学生学习方式的研究

2024-05-06

学生学习方式的研究（通用6篇）

篇1：学生学习方式的研究

转变学生学习方式的课题研究总结

为了适应新课程改革的要求，不断探索新课程下学生的数学学习方式，我切实感到：传统的课堂教学形式已不能完全适应现阶段学生素质发展的要求，不利于学生创新精神与实践能力的培养。自加入《数学科学生学习方式转变的研究》课题研究组以来，我致力于转变学生学习方式的探索，总结如下：

一、具体工作

1、重视加强理论学习，提高自身素质。

2、把课题研究与日常教研活动相互渗透

3、坚持做好课题研究的反思小结工作。

4、与网络相结合，及时有效地获取网络资源，促进了课题研究。

二、研究体会

为了坚持课题研究的科学性、规范性、实效性和可操作性。我按课题研究方案操作，坚持边学习、边研究、边实践、边总结的操作过程进行课题实验，取得了一定的成效。下面谈谈粗浅体会：

1、重视在导入新课前激起探索欲望

问题情境应有利于激发学生认知活动的无限期望，使探究新知成为主体的无限需要。诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动探索的基础。我所创设的问题根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示了数学的魅力，激发了学生的兴趣。通过我创设的有趣的问题情境，把僵化呆板的课堂教学变为了充满活力的学习乐园。

2、重视在新旧知识连接点架桥铺路

学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。当学生触及那些“源于已知又发展于已知的新的东西”时，就会因不能由已知顺利地过渡到未知而产生矛盾冲突，我在这个新旧知识的连接点注意精心创设问题，再引导学生对新旧知识进行联系比较，进而找出共同点与区别点，就顺利地完成正迁移，通过进一步的探索解决新的问题，从而更具有探索的价值。

3、重视在教学重难点处精心设计

越是知识的重难点处，越有探索的价值。如果教师直接给出答案或将方向明指，学生可能很快地得出结论，这样不利于发展学生的思维，与课题研究理念相违背。我在重难点处精心设计问题，使学生参与问题解决的过程，这样既能突出重点，突破难点，又真正发挥了学生的自主性，使问题具备有效的探索性，让学生有效地获得对知识的真正理解。

4、重视在思维困惑处适时点拨

学生自主探索数学知识的过程中遇到困难，就需要教师注意设计问题，把问题落在学生的思维困惑点上，这样的问题才具探究价值。我让学生利用观察、比较、实验、猜测、推理等数学形式，通过自己的探索活动而发现或提出问题，作出解决问题的设想，进而解决问题，使学生掌握了自主探索的方法。我注意精心设计具有探索性的问题，深入研究提问题的艺术，切实提出符合课堂需求的问题，培养了学生自主探索的能力。

在重视转变学生学习方式中，学生的能力得到了提高，而且是明显的提升，但随之出现了学生知识的掌握不如以前的问题，如何正确处理知识与能力同步发展的问题，有待我今后进一步的去探索。

篇2：学生学习方式的研究

一、关于课题研究的背景和意义

1、课题研究的产生背景

我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。

《新课标》要求学生自主探究、合作学习，这些在公开教学活动中时有所见，但在日常的教学活动中却是难得一见，因为小学生特别是低年级学生入学年龄小，很贪玩，学习的目的不明确，主动性不够、积极性不强，几乎是教师逼着或是家长压着来学习的。

2、课题研究的现实意义

研究基于普遍反映学生的学习不主动，对数学知识不能系统的进行整理和建构。学生自主学习几乎成了一句空话。阅读看的也只是看一些作文或是童话之类的，对数学阅读的学生更是凤毛麟角。这与现代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。长期以往一个人的成长，一个民族的发展势必会受影响。

二、理论依据

1、建构主义理论：

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是教师要把学习的自主权交给学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

2、开放教育的教学观：

开放的课堂教学就应把课堂真正还给学生，学生既是课堂的主体，也是课堂的主人，教师是设置教学情境，提供教学素材，引导同学们自主探究的引路人。

3、动态生成的教学观：

一般来说，在以往的课堂教学中，最常出现的是“教大于学”，其次是“教等于学”，最容易被忽视的是“学大于教”和“有教无学”。理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，这是现代教学应当追求的境界。美国心理学家布鲁纳的“学科结构理论”，前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号理论”等，都是以“学大于教”为出发点和归宿的。

三、相关研究综述

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、合理创设情境，使学生愿学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

二、诱导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、自我评价分析，使学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”„„通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6*4+4（2）6*5-2，出乎我意料的一

个同学却是做7*4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。

四、分层指导训练，使学生善学。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？

（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。

四、关于研究目标

改善学生的学习方式，促进对数学知识的理解；帮助学生对知识进行自主重建，促进知识的迁移；改善学生数学学习状况，提高应用意识和创新意识，促进学生进行全面发展，增强综合素质，激发学生学习数学的兴趣，促进学生认知结构的建构，增强学生自主探究的意识，提高学生自我监控的能力。

