以学生出题的方式来考查学生的课程学习情况

1 引言

长期以来, 如何考查教学的效果和评定学生的学习成绩都是课程教学中的关键工作。因为培养和锻炼学生的独立工作能力和分析问题解决问题能力是最重要的教育目标, 所以对学生的考查不仅应成为了解学生理解水平和掌握知识情况的手段, 而且应对培养和锻炼他们的素质和能力起到积极的作用。又因为考查的内容和形式对教学过程有一定的指挥棒作用, 所以设计和采用合适有效的考查方式是激发学生学习积极性, 搞好教学工作的一个关键措施[1]。

现有考查学生课程学习情况的方式有许多种, 例如考试 (开卷或闭卷) , 课堂提问和测验, 课外大作业或项目训练 (project) 等。在问答型考试中一般都是教师问学生答[2]。教师一般对所提出的问题有比较确定的 (标准) 答案, 而学生参加考试的主要任务就是或者记住或者推导出或者查到相应的答案并根据教师心目中的要求回答出来。课堂提问和测验的情况有些类似, 实际上是特殊或简化的考试。课外大作业或项目训练有一些自身的特点, 可将答案的标准扩展, 给了学生解题的自由度, 有助于学生根据自身知识背景和动手能力, 解决实际问题[2]。

上面各种考查方式的共同点是教师有较大的主动权, 确定考题的具体形式和内容, 而学生则相对被动地答题或解题。为进一步调动学生积极性, 实际上还可以考虑由学生提出考题的具体形式, 从而使学生可以更主动地学习, 达到培养他们创新思维, 锻炼他们素质能力的目标。本文介绍我们在课程考试中采用学生出题的方式考查学生, 以加强和促进学生对知识的主动学习并培养学生创新思维的方法。这种方法改变一般考试时教师出题, 学生仅仅答题的模式, 让学生既出题也答题, 即把出题也作为考查的内容。

下面先对通过学生出题来考查学生的方法进行概括讨论, 然后考虑具体的方式并介绍具体的做法, 最后总结这种方式的特点效果。

2 方式方法的分析

所谓通过学生出题来考查学生是指不仅让学生答题而且让学生出题, 具体就是要求学生 (在一定的内容范围里) 编写 (原来教师负责编写的) 题目并解答这些题目。这里将学生编写题目作为考试过程的一部分, 并且在确定考试成绩时充分考虑学生所编写出来的题目的质量和特点。与前面提到的几种考试方式不同, 这里学生参加考试不再仅仅是做出答案, 而首先要编写题目, 而且问题的答案没有且也不可能预先确定, 这样可给学生很大的自由度, 有助于发挥学生的主观能动性, 并提高学习的层次。

对这种考查方式的特点可先从认知心理学和教育心理学的观点讨论一下。大家都知道, 提高学生分析问题, 解决问题的能力是课程教学的一个重要任务。从认知心理学的观点看[3], “问题可分为两大类:一类是清楚规定的问题, 此类问题对给定的条件和目标均有清楚的说明;另一类是含糊规定的问题, 此类问题对给定的条件或目标没有清楚的说明, 或对两者都没有明确的说明。”一般的问答型考试对学生提出的是第一类问题, 大作业或项目训练本质上也是对学生提出了第一类的问题, 而学生出题方式对学生来说可看作提出了给定条件不确定的第二类问题。要解决给定条件不确定的问题, 重要的就是进行分析, 这无疑对提高学生分析问题的能力有帮助。

另外, 一般常说对课程的学习要达到理解的程度。根据教育心理学的观点, 阅读理解的发展有四个水平:1) 字面理解水平;2) 解释水平;3) 批判性阅读;4) 创造性阅读。将此类比到学生对课程的学习上, 可把理解也分为对应的四个层次:

(1) 在第一层次上, 可认为相当于学生通过初步自学, 获得了表面直接的意义。

(2) 在第二层次上, 可认为相当于学生经过教师讲解, 有了一定的贯通融合。

(3) 在第三层次上, 可认为相当于学生已加入了各方面的个人判断, 有了一定的抽象。

(4) 在第四层次上, 可认为相当于学生已摆脱了教材的束缚, 有了新的见解。

从前面的讨论看, 问答型考试主要考虑第一层次和第二层次, 大作业或项目训练主要侧重第二层次和第三层次, 而学生出题方式主要引导和促进学生进入第三层次和第四层次。

3 具体方法的考虑

为达到以上目的, 在具体方法上需考虑多方面因素采取相应的措施, 包括使用。

3.1 不同的题目类型

作为考试, 内容要广泛。以出题为考试, 学生所出题的题目类型可有多种:包括课堂教学用的讲解例题, 其特点是直观明了, 适合课堂演示;供课后计算的习题, 可锻炼学生实际运算能力;思考类习题, 着重概念分析把握基本原理。

3.2 不同的题目要求

考试是对给定对象在特定教学目标指导下进行的, 为便于对象间的比较和教材教学内容的特色, 需对出题范围进行限定, 包括章节等。这里既需要考虑教学对象的能力, 使得出题难度适当, 又要注意发挥学生独立性, 不同题目具有一定的可比性。

