．参与竞争

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争中，由

于中职学校学生好胜好强，总希望得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中组织各种比赛，如“看谁回答得快又对”，“看谁的表达能力强”，等，都能使学生“大显身手”。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。3．刻意求新

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦老师教得千篇一律，教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一点点。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，要千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界。新的教学方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。要使教学有新意，我们主要从以下几方面入手：（1）营造愉悦的教学环境

教师要带着微笑进课堂。教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。（2）有效地开发和利用课程资源

课程资源是指依据职业教育新课程改革标准所开发的各种教学材料以及经贸大类课程可以利用的各种教学资源。课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有重要的作用。因此，在实施新课程改革中，必须建立和强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用经贸大类课程资源，为创造性地实施新课程提供强有力的资源保障，力争为学生的成长提供更为广阔的学习与发展空间。具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和利用。

（二）、发挥学生主体作用的策略

主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现，是人的本质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。主体性发展水平的高低是人的发展水平高低的根本尺度，是衡量教育质量高低的重要标志。承认并尊重学生的主体性，是我们进行新课程改革，落实素质教育，面向全体，让学生全面发展的前提。现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。即在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。

1．教师亲和学生，学生争做主人。

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起制订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

2．教师解放学生，学生勇于实践。

要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。为了减轻学生的负担，在工作实践中，我们采取了以下方法：

（1）．给学生制定合适的规矩，使每天的学习活动都有规可循，让学生知道规矩意味着什么。

（2）．在目标、要求明确的情况下，给学生选择的余地，让学生根据自己的思维来做，培养学生的创新意识和学习兴趣。

（3）．营造一个适合学生专心学习或集中精力做事的氛围，只有这样，学生的心情才会自然平静下来，自觉主动配合教师完成一次活动。

（4）． 根据学生目前的学习水平不断调整要求，分类提一些明确统一的规则。（5）． 提供经过认真设计的挑战，鼓励学生为自己哪怕是微小的成功而庆贺。（6）．将注意力放在学生努力和学习的过程上，而非成绩上。

在这样的状态下，学生就能轻松地、自然而然地完成学习任务。

（三）、组织学生运用各种形式学习的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

1．鼓励学生自主学习，勤思多问。

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。只有学生自己会思、会问、会学，课堂教学才变得有效。那么，在教学中如何引导学生多提问题和善于提问题一直是我们思考的问题，我们尝试着用这样的方法去做：

首先，是营造学生提问的氛围，让学生敢问。教学必须实行民主化的原则，对学生的回答不要一锤定音，只要有合理的一面，就应该肯定。对有主见的敢于跟教师争辩的同学更要大力表扬，课堂上要允许学生随时发问。教师一旦放下架

子，在课堂上营造了浓浓的民主气氛，学生就一定会活跃起来，敢于质疑课本和教师的所谓标准答案，会有力地促使教学效率的提高。

其次，我们还要教给学生一些发现问题的方法，让他们善问。鼓励学生多疑多问，并不是让学生漫无边际地乱问，而是要讲究实效。让学生在质疑提问过程中更深入理解各方面内容，培养同学们的思维能力、想象能力；培养他们不迷信权威，努力探索真理的良好习惯。

让学生多疑多问，让课堂更加活跃起来，这是学生的强烈愿望，是提高教学质量的客观要求，也是培养学生思维能力、想象能力，推进素质教育的重要途径。2． 提倡学生合作学习，取长补短。

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，有效地提高了课堂教学效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的课堂教学模式

课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕有效教学进行了积极的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的课堂教学模式。

2.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。

3.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程改革逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合新课程改革实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想 存在的主要问题：

1．我们虽然确立了“从微观层面实践，到宏观层面提炼，再指导实践，再去提炼”这一研究思路，但近一年的课题研究还过多的停留在微观实践层面，策略提炼工作突出不够。

2．课题研究的关注点还没有最终回归与学生，没有从学生的视角去评价课堂教学中操作的有效性。今后的设想：

1．进一步做好微观层面的实践，突出与教材有关的操作素材体例的构建工作。

2．加强实践后的提炼，努力形成有效操作的策略性成果。3．加强课堂教学中有效操作的评价研究。

丽水旅游学校

篇7：提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学

20xx年12月，我申报了《化学实验教学有效性研究》这一市级微型课题，课题立项后，积极开展了课题实验，确定了课题研究的目的，方法。并制定了研究过程，分三个阶段进行