构建“开放式、建构型”的数学课堂教学模式，提出“自主建构”数学课堂的理论模型、程式和方法。即探索有利于小学生 “自主建构”的数学课堂教学策略和模式。

在此基础上，提升学生的数学学习兴趣、能力和水平；发掘学生的数学潜能；培养学生的数学思维能力、数学素养、数学精神和数学实践能力。特别是引导学生联系生活实际，体会数学与自然社会的广泛联系，学生会从日常生活中搜集，整理数学信息，学会用数学的思维方式去观察，分析解决日常生活中的数学问题，在学习与运用中不断提高实践能力。

通过对本课题的研究，以期能端正学生学习态度，激发学生对数学学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的数学思想，改变并完善目前小学教师数学教学和小学生数学学习方式，提升教师的专业素养，培养具有创新精神和实践能力的人才。

教师通过指引学生学习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑的现象必须得到有效的改善。

五、研究内容

在三年级学生中开展“每日一题”的活动。先由教师每天出一道趣味性、探究性比较强的数学题，让学生在课外练习，让一部分学生“冒尖”，引起他们的学习兴趣及学生的好胜心，并让解答正确的学生进行讲解；然后逐步发展到让每一位学生每天轮流出题，并进行讲解，促使每一位学生都要去收集这样的题目，这样学生在课外的数学阅读势必会得到发展。其次在学生中开展写数学日记的活动。通过数学日记的撰写，体会到数学和生活的密切联系，以激发学生的学习兴趣。

篇3：关于创新学生学习方式的研究

一、改变学生传统的学习方式

由于种种原因,我国教育在很长时间内缺乏重视人自主创新能力的发展,“灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标”的教学非常流行,这样培养出来的学生在个性发展和创新能力上形成的缺陷是显而易见的。创新教学方式促使人们的教育思想从应试教育转变为全面素质教育。改变学生学习方式中接受学习一统天下的单一方式,改变学生学习方式中缺少创新与探究,死记硬背,机械重复的现状;形成主动学习,主动发现问题、探究问题的局面。

二、树立自主探究的教学理念

终身教育和个性教育将是21世纪教育的两大显著特点,国际21世纪教育委员会认为受教育者要学会学习,学会做事,学会共处,学会做人,其核心是学会学习,也就是“会学”联合国教科文卫官员指出:明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人。因此,新时代的教师不仅要向学生传授知识,更重要的是教给学生学习方法,让学生学会学。学生由被动学习向自主学习方式的转变是很有必要的。要提高教学质量,就必须充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用,激发学生的自主意识,培养学生的主体能力,塑造学生的主体人格。审视传统教育,我们培养的学生恰恰缺少一种自主意识和锐意求索的内在精神,其原因在于不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位,学生的学习活动总是在教师的周密安排下按设计程序进行,学生没有成为学习的“主人”,处于一种被动、禁锢的学习状态,这样的教学活动难以使学生学到真正的知识。为使学生积极、主动、创造性学习,必须由学生的被动学习方式向自主学习方式改变。一是教师要敢于放“权”;课堂教学的主体是学生,要从“学”服从于“教”变为“教”服务于“学”,有的教师认为给学生多讲可以提高课堂教学效率,而这种依靠讲解所得到的“效率”往往是以牺牲学生自主学习、独立思考和探索创新的机会为代价的,要充分挖掘和利用教材所蕴含的培养学生自主学习精神和自学能力的有利因素,教学方法上要把以教师的“教”为重点转移到以学生的“学”为重点,注重以“问题为中心”,引导学生自主学习,这将促进教改的深化和教育适度超前发展。教师采取适合的教学行为作引导,使学生亲历学习过程,体验学习的快乐,并在学习过程中不断历练学力。让学生学习的自主性“从自身发出”而不是靠外力推动而行,形成强烈的内驱力,使学生在这种状态下具有强烈的求知欲,合理安排自己的学习活动并具有刻苦拼搏的精神,即让学生乐学、善学、要学、会学。改革学生学习方式旨在提高广大教师的导学水平,改变课堂教学方式。

三、树立合作探究的教学理念

教学活动是一种社会性活动,具有鲜明的社会性,课堂教学不仅是师生、生生之间信息传递的互动过程,而且是师生、生生之间感情交流的人际交往过程,学生正是在相互交往和合作学习中得到发展的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而经历动手实践、合作交流的过程,并且有明确责任分工的互助性学习。合作学习方式给学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间,各成员的努力相互依存,成为整体的重要部分。同伴、师生、家长、社会成员的交往与合作,使学生学会交流与分享研究的信息、创意,成果和见解,形成乐于合作的团队精神,从而增强人际交往能力。合作学习是建立在科学的交往观基础上的,因此课堂教学容易形成和谐的课堂教学氛围,教师和学生、学生和学生之间容易建立起民主、平等的人际关系,从而极大地激发学生的主动性、积极性和创造性,使他们得到充分的发展。交流展示,既是学生学习成果的展现、交流,又是学生学习内容的进一步拓展。在学生展示、交流学习成果的过程中,进行知识的迁移和运用,其他同学积极参与,在提问、质疑、讨论的快乐情境中,在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中,达到对学习任务的整体把握,从而达到大容量、快节奏、高效率的教学效果。在展示活动中,教师更多的是一名导演,适时地鼓励学生,对学生的展示活动进行点评,及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整,确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。

