《开发学生学习潜能,提高学生学习成绩应用研究》的研究报告

《开发学生学习潜能,提高学生学习成绩应用研究》的研究报告（共10篇）

篇1：《开发学生学习潜能,提高学生学习成绩应用研究》的研究报告

子陵中心小学课题组

一、课题研究背景

21世纪是一个竞争更加激烈，变化更加迅速，创新层出不穷的社会。这样的社会特征也必然对人才的培养提出新的要求。开发学生的潜能已成为二十一世纪教育的课题。

每个学生都有着巨大的发展潜能，有强烈的成功、成才要求，有各自的发展优势。学生的学习能力是潜在的，特别是人的大脑，蕴藏着的潜力之大，是无法估计的。一个人大脑中的神经细胞高达150亿左右，人每天能记录生活中大约8600万条信息，可是由于种种原因，人脑有90%以上的潜力还没有发挥出来。我们眼前的每一个学生都有着巨大的潜能，还有极大的潜能没有开发，只要能够再开发出来一点，他们就会变得更聪明，甚至取得意想不到的成功。

根据目前农村小学的课程设置、课程结构以及我校教师的教学方法、学生学习方式和学习习惯来看，还有待于进一步开发学生的学习潜能，充分挖掘学生各方面的能力。作为工作在教育第一线的教师有责任承担这样的重任，积极投身到潜能开发教育的理论和实践探索的大潮中去，勇敢地做潜能开发教育的弄潮儿。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。因此，我校将“开发学生的学习潜能，提高学生的学习成绩应用研究”作为“十一五”期间我们研究的重点课题。

二、课题的界定

1、“潜能”：

①“潜能”通常的意义是指人的潜在的能力，即指经过训练开发就可以变成现实能力的可能性。②“潜能”的另一种含义是指人本来就已经具备了某项能力，但是由于受到错误观念的局限，他认为自己无法做到，因此就放弃不做了，使得该项能力被埋没了。③“潜能”的第三种含义是指人的创造潜力。

2、“学习潜能”：是指每个人潜在的，但尚未能开发利用的，没有实际化的学习能力。“学习潜能”应具有以下四个特征：①是潜在的。每个人能力外显的时间不尽相同，有早有晚。②是丰富的。它包括听觉潜能、视觉潜能、学习兴趣、学习意志力潜能、记忆潜能、思维潜能、语言潜能、艺术潜能、交往潜能、内省潜能、创造潜能。③有个体差异性。每个人都有自己独特的个性，其个性差异的表现方式不同。④是可开发的，有情境性的。学习潜能的开发需要有特定的情境，需要外界条件的刺激。

本课题研究的学习潜能是指通过教师观察、发现，在现有学习基础上可以开发的，与语文教学有关的学习兴趣的培养、记忆潜能、思维潜能、语言潜能、创造潜能的开发及自主性学习等。

三、课题研究的理论依据

1、“教育要以人为本”，马克思主义在论述人的全面发展时指出：要使人的“一切潜能得到充分发挥”。人的潜能充分发展是人的全面发展的重要方面，是人的身体和精神、生理和心理得到充分自由发展的重要内容。如何使人的潜能充分发展已成为世界关注的人才培养方面的前沿课题。

2、国内外的研究表明人的潜能有重要的研究价值。加德纳的《多元智能》认为，智力是一种潜能，智力是多元的，不是一种能力而是一组能力。而且这种能力中的各项能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。智力是一种身心潜能与外在环境相互作用的产物。

3、脑科学研究的成果也告诉我们，人的大脑至少有90%的潜力未被动用，而儿童学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系。人脑是环境造成的，是可塑造的，我们要充分利用后天环境的作用，及时的教育培养，让学生获得最佳的发展。

四、课题研究目标与内容

课题研究的目标是在学科教学中努力优化教学环境与过程，坚持用新的理念来指导实践，转变教师的角色意识和学生的学习方式，积极开发学生的学习潜能，努力提高学生多方面的能力。

(一)学生的素质发展目标

学生的综合素质得到提高，个性特长得到充分的发挥，学生思维能力、获取新知识和处理信息能力及独立思考、解决问题等能力得到大幅度的提高。

实验教师提高目标

在课题实施过程中，通过学习、培训、研究探索、观摩研讨、交流总结等各种形式，使实验教师的理论水平和实践能力有所提高，并培养出一批新的教学骨干。

课题研究的成果目标

在实验过程中，积极参加上级组织的各种学习和交流，鼓励并督促教师积累实验过程中的一些有价值的东西，认真总结经验，定期写出课题阶段总结和实验论文，最终完成实验报告。

课题研究的内容是从教师的教学方法，教学手段、教学过程、学生的学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面入手。学科研究以语文、数学、英语、信息技术课为重点。

1、如何发现并开发学生的某些潜能，并使之有效地转移到其他方面。

2、如何培养学生行为习惯，开发学生潜能。

3、如何培养学生探究性学习、自主学习、合作学习的热情和能力。

4、如何转变教师角色，使教师成为真正的组织者，充分发挥学生的主体作用。

5、如何培养学生的问题意识，使学生敢于质疑，善于质疑。

五、课题研究的对象与方法

研究对象：1――6年级全体学生及教师

研究方法主要是：

1、行动研究法

认真按制定的方案、研究计划，有步骤的实施。在实施过程中研究、反思、调整、再研究、再调整，以实现研究目标，取得明显效果。

2、个案调查法

对思维能力较强的优秀学生进行分析、研究、了解，归纳他们的思维能力和优良思维品质的外显特征，研究这些能力和品质形成的过程与条件，为培养和开发广大学生的思维潜能提供可能。

3、调查研究法

调查研究小学生潜能的现状，为课题研究提供充分的.事实依据，并提出具体对策，明确研究的主攻方向。

4、经验总结法

收集分析和归纳整理出我国小学生潜能开发实践的成功做法和有益经验，为课题研究提供典型的范例，并揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找出可以借鉴的规律性东西。

具体做法如下：

1、更新教育观念。通过各种学习和培训，转变教育理念，树立新型的教育观、教师观、学生观及人才观，以人为本，最终使每个学生学会学习。

2、努力提高实验教师的素质。坚持培训、学习、研究，积极组织实验教师进行集中学习、外出学习和参观考察，实验教师要坚持自学和相互学习，取长补短，相互促进。积极开展课题的研究与探索，在学科教学中深入了解和研究每个学生，注意收集和积累实验过程中有益的材料，定期总结或撰写课题论文。

3、优化教学过程，创设良好的教学情境。创设良好的教学环境，建立平等和谐的师生关系，使课堂学习轻松、愉快、开放，让自主释放自己在学习方面的潜能。注重对学生进行动手操作训练、学科思维训练、独立解决问题的能力训练，给学生提供展示自己、认识自己的机会。

六、课题研究原则

(1)、发展性原则

学习潜能开发要以“人的发展为本”，开发每个学生的学习潜能，以提高全体学生的学习能力、学习效率、学习质量为直接目标，使每个学生达到自己的最佳发展状态，促进全体学生的全面发展。

(2)、主体性原则

学习潜能开发要以学生为主体，充分重视学生的主体地位、重视学生主体意识的培养，要充分发挥学生的主观能动性，任何学生学习潜能开发的活动和训练，都要引导学生积极参与、主动体验，在参与和体验中发现自我、超越自我，发展自我意识，培养主动发展的意识和能力。