(一)准备阶段

1.制定研究计划，形成实施方案;

2.召开课题组会议，明确研究思路，落实研究任务;

(二)探索实施阶段

1.确定实验教学内容，进行课堂教学实践，探索提升实验教学有效性的教学方式、方法，并进行公开课等课堂教学观摩;

2.逐步形成新课标理念下的 实验教学模式，并开展实验教学的汇报课、示范课等教学观摩活动，;

3.做好实验过程中过程性资料搜集、整理工作;

4.总结经验，撰写课题论文，形成阶段性成果;

5.分析问题，调整方案，确保课题顺利实施;

(三)总结阶段

1、完成课题研究报告;

2、成果提交鉴定、验收、结题;

现就该课题实验情况总结如下：

一、方案详实，计划具体，确保了课题有序实施

课题确定后，我制定了切实可行的实施方案，从宏观方面勾画出了实施框架。课题立项后，快速进入了行动研究阶段，每月均制定了具体的研究实验计划，目标明确，任务具体，措施得力。这样，确保了课题研究有序高效推进。

二、行动研究内容丰富，扎实有效。

自二月起，该课题深入扎实地投入到了行动研究阶段。三个月来，共计上了多次研讨课，开展了三次听评课活动，在听评课活动中，邀请了学校领导及同学科教师参与，旨在三人行必有我师，相互促进;召开了多次月工作总结会，总结会上我深入详细地交流了自己的月工作计划、月工作总结、课题试验反思等系列的课题研究试验资料内容;同时也听取了领导和众多教师的宝贵意见和建议，实验方案得到了不断补充修订，实现了实验方案科学、合理;进行了多次课题反思活动，通过反思，查找出了学案使用过程中的不足之处，改进了教学方法，确保了课题研究验顺利实施。开展了一次论文交流活动，通过论文交流便于形成经验总结，利于课题成果推广使用。

三、取得成果

1.学生成果：通过与学生的交流互动，学生学习化学实验的兴趣得到激发，主动性和积极性不断提高 ，弄清楚了实验时应该看什么，应该想什么，应该做什么。在实验过程中，不仅要注意做，更要注意探究的过程，养成了实验探究的习惯。同时也让他们明白了化学实验课的重要性，是帮助他们形成化学概念,理解和巩固知识,提高观察能力、分析能力的重要手段和途径 。

2.教师成果：把研究过程中的.心得形成论文，叙事，随笔，设计，课 件等进行展示。通过本微课题的研究，教师更加明确了加强实验教学是突出化学学科特点、保证完成化学教学任务的重要手段，如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到实验的真正教学效果，同时，也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会，为了有效地加强实验教学，应采用有效的教学方法组织、运用好各种实验。

四、资料完整

课题实施以来，课题试验教师一直注重资料的收集与整理，并进行分类保管，形成一套完整的课题研究实验资料，为课题的结题做好了准备。

篇8：提高中学化学课堂教学有效性的策略研究结题报告-化学

（一）本课题核心概念的界定。

教学实效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能强的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。简言之，教学实效性是指教学投入和教学产出的比例关系，低投入少、高产出(符合社会正确价值观的产出)是教学实效性的目标指向。

（二）国内外研究现状述评。

国外课堂教学实效性研究开始于第三次科技革命后。早期主要研究教师的课堂教学有效性的影响。20世纪70年代后期，研究出现了一个新的转向，即由研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为。如美国学者伯利纳和蒂奇诺夫于1976年主持进行的一个较大规模的研究，探讨有效教学所引起的学生学习行为的变化。现阶段西方在这方面的研究极大地促成了课堂教学更加强调学生的自主合作参与，更自由和开放的合作探究学习，实效性很强。

我国在20世纪90年代以后对课堂教学有效性的研究逐渐增多，如朱永新提出的有效教学“六度”标准，陈厚德的《新概念———有效教学》，等等。这些国内外关于有效课堂教学实效性的探究为我们进行中学政治科课堂教学实效性的教学策略研究奠定了丰厚的理论基础。然而，从我国中学政治学科课堂教学内容及特殊国情出发，在这方面的研究还是比较零散的，系统性不够强。这就让我们难以找到一个高效的中学政治科课堂教学模式，或者说为这一目的提供理论上的指导。同时在中学政治课堂具体的教学实践中，我们还存在着很多尚待解决的问题。