四、处理好自主学习与合作学习的关系

每个儿童都有各自的知识背景、生活经验、家庭环境和特定的社会文化氛围,这种差异造成同一年龄段不同的儿童有不同的思维方式和解决问题的策略。因此在探究学习中,首先应让学生根据自己的体验,用自己的方式方法自由地、独立地去探究、去发现,在此基础上让学生在小组和班集体范围内充分地表达自己的想法,描述自己的探究过程,展示自己的思维方法,介绍自己的新发现。对自己探究有困难的问题,可以通过小组相互探讨或全班集体探究,以及师生共同研究,合作解决。在交流合作中,尊重理解别人,评价反思自我,相互学习,相互帮助,提高探究的质量,增强合作意识和交流能力,培养团队精神,使学生勇于探究、善于探究。

篇4：学生学习方式的研究与实践

1.教师在讲课过程中所例举的生活中与本学科相关的事例，让学生要仔细思考实例与教材的联系，从而激发探索的兴趣。这样学生就会感到书本知识并不枯燥、抽象，就在身边，也会使学生增强学习的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，学生心里就会产生解决这类问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，兴趣也就自然形成了。

2.把所学的知识运用到实践中去与实践结合，让学生认识到从书本上学到的知识都是有用的，从而激起学习的兴趣。让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感到学习每一学科都是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对所学的书本知识产生浓厚的兴趣，从而使学生自发地学习，研究每门学科的学习方法与技巧。

3.运用现代教学手段，形象呈现教育教学过程，提高学生学习的兴趣。教师应运用多种手段，以学生喜闻乐见的形式开展教学，提高学生学习的兴趣。

4.发动学生，开放教学课堂，让学生成为学习的主人，增强学生学习的兴趣。课堂上不应是老师讲学生听的单一的授课式课堂，应该是师生共同活动，双边互动，以学生活动为主的课堂。学生可以开展自学讨论，抢答，自我测试，课后调查等多种形式，让学生充分的参与，成为学习的主人，主动地探究知识，解决问题，增强学习的兴趣。

二、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

1.制定计划明确学习目的。合理的学习计划是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，再一定要由自己切实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

2.课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

3.上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。谷话说“学然后知不足”，上课更能专心听重点难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

4.及时复习是提高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念、知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

三、团队合作，探究乐学

随着课程改革的逐渐深入，学生团队合作学习的方式，已经被学生广泛的采纳并运用于课堂学习之中。所谓的团队合作学习，是一种以合作学习小组为基本形式，系统的利用各因素之间的互动，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习组织形式。它是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的提高。

1.学生在每次实施团队合作学习之前，同学们自由组合成四至五人的团队，可以固定，也可以重组。因为是自由组合，团队成员间的情感基础是愉悦快乐的，是信任和坦诚的，都有一种家的归属感。为了保证团队合作学习的有序高效地进行，合理明确的分工是基础。

2.开展团队合作学习的前提，是当学生感到独立无法完成或较难完成，从而产生合作的需求。所以合作学习的任务可能会有一些难度，相对比较复杂，具有多维性、开放性或综合性，从而让学生体会到合作的重要性和合作的意义价值，增强以后合作学习的自觉性。

篇5：学生学习方式的研究

告

发表时间：2012-3-1 7:47:05 访问次数：3382

《小学生自主学习能力培养方式的研究》研究报告

平度经济开发区实验学校刘炳喜

我们申报的《小学生自主学习能力培养方式的研究》经过平度市教科所推荐，青岛市教育学术委员会评审，青岛市教育科学研究工作领导小组批准，现已作为平度市承担青岛市十一五规划立项课题批复。在长期的教育教学实践中，从培养学生全面素质及从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。“传授—接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习能力处于低水平。我校在前一阶段完成的《学科教学中研究性学习策略和方法的研究》已顺利结题，在课题研究的过程中无论是教师教的方式还是学生学的方式都发生了大的变化，取得了一定的成果，但就课题研究的深度和在课题研究中引发的一些新的问题需要我们进一步加强研究，需要我们进一步探索。我们确立小学生自主学习能力培养方式的研究这一课题，就是给大家创造这样一个平台，发挥大家的集体智慧，积极转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导下和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。

一、小学生自主学习能力培养方式的研究目标

学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认知结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务，培养学生创新精神和实践能力，培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。通过研究，积极探讨学生自主学习能力发展的最佳途径，发展教育理论。

二、小学生自主学习能力培养方式的研究的基本内容

小学生学习能力发展是一种全新的学习方式，对培养学生的自主、合作、探究能力是非常有益的。我们在认真学习分析的基础上，研究制定了小学生学习能力发展实施方案，确立了以研究性学习理论为指导，以教学问题研究为载体，以教学实践研究为中心，以教学反思发展为途径，以教师专业化发展为目的的基本思路。制定了推行与研究的三个阶段：第一阶段，理论学习。2006年10月-2007年7月。具体要求是将研究性学习理论资料发放到每个教师，要求教师认真学习，领会该理论的精神实质，并进行初步实践探索，人人结合教学实践确立出教改思路。