(3)、情感性原则

学习潜能开发要重视情感的力量，重视情感在人类学习中的重要作用。在开发学生学习潜能的教学实践中，要充分注意师生情感的交流、情感的共鸣和情感的潜移默化作用，注意对学生心灵的激励和高尚情感的培养，重视人文素养的培养。

(4)、差异性原则

由于遗传、环境、教育的不同，学生发展存在着差异性。差异性正是学习潜能开发的一个出发点和依据。因此学习潜能开发要特别注意差异性，要充分尊重每个学生的智力特点，为不同的教育对象创设不同教育情境，使用不同教育策略、方法，努力为每个学生创造发现、培养优势潜能的条件、方法，创造差异教学。

(5)、综合性原则

学习潜能开发要综合运用科学的和人文的方法，学校教育、社会教育及家庭教育、社会实践活动等各种教育渠道相结合，形成开放的、立体交叉的信息网络，创造多元的充分的实践机会和动脑、动手、动口、动眼、动耳等多感官参与机会。

七、课题研究的过程

(一)实施步骤

1、前期准备阶段(、4――2007、6)

(1)成立课题小组，进行工作分工，明确目的任务和职责。

(2)加强理论学习。

(2)实验教师根据实验课题写出个人专题计划。 2、实验阶段(2007、9――2010、6)

(1)撰写课题具体实施方案。

(2)探索在各学科教学中如何开发学生学习潜能的方法、途径、原则和策略。

(3)撰写经验总结、研究报告、论文、案例等，组织研究交流，进行阶段性成果汇报。

3、总结阶段(2010、9――2010、12)

(1)全面评价课题研究成果，总结成败得失，上升为经验理论，撰写

篇2：《开发学生学习潜能,提高学生学习成绩应用研究》的研究报告

段性教学反思

池西一小

宿春杰

我们四、五年级承担的研究课题是《提高“潜能生”学习成绩的策略研究》我们课题研究小组经过几个月的研究工作以取得初步研究效果。为更好的总结经验，把这项研究工作做得更好，现将开题以来教育教学做一阶段反思。

一、课题研究的意义及实施经过

新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得到健康发展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，开学以来，我们在数学教学中始终贯穿着“人本主义”教育思想，特别关注我们的研究对象，从学习生活上都对他们特别关注，使他们时刻感受到温暖。如我们第一单元学习的是“大数的认识”我们对学困生降低学习要求，让他们从基本的“数位顺序表”入手，通过扎实地掌握数位顺序表，从而提高他们解决问题的能力。通过这样的教学，他们不仅读数、写数能力提高了，就是解决稍复杂的问题也敢于去尝试了。在第一次月考中他们的学习成绩普遍都有不同程度的提高。学习第三单元“角的度量”特别注重对他们实践操作教学锻炼，通过让他们亲身实践和动手操作，大大提高他们的学习兴趣和操作能力，如画线段、直线、射线，量角、画角„„通过让他们参与实践活动，调动了他们的学习积极性，极大提高了学习效率和学习成绩。经过潜心研究学困生转化策略，我们还发现学校、家庭、社会教育因素对儿童学习的影响作用，我们及时更新教育理念，改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，我们非常希望自己的研究成果对教育教学能起到积极的促进作用。

二、取得的阶段性成果

提高对小学数学学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，最大程度地提高及格率，从而大面积地提高教学质量。

1、从每个学困生问卷调查表明，造成学习困难原因主要有以下几点：

（1）智力因素（基础知识薄弱）占60%；（2）学习技能占20%（3）环境影响占20% 从这点来看，主要在课堂上要提高学困生的听课效率。

2、从学困生转化调查表看：

我们做到了对每一个学困生作总体情况分析（分析学习成绩水平、基础知识掌握情况、作业完成情况、学习兴趣、背景、纪律等），然后再对相应学困生采取具体辅导措施。真正对学困生有了进一步了解。

3、为每个学困生制定目标表：

在我们的帮助下，每个学困生制定自己合理的成绩目标。并在目标驱动下，能勇于接受挑战，争取更好的成绩。

4、积极召开“关爱学困生”主题班队会：

每个数学课题研究教师都召开了以 “关爱学困生”为主题的班队会。班队会使学困生树立了学习的信心，养成良好的学习习惯。全体学生达成共识：不能鄙视学困生、要鼓励和帮助学困生、努力提高他们的成绩。

5、展开对学困生阶段成绩跟踪：

每名学困生都有一张阶段跟踪表，我们对学生的每次成绩（单元）测试都进行跟踪并进行分析（进步或落后的原因、养成习惯的培养）。分析后，对学生能够查找到学习薄弱的环节，以便在以后的教学中更好的转化学困生。

6、创新了工作方法，提高了教师帮困能力。

为加大教育转化学困生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向数学教师提出了学困生转化“六个一”的要求：每周教师找学困生谈一次心；数学教师给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；几乎每天都与学困生家长联系一次（现在微信群的现代化通讯大大方便了我们与家长、学生的教学沟通），通报学困生进步情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；我们还利用“数算盒子”坚持培养他们的计算能力，提高他们的计算速度和计算准确率。

7、提高了自身的课题研究水平

通过积极努力，我和课题组的五位教师提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。近几个月时间里，几位教师承担了部分公开课任务，均获得了好评。

三、问题思考

1、学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，但我们无法左右社会对学困生的影响。从目前看来，家庭、社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，有的家长对孩子听之任之，完全放手扔给学习不管，有的家长把孩子放到学校只是让我为其看护，学习完全不在意；对于这些我们也是非常无奈的。如何让家庭、社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。

篇3：提高学生英语学习成绩的策略研究

一、建立感情基础

在教学中,教师应当转变角色,让学生把老师当亲人,而不是认为老师就是约束者、管理者。老师要做学生学习的引导者、参与者,成为学生的朋友。积极参与学生的学习活动,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生以心理上的安全感。既然是朋友,就要站在朋友的角度,去理解支持学生的学习。英语学习是一个长期积累的过程,所以,更需要老师长期的理解与支持,帮助学生树立自信心。在课堂上,老师给予学生一个期待的目光,一句表扬的话语,都是对学生最大的鼓励,让学生产生学习的动力,增强学生的自信。教师要多给学生关爱、鼓励,把关爱献给学生,把信心还给学生,这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、精心营造良好的师生关系

中学生因其所处特殊的年龄阶段,逆反心理相当严重,加上面临中考,压力更大,两种因素结合,使得学生更加叛逆和桀骜不驯。教师作为管理者,假若一味地以严厉的姿态出现,凡事批评当先,只会使学生产生抵触情绪,甚至会与老师顶嘴。老师也会对这样的学生厌烦,这种不和谐的师生关系,在平时的生活中,会越来越恶化,最简单的表现就是学生对任课教师所教课程的厌恶,更不要说有学习兴趣了。而老师也会对学生失去信心,放任不管,甚至于给学生穿小鞋。因此,要让学生学好英语,必须关心爱护学生,与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云:“亲其师而信其道。”可以说,师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低,也影响到教学质量。初三是个重要的阶段,在此期间,更应该格外重视师生关系,教师应当公正地对待每个学生,尤其是后进生,绝不能“戴有色眼镜”看人。教师应了解学生,尊重学生,对有困难的学生给予热情帮助,做学生的贴心人。一个能尊重学生、体贴学生的教师,学生同样也会尊重他、喜欢他,这样才能形成良好的师生关系,也是教好英语、学好英语的基础。