第一，如何实现三维教学目标的统一?即情感态度价值观、能力、知识这三个哪个优先?学生应试成绩与健康心理、人生价值观及思想如何统一?第二，如何实现考试成绩与学生德育的统一?由于受应试教育做法的影响，以教师为中心满堂灌、题海战术，忽视学生创新能力培养的情况仍然比较突出。

（三）选题意义及研究价值。

1. 选题意义。

本课题的研究有利于丰富中学政治课堂教学理论体系。对于政治新课改，广大教师也是在不断地探索中，然而大都是独自进行的，所得到的往往是零碎的经验，没有上升到理论体系。通过本课题研究把对政治课堂教学实效性所取得的经验加以总结，形成理论并推广，进而丰富中学政治课堂教学理论体系。同时，本课题的研究也有助于政治教师专业理论水平的提高。

2. 研究价值。

通过本课题的研究能够为广大中学政治教师有效提高课堂教学的实效性方面给予一定的理论指导，有助于中学政治教师的专业化发展，有助于切实减轻中学生沉重的课业负担，有助于中学生的全面发展。

（四）本课题的研究目标和研究内容。

1. 研究目标。

(1)树立“以学生发展为本”，重视提高政治课堂教学实效性的理念。

(2)探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的课堂教学策略。

(3)全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效课堂教学策略。通过学情分析，制定有针对性的教学策略。转变学生的学习方式，提高学生的政治学习兴趣与成绩。

(4)优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益。

(5)促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识和研究能力;改变教师的教学方式，解决教与学的矛盾，使其达到和谐统一。

(6)形成课堂教学实效性的初步评价体系。

2. 研究内容。

(1) 对学生学习方法现状的调查和分析。

(2) 构筑既符合素质教育要求又带有本校特色的高效、有创新性的政治课堂教学方式和学习方式，提高教师课堂教学实效性的方式、方法和途径。

(3) 编写出一套完整的、适合本校实际的“五合一”讲学案，使讲学案在教学中具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性，满足各个层次学生的学习需要。

(4) 探索课堂教学手段和方法的优化，营造师生民主、平等的教学氛围。

(5)提高教师的专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师队伍。

(6)探索课堂教学实效性的评价体系。

（四）研究假设和拟创新点。

1.研究假设。

(1)通过实施政治课堂实效性课题研究能够促进学生的发展。

(2)通过推广政治课堂实效性的教学策略能够切实减轻中学生沉重的课业负担。

(3)通过实施政治课堂实效性课题研究能够促进教师的专业性发展。

(4)实施“五合一”讲学案有助于提高课堂教学的实效性。

(5)课堂教学实效性课题的研究有助于初步形成教学评价体系。

(6)政治课堂教学实效性课题研究能够提高政治课的德育功能。

2.拟创新点。

(1)提出通过实施“五合一”讲学案提高政治课堂教学实效性，这在以往国内外课堂教学实效性课题研究中很少有人研究，具有独创性。

(2)把政治课堂教学实效性研究与提高政治教学德育功能相结合，探索政治课堂教学实现德育功能的有效途径，这在以往的研究中也是比较少的。

二、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路。

立足于中学生的身心发展特点，遵循课堂教学的基本规律，在借鉴教育教学专家研究成果的基础上，锐意创新，发挥课题组教师的主观能动性，分步推进，以科学的思维方法对研究材料加以理论化、系统化，形成阶段性和最终性研究成果，并运用于政治课堂教学实践。

（二）研究方法。

1. 文献法。

对各种政治课堂教学实效性研究文献进行查阅、整理、归类分析，了解当前对政治课堂教学实效性的最新研究成果，取得了哪些共识，进而建构本课题研究的大体框架，明确研究方向。

2. 调查法。

采用问卷法对上思中学各年级的学生展开政治课堂教学实效性问卷调查，以收集大量的切实可靠的感性材料。

（三）技术路线。

以现代教育教学理论为指导，充分调动课题组教师和学生的参与积极性，主要以文献法和调查法为研究手段，分步实施，将分期收获和最终成果相结合。

（四）实施步骤。

第一阶段：准备阶段（2010年3月—2010年4月）。

制定课题研究计划，确定研究方法，明确课题组成员分工，完成课题设计论证和可行性分析，提交课题申请书。

第二阶段：实施阶段（2010年5月—2011年3月）。

以政治课题教学为主阵地，按计划进行政治课堂教学实效性研究，以科学策略推进课题研究，积累大量的切实可靠的感性认识，把感性认识上升到理性认识，不断地形成阶段性成果并把成果运用于政治课堂教学实践。