第二阶段，研究实施。2007年1月—2008年8月。具体要求是以研究提高型教师专业化发展为基本途径，建立收放三环互动教学程序，优化各学科教学，开放学生的探究学习空间，激发学生对各学科科学探究和创新的兴趣。

第三阶段，总结创新。2008年9月至2010年7月。总结成功经验，编辑租住学习能力发展论文专辑，推动学习研究向纵深发展。

三、小学生自主学习能力培养方式的研究的基本过程

为了加强课题的研究实效，以更好的培养学生自主学习能力。我们自2009年开始，从发展教师角度出发，积极探索了以视频案例为主要形式的校本教研活动，提高了校本教研的实效，促进了教师专业化发展，开展“视频案例教学研究”是我校校本的新尝试。为了有效地开展此项活动，我们专门邀请了有关专家，为全体教师作了题为“课堂教学视频案例：校本研修的多功能平台”和“基于教师专业发展的课堂教学观察分析”等专题讲座。从课堂观察、录像分析、文本案例研究的优势和不足谈起，阐述了“视频案例研究”的重要意义，教师如何观察分析自己的课堂教学，以及如何让创造性地运用“视频案例”这一“基于课堂”的教研方式，通过自我评价、同伴互助等形式，不断提高自己的教学水平，创建高效课堂。我们还对全体教师进行了摄像、信息处理等相关技术的培训。通过培训，老师们基本掌握了获取视频案例资料的初步技术。在视频案例教学研究设备建设上，我们一方面为全体教师配齐了微机，达到每人一台；同时学校购买了两台用于视频教学研究的数码摄像机、刻录机，并对全部教师进行了相关培训。在制度建设上，我们进一步修改了校本教研制度，规定每位老师每学期都要进行一节课堂教学录像，并进行观察分析；每个教研组在进行专题研究中都要运用录像分析的形式进行研究；每位教师都要积极总结自己的教学特色，都要用视频案例的形式在全校进行交流。严格的管理制度和充实的内部设施为视频案例校本教研的有效开展奠定了基础。我们学校开展视频案例校本教研走过了“看自己的一堂课视频教学研究”——“走班制视频教学研究”—— “特色教学视频案例研究”三个历程。

看自己的一堂课视频教学研究——自2009年初开始，我们在市教科所提出的听自己的一堂课的基础上，提出看自己的一堂课教学反思活动。要求全体老师人人总结自己的教学特色，人人设计好教案，人人上课录像，然后自己观看录像写好课堂教学研究分析。

走班制视频教学研究——在2010年上半年，我们在组织教师看自己的一堂课视频案例教学研究的基础上，提出了“走班制”视频案例校本研究活动的方案，全体老师每人在不同的两个班级上同一节课，上完第一节课后，同教研组老师观看录像集体评课，集体备课修改教案；再在第二个班级上第二节课，并进行视频教学录像，出课人对比整理分析前后两次的录像，填写课堂教学流程粗放观察及分析表，写好教学反思，修改好精品教案。通过看自己得一堂课和走班制教研活动，老师们切身感受到了自己教学存在的问题和修改后的提高，也切实认识到这种校本教研活动的有效性。

特色教学视频案例研究——到2010年下半年，在老师们初步掌握课堂录像和走班制教学研究方式的基础上，我们在每个教研组里确定两名教师开始着手制作特色教学视频案例。2010年，我校参加特色教学视频案例制作的教师有 29个，我们从中评选出了 17个优秀视频案例。十八个教研组，评选出了九个优秀教研组，可以说，我们的老师们经过这一制作过程，特色教学视频案例的制作水平提升了一个层次。我校第一届优秀视频案例目录

姓名名称学科 1.段丽风----------运用多媒体随文识字------------------语文 2.戈艳艳----------语文激励教学-----------------------语文 3.谭春梅----------灵活多变，注重趣味------------------语文 4.任素珍-----------绘本阅读---------------------------语文 5.韩在芳-----------情智共生---------------------------语文 6.张春霞-----------重在创意设计-----------------------语文 7.刘晓燕-----------理解重在朗读-----------------------语文 8.李长美----------品读文本感悟情深-------------------语文 9.高

霞---------在数学活动中组织教学----------------数学 10.刘爱辉--------数学概念的创造性教学-----------------数学 11.王巧妮------

情景设臵让我的教学课堂有声有色-------数学 12.马

妮---------我的课堂我做主-------------------信息技术 13.李

媛---------实践操作突现自主探究----------信息技术 14.李

莉--------倡导开放做平等中的首席--------------美术 15.马彦彦------教学游戏法在美术课堂中的渗透----------美术 16.代旭光-----“激发体验创造”音乐课堂教学实践探微-----音乐 17.孙

娜-------------注重方法，培养能力---------------英语

四、研究取得基本成就

小学生自主学习能力培养方式的研究，不但初步改变了学生的学习方式，提高了学生的综合素质，而且促进了教师专业化的快速发展，带来了教师教学思想的大解放，教师的教学方式也发生很大的变化。