3.3 不同的题目层次

与答题不同, 出题具有相当的灵活性。这不仅表现在内容上也表现在层次上, 出题既需仅列出题面, 还可要求给出题解, 另外还可要求阐述出题动机、总结题目特点, 以进一步深入了解学生掌握课程内容的情况。

3.4 不同的题号分配

采用“学生出题”考试方式要防止雷同。作者在实践中感到比较公正且效果较好的题目号分配办法是借助学生学号的不同, 通过变化问题特性, 文献年份, 算法参数等设计不同的题目号进行分配。另外也可借助学生年级, 班级 (例如根据学生是博士生或硕士生不同而不同) 等给予区别。一般来说, 当学生来源比较一致时, 需多分些类, 拉大距离;而当学生来源于不同班级甚至不同学校时, 可仅使用较少的限制。

4 实际操作的方法

实际运用“学生出题”考试方法时, 由于课程内容和学生年级的不同, 具体出题的方法和内容以及要求也可不同。我们曾将该方法分别用在有关图像技术的本科生课程和研究生课程的教学实践中。下面介绍我们在实际应用中对本科生和研究生所采取的具体方法和要求。

4.1 对本科生的做法

考虑到本科生首次接触有关图像技术内容的特点, 结合我们在课堂教学中使用的例题, 要求学生也出一些例题, 具体要求为:

(1) 每人在与教材一定内容相对应的范围 (通常对应2～3小时的内容) 内出题;

(2) 解出该题, 写出详细解题步骤;

(3) 列出该题所用到的主要概念;

(4) 描述该题的特点 (如出题动机, 该题帮助复习了那些教学内容等) 。

这里我们要求学生所出的例题形式和内容要与教材上已有的例题不同, 以鼓励学生查阅其它参考书, 促进学生融会贯通。

4.2 对研究生的做法

考虑到研究生已对有关内容比较了解, 且已进行过毕业设计锻炼的特点, 所以要求编写的形式比较多样, 包括:

编写供课堂教学用的例题。具体要求为:

(1) 结合教材中某一章或教学中某一课的内容;

(2) 说明例题特点, 解决了什么问题;

(3) 给出详细说明 (包括讲解要点) ;

(4) 最好配合图表 (要求学生具体寻找图像、编写程序进行处理) 。

编写供课后计算的运算型习题。具体要求为:

(1) 结合教材中某一章或教学中某一课的内容;

(2) 说明出题动机和题目特点;

(3) 题面简明扼要;

(4) 给出详细解题步骤 (必要的图表和公式) 。

编写供课后复习的概念型习题。具体要求为:

(1) 结合教材中某一章或教学中某一课的内容;

(2) 说明概念的重要性及与其它概念的区别;

(3) 扼要列出答题要点。

5 结语

通过学生出题来考查学生有如下一些特点:

(1) 具体方式比较灵活多样, 涉及的领域内容可比较宽广。与问答型考试相比, 它更强调了学生分析问题的能力。与课外大作业或项目训练相比, 它更侧重发现问题的能力。

(2) 有助于鼓励标新立异, 促进发散思维, 发展学生的个性, 使学生的独立性和创造性有比较充分发挥的余地, 有利于学生创新能力的培养。

(3) 既适合起点比较高, 内容比较新, 灵活性比较强, 人数比较少的专题性专业课, 也适合内容比较基本的本科生基础课或专业基础课。

(4) 学生出的题比较反映学生的知识结构和专业基础, 对教师改进教学方式提供了有用的信息。另外, 学生出的题常有不局限于教科书的内容, 对其它学生也有扩展思路的作用。

(5) 从中可获得结合课程内容和学生心理与学生水平的有用素材, 对编写教科书或修改再版正在使用的教材都有帮助。事实上, 通过该方法使我们的教材增加了许多新的内容。

应该指出, 学生出题考试方式作为一种新的考试方式还有待在实践中进一步改进和完善。可以对其进行更定量的效果研究[4,5], 并将其与设计型考试方式[2]相结合, 努力通过考试以培养学生创新思维的能力。

摘要：从培养和锻炼学生的独立工作能力及分析和解决实际问题能力出发, 结合对学生课程成绩的考核, 提出并采用了“学生出题”的方式来考查学生的课程学习情况。文中讨论了提出这种方式的动机, 分析了这种方式与现有其他方式的不同, 介绍了具体使用的方案和实际操作中的方法, 并总结了这种方式的优点。

关键词：考试,教学效果,学习成绩评定,学生出题,能力培养

参考文献

[1] 　潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社, 1983.

[2] 　章毓晋.谈谈设计型考试[J].学位与研究生教育, 1999 (1) :20～22.

[3] 　王甦, 汪安圣.认知心理学[M].北京大学出版社, 1992.

[4] 　佟庆伟, 胡迎宾, 孙倩.教育科研中的量化方法[M].中国科学技术出版社, 1997.

[5] 　张厚, 徐建平.现代心理与教育统计学 (第2版) [M].北京师范大学出版社, 2004.