第三阶段：结题阶段（2011年3月—2011年4月）。

系统化整理研究材料，研究成果，形成研究报告，展示研究成果，并申请市教育局对课题进行评审验收。

三、提高政治课堂教学实效性的教学策略

策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学过程的各个环节中使用的指导思想和方法。我校政治组在实施课题研究过程中，主要采用以下教学策略。

（一）实施“五合一”讲学案。

“五合一”讲学案(以下简称“五合一”)教学模式把课堂教学分“明标”、“设疑”、“解惑”、“运用”四阶段，让学生明确知识目标，在教师引导下通过自主、合作、探究方式提高分析问题和解决问题的能力。

五合一具体的做法包括三个步骤：第一步是编《五合一讲学案(表)》。即老师集体备课，把教材中每一个框题当作一个课题，分知识点、思考点、关键点、训练与考测点、常见易错点等五个方面确定相关内容，五点并入一张表格中。知识点为教学目标之一，主要是高考和会考知识点;思考点即需要弄明白的主要问题;关键点即重点考点或知识点;训练与考测点是会考与高考中常见设题考点的相关练习或问题分析;常见易错点即通过问题或练习的方式反映的容易出错的知识点。第二步是学生自学。教师在课前把编好的《五合一讲学案(表)》提前一天发给学生，学生在课前合作、自主完成自学。第三步课堂学习(教学)。老师引导下学生自主参与、合作探究逐一解决五合一表中的问题并进行师生的课后反思。

（二）运用多媒体教学。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。我校高中部已经安装了20多套多媒体教学平台，给政治组教师实施课题研究提供了有利条件。政治组教师充分利用学校多媒体教学平台适当增加课堂教学容量，整合各种有用教学资源，同时也实现教师教学资源的共享。通过适量运用多媒体教学平台，使得学生对政治课的学习更直观、更生动，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。在提高政治课堂教学实效性的学生调查问卷中(抽样200名学生，以下简称“问卷调查”)，选择“老师适当运用多媒体形式教学对学习有帮助的”的为130人，占被调查总人数的65%。

（三）强化课堂教学的针对性。

所谓针对性就是“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在课堂上，根据学生的个性特点、智力差异展开针对性教学，从而提高课堂教学的实效性。

1. 案例教学法。

案例教学法是通过学生自主探究，老师引导学习，组织分析讨论实际案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。政治组教师选择的案例要具有新颖性、选择性、综合性。新颖性即尽可能选择最新案例，以使案例教学更能贴近学生现实生活，学生更感兴趣，更可信。典型性即紧密围绕所要传授的核心内容，选取有代表性的案例，特别是发生在学生身边的鲜活案例，以达到通过案例自主探究、讨论，使学生掌握知识。综合性即所选案例要具有一定深度和难度，涉及到学科知识的融合，以增强学生综合运用知识的能力，提高分析问题、解决问题的实际能力。例如：

2011年3月，我国大部分地区出现了抢购食盐风波，食盐由每小包人民币1.3元涨到20元，出现了荒唐的“食盐危机”。请你说一说产生这种闹剧的原因有哪些?给我们什么启示?

这个案例极具新颖性，它以2011年3月日本地震及海啸导致的核泄漏为背景，可以说是教师善于选择案例的结果，同时，此案例还涵盖消费知识、政府职能、产品安全、社会舆论导向、企业利润、社会保障等相关知识，综合性很强。

在学生调查问卷中，有159人认为老师在课堂上例举恰当事例阐述问题有助于学生深刻理解知识，同时，有179人认为老师结合时政热点对学生进行思想教育是有必要的。

2. 个别辅导常态化。

个别辅导有利于教师因材施教，凸显学生的主体地位，提升学生的素质，从而提高政治课堂教学的实效性。教师在课堂上传授给学生的是一样的知识，然而每一位学生都存在个体差异性, 学习能力也就不尽相同，所以，并不是每位学生的素质都能得到同步提升。课堂教学方法是直接影响该堂课教学成效的关键, 而个别辅导是个别学生获取该堂课知识的必要补充，这就需要通过有效实施个别辅导满足学生的个性需求，进而推动学生的差异性进步。课题研究开展以来，政治组教师积极进行个别辅导，使之常态化，从而提高了政治课堂教学的实效性。在问卷调查中，选择“老师对学生教学个别辅导有利于学生学习的进步”为170人，占被调查总人数的85%。