变化之一：教师能够注重探究过程，在教学中能激发学生学习的积极性，向学生提供探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。在教学过程中，强调学生通过自己的思考去获取知识而不是直接的把结论告诉学生，教学能够联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。例如教师在上《厘米的认识》时，她引导学生知道测量应该使用统一的工具是这样做的：让学生们先用自己喜欢的任意一件东西去测量课桌的长度，学生有的用手，有的用书，有的用尺子，有的用铅笔，然后将测量结果记下来，由小组报告人汇报。这时大家发现了问题，为什么桌子是一样的，测量的结果却不一样？通过谈论，大家的得出了，测量应该用统一的工具这一教学结论。

变化之二：课堂不是单纯的“讲课室”，而是实验室。教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程，教师在教学的过程中，营造一个民主、平等的，积极进取的课堂心理环境。既促进了学生自主学习、合作学习和探究学习，又能促进教学过程双方主体性的建构与发展。如教师在上《一粒种子》一课时，让孩子们讨论：种子怎样才能看到外面的世界？孩子们纷纷举手说，有蚯蚓松土才能发芽，浇水才能发芽，还要施肥，还要天气暖和，这时，有个孩子说天气不暖和种子也能发芽。这真是一石击起千层浪，其他孩子都很惊讶，老师没有打断孩子的发言，而是鼓励学生说出原因，这时另一个孩子说用塑料布盖着的种子天气冷的时候也能发芽，他一提示，其他孩子想到了大棚里的蔬菜。天气不暖和，种子也能发芽，孩子稚嫩的眼睛发现了这个现实的绿色的革命，并且敢想敢说，这充分说明了我们的课堂是民主的课堂，学生与老师，学生与学生之间的关系是融洽的。

变化之三：学生学习时的思维比较活跃，解决问题能力增强。学生运用所学的知识解决实际问题的能力有所提高。比如，在学习了一百以内不进位、不退位的加减计算方法以后，学生自己计算用一百元前购买玩具、面包、衣服等物品的开支情况，并且比较了各种物品之间的差价。这些情况表明，学生的想象力、分析能力、表达能力和解决问题的能力也在随之发展。又如，学习了“测量与观察”后，学生回家后测量了全家人的身高和步长，又用第一学期学过的统计知识，将测量数据制成了统计表。这些在生活中运用知识的实践活动，加强了学生对生活的感受，表明了学生在教师和家长的引导下，注意到了知识与生活的联系，其学习方式趋于合理，学一致用的能力也有所增强。

变化之四：学生逐渐养成了自觉收集资料的习惯，初步掌握了基本的学习方法，自我意识明显，学习行为具有自主性，敢于打破传统的观念，敢于向教材挑战，敢于向老师质疑。如有位教师在上《5的分合》这节课时，教师拿了5张圆片，让学生分一分，并且强调只能分给两位同学。有小朋友说：“可以一、四分。”有的说：“可以二、三分。”此时，教师继续引导，你还有别的分法吗？”小朋友们面面相觑，突然一个学生举起手来来了，“老师，我想一个人分两个圆片„„”话没说完，“哈哈哈„„”孩子们哄堂大笑起来，老师耐心地说：“你没听明白老师的话，老师是让你分5个圆片。”虽然老师这么说了，但这个孩子仍没坐下，他继续解释道：“老师，我知道，剩下一个圆片，可以撕开，一人一半。”老师愣了，这是教师所没想到的。老师示意他坐下，说：“这个小朋友的想法是对的，不过今日我们学习整个整个的分法。”象这样的事例，在我校的课堂上比比皆是，孩子们敢于向教本质疑，敢于向老师质疑已成为自己学习的一种习惯。

变化之五：加强了学科拓展性作业的设计与研究

学科研究性学习作业设计的研究是本课题研究的重要部分，设臵学科研究性学习作业的目的是让学生进一步改变学习方式，在探索求知的学习过程中，将知识转化为内在经验，从而增进学生的合作意识、思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。实践证明创设学科研究性学习作业，既提高了学生的综合能力，又有效的开发了课程资源，提高了课堂教学效率。

学科研究性学习作业的类型一般分为查阅类、制作类、观察类、实验类、积累类、调查类和编创类等，在学科研究性学习作业的设计和落实上我们要求教师把握以下几点：

1、学科研究性学习作业的选题一定要与学科教学密切结合，不要选择与学科无关的课题。学科研究性学习作业是为配合课内教学，由教师组织学生在课前或课后进行自主探究性学习的实践活动，所以，在课题的设计上要充分发挥教师在学科教学上的优势，树立大课程教学的观念，积极开发学生的课外生活课程资源，做到课内与课外密切结合，相互促进，提高学科教学的整体效率。

2、学科研究性学习作业要有挑战性，要有一定的难度，这种作业不同于课堂教学中的思维训练，因此，教师在设计和布臵作业时，要讲究探究性和开放性，要提前布臵给学生，给学生充足的时间，放手让学生在课外学习、实践，借此激发学生的学习欲望。

