“互联网+”背景下高职学生的学习方式分析

2022-11-03

自2015年李克强总理在《政府工作报告》中提出制定“互联网+”行动计划以来, “互联网+”以雷霆万钧之势渗进各个领域, “互联网+”引发了高职教育理念与模式的变革。就学生的学习模式而言, 在“互联网+”的催生下, 学生学习逐步趋向于多元化、自主化和信息化, 这是教育信息化的发展趋势, 也是高职生个性化发展之需求。

一、高职学生的学习现状分析

高职生是一个特殊的学习群体。从当前招生形势和情况来看, 生源质量有逐步下降趋势, 学生参差不齐, 整体学习状况一般, 呈现出高职生特有的学习特点。

课题组前期对高职学生的学习状况进行了相关调查, 发现高职学生在学习

中普遍存在如下问题:

(一) 学习基础相对薄弱, 学习能力有待提高

相较于本科生, 高职生的学习基础薄弱, 起点较低, 基础知识不牢固, 知识结构不完善, 学习能力、领悟能力和理解能力整体相对较弱。因此, 帮助高职生打好基础, 提升高职生学习能力是高效学习的前提。

(二) 学习态度相对欠缺, 学习习惯有待改善

大多数高职生没有养成良好的学习习惯, 自主学习的主动性不高, 对老师的依赖性强。课前没有准备和预习的习惯, 课中没有提问和思考的习惯, 课后没有巩固和延伸学习的习惯, 整体来讲学习不够刻苦扎实。因此, 帮助高职生端正学习态度, 改善学习习惯是高效学习的根本。

(三) 学习目标不明确, 学习动力有待加强

大多数高职生学习是一种被动式学习, 学习积极性不高, 仅仅满足于课堂教

学知识、课本知识和教师布置的学习任务, 学习的功利性很强, 主要为考试而学, 而非拓展知识, 提升能力。因此, 帮助高职生明确学习目标, 加强学习动力是高效学习的关键。

(四) 学习方式单一, 学习策略有待调整

高职生学习方式单一, 主要的学习方式是传统课堂的接受学习, 习惯于老师讲, 学生听, 学习方式单一, 接受知识的渠道有限单一, 不善于整合学习资源, 不会运用学习策略。因此, 帮助高职生拓展学习方式, 调整学习策略是高效学习的保障。

另一方面, 根据多元智能理论, 高职学生在身体运动智能、人际交往智能等方面相对有优势。相关研究也表明, 高职学生整体偏好动手操作学习、案例学习、项目学习、合作学习等应用型学习方式[1]。教学中教师应扬长避短, 因势利导, 引导学生不断尝试、调整和优化学习方式, 最终形成适合自己的学习方式, 达到学会学习的目的。调查同时也发现, 高职学生普遍热衷于网络, 不少学生沉溺于游戏。若能将网络应用于学习, 将学生玩游戏的兴趣引导到学习上来进行网络学习或许能产生意想不到的效果。

二、“互联网+”学习模式的基本特征

传统的学习方式是一种被动、接受、机械、单一、浅层的学习模式。对于整体素质相对较差的高职学生而言, 学习效果非常有限。“互联网+”信息技术为高职生学习方式的转变和优化提供了有利契机。基于“互联网+”背景下的高职生学习方式, 是一种学习内容丰富多彩、学习方式千变万化、学习反馈卓有成效的学习模式。

(一) 学习内容丰富多彩

传统的学习模式主要来自于老师的课堂传授, 信息的来源主要是纸质教材, 知识陈旧, 学习内容有限。基于“互联网+”背景下的高职生学习模式打破了原有课堂的束缚, 只要有网络, 只要有资源, 只要你愿意, 人人都能成为老师, 处处都能成为课堂, 时时都能参与学习。自2002年新浪网开创了网络读书之先河, 电子图书馆犹如雨后春笋般涌现, 学生可以通过网络阅读海量的电子书籍, 它无限制、无携带、无保存障碍、快速便捷, 一点即可阅读, 内容丰富、信息精准, 这是纸质阅读无法比拟的。