三、运用合适的教学方法

老师教了多少,不代表学生吸收了多少,所以,老师应该积极听取学生的意见,看看学生消化了多少。要让学生对自己的英语教学给予评价,这样就能根据学生的意见,做好教学调整,运用合适的教学方法,使学生的收效最大化。既实现了学习英语和运用英语的目的,又可以让学生充分发表自己的意见,保持学生学习的热情。此外,教师还要让学生明确英语学习的重要性。国家为什么开设英语,究其原因,英语是一门重要的学科,在经济全球化的大背景下,英语学习更有其重要意义。作为英语教师,无论是从中考角度,还是从学生人生前途角度,都应该强调英语的重要性,让学生有一个明确的学习动机,动机就会促成动力,整个班级英语成绩自然会上升。教师要让学生知道,英语是世界上运用最广泛的语言之一。因此,必须掌握英语这个交际工具,以便在我国的现代化建设和国际事务中做出更大的贡献。

四、创设英语教学情景

学生之所以对英语没有兴趣,对英语偏科,是英语在我国缺少实践环境,没有实际运用的场景。对于初三学生,为了让他们在中考中取得好成绩,必须把英语成绩提高上去,这时候就需要老师在课堂上创造英语学习情景,让学生更容易理解英语知识。现在的英语试卷侧重的不是死记硬背,而是综合运用,是结合文化背景的。创设英语教学情景,能让学生在实践中学习英语,能为学生搭建一个展示的平台,有利于提高学生的英语学习成绩。

五、结束语

总之,初三是学生一生学习的重要阶段,为了让学生在中考取得好成绩,得以进入高中更好地继续学习,教师就应该重视英语教学。要使学生产生内在的学习动力,必须先向他们讲清学习英语的道理,更要不断加强学习目的性教育,使学生感到学习英语的重要性,才能激发学生学习的积极性。对于学困生绝不能放弃,要使其有信心,使他们经过努力,看到自己的成绩,学有所得,从而提高学习积极性。对于尖子生要让他们踏实学,在学习中做到不浮不躁,才能使学生的学习成绩稳步提升。相信师生共同努力,就一定能提高学生的学习成绩,为学生未来的学习奠定基础。

摘要：提高学生英语学习成绩,是英语教学的主要目标,它关乎学生中考成绩和综合素质的提升。要培养学生学习兴趣,精心营造良好的师生关系,运用合适的教学方法,创设英语教学情境。

关键词：英语教学,学习兴趣,师生关系,教学情境

参考文献

[1]鲁子问,王笃勤新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

[2]教育部实用英语教材编写组.实用英语[M].北京:高等教育出版社,2014.

[3]邓海燕.采用互动式提高英语教学效果[J].中国高等教育,2014(23).

篇4：《开发学生学习潜能,提高学生学习成绩应用研究》的研究报告

【关键词】学习潜能 学习效率 学习兴趣 主动学习

学生是教育的对象，是学习的主体，教育学家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育的最重要力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此在教学中，在教学中教师要善于开发学生的学习潜能，让学生快乐学习，主动学习，才能有效提高学习效率。影响学生学习的因素有两种：智力因素和非智力因素，智力因素在学习中起主要作用，但非智力因素也非常重要，学生潜能的开发就是非智力因素的一个重要方面。我认为潜能的开发需要关注以下三个方面：

一、改变传统的教学方法

要把学生的被动学习转变为快乐学习，主动学习，提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。传统的教学是老师讲学生听，学生只能被动的接受老师灌输的知识，学生长期受老师的控制，容易丧失学习的主动性。长此以往，就形成了一切依赖老师，离开老师就不会学习了。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。

变“被动”为“主动”，让学生自主学习。学生是学习的主体，在教学中要充分重视学生的主体意识，充分地挖掘学生的自主学习的潜能，高尔基曾深有感触地说“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富”。可见，教师培养学生的自主学习是多么重要。教师要改变传统教学的灌输方式，真正地把学生当作学习的主人，要充分相信学生的能力，教师要培养学生的学习积极性，让学生自主学习，通过“先学后教”“先练后讲”，充分挖掘学生的自主学习潜能，使学生在学习中形成自主独立解决问题的能力。

学生要主动发展，参与是最基本的条件，而在日常教学中，特别是高中教学中，有较多的学生总是千呼万唤口不开，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察；凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考；凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机会，学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。

二、建立和谐的师生关系

人是有感情的动物。无论是谁，对于和他相处融洽的人都有一份情感愿意听他的话，喜欢她做的事。对于自己特别反感的人，就愿意和他对着干，你让上东我偏上西，就连看都不愿多看他一眼。教师和学生之间也存在这种感情，教师热爱学生，学生也热爱老师，尊重教师，就会把他们对老师的热爱和尊敬转移到教师所教的这门功课上去，喜欢这位教师所教的这门学科，想尽办法学好。

在日常的教育教学中作为教师即使遇到学习成绩不好，上课不认真听讲等不良现象，或者有意外发生，教师也不要紧张、动怒，要冷静、安详、和善的对待学生，谆谆教导，循循善诱，晓之以理，动之以情。在生活中关心他们，这样建立起来的师生间融洽的感情是培养学生兴趣的先决条件。俗话说：“真诚所至，金石为开”。当学生把自己的老师当成知心朋友时，师生感情就融洽了，学生便能积极主动的去学这门功课。

三、激发学生的学习兴趣

在很多孩子看来学习是一个苦差事，既然是苦差事，谁愿意去学习呢？这种意念壓抑着学习潜能的发挥。我们每个人都是有潜能的，且潜能是巨大的。如果每个人能把自己的潜能激发到最大限度，那会是一个天才的人。学习潜能既孕育在人的先天遗传因素中，特别是脑潜力中，又蕴藏于人的后天生存环境与文化背景之中。这种生存环境与文化背景使得学生对同事物有着不同的兴趣。

四、树立学生的自信心。

自信心是学生心灵的阳光，有了阳光，心才能灿烂；是积极进取的支柱，有了这根支柱，才能变得积极进取坚强乐观。人的潜意识都存在一种积极向上的潜质，对学生来说，教师能够树立学生的自信心，无疑是给学生插上一双高飞的翅膀，点燃一盏心灯。

有时在课堂上给学生信心更能激发他们的自信，相对于语文课来说，对学生的课堂问答往往可以开放性多元化处理，不能局限和拘泥标准答案，因此对每一位同学的答案只要是合情合理的都要充分肯定，让他们体会到学习的乐趣，使学生的自信心在课堂上得到充分的满足，让学生心灵的火花光彩四射，如果能这样，又何愁学生不学呢。

通过激励赞扬帮助学生建立积极的心态，建立自信心。课堂上，教师少一些批评指责多一些激励就会让课堂气氛走向宽松、民主，每位学生都会不知不觉参与到老师所创设的课堂情境中来。这样学生的竞争意识和热情高涨，每个学生充分展现了自我，学习的积极性和主动性得以发挥，学生的这种积极情绪是可以相互感染、相互碰撞的。可以说学生每多一次参与这样教学的机会，就会多一份激发思维的推动力，多一份升华提高的可能。