3、学科研究性学习作业的落实中要注重学生自主学习能力培养和良好学习习惯养成。学科研究性学习作业的自主性很强，难度比一般的作业大，完成作业的时间也长，因此，教师要抓好学生学习活动的组织与管理，不能放之任之，要把每一次学习活动作为培养学生自主学习能力培养和良好学习习惯养成的机会。

4、学科研究性学习作业的设计和实施要讲求适宜性，在时间性上，在学习条件上，在学生的学习能力上要符合学生生活实际，学习任务要求明确，不要繁杂，语言要通俗易懂。

5、设臵研究性学习作业的数量要适宜。研究性学习作业不是也多越好，一定要考虑学生的承受能力和学习负担。一般的大型学科研究性学习作业，每学期语文、数学、英语学科可布臵二到三次，其它学科，每学期可布臵一次；各学科对小型研究性学习作业可随教学进程设臵。

6、学科研究性学习作业评价要有多样性。因为学科研究性学习作业的类型不一样，所以学生完成作业呈现的形式也不一样。教师在评价学生的作业时，可多通过展出观赏、演讲汇报、课堂交流等模糊评价的形式，检查学生的完成情况，要尊重学生的个性和能力限度，要让学生感觉到自己的主动学习是有价值的学习。

我们经过积累，编辑了《小学学科拓展性作业的设计与研究》一书，并将本书作为我校校本教材进行推广。

在开展小学生自主学习能力发展课题的过程中，我们没有现成的经验可借鉴，但我校全体教师能够勤于钻研，善于积累。大家把自己在课题研究方面经验、反思进行整理，共写成优秀论文55篇，优秀学科研究性学习作业设计67个，现已编于我校《小学拓展性作业的设计与研究》一书.我校的《快乐英语教学》、《创新作文》、《轻松阅读识字教学》、《低年级新诗创作的研究》这几个重点课题也在原来取得成绩的基础上，又有了突破性的进展。在2008年，我校成功举办了青岛市语文学习策略教学研究现场会，我校也先后被平度市教体局确定为研究性学习特色学校，青岛市教育科研先进单位，2010年我校关于科研经验《兴科研，聚人心，促教师专业化发展》列入《青岛市教育科研工作会议先进经验材料汇编》，我校《视频案例校本教研——促进教师专业化发展的新途径》也被载入2010年《青岛市小学课程与教学工作会议典型经验汇编》。小学生学习能力发展研究无论在促进教师专业化提高上，还是在促进学校发展上，都收到了很好的效果。今后，我校将继续扎实有效搞好学科研究性学习，积极发掘现有的教育教学资源，因地制宜，勇于创新。变化之六——教师现代化教学研究水平得到了质的提高。我们认为我们的老师通过利用视频案例这一现代化教学研究方式，取得了以下优势：

1、是视频案例教学真实直观地反映了教师的专业实践状态，为教师专业发展找到了一个基点和出发点，引领教师反思原有教育观念和行为，并在同事人员的帮助下，获取更多新理念和教学实践选择方案，促使教师在未来的实践中做出深度选择，专业发展活动的针对性更强，加快名师培养步伐。

2、是利用视频案例教学研究形式新颖，研究专题明确，针对性强，教师主观能动性得到充分发挥。老师们通过视频便于分析，便于确立正确的研究方向，少走弯路，还能够积累视频研究资料，为课题总结升华奠定基础。同时，老师们还能把在这方面学到的技能迁移到班级管理、节目排练等活动中去，提高了教师开展教育活动的实效性。

3、是促进了教师现代化教学技术的提高。经过视频案例教学研究，我们开发区实验学校的教师可以达到人人掌握多媒体实用技术，人人掌握摄像技术，人人掌握录像剪辑技术，人人掌握视频案例制作技术，从教师现代化教学素质发展上，实现 “走进开发区，就是不一样”教师内涵发展的飞跃。

4、是为学校未来发展积累了宝贵的教学财富。每学期学校把优秀教师的特色教学以视频案例的形式保存下来，整理归档，作为学校宝贵的教学资源传承下去，这对教师发展，对学校发展都是一笔很宝贵财富。

5、是通过开展视频案例教学研究学校地位得到了提升。求真务实的视频案例教研活动，开辟了教师专业化发展的新途径，促进了教师队伍业务素质和教学质量的整体提高，结出了丰硕的果实：两年来，我校一名老师的电教课获山东省二等奖，青岛市一等奖，并被青岛电教馆吸收为教育资源载于网络上，一名教师荣获山东省电化教学研究先进工作者，两名老师获青岛市电教课三等奖；两名教师获青岛市课堂教学优质课比赛二等奖，两名教师荣获青岛市教学能手称号。在2009年青岛市校本培训示范校评比中，我校以视频案例教学研究为特色教师发展模式，在专家们的严格评议下脱颖而出，学校被评为青岛市校本培训示范校，这也是我市第一处荣获此称号的学校，学校获奖金三万元。

五、我校下一步课题研究研究的发展点。

篇6：农村小学创新学生学习方式研究.