3. 凸显学生学习的主体地位。

凸显学生学习的主体地位不是口号性的，政治组教师采取切实有效的教学措施凸显学生的主体地位。通过实施市级课题研究，政治组教师养成了在课堂上把时间还给学生，引导学生自主学习，引导学生开展探究性学习，从而激发学生学习的主动性。课堂上交待学生自学的内容，上新课时进行适当的练习巩固，让学生成为学习的主人。放手让学生自主归纳总结一节课所学知识，改变了教师的包办代替，充分调动了学生的思维积极性，对学生的归纳能力、语言表达能力的培养大有益处。对学生的进步给予及时表扬，增强了学生的学习自信心。在对学生所问的问题，不直接给出答案，而是引导学生推出答案。在问卷调查中，选择“老师讲评试卷时侧重引导学生理解答案由来有利于学生对知识的理解”的为180人，占被调查总人数90%。通过上述措施让学生成为时间的主人、成为探究的主人，从而凸显学生学习的主体地位。

（四）不断提升教师专业素养。

教师专业素养的高低关系到课题研究的成败，为此，课题组采取以下措施不断提升教师的专业素养。

1. 加强理论学习，以提高教师理论水平。

以课题组为单位，利用集体备课时间组织教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，提高教师的理论素养。如组织教师开展如何理解“五合一”讲学案的内在要求，如何提高课堂教学执教素养等专题理论学习，有效提高了教师的理论素养。同时，要求教师要完成继续教育征订教材的自学任务，按时参加年度继续教育集中培训，外出学习培训，等等，夯实教师的专业理论基础。

2. 集体备课规范化，科研氛围浓厚。

集体备课规范化有利于课题研究的深入推进。一年来，课题组成员及时制定教学工作计划、教学进度表，认真开展相互听课评课，认真撰写教学后记、学期教学工作总结表和教学质量分析表;在每周的集体备课时间里相互切磋，交流课题研究的经验，并确定课题研究的阶段任务，从而有力促进课题研究的发展。

3. 公开课、优质课、展示课成为展示科研成果的有力平台。

课题研究开展以来，课题组教师参加公开课、优质课和展示课的积极性比较高，教师参加公开课由被动参与转变为主动申请，公开课继续由校内走向县外，取得了比较丰硕的成果。近一年来，政治组教师人人申请上校级公开课，并展示了比较高的教学艺术，吸引了学校其他教研组的教师前来观摩。校外展示课也取得了丰硕成果，卢增辉老师参加学校高中优质课比赛荣获二等奖，吴亮敢老师参加市级优质课比赛荣获二等奖，曾德军老师参加市级教学教学技能比赛荣获一等奖并取得代表防城港市参加区级比赛资格。政治组教师通过参加优质课和展示课，有力提升了自身的教育教学技能和理论素养，增强了自身的科研能力，也充分展示了课题研究成果。

（五）发挥思想政治课的德育功能。

思想政治课在中学所有学科中德育功能最突出。课题组教师通过挖掘教材德育内容，结合时政热点，通过学生喜闻乐见的方式，比如开展新闻广角、社会热点问题讨论、开展研究性学习等方式，提高学生的思想认知能力，促进学生的全面发展，而学生思想政治素质的提高又会增强学习的主动性，从而提高政治课堂教学的实效性。在问卷调查中，选择“在政治课上，老师结合时政热点对学生进行思想教育，认为有必要的”的为179人，占被调查总人数的89.5%。

四、主要研究成果

一年来，在防城港市教研室、上思县教研室及上思中学学校领导的大力支持和具体指导下，课题组全体成员通过艰苦努力，课题研究已达到了预期的目标，并在理论和实践上有所创新和突破。研究成果主要体现在以下几个方面。

（一）构建了五合一教学模式。

在课题研究中，五合一成为提高政治课题教学实效性的有效平台，形成了可推广使用的五合一教案集。在学生调查问卷中选择“认为‘五合一’讲学案的实施有利于学生学习成绩的提高”的为169人，占被调查总人数的84.5%。五合一对提高政治课堂教学实效性的作用体现为以下两个方面。

