大学网络课程考核方法

大学网络课程考核方法（通用8篇）

篇1：大学网络课程考核方法

应用技术型大学的电子商务课程考核模式的建设方法论文

在信息爆炸的时代，大学生的竞争能力由获取信息的能力转为对信息的处理能力，而对信息的处理能力离不开学习能力的培养。因此，应用型大学更应该注重大学生的持续学习能力的培养与考核。在互联网时代，新技术、新工具的出现速度在加快，作为一名应用型的本科生，能否跟得上时代发展的需要主要取决于该生的持续学习能力。因此，本文结合互联网时代的特征，针对应用型大学中的电子商务课程考核模式进行探索。

一、相关概念的界定

(一)学习能力

能力是指能够顺利完成某种活动所必须并且能够影响这种活动效率的一种心理特征。能力不能脱离实际的活动，任何活动的顺利完成以及完成的效果都离不开能力。大学生的专业课考核也离不开能力。

学习能力则是强调一个人到现在为止，实际所能够做到的或者实际会做事情的能力，或是主动、系统地获得新知识、新技能的能力。专业课程的考核标准，特别是应用型大学专业课程的考核标准不应拘泥于目前学生所掌握的专业知识和技能，还应包括对获得这种专业知识和技能的能力进行考核。

(二)持续的学习能力

创新能力和持续创新能力都来源于较强的持续学习能力，但持续学习能力主要是强调独立的学习习惯、重塑学习意识、修葺学习习惯以及创新的学习能力。这种能力的培养也是在学习专业知识和专业技能的过程中获得的。因此，我们对专业的课程，特别是与实际生活联系紧密的专业课程，其考核标准应该转向对这种能力的测试。

(三)应用型大学

应用型大学是出现在研究型大学、教学型大学之后的第三类新型的大学。它是高等职业院校在保持技能教育不变的情况下，在理论教育上延伸的一种教学模式。

电子商务是企业和社会发展的一种趋势，这是电子商务专业盛行的原因。作为与社会有着紧密联系的应用型大学，特别是应用型大学中的电子商务专业，其考核标准就更应该与实际保持紧密联系。

二、电子商务专业课程考核模式的构建

(一)案例引导的持续学习能力考核

电子商务属于前沿性很强的专业课程，但目前教材中的案例却是内容陈旧、思想老化，与市场存在着一定的隔阂，跟不上电子商务的发展。在对学生进行考核时，若以教材中的案例为题材，则很难反映出学生对市场中的`电子商务行为的精准判断。因此，在选取案例时应该与时俱进，充分展示时效性。

案例作为电子商务这门专业课程的一个期终考核的模块，其目的是衡量学生平时对生活中与电子商务行为相关现象的思考深度，衡量学生对市场中企业所需要的电子商务模式判断的准确度。案例的考核主要反映了学生课后的学习习惯和学习意识。如图1所示。

(二)期末考试拉动的持续学习能力考核

很多教师出于学校、人才市场及深造等对学生成绩要求的考虑，在考试之前指定考试的范围，列出考试大纲，出隐藏着期末考试题目的模拟试卷，降低考核标准，试卷题目过于简单，考点之间缺乏关联性。这种期末考试失去了对学生在学习习惯、学习意识以及将所学知识融会贯通能力的考核，很难发挥期末考试拉动持续学习的作用。

期末考试是拉动学生持续学习的一个源泉，是衡量学生持续学习能力的标尺。目前，期末考试充斥着知识点单一、孤立与现实脱轨等不良现象。考试的内容不应局限于单一的基本知识、基本概念和基本规律，而应以试题中出现的知识点带动与之相关的、比较偏僻的，又与经济市场相关的知识点。这种以点带面的考试模式才能比较精准的衡量学生的持续学习能力，才能让学生更好地利用电子商业相关理论知识综合分析经济市场中的电商现象。如图2所示。

(三)平时成绩推动的持续学习能力考核

要注重平时学习习惯的养成，加大学习过程的考核力度。考查学生的进步幅度，就应提高平时考核在总成绩中的比例。平时成绩是推动学生培养良好的学习习惯、增强学习意识以及修葺学习方法的重要途径，理应作为课程考核依据之一。

作为与经济市场紧密联系的电子商务专业课程，这种考核标准能够使应用型大学中的本科毕业生与社会接轨，更好地满足经济市场中企业关于电子商务的需求，反映出学生对与电子商务相关企业行为的关注度、分析的结果以及电子商务趋势的预测能力。如图3所示。

三、结语

本文分析了应用型大学非电子商务专业的电子商务课程期终考核模式，以案例、期末考试以及平时成绩这三个衡量指标为切入点。其中，案例分析的考核由教材中传统案例转向与经济市场相关的电子商务行为事件;期末考试由只考核孤立的、关注度很高的知识，转向以关注度很高的知识为支点，带动冷、偏袒实用性很强的知识考核;平时成绩的衡量则转向对电子商务相关企业行为关注度、分析的结果以及电子商务趋势的预测。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 桑标.学校心理咨询基础理论[M].上海：上海人民出版社，2008：182.

[2] 朱中原，黄明明.持续学习能力是高职学生职业发展的核心动力[J].西昌学院学报，2013(2)：127-134.

[3] 谷宝华.再议电子商务专业教学模式改革[J].辽宁工业大学学报，2014(1)：112-114.