一、课题的内容

1、选题的理论意义及应用价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。但是，当前农村小学学生的学习方式依然令人担忧。主要面临问题：

（1）学生学习方式的被动性，学生在逼迫的情况下被动学习，学习效果事倍功半。（2）学生学习方式的依赖性，学生没有主见，缺乏自信，总想依赖老师和同学，不敢独立负责。

（3）注重间接经验的接受，忽视实践过程中的直接经验和情感体验。

（4）缺乏问题意识。

针对这些问题，专家们也做了大量的探究。如：叶澜老师的《教育概论》；肖川老师的《论学习方式的变革》；庞维国老师的《论学生的自主学习》；河北省教科所李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》；河北省教科所赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》等。但是作为农村小学，师资力量薄弱，学生基础较差等许多原因，使得很难在实际教学中实践这些成果。本课题的理论意义及应用价值也就是在农村教师和专家之间架起一座沟通的桥梁，通过对常河镇中心小学和西位明德小学两所小学的研究，寻找一种适合农村小学生的学习方式。

2、课题研究的目标

（1）本课题的是专门针对农村小学而设立的，通过调查、研究，发现问题，找到学生学习的需求和激发学生学习兴趣的方法，把兴趣和需求转化成学习的动力，让学生变被动学习为自主学习。

（2）运用信息网络化环境，优化学生独立学习的途径、方法。培养小学生自主、探究、合作的学习习惯，提高独立学习能力的目的。

（3）引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

3、课题研究的内容

（1）培养学生学习方式的主动性。

（2）教会孩子利用网络资源独立学习。

（3）兼顾学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。（4）引导、帮助孩子学会在综合实践活动中学习。（5）培养孩子问题意识，让孩子学会从问题中学习。

4、课题的界定

本课题研究的对象是农村小学生，具体指常河镇学区的常河镇中心小学和西位明德小学两所学校的学生。创新学生学习方式，是对现有的学习方法，辩证的采纳，进一步改进、创新，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式，并在全县进行推广。

5、研究的对象

本课题将对常河镇中心小学的四年级到六年级的学生和西位明德小学一年级到三年级的学生进行研究。我们将从两所学校1100名学生中，选出四个班级作为实验班，进行具体研究。我们将二年级一班、三年级一班、五年级三班和六年级四班定为实验班。二三年级以综合实践活动学习为主，五六年级以“网络资源”和“校本课程”为主。

二、研究的途径和方法

1、省内外同类研究现状述评赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》指出：课堂教学应该充满内在活力,表现在学生对学习内容的自觉需求,对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。尝试教学法、引导——发现法、探究法，使学生自身主动参与学习的全过程。李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》也对学生的学习方式有独到的见解：表演是一种生动活泼的学习方式，仿说与仿写是学生理解和感悟语言的有效学习方式。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，立体式、大容量、快节奏，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨，还课堂于学生，还时间于学生。洋思中学教学模式是“先学后教，当堂训练”，教师的责任不在于教，而在于教学生学。威县人才学校的“三三三一”教学模式，倡导自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本。毋庸置疑，省内外专家及优秀学校的研究成果，都在创新学生学习方式方面提出了自己的新理念，并取得了丰硕的成果。但是在我们农村小学，现有的方法好多方面不符合农村小学生年龄特点和认知规律，学起来操作性不强、不系统、不宜实施。因此，我们课题组仍要充分吸纳这些专家成果的精华及优秀学校的成功经验，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式。

2、方法

（1）调查问卷法（2）经验总结法（3）实验法（4）案例研究法

（5）比较法

三、课题研究的组织、分工

1、课题领导小组

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。进入二十一世纪，网络技术和信息技术的不断突破，对人们的生产、生活、工作、学习方式的改变产生重大的冲击。学生获取、处理、储存、发布信息的能力将对他们今后及社会发展都会产生深刻的影响。社会、经济发展靠科技，科技发展靠劳动者素质，全面素质培养靠教育。根据未来社会对劳动者素质的要求，传统的教育、教学模式正在酝酿着重大的突破。针对目前国内外信息技术教育环境下，各科的教学还没有既定的模式，教师要想将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学效果达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，确保信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，就必须自己设计可行的教学模式，进行教学方法的创新研究。现今由于教育部“校校通工程”和江苏省“三高普九”工作的检查与验收，学校硬件投入正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。多种形式实现与互联网的连通，建设共享的教育教学资源库，信息技术、课程整合、网络教育三大热点领域也摆在了农村实验小学教师的面前。近年来相应的师资培训，也使我校90%以上的中青年教师能自制课件，绝大部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网及校园网上查询资料和学习。学生在三年级就开设了信息技术课，掌握了计算机的基本操作，会运用计算机进行学习，并会创作电脑美术作品等。这些都为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。

综合以上，针对当时教育改革中的热点，结合我校的实际情况，我们选定了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》的课题研究方案。·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处研究目标：

1、培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的信息素养。同时，让学生依托网络资源，充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，真正培养学生自主探究性学习能力。

2、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的信息素养，掌握进行信息技术与学科教学整合的理念和方法。将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，挖掘信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，进行教学方法的创新研究。让教师真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

3、提升学校“精彩教育”的办学理念，构建“人文、和谐、向上、精彩”的育人氛围。通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。让新课改理念成为学校校本教研发展的坐标，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。研究内容：