1. 五合一能处理好学生应试能力提高与其它素质发展的关系。

五合一是对传统的应试教育的批判与继承。传统应试教育以满堂灌和题海战术为课堂的主线，把提高学生的考试成绩成了课堂教学单一的评价标准。五合一也是以提高学生的考试成绩为主要目标，特别是高考针对性强，注重练习。但是，五合一突出学生课前自学、课上自主学习，在选取内容和练习材料上关注时事热点与学生生活，提升了学生的学习兴趣。

五合一在提高学生考试成绩方面有实效性。五合一使用的练习与材料注重学生对所学相关课程基础知识、基本技能和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，强调理论联系热点，贴近学生生活，符合高考政治科命题的指导思想，这让它在提高学生考试成绩方面更具针对性和实效性。

五合一充分体现学生终身学习和可持续发展的能力。五合一在内容上结合最新时事热点与学生生活，能调动学生的兴趣，在教学形式上突出学生课前自学、课上自主学习，老师课上以引导为主，让学生在学习有充分时间保障并实现自主学习，促使学生更加理解生活、热爱生活，从而激发学生对学习的热爱，把学习与生活融为一体，终身学习。

2. 五合一能较好体现“理想课堂六度标准”，教学效率高。

现代教育专家朱永新就“什么是理想的课堂?”提出了“六度”观点，得到教育届的高度评价。

“一是参与度：这要求学生能全员(不是个别尖子学生的参与)、全程参与(不是暂时片刻的参与)和有效参与(不是形式主义的参与)。”五合一在课前要求学生自学并完成练习，课上检查并师生共同合作探究解决自学过程中的疑难点，做到学生的发言与活动时间不少于上课时间的三分之二，学生参与度高。

“二是亲合度：师生之间要有愉快的情感沟通与智慧交流。”五合一教学资料贴近生活和热点，关注科学与人文素养，加上师生互学互动与合作探究，学生有热情，老师课上也轻松，老师愿教学生愿学，使师生往往在不知不觉中度过40分钟，亲合度更容易体现出来。

“三是自由度：课堂要充满着自由轻松的氛围。”五合一能让学生在全员全程有效参与下合作探究地解决生活热点问题中感受轻松，享受生活与学习，精神状态好，实效性高。

“四是整合度：切忌过度的‘分析主义’，把完整的知识支离为鸡零狗碎。”五合一强调集体备课和高考考点的针对性与知识点的系统性，有经验的老师共同参与备课并完成学案表能解决年轻老师容易出现的如教学过程中不能整体把握教材，教学环节衔接不到位，整个课堂教学目标不清楚的问题。

“五是练习度：要真正地让孩子练习和实践。”五合一有专门针对高考和社会热点和学生生活的考测点、思考点，“课前练习，当堂反馈”，课上学生能动脑、动口、体验生活。

“六是延展度：能在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。”五合一让学生关注现实，强调“拓展练习，学以致用”，学会在自主学习中培养终身学习的能力，能促进学生的可持续发展。

（二）促进了课题组成员科研素质的提高，取得了比较丰硕成果。

市级课题研究的推进调动了课题组教师参与教学研究的积极性，促使教师实现了从“知识型”向“研究型”的转变。在研究过程中，课题组教师积极更新教育教学理论，积极参与课题研究的规划和各阶段的工作，在实践中不断地充实、完善自己，在很大程度上提高了自身的业务水平和科研能力。通过课题组开展教学研究活动、观摩公开课、优质课、展示课、组织外出学习交流、搞调查问卷、撰写研究论文等一系列科研活动，课题组教师养成了互相学习、切磋、反思等科研好习惯，课题组成员进一步开阔了教育视野，并取得了比较丰硕的科研成果。

1. 论文获奖方面。

在2010年7月防城港市中小学教师教育教学论文评比中，韦程谦老师的论文《引人入胜的启航》荣获一等奖;曾德军老师的论文《政治课堂复习方法对教学实效性的研究》荣获一等奖;黎广老师的论文《<功夫猫>中的生活化教育思想的浅思》荣获一等奖;林冠清老师的论文《优化高中课堂教学初探》荣获二等奖;韦程谦老师的论文《追求开发的思想政治课堂》荣获二等奖;黎广老师的论文《“五合一”讲学案在政治课堂教学中的实效性分析》荣获二等奖;吴亮敢老师的论文《高考政治“四选二”选择题的备课方法》荣获二等奖;凌榕老师的论文《发挥政治课堂教学德育功效促进课堂教学的实效性》荣获三等奖;卢增辉老师的论文《问题教学法提高政治课堂教学实效性》荣获三等奖;曾勇翔老师的论文《浅谈马克思的消费观及对政治消费教学的借鉴》荣获三等奖;陈岚老师的论文《课堂练习方式对政治教学实效性的作用分析》荣获三等奖。