五、挖掘学生的创新能力

巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分的伟大发现应归功于‘为什么’，而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个为什么”，所以教学中要鼓励学生敢于质疑。善于质疑能够挖掘学生的创新意识，这个环节中最重要的是教师如何激发学生质疑的勇气和力量，在课堂上要为学生营造一个能引发学生思索，会思考的外部环境，这个外部环境就是教师为学生创设一个能激发学生敢于质疑善于质疑的课堂气氛，在这种氛围里教师要以平等和微笑及亲切的态度对待学生，缩短老师和学生的心灵距离，营造一种民主、平等、和谐的气氛，在这种氛围里教师要多给学生鼓励，能让学生畅所欲言。在质疑释疑中迸发出创新火花，让学生的创新能力在教师的呵护中得到挖掘，充分地挖掘学生的学习潜能使学生受益无穷。

篇5：开发学生学习潜能

湖南省澧县六中 傅勇

开发人内在潜能是一切活动的原动力。在英语学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，对于学生成绩和能力的提高会事半功倍。因此，就英语教师而言，应激发学生的学习潜能，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，以提高英语教学效果。在学习中，能转化为内部动机的心理因素很多，主要有兴趣、需要、情感等。对此，在英语教学中要通过对学生的兴趣、情感和需要的教育来激发学生的内部动机。

一、精心备课，优化教材

课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下四点：即了解学生的知识底细；明确教学目标；掌握重点、难点内容；选择恰当的教学方法。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，减少盲目性。了解学生基础，即对每个学生学习情况都应该熟记在心，知道他们在哪一方面基础弱，上课时候有针对性地带领学生复习一些知识，提出一些问题，练习和巩固一些知识点和语法，学生的学习自然就能取得进步了。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性，加强教学的针对性。这就需要教师要通读教材，参看一些教辅资料，知道一个单元教学目标是什么，要达到什么。整合教材内容，有效进行取舍，抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。同时，在一堂课中使用多种教学方法，俗话说：“教无定法，贵要得法。

二、创设情感激励的情感

学生是教学的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。因此，教师要采用情感激励的方法激励学生积极主动地去学习。如学生在回答教师所提的问题时，只要答对一半或其中一点，教师就应说，“Good”“Very good”“Excellent”等词来鼓励他们，然后再找机会及时纠正错误。对于后进生不能回答教师所提的问题时，教师要耐心并鼓励说，“Try again.”“Take it easy.”这样才能树立学生学英语的信心，发言也会更加踊跃。另外，定期或不定期进行英语歌曲、英语对话创编、英语书写、英语朗诵等多种活动的比赛，对参加的学生都要给予适当的表扬与鼓励，以培养他们的积极情感，学习潜能会得到发挥，学习动机会进一步增强。

三、使用语言讲读情感艺术

一个英语教师在语言讲读时要充分发挥语言积极的情感作用，针对不同内容，不同的教育对象，不同的教学情景都要会使用积极情感，体现语言的美感、道德感和理智感，使学生对英语学习产生积极的情感。如教师利用语言的升降调，讲读英语词汇与句子，充分发挥语言本身的艺术性，语言情景要不断变化感情，这能把教学技能与师生间的情感交流以一种巧妙的方式结合起来，体现了教学的艺术性，给了学生一种特殊的美感，激发了学生学习的内部动机，提高学生学外语的效率。

四、创设适应学生需要的学习情景

随着英语教学课程改革的深入，英语课堂的气氛问题越来越受到重视，从而促使我们在教学方法、教学行为上进行必要的有益的探索。我们要很好地把握教英语学课程改革的精神实质，重视课堂英语教学气氛的重要性，特别要注意感受学生的情感体验，使教师自己的、学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情景中形成暂时的统一体，善于将自己置于学生的位置上，以假若我是学生的思路去思考和行动，努力做到

将心比心，避免课堂出现呆板、或恐慌反应，不断努力以求最佳课堂气氛的出现，从而激发学生的学习动机。应当说，当前的教学英语课程改革为我们进行这方面的尝试提供了很好的契机。

篇6：小班化教育与学生学习潜能的开发

我校作为一所具有百年历史的农村小学，多年来，坚持以科研为先导，立足于农村小学的教育实际，于八十年代末就进行了农村小学素质教育的探索。近几年，为顺应教育优先发展的世界竞争潮流，贯彻深化教育变革和全面推进素质教育的方针，我校又围绕学生潜能开发这一研究领域作了大量积极、有益的尝试。在初期研究中，我们发现大班授课之中的诸多客观因素，在一定程度上严重影响了该研究的进程和实际效果。为进一步深化研究，我校确立以“小班化教育研究”为实验载体，以“开发学生学习潜能”为突破口和主攻方向，并以此不断推进我校素质教育的科研理论，并于2001年申报了省级课题“小班化教育与学生学习潜能开发”。该课题分为三个阶段：

2001年5月至8月为组织准备阶段，主要是学习国内外相关研究资料及理论，联系学校实际制定课题研究方案；组织有关课专家人员对课题方案的科学性和可行性进行论证；确定课题研究的成员，组建课题组，组织学习有关理论。

2001年9月至2003年8月为研究的第一阶段，主要是创设实验条件，加强实践操作，认真作好个案分析，进行阶段性总结，确定下一阶段的研究方案。

2003年9月至2007年8月为研究的第二阶段，主要是对本课题进行全面评价，写出实验报告，展示实验成果，实验结题；继续进行第二轮的理论与实践研究，进一步深化研究，扩大研究成果。

根据计划，我们在充分学习，制定计划的基础上，于2001年9月，在一、二年级各成立一个小班，作为“小班化教育”的研究试点，并以此为突破口，努力推进我校素质教育，探索一条适应农村小学教育改革之路。2002年9月，我们在原来基础上将小班由2个班扩充到了6个班，即每一个年级都有一个小班，以进一步推进小班教育，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合素质。至此，我们完成了实验第一阶段的研究任务。在这一阶段，我们主要围绕优化课程结构、优化学科教学、优化教学环境建设、优化评价机制这四个方面展开研究，一起通过对这些变量的探索与实践，开发学生学习潜能，将我校的素质教育推向纵深。

一、重组课务，优化课程结构

作为一个整体，各类课程都力求以充分挖掘学生潜能、发展学生个性特长、全面提高学生素质为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，所以，在小班内，我们对原有部分的课程设置进行重新优化组合，主要体现在以下方面：

1、在小班内率先开设综合实践课，提高学生的各种实践能力。综合实践课程是一门新兴课程，我们借助这股东风，首先在小班轰轰烈烈地拉开序幕，扎扎实实地进行活动，以培养学生的实践、探索、创新等多种能力。

（1）全员参与定内容。我们与全体小班学生一起讨论研究，充分开发社会教育资源，共同形成“我与生活”、“我与自然”、“我与社会”综合实践内容的三大板块，每一个板块的内容既贴近学生生活，又富有新意，因为学生参与了内容的选择和计划的制定，所以每一次活动都大大激发了学生主动探究的积极性。而我们的这份师生共同参与的计划也获得区、市比赛的一等奖，同时代表区唯一一所参赛学校，获得省比赛一等奖。