1、把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具。随着信息技术和学习理论的发展，信息技术在教育中的用途逐渐在实践中明朗。第一，信息技术作为学习内容；第二，信息技术作为教学工具；第三，信息技术作为学习工具。第四，信息技术作为研发工具和资源。

2、构建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

主要观点及创新之处：

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。其宗旨是使信息技术有机地融合到语、数学科的教学中去，在整体优化的基础上产生聚焦效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

课题研究立足于积极开展多媒体及网络教学的实践，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

课题组成员集中了我校语文、数学、信息技术学科的骨干教师，只是一支年轻肯钻研的研究队伍。他们大部分是我校“十五”期间信息技术课题研究过程中的佼佼者，具有一定的课题研究的经验和能力。课题组负责人是学校的法定代表人周久志校长，他是中学高级教师，镇江市学科带头人，句容市科技骨干。周校长不仅能给课题研究给予经济上的支持，在技术操作上也能给予科学完善的指导，所以我们坚信该课题一定能顺利开展下去的。·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路：

认知主义学习理论：认知主义理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。

建构主义学习理论：建构主义理论学派认为，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的的经验各不相同，人对于世界的看法也各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究有两层含义：一是充分重视信息技术课程与各学科之间的协调统一，重视信息技术的作用，培养学生的信息意识、收集信息能力，发展学生的个性。二是指教是如何将信息技术教育与学科教学进行整合，组建具有丰富、实用、适时更新的校本教研素材库，进行教学方法创新的研究。我们选择了建构主义学习理论与教学理论、多元智能与合作学习理论支撑开展实验，力图突破以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。最终实现教师和学生素质提高的双赢效果。研究方法：

（1）、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习加快实验教师的理念更新。

（2）、案例分析法：对实验教师的成长进行记录，建立个人成长袋。

（3）、经验总结法：对研究过程中有价值的案例或经验，按要求进行阶段性小结和记载。课题研究结束时进行工作总结，形成结题报告和论文。

（4）、调查法：根据研究内容，对相关实验对象进行问卷调查，或进行实地考察调查，分析数据得出结论。

技术路线：

本实验的自变量是：信息技术环境下教学模式与教学方法创新的深度。（跟以下因素关联①教师素质。主要观测课堂教学过程所体现的业务能力和科研成果；②学生素质。主要观测学业成绩即教学质量和素质的全面性。③课堂教学效率。或者缩短课堂教学时间，或者在同样时间内完成更多的教学任务）

相关自变量是：是学校信息教育环境、教师教育思想和教育观念、教师运用现代教育技术的能力、网络化交互式多媒体教学软件等。

实验因变量是：新型课堂教学模式的高效程度。

相关因变量是：学生的探究能力、合作能力、创新精神、创作能力。

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、合作化、现代化”。

实施步骤：

学校将分期完成了信息化、网络教学所需的设备建设，建成了千兆校园网络系统，校园网节点遍布校内所有楼宇，建立了栏目功能全、实用性强的校园网站。建设了两个能容50人的高标准网络多媒体机房。各办公室配置了1台电脑，建立2个多媒体教室，建设2个标准化的计算机教室，1个教师电子备课室，使校园内处处能联网。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路我校“信息技术条件下教学模式与学习方式创新的研究课题”将坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究：（1）、发展性原则：以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展；（2）、理论与实践相结合原则：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践经验通过分析、归纳、总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论，；（3）、信息化与工具性原则：现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境；

此外，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴；

（4）、知能并重原则：信息技术与学科教学整合的最基本特征之一既是立足于对学生的能力培养，整合旨在让学生在学习信息技术和学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力；（5）、整体性原则:就是其学科的交叉性。整合不是学科、知识的简单叠加，而是要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的知识体系；

（6）、个别化与协作性相统一原则：信息技术为学生提供了一个开放的、有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每一位学生可以采用不同的方法、工具来进行学习，从而能有效实现个别化教学。研究方法

1、准备阶段方法：学习理论、培训技能

2、实施阶段方法：

（1）以“理论→实践→理论”的模式进行研究，即学习理论，指导实践形成新的理论认识，并应用于实际教学；

（2）课例研究；

3、总结阶段方法：讨论，汇编资料技术路线和实施步骤

1、实施的途径（1）电子教案；（2）电子题库；（3）网络教学观摩；（4）基于网络的课件制作；（5）撰写教育教学论文等（主要有关整合方面的论文）。

2、研究方法手段

本课题以行动研究法为主，辅之以文献法和调研法等方法。在行动研究中围绕明确的研究目的，通过对行动过程的控制、科学地收集有关的信息和数据，并对研究数据加以统计分析，总结提炼，形成研究结果，再经过讨论，得出规律。

3、实施步骤

准备阶段：2006年2月——2006年5月，学习理论，调查摸底，制定课题方案；实施阶段：2006年6月——2008年6月，探索研究、实践；前期：

（1）课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件；（2）完善灌南二中网站，制作完成课题网页；（3）组织研究人员学习理论，调查研究摸底；（4）制定出具体的研究方案；