2. 优质课比赛获奖方面。

卢增辉老师在2010年12月举行的上思县高中优质课比赛中荣获文综组二等奖;吴亮敢老师在2010年4月举行的防城港市高中优质课比赛中荣获二等奖;曾德军老师在2011年1月举行的防城港市初中教师教学技能大赛中荣获一等奖(取得代表防城港市参加区级教师技能大赛资格)。

3. 论文发表方面。

曾德军老师的论文《提高政治课堂复习效率的原则和模式》在《考试周刊》2010年第42期上发表。

韦程谦老师的论文《透过新闻评述看学生》在《教育界》2011年第1期上发表。

课题结题报告在《考试周刊》本期上发表。

（三）促进了政治课堂教学成绩的提高。

课题研究的实施不仅有效促进了教师教育教学技能的提升，而且增强了学生的政治科学习能力，提高了课堂教学实效性，取得了显著的成绩。

1. 学生政治科学习的进步。

(1)调查问卷表明课题研究的实施有利于提高课堂教学实效性。

在课题组对部分班级进行的《提高政治课堂教学实效性的教学策略研究》调查问卷(发放问卷200份，有效问卷200份)中，认为“五合一”讲学案的实施有利于学生学习成绩的提高的有169人，占被调查总人数的84.5%;在“近一年来，你的政治科学习成绩”选项中，选不断进步的有135人，占被调查总人数的67.5%。

可见，实施课题研究让学生品尝到了成功的喜悦，提高了课堂教学实效性。

(2)班级学生政治科成绩的对比表(抽样部分班级)。

抽样的六个班级的政治科班级平均分不断进步(仅高二(2)班月考2平均分退步0.7分)，表明推行提高政治课堂教学实效性的教学策略研究对促进学生的政治科学习进步方面取得了明显成效。

2. 教师教学成绩获奖方面。

市级课题研究的有效推进，提高了课题组成员的课堂教学水平，促进了教学成绩的不断进步。

(1）校级教学成绩获奖方面。

(1) 课题组老师在2009—2010年度下学期期末考试获奖情况(获奖时间：2010年8月)。

陈岚老师荣获教学成绩二等奖，黎广老师荣获教学成绩三等奖、凌榕老师荣获教学成绩一等奖，凌榕老师荣获教学成绩三等奖，刘炯老师荣获二等奖，卢增辉老师荣获教学成绩三等奖，吴亮敢老师荣获教学成绩三等奖，曾勇翔老师荣获教学成绩三等奖。

(2) 课题组老师在2010—2011年度上学期期末考试获奖情况(获奖时间：2011年2月)。

刘炯老师荣获教学成绩一等奖，凌榕老师荣获教学成绩二等奖，卢增辉老师荣获教学成绩三等奖，曾勇翔老师荣获教学成绩三等奖，吴亮敢老师荣获教学成绩三等奖，黎广老师荣获教学成绩三等奖。

(2）市级教学成绩获奖方面。

(1) 2010年春季学期期考全市统考获奖情况

卢增辉老师荣获高一年级组政治学科一等奖，凌榕老师荣获高一年级组政治学科三等奖。

(2) 2010年高考教学成绩获奖情况

曾勇翔老师所任文科综合学科教学成绩显著，荣获一级普通高中组二等奖。

3. 学校高考成绩集体奖方面。

学校市级课题研究的展开有力地推动了高三学生的高考竞争力，在2010年高考中取得了比较好的成绩，上思中学在2010年高考中荣获防城港市普通高中本科上线率第一名。

4. 省级校本教研获奖方面。

多个课题研究的有效开展，使得学校科研氛围日渐浓厚，得到了上级教育行政部门的充分认可，2010年11月在南宁三中隆重举行的广西校本教研表彰会上，我校荣获2010年广西校本教研先进单位。