（2）十大基地作依托。为了让学生更好地在实践在学习、生成、探索，我们把综合实践活动课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域扩展，充分利用滨小周边地区得天独厚的资源，确定了综合实践活动的十大基地：柑桔研究所、桃园、茶场、解放军五十六所、龙寺生态园、统一嘉园、贡湖水厂、鱼塘等。这些基地类别不同，但每个都内涵丰富，课程资源取之不尽，用之不绝。

(3)多种形式搞活动。我们与少先队活动、学科教学相结合，走出校门，走上社会，走进自然，开展了一系列切实有效的活动：太湖蓝藻、桔园的笑声、银行储蓄、风筝飞上天、鱼儿为什么死、采访、与盆景零距离接触等。为了把学生的探究推向深入，2003年5月，我们三到六年级四个小班又尝试以茶为主题，分别以“走进家乡茶”、“我是家乡小茶农”、“我是小小茶博士”、“我是茶乡小主人”

开展了系列活动，精心设计每一个年级的探究目标和内容，力求探究层次螺旋上升，呈现出一个阶梯形。

通过大量切实有效的活动，学生学会了用心观察，学会了搜集整理资料，学会了调查取证。活动后的感想、随笔、画画、摄影作品等在区、市比赛中获奖。在学生综合实践的档案袋中，记录着学生活动的成果：三（1）班钱天烨、袁嘉秀、薛茜茜、鲍枫盈等学生活动后画的画在花卉园展览窗中展出。孙奎元的画获无锡市“小手巧绘龙寺秋韵”绘画比赛一等奖。袁嘉秀、张超杰、鲍舒逸等一批小班同学写的活动后的感想分别发表在《紫云英》、《时代小记者报》上。陆依羚、邵雨润在活动中拍摄的照片发表在《无锡教育》上，邵雨润拍摄的题为《比翼双飞》的照片荣获滨湖区“童眼看无锡”摄影作品比赛一等奖。可以说，学生的知识之峰在主动跋涉中攀登，智慧之花在自主体验中盛开，思维之鸟在合作氛围中飞翔，探索之歌在研究实践中吟唱。

2、为了充分培养学生的兴趣爱好，提高学生综合素质，我们开设了器乐（钢琴、二胡、小提琴等）、绘画、舞蹈、泥塑、书法等兴趣选修课。学生根据自己的特长，自主选择一至两门相应的兴趣课。每周一、三、五早晨，学生一进校后，便自主到指定地点参加自己选修的兴趣活动，每次活动到8点结束。为了提高成效，我们器乐等兴趣班还聘请少年宫的老师，在周六来校指导。通过活动，学生的个性特长得以充分培养和展示，为学校赢得了光彩。仅器乐一项，学校有数十位同学先后参加了江苏省钢琴和其它乐器的等级考试，取得了证书；并且参考队伍在不断壮大，取得的级别不断提高。特别值得一提的是，2004年5月年，我校组织泥塑兴趣组的十余名学生参加区陶艺比赛，参赛学生人人得奖，几乎包揽了该项目的全部奖项。

3、从一年级开始，我们就增设了英语口语课，根据实际情况，我们重在培养学生英语口语的兴趣，要求只说不写，会读勤说，锻炼学生的口语能力。为了激发学生的兴趣，提高学生的能力，我们开展了一系列的辅助活动：在小班学区内创设了图文并茂的英语墙；聘请外籍教师乌麻进我们的课堂进行教学；利用家长的力量，定期开展“小手拉大手”的亲子活动，让孩子教家长说英语，并开展一起用英语演小品、进行相互介绍等活动。通过实践，小班学生的英语口语水平有了整体提高，其中为数不少的学生还在区、市各类口语比赛中屡获佳绩。

4、邓小平说过：“计算机从娃娃抓起。”所以从一年级开始，我们就在每个小班内增设计算机操作课，每周两节。平时在学科教学、班级布置中，让学生充分利用电脑，搜集相关的资料、打印自己的佳作。同时，我们还为学生搭建运用的舞台，创办了《小灵通》电脑小报，通过教师组织指导、学生轮流参与编报，激发了学生学习运用电脑知识的兴趣，培养了他们动手操作能力。2004年5月，这份老师和学生合办的《小灵通》报还获得了区校报比赛二等奖。

二、确立子课题，优化学科教学

仅仅是形式上量的减少的小班教育是没有生命力的。因而，进行小班化教育，绝不仅仅是缩小班级的规模，最重要的是在缩小了的班级中，引导教师转变教学观念，运用先进的教学理念，指导教学实践，对现行的课堂教学进行再设计，使每个学生的学习潜能都得到最大限度地发展。在小班课堂教学中，我们努力构建“自主—合作”的教学模式，每班根据学生的气质、学业成绩和能力等，把学生分成在各方面存在一定差异的异质小组，以自主学习和合作相结合为主要学习方式，以合作竞争为评价机制，系统地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习，发挥“1＋1＞2”的学习功效，从而使合作学习小组的每一个成员共同达到学习目标的教学方式。在这个基础上，我们要求每个老师根据所教学科、学生年龄等特点，确定研究课题，制定课题方案，并根据方案计划，认真落实。例如，在一二年级语文教学方面，我们开展“画与话”的活动，通过让学生画自己喜欢的画，写自己想说的话，充分挖掘学生说话写话的潜能。在三、四年级语文教学中，我们开展小队日记的研究，让学生自由组队，轮流写日记，并辅以老师客串日记、家长友情日记，以促进学生写日记的兴趣，提高学生的写作能力。五六年级，我们开展快乐作文，借助《时代小记者》这个平台，通过鼓励学生踊跃投稿，激发学生写作兴趣。自《时代小记者》开办以来，我校共有56篇文章发表，其中小班学生共发表了33篇，占59

%。现六（1）班的唐梦佳同学独占鳌头，一人共发表6篇。在滨湖区2004年5月进行的五年级作文比赛中，她又获得了全区第一名的好成绩，并代表区小学生参加无锡市作文比赛。

三、注重建设，优化教育环境

在赏识鼓励中激发和谐的师生关系，在了解沟通中发展平等的师生关系，在激发兴趣中提升良好的师生关系。这是我们小班师生关系的追求和目标，所以在小班教育中，我们把良好的师生关系作为软环境，花大力气进行重点建设。在所有的小班内，我们撤走了高高的讲台，让教师与学生“平起平坐”，有利于拉近师生关系。每个班级开设了悄悄话信箱，通过信箱，加强师生之间的沟通和交流，使学生敢于说真话，敢于说实话，更使老师走进学生的内心世界，了解孩子，有的放矢，对针下药。“老师，我要举班牌！”“老师，我最近学数学感到很吃力，你能帮帮我吗？”„„都是通过悄悄话信箱才听到的孩子的心声。我们还加强学生的自主管理，通过让学生轮流当值日班长、记班级日记、评最佳值日班长等活动，提高学生参与班级管理的意识和能力，改进班级工作，同时改进师生关系。另外，我们有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感。每个教室里有植物角、图书角、玩具角，有学生放书包等物品的橱。

四、改革评价，优化评价机制

本着“激励每一个学生走向成功”这个目标，两年来，我校着重对小班化教育的评价机制进行了一系列的优化改革，取得了较好的成效。

1、为每一个学生设计每月优点卡

在成功教育思想的指导下，我们在小班化教育中推出了“为每一个学生设计每月优点卡”的活动，目的在于推动学生最终形成自我学习、自我教育的机制。所谓“每月优点卡”，即在每月月底，教师引导学生回顾一个月来的学习生活，由学生自己对本月的表现作一个自我评价，然后请同伴、老师、父母等对学生本月取得的进步做一个评价。我校的“每月优点卡”具体由四部分组成：