(二) 学习方式千变万化

1. 课堂学习不拘一格

互联网环境下课堂不再拘泥于某个教室和老师, 根据学生的需求课堂形式可以多种多样。如C2C模式 (即个人到个人, 如ABC360电话外教口语课) 、B2C模式 (即品牌商直接生产内容连接到用户, 如各类网络学校) 、B2B2C模式 (即供应商到品牌商, 由品牌商到用户, 如百度传课和YY教育) 、O2O模式 (即线上学习与线下学习相结合, 如翻转课堂) 、B2C+O2O模式 (即依靠优势品牌和优势师资力量, 依托线上线下结合的运营模式, 解决了传统课堂难以完全解决的互动和社交环节的问题, 是一种有潜力、有发展前景的学习模式) [2]。课堂形式的千姿百态, 不仅可以使课堂灵动活泼, 而且能充分激发高职学生的学习兴趣, 从而提高学习效率。

2. 社交网络互动学习

英国伟大的剧作家乔治·肖伯纳曾经说过:“倘若你有一个苹果, 我也有一个苹果, 我们彼此交换后, 我们仍各有一个苹果;倘若你有一种思想, 我也有一种思想, 我们彼此交换后, 我们至少有两种思想。”在学习中, 与他人交流可以发散思维, 启迪智慧。互联网的出现, 改变了高职生的社交方式, 也拓展了高职生的学习方式, 开辟了高职生学习新阵地。博客、微信、QQ、聊吧等已经成为高职生社交互动的主要工具, 通过这些社交网络平台, 高职学生不仅可以获取一手信息, 还能分享资源, 互相学习, 互相促进, 在互动中交流, 在交流中学习, 在学习中进步, 从而引导高职学生以更开阔的角度去认识世界、理解世界和改造世界[3]。

3. 动漫游戏玩中学习

高职学生可能对枯燥无味的专业学习兴趣不大, 但对游戏动漫却爱不释手。如果能够将学习融入到网络游戏中, 就可对症下药, 既能够满足高职生爱玩的欲望, 又能够在游戏中学习, 还能结交朋友, 可谓一举多得。如英语是很多高职生望而生畏的课程, 由于高职学生英语基础整体较差, 上课听不懂, 学不会, 很多逐步放弃了英语的学习。网络游戏却可以帮助高职学生找回学习英语的自信, 只需要去国际服务器玩游戏, 就可学到正宗炫酷的流行英语表达方式。

如《魔兽争霸》游戏中有很多经典实用的口语句型, 点击任意可以移动的角色, 它都会回应你独有的语句。多次点击后, 这个句型自然就记住了, 既不需要死记硬背, 也不需要耗费时间, 在玩游戏的过程中不知不觉就掌握了。现在的网络游戏在注重趣味性的同时, 越来越注重实用性, 玩家在玩的过程中既能娱乐身心, 又能学到知识, 拓展知识面, 真正实现玩中学, 学中玩的理想效果。

4. 私人定制享受VIP

教育的目标是促进学生的个性化发展。互联网教学的个性化、人性化和智能化的特点, 使学习的私人定制成为可能。每个高职学生的基础层次、学习需求、接受能力等都不一样, 如果教学“一刀切”, 无法顾及到每一位学生, 若教学难度过低, 好学生会吃不饱;若教学难度过高, 基础差的学生又跟不上。所以, 教学需因材施教, 按需定教。然而, 在传统教学模式下这几乎不可能实现, 但互联网学习可以做到一对一“VIP”式的私人定制。

“云私塾”、“腾讯课堂”、“网上人大”等平台, 都是网络私人定制学习的成功案例。他们可以为高职学生量身定制学习计划和学习进程, 根据高职学生的实际情况实施点对点的教学, 从而做到有的放矢, 循序渐进。

(三) 学习反馈卓有成效

基于“互联网”的学习系统是一个庞大复杂的系统, 由大量的学习资源、学习软件和学习工具构成, 具有自我反馈、自我修复的智能化功能。高职生通过“互联网”学习, 人机交互的越多, 学习系统对学习者的学习兴趣、学习习惯和接受程度就越了解, 越能够提供个性化的学习服务。学习反馈实时、客观、真实, 有利于高职学生根据学习反馈及时做好学习调整。

总之, “互联网+”有利于突破困扰高职教育的瓶颈, 克服高职生学习的痼疾, 优化高职学生的学习模式。“互联网+”背景下的学习模式, 将极大地促进高职学生学习的多元化、自主化、个性化和信息化, 实现高效学习。

摘要：“互联网+”开启了创新革命的新纪元。基于“互联网+”的高职生学习模式, 是一种学习内容丰富多彩、学习方式千变万化、学习反馈卓有成效的学习模式。“互联网+”有助于突破困扰高职教育的瓶颈, 克服高职学生学习的痼疾, 优化高职学生的学习方式, 实现高职生学习的多元化、自主化、个性化和信息化。

关键词：互联网+,高职学生,学习模式,变革