（四）提高了思想政治课的德育实效性。

思想政治课如何有效提高德育实效性，这是目前中学德育工作者的共同要求，课题组的全体成员对此进行了有益探索。

1. 有效处理了教学和德育的关系。

政治课是以课堂教学为主要形式，利用教材内容进行德育的特殊形式。政治课加强德育，既要考虑德育目标和学生思想实际，又要考虑教材的知识体系。课题组老师正确处理了知识教学与加强德育的关系，充分发挥教材的德育优势，利用教材的思想性和教育性去有目的、有计划地对学生进行德育渗透，把政治课教学和思想品德教育有机结合起来。

2. 紧贴社会“热点”，增强德育实效。

社会热点是社会和学生十分关心的重大社会现实，既是社会重点，又是社会敏感点。对社会热点问题在政治课上解释透了，学生信服，会收到良好的德育效果。课题组从三个方面进行尝试。

(1）紧贴时代，进行科学世界观和人生观教育。

社会上的不正之风和党内的个别腐败现象是政治课进行德育教育的一大难题，也是社会的一大热点。政治课要从正面教育学生养成良好的道德行为和习惯，教育学生热爱集体、热爱社会主义。但社会上以权谋私、权钱交易、敲诈勒索、行贿受贿等腐败现象却又影响着正面教育的德育效果。政治课必须在美好与丑恶、文明与愚昧、传统与开放的矛盾中，紧贴社会实际，选择学生关心的热点问题，运用教材的原理去引导学生克服错误思想认识。

(2）加强道德行为养成教育。

政治课不仅要进行道德认识、道德情感教育，更要重视道德行为养成教育，但一部分中学生却缺乏良好的行为习惯，讲粗口话、抽烟喝酒、打架闹事等不文明行为时有发生。因此，课题组老师在教学中要紧密联系学生思想实际，根据学生年龄特点，有计划地进行日常行为规范教育。

(3）把德育寓于政治教学各个环节，做到德育系列化。

政治课教学是由备课、上课、辅导等环节组成的有机整体。要提高政治课的德育实效必须把德育寓于教学的各个环节，使德育做到经常化、系列化。第一，备课环节。课题组教师根据教材内容和学生思想实际去安排德育内容，把知识教学和德育教育有机地结合起来，运用教材中的基本知识和基本原则去引导学生正确分析和认识社会现象，从正面入手提高觉悟，明辨是非。第二，上课环节。在课堂上，课题组教师结合时政热点、挖掘时政德育资源对学生进行思想引导。比如：2008年下半年由美国次贷危机引发的金融危机波及世界绝大部分国家，许多资本主义国家的GDP总量不断下降，国民生活水平急剧下降，然而，我国果断采取了扩大投资、拉动内需等有效措施，使我国迅速摆脱金融危机的影响，社会经济发展取得了举世瞩目的辉煌成果，这凸显了中国特色社会主义的无比优越性。教师挖掘这样的德育资源对学生及时开展思想教育，增强了学生对祖国的深厚感情。第三，课外辅导。在课外辅导中把德育寓于生动活泼的课外活动中，学生既感兴趣，又能收到较好的德育效果。为此，课题组的教师通过组织社会调查，举办各种讲座，开展政治小论文评比等多种形式对学生进行思想教育。

五、启示与思考

提高政治课堂教学实效性的教学策略研究的实现途径是教学策略，核心是实效性。课题组成员主要从构建“五合一”讲学案教学模式、运用多媒体教学手段、强化课堂教学的针对性、提升教师专业素养和发挥思想政治课的德育功能等教学策略全面开展课题研究，虽然在提高学生的政治科学习成绩，优化学生行为养成和促进教师专业化发展等方面取得了比较丰硕的成果，但是教学策略是一个内涵比较丰富的专业术语，学界对教学实效性的认知也往往不尽相同，特别是政治课堂教学的德育功能的实效性问题更是一个难题。

课题组的研究自始至终都得到防城港市教研室领导、上思县教研室和上思中学学校领导的大力支持，得到学生的密切配合，从而有效推进了课题研究进程，取得了比较丰硕的研究成果，这有力说明领导重视、师生参与度高是课题研究取得成功的重要保证。

课题研究只是一个良好开端，而不是一个终点，课题组在今后的政治科教学实践中还需艰苦探索，把课题研究成果运用于政治课教学实践中，并不断地加以完善，努力形成适合山区中学特色的政治教学策略，进而不断提高政治课堂教学实效性，促进山区中学生的全面发展。

参考文献

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