（1）自我评价部分——依据主体性的原则，素质教育不仅仅把学生作为认知体，更重要的、更本质的是它把学生作为生命体，让学生做自己生命的主人。引导学生学会正确地评价自我，能较好地激发学生自身的内驱力，使得学生能主动迫切地去追求再次成功。

（2）伙伴评价部分——帮助学生组成合作学习小组，组员相聚在一起，共同讨论一月以来学习生活中的情况，利用集体的力量来帮助学生树立自信心和成功感，形成积极向上的心态。

（3）父母评价部分——争取家长的配合，要求家长做到：蹲下来听孩子说话，带着欣赏的眼光来看自己的孩子，而不单纯地用分数来要求孩子、衡量孩子，能做孩子的知心朋友，帮助孩子共同进步。

（4）教师评价部分——通过经常性的个别谈心，及时了解学生的近期心理状态，帮助学生寻找自身的优点，并在此基础上提出更高的希望，以促进学生在成功的体验中不断前进、不断完善自己。

实践证明，每月优点卡的实行，对学生产生了极大的激励推动作用，学生的学习积极性和主动性得到提高，获取成功的欲望也大大增强，已逐步从被动接受教育走向主动地自我教育。

2、为每一个学生记录一份成长档案

在我们的小班化教育中，我们强调每个学生都应有自己的发展空间，更多地注重从纵向的角度去记录学生成长的历程。我们要求教师做个有心人，平时要密切关注学生的每一个成长，及时地捕捉学生在学习和活动中的每一个“亮点”，把这些“亮点”连成线，织成面，从而为每一个学生记录下一份真实丰富的成长档案。我校的小班学生成长档案，主要收集以下材料：

学生获奖证书、发表或获奖的作品。

学生平时做的一些比较精美的手工、书法、美术等作品。

学生精彩的周记、小练笔，书写认真的作业等。

学生每周体育锻炼记载表。

学生参与小班活动时拍到的一些照片。

学生的每月优点卡、每学期的素质发展报告单。

透过学生的成长档案，能让我们清晰地看到一个学生的“发展全貌”，同时也能让学生清楚地了解自我成长的轨迹，有利于学生为自己制订明确的奋斗目标。在为学生记录成长档案的过程中，我们还引导学生广泛开展“与自己赛跑”、“比比谁的进步大”等活动，只要孩子能在原有基础上有所发展，有所提高，教师都会及时做出表彰奖励。

篇7：《开发学生学习潜能,提高学生学习成绩应用研究》的研究报告

问题是思维的向导。恰如其分的提问不但可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考。因此，如何设计好课堂提问，以问题为杠杆来调动学生学习的积极性和主动性是教师应当深入研究一个重要的问题。

1．利用设问激发学生学习兴趣，引发学习动机

富有趣味性的设问，往往能启发学生的学习积极性，用愉悦的心情去思维，以求完整答案。教师应创设问题情境，所提问题应角度新颖，富有启发性，能引起学生的兴趣和注意，激发学生积极思考。

例如，在热学知识拓展中进行热传导教学时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。

2．利用设问渗透科学方法，树立学习的信心，体验成功的喜悦

学生掌握了学习方法，学习效率就会提高，自信心必然增强，学习兴趣和学习动力就容易持久，既有利于学生养成良好的学习习惯，又有利于知识的生成和掌握。

例如，探究液体内部压强规律时，问：为什么微小压强计中U型管液面差能反映液体压强大小？使学生在分析中明白此处用了转换法。再问：探究液体压强与密度的关系时，应改变哪个量？不改变哪个量？使学生理解用控制变量法探究问题。

教师应在能体现科学家的思维方法处和知识的形成过程中精心设问，这些地方既能体现科学方法，又能体现学习方法，有助于提高学生学习能力。

3．利用设问拓展学生思维空间，点燃创新的火花

课堂教学由于教学内容限制，教师要引导学生定向思维，按照教师制订的计划有步骤地完成教学任务。这在一定程度上限制了学生的思维活动，不能极度展开。因此，教师要为学生创造条件，提供自由发挥的空间，为学生提供发挥奇思妙想的舞台。

例如，在测物体密度的方法教学中，提出问题：有一个密度比水大的马铃薯，任意选用工具，请写出可以用哪些方法测它的密度？这个开放性的问题，有多种不同的答案。不同水平的学生，进行不同深度的思索，各有所得。既能巩固和完善头脑里已有的认识结构，拓展了学生的思维空间，又培养了学生的创新能力。

4．利用设问培养自主学习、自主探究能力

教师应组织协作学习（开展讨论与交流）和实验探究，提出适当问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发学生自己去探究物理规律。由被动接受式学习转变为主动探究式学习，使学生的学习过程变成以学生已有知识经验为基础的主动建构活动。

例如，在探究滑动磨擦力大小与哪些因素有关时，先创设问题情境：（1）在冬天，同学们喜欢在冰上打滑，有时可以滑出很远，在普通路面上，你能这样玩吗？（2）在同一段路面上，比较重的和比较轻的箱子，哪个更容易被推动？再提出问题：不同路面上磨擦力为什么不同？为什么推重箱子费力？引发学生猜想：影响滑动磨擦力大小的因素有接触面粗糙程度、重力大小、物体表面积大小„„学生开始设计实验时教师利用设问引导：（1）怎样测滑动磨擦力？（2）研究其中的某一因素时，怎样避免其他因素对滑动磨擦力的影响？最后，学生分析数据，复述实验过程，交流实验结果。在整个过程中，教师的设问并没有控制、代替学生的思维活动，只是在关键点提醒学生应注意的问题，学生始终在自主探究，独立思考，解决问题。

篇8：《开发学生学习潜能,提高学生学习成绩应用研究》的研究报告

一、长高的生理机制

长高主要是骨的生长发育, 骨的生长发育受很多因素的影响, 如遗传、种族、激素、营养、外力等。激素影响着骨的生长, 特别是脑垂体、甲状腺和性腺分泌的激素, 这些激素分泌正常, 人体得以正常生长, 反之则生长受制, 影响智力发展。

骨的生长发育还受机械力的作用, 在骨的骨化过程中, 受压力大的部分, 较受压力小的部位发育得快。体育锻炼对中小学学生的生长发育具有重大的影响, 由于骨细胞的新陈代谢旺盛, 在体育锻炼的作用下, 血液循环加强, 在后天一些积极因素 (如锻炼、营养、睡眠、环境、学习生活等等) 的作用下, 脑垂体就会分泌生长激素, 长骨不断长长, 人就会不断长高”[1]。

二、增高的必要性

在现代社会迅猛发展的冲击下, 许多中小学学生, 从小就背负着沉重的学习压力, 使他们在小学、初中、或高中的快速生长发育期就出现了生长发育缓慢, 甚至在初中或高一年级就停止了长高。经调查小学6年级的学生, 身高在120cm以下的并不少见, 初三学生身高在130-138cm左右的也很多, 在高中阶段身高在140cm左右的学生也不少。尤其是高中阶段的女生, 很多在155cm左右, 就几乎停止了生长。然而, 现代社会发展对人的要求是越来越高, 很多工作都将身高设为了一个门槛, 如招收空姐、模特, 营销、当兵等等, 他们一般都要求:女性身高在160-175cm左右, 男性在170-185cm左右, 而这些身高还未达到一定要求的学生, 他们还能长高吗?究竟该怎么做才能使他们既能快速长高, 又能提高学习成绩, 适应当前社会高速发展的需要呢?在新课程背景下, 我们从学生的兴趣爱好入手, 经过大量的实验与研究, 终于研究出了一整套不打针、不吃药, 每天只需要通过15分钟左右的轻松锻炼, 就能达到快速增高, 提高学习成绩的好方法。成为在新课程背景下绽放出的一朵美丽的鲜花, 受到了广大学生、家长的亲睐。

三、增长中小学学生身高、提高学习成绩的具体方法

实验——研究——再实验——再研究是我们增长中小学学生身高和提高学习成绩的一种研究模式。长高主要受脑垂体分泌生长激素的影响, 新课程理念让我们从中获得了灵感, 找出了学生分泌生长激素的具体办法:根据学生个人的兴趣爱好, 设计出了一些学生喜欢的简单、愉快的运动, 消除了学生紧张的心理, 并通过反复实验、研究、总结, 终于让学生的生长激素得到正常分泌, 为长高提供了必要的前提。于是抓住时机, 为长高创造必要的条件, 即在学生的长骨锻炼上很下功夫, 如跳绳、单双脚交换跳等, 收到了很好的效果。在锻炼的同时让学生改掉那些与长高不利的习惯 (如吸烟、酗酒、长期深夜上网等等) , 并及时补充长高所必需的营养, 如鸡蛋、牛奶、牛肉、蔬菜、水果等等。如果做到以上几点还不能使你长高, 那就要考虑遗传或疾病的问题, 如是遗传问题, 就要用特殊的方法来进行训练。首先了解学生的兴趣、爱好, 肌肉、神经类型等, 想办法延长生长激素的分泌时间, 不让骨骺提前愈合, 如控制好运动量, 调整好补充的营养。掌握好维生素甲、丙、丁在体内的含量 (医生检测) , 尽量控制性腺 (睾丸与卵巢) 激素的分泌等, 再针对性的拟出训练计划, 就会收到事半功倍的效果。如是疾病问题, 那就要到医院去治疗。学生在通过每天15分钟的锻炼后, 脑垂体的生长激素得到了正常的分泌;甲状腺分泌机能良好, 身体素质也得到了相应的增强;具有关专家研究, 脑垂体在分泌生长激素时, 人体的智力基因 (DHA) 也会快速发展[2];所以在快速增长中小学学生的身高时, 学习成绩也会得到相应的提高。

四、学生生理、心理、营养、睡眠的锻炼与调整

身高主要是脊柱与下肢的长度。要想增长学生身高, 首先就要观察学生的整体发育情况。如是脊柱的发育不好, 就要对脊柱进行锻炼。如左右扭转、前后拉伸、原地纵跳等, 对26块脊锥的骨膜进行刺激, 使其让这些骨膜得到锻炼, 使骨长长。

信心是长高的一个关键因素, 如果你为矮小而感到自卑, 这就很可能关闭你脑垂体分泌生长激素的大门, 不仅长不高, 而且还影响你的学习成绩。实验中我们有一个活生生的例子:我校一高中女生, 因她是经常要上台表演的艺术生, 矮小的身材, 给她的心理造成很大的压力, 学习成绩也。按照我们的要求, 迅速到医院去照了骨龄片, 医生告诉她, 你骨骺线已愈合, 基本没有长高的可能, 但她仍然抱着一线希望, 每天锻炼15分钟。一年后奇迹终于发生了, 不仅长高了3厘米, 而且消除了她爱感冒的现象, 学习成绩大幅提高, 考入重庆师范大学音乐系。这就是信心给她带来的巨大好处。

营养是长高不可缺少的, 如在快速长高时营养没跟上, 可能长高就要大打折扣, 甚至不长[3]。睡眠也是长高的一个很关键性的因素。如果睡眠质量好, 脑垂体就会正常分泌生长激素, 人就会长高, 反之就会阻碍长高。

五、增长中小学学生身高、提高学习成绩的案例

案例1:

2010年, 我们在新入学的高一年级中, 按志愿报名的方式, 收了30名女学生来做增高的实验。他们到某市立医院去做身高检查 (包括骨龄测试, 身高预测等) , 然后把这30名学生分成两组 (实验组, 对比组) , 实验组每天锻炼15分钟, 对比组按学校的正常教学秩序作习。3年后的结果是:实验组每人平均增高2cm, 增高率为100%, 9人考入重点大学, 6人考入一般大学。对照组每人平均增高0.8cm, 增高率为87%, 3人考入重点大学, 7人考入一般大学, 5人没有考上大学。

案例2:

重庆市清华小学学生刘××, 女, 10岁, 锻炼前身高136cm, 每天放学后锻炼15分钟。一月后身高一点未发身变化, 与她一起锻炼的12位同学全部都有不同程度的增高, 这是为什么呢?我们根据她个人的实际情况, 对她进行了深入的调查研究, 调整了锻炼计划, 终于有效的激活了她的脑垂体, 第二个月就增高1.5cm, 经过3年的训练, 增高18.5cm, 学习成绩从班上的中等提高到了班上的前几名。

以上是众多案例中的其中两个, 通过以上案例, 我们不难看出在新课程背景下, 学生焕发出了勃勃生机, 根据个人的兴趣爱好, 每天锻炼15分钟, 增长了身高, 提高了学习成绩。到目前为止, 我们已让上百名中小学学生的身高和学习成绩得到了提高。

摘要：在新课程背景下, 我们充分发挥学生的主体作用。根据学生的兴趣爱好, 利用课外体育锻炼时间, 每天锻炼15分钟, 并结合学生长高需要的生理、心理、营养、睡眠等要求的锻炼与调整, 达到了既快速增长学生身高, 又提高学生学习成绩的目的。为广大中小学学生的增高和提高学习成绩提供了一种很好的锻炼方法。

关键词：新课程,课外锻炼,增高,成绩

参考文献

[1]《运动解剖学》体育系通用教材, 人民体育出版社出版1984年5月第二版, 55页.

[2]1995年10月14日亚洲科学增高研究所研究成果.

篇9：《开发学生学习潜能,提高学生学习成绩应用研究》的研究报告

关键词：课堂教学效率；学习资源；多元智能

21世纪，信息技术全面发展，使信息化教学环境得到了极大的改善：教师带着笔记本电脑上课，利用信息技术优化课堂教学模式，让学生的学习效率得到提高，创新精神和实践能力得到发展。但是，过多的使用多媒体技术，分化了学生的关注力，学生往往只停留在视觉和听觉的享受上，而不深入地思考老师提出的问题，长久为之，学生会出现认知呆板、反应迟钝等不良状况，从而影响学生逻辑能力的发展和创新思维的形成。学生的创新精神和探索能力在老师的“热情”下被扼杀了，学生的个性得不到张扬。如何开发重组学生现有的资源，让信息技术课堂教学拥有崭新的生命力，从而潜移默化地促进学生多元潜能的开发，是信息技术课堂中重中之重的问题。

一、合理的开发利用情感认知资源

情感是学生认知、学习、进取的能量源泉。教师的一眼——鼓励的眼神，一行——肯定的赞美，都会影响学生的情感态度价值观的发展变化。任何人都是希望被肯定、被赞美的，学生更是如此。多方面地审视学生，发现学生的优点，赞美他们，表扬他们，肯定他们，会给学生带来极大的自信和更强的学习动力，让他们获得更大的进步。在信息技术教学的课堂上，教师的评价要多元化，让更多的学生能得到肯定和鼓励，从而让学生更自信、更自强。

二、注意学生学习资源的差异性

生活的水平不同，从小接受的教育水平的不同，学生自身智商情商的高低，决定了学生自身差异性存在的必然性。学生各自的情感认知水平、态度、价值观的高低，都是学生的差异性资源，也是教师在课堂教学上要关注的问题，教师要正视学生的差异，并尊重他们，教师要清醒地认识到学生有差异才有发展，才有进步的空间，它也是教学中的一种资源。使每个学生都得到充分的发展。在信息技术课堂上，教师要重视学生之间的差异，因材施教，关注生生互动、师生互动，分析学生资源的差异性，因人施教，让每个学生都能获得进步。

1.设立有伸缩性的教学目标

学生的知识基础不同，学习的能力也不一样，他们学习的起点也是不同的。因此，在设立教学目标的时候要有弹性，要考虑到学生的差异性，根据学生不同的学习能力、学习水平提出分层的学习目标。教学目标具有伸缩性，既要保证基本目标的完成率，又要使基础较好的学生能获得超越性的提高。任务设计要体现差异性，既要满足高水平学生的期望，又要让基础差的学生有成就感，促进学生信息技术水平阶梯性提高。

2.为学生准备丰富的学习资源

学生不同的基础和爱好，决定了学生的学习兴趣和方向的不同。然而，我们的教材是单一的，没有考虑到学生个性化的学习需求。在信息技术课堂教学中，在保证基本教学要求达成的前提下，教师要多为学生准备一些个性化的资源，让学生有自我选择的自由和余地。组织学生开展信息技术实践活动，努力使实践活动内容丰富多彩，让学生可以选择自己喜欢的内容来学习。

3.培养学生建立自我风格的学习方法

要鼓励学生找到适合自身特性的学习方法，建立凸显自身特长的学习系统。教师要引导学生在尝试多种学习方式后找到适合自己的“型”。

4.为学生引入合作学习小组共同学习

学生间的差异性，也正是学生合作时互相学习和弥补的地方。学生在共同学习的行程中，要善于利用自己的优势和特长来帮助其他伙伴一起进步。

在信息技术教学中，我让能力较强的学生和学习困难的学生组成学习伙伴进行学习。学习能力强的学生为了有效地帮助学习困难的学生理解所学的内容，会更严格要求自己，更要认真复习学过的知识技能，提高对已有知识技能掌握的程度。学习有困难的学生面对自己的伙伴，会激起迎头赶上的动力，努力学习。同时，合作学习能培养学生的团队意识和责任心，于心理学而言，它能促进学生找到归属感和认同感，从而能缓解学生的学习压力，提高课堂学习效率。

三、学生已有知识资源的开发和利用

学生已有的知识经验也是重要的课程资源，在课堂教学中教师要积极地开发和利用。在这一过程中，教师要引领着学生，启动学生已有的知识积累，利用赛诗的形式，顺应学生的天性，努力构建民主平等的绿色课堂，拓展课堂的空间，让信息技术课堂诗意盎然，勃发生命的活力！

四、关注生成性资源

课堂教学是动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性与不可预测性。我们通过对课堂生成资源的适度开发，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高目标的生成，这是课堂焕发出勃勃生机的源泉。设计的问题要个性化、多元化。课堂上，教师要关注学生的生成资源，及时捕捉那些闪动着灵性的生成资源，给予学生恰当的评价，唤醒学生沉睡的潜能时空，在课堂中充分挖掘学生的创新潜力，努力培养他们的创造能力。

教师要深入学习有关潜能开发和资源利用方面的理论，大胆地开展课堂教学方面的研究，撰写教学案例，提高自身的科研水平。在关注学生的已有知识储备资源、学生差异性资源的时候，要同步关注学生的成功资源、错误资源、学习技能资源等，深入地挖掘了学生潜在的资源，并利用这些教学资源确定多元教学目标，设计弹性灵活的学习活动，提高课堂教学效率，提高学生的思维品质、置疑问难的能力、创新能力等，从而使学生能得到最大程度的发展。

参考文献：

陶西平.多元智能与课程改革.人民教育，2003-17.

篇10：挖掘学生潜能,提高学习效率

潜能,即客观存在而尚未挖掘出来投入使用的能量,也就是一个人在现有发展的条件下,经过进一步学习和训练而达到更高水平的可能性。而达到“更高水平”的先决条件又是必须经过“进一步学习和训练”，即教育工作者有序的挖掘；否则，潜能永远被封闭而逐渐弱化乃至消失。

作为学生，潜能确实无法估量，却又往往被忽略。学生对一直处于封闭压抑状态、从未显示出来的潜能，自己并没有亲身体验过，意识不到它的存在，起码不可能正确估量自己潜能的作用，即使自信心极强的人，面临新的课题也难免怀疑自己的能力而打退堂鼓。“潜”的隐蔽性不是一成不变的，在接受外界影响的潜移默化的感知过程中，人的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力，甚至语言、计算、艺术等特殊能力逐渐提高。如果强化外界影响，这些能力在实践与反思中会不断达到新的巅峰状态，也就是把潜能转化为现实的能力，成为一种经常的、稳定的机能。一般只有这种状况才会被教育者与受教育者双方认可，而依然隐蔽的部分就由于种种原因依然未受到重视。看来，挖掘学生潜能对教育工作者来说，不仅至关重要，而且很需要以科学的态度作不懈努力。

我们在教学实践中主要从以下四个方面渗透挖掘潜意识，始终让学生处于主体地位。

1.激励评价-------不要轻易下结论，不能讽刺学生：“你真笨！”“朽木不可雕！”“量你以后成不了气候！”........而应怀着对学生的信任多作鼓励：“你会完成好的！”“这个想法是对的，很好！”“你的操作很正确！”“你很善于动脑筋”........2.创设情景-------提问、实验、朗诵、演讲、文体比赛、社会实践、评比、谈心等课内外活动都往往是点燃学生智慧火花的契机。适时适度抓契机，让学生认识到自己能参与，更认识到能在某方面受到大家的尊重而信心倍增。

3.适度拔高-------学生们人各有异，对不同类型、不同档次的学生，可以因人而异，采用适当形式把略有难度的题让他们做。他们跃跃欲试，努把力“跳起来摘果子”，一次次成功地喜悦诱导着他们拔高。

4.暗示点拔--------无论哪类学生取得任何微小的成绩（不仅指文化考试成绩），都可以启发他：“取得这成绩之前，你也许并未估计到定会取得，可你毕竟真取得了。这偶然性里包含着必然性，你大有潜力可挖，只要积极去努力.........”意在给学生输入挖潜意识，让他们主动挖掘自己的潜能宝藏。这更为重要，会使学生终身受益。