篇2：大学网络课程考核方法

根据高职教学建设和发展需要，为进一步深化我系课程考试考核改革，科学合理测评学生学习效果，全面考查学生的应用能力，着重体现学生的实际操作技能力，积极推动教学改革，不断提高教学质量，特制定本实施意见。

一、指导思想

考试考核改革的目标是使学生掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，增强职业素养与专业技能，提高分析问题及解决问题的能力，成为具有较强创新意识和实践能力的高技能人才。

考试考核的改革以有利于学生运用知识能力、实际工作能力和创新能力的培养，有利于推动教师教学内容和方法的改革，有利于学生学习方法的改变为指导思想，通过考试考核的改革使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和自身素质的提高。

二、基本要求

1．考试考核的改革要以课程教学目标为根本依据，结合课程的性质和特点，科学设计课程考核的内容、方式、方法以及采用的手段，便于全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。

2．教师可以根据课程的性质与特点，积极探索适合本课程的考核方式，提倡采用综合测试、应用答辩、设计答辩、写论文、调研报告、开卷考试、现场技能操作、上机操作、实验测试、产品设计制作、作品制作、竞赛等形式与日常表现结合起来的考核方式，力争对学生的知识、能力、素质进行全面检测考核，讲究实际效果。

3．加强学习过程考核，学生上课考勤、回答问题等列入考核范围，并在考核分数中占相应比例。

4．重视考核后信息的分析、处理和意见反馈。任课教师要对考核后的结果及时进行分析、总结，进一步完善考核效果与提高考核水平。

5．新的考核方式需经教研室审核后上报系教学办公室批准并备案。

三、课程考试考核方式的选择参考

教师可以根据课程情况，选择适合本课程的要求与特点，且能充分全面衡量和检验出学生的整体水平与能力的考核方式。参考考核方式如下：

1．理论性强的专业课程：可以采用传统试卷考核的方式，并与平时学习情况、个人表现等结合起来的考试方式。也可创新其他方式进行考核。

2．实践课程：可以选择采取现场技能操作、上机操作、设计答辩、实验测试、作品制作、产品制作、竞赛形式等方式，或者采取理论测验与上述操作结合起来的方式，或者实际操作与平时学习情况等因素综合考虑的考核方式。

3．考查课：可采取试卷考核、大作业、小论文、调研报告、上机操作、现场技能操作、答辩、实验测试等方式与日常表现结合的考核方式。

4.选修课：可采取试卷考核、大作业、上机操作、答辩、实验测试等方式与日常表现相结合的考核方式。

5．顶岗实习和毕业设计：可以采取顶岗考核答辩、毕业设计、毕业答辩、预就业考核等考核方式。也可根据本专业特点进行其他方式的改革试点。

四、具体实施程序

计划进行课程考试考核改革的课程，授课教师需要填写《课程考试考核改革申请表》提出申请，不进行笔试的课程，要制定出详细的考核实施方案，内容包括课程的性质与特点、考核目的、考核内容、具体实施步骤、评分标准等，于2011年5月31日前交系教学办公室审批和备案。今后需改变考核方式的课程在考试前6周报申请表，经批准后实施。

篇3：高校课程教学考核方法改革研究

高等学校的课程考核, 既是对学生的专业知识学习掌握程度进行检验, 保证大学生培养的质量, 也是对教师教学效果的衡量。传统的课堂教学考核办法, 主要是以期末一次性闭卷考试作为标准进行衡量, 既不能全面反映学生对该课程的掌握能力, 也无法展现学生对专业知识的运用能力, 更无法衡量并促进学生的创新活动。大多数学校、大多数科目还是以闭卷考试、百分制打分为主要的评价标准, 其他的考核方式仅作为非专业课、非必修课的考核方法, 或者在必修课考核中仅占较小的比重。

目前的课堂教学考核办法, 存在一定的问题。第一, 部分教师平时并未详细记录平时成绩, 并未批改作业, 甚至不对期中考试进行合理的衡量, 仅根据期末考试的最终卷面情况来推算该生平时的表现, 既是对平时认真学习的同学在成绩考核上不公平, 也是对多样性考核方法的抹杀, 换汤不换药, 相当于传统的一次性卷面考核形式。第二, 部分高校, 尤其是高等教育扩大招生后, 录取学生高中基础较差的学校, 为保证学生顺利毕业, 存在教师考试前划范围, 给重点, 提前透露考试题的现象, 并且又缺乏平时的考核, 导致学生临时抱佛脚, 背了就考, 考了就忘, 完全没有学习和掌握专业知识, 培养的大学生专业水平不足, 就业困难。第三, 各门课程之间缺乏联系, 各考各的, 各教各的, 导致学生不能全面应用专业知识, 无法将书本与现实结合起来, 具体表现为毕业论文完全无头绪, 走入社会就业运用能力差。

高校课堂教学亟须考核方法改革, 以给予学生与教师更为公平的教与学的绩效考核, 促进学生的学习积极性和创新能力, 提高高校的培养质量和学生整体素质。本文将从考核方法改革、课堂与实践相结合、个性化考核等方面分析高校课程教学考核方法改革。

二、课堂教学考核方法改革

全面推进“过程化”教学考核。高校缺乏升学压力, 即使考研也是个人行为, 并且考研科目与教学科目经常并不符合, 导致大学生学习不够努力。而教师方面, 很多学校重科研, 轻教学, 导致教师工作重心向科研倾斜, 不注重教学工作。“过程化”教学考核, 不仅对学生平时的学习是一种激励, 也是对教师认真负责的约束, 并且帮助学生更深度地理解专业知识。

大学生在经历了中小学十二年以应试教育为主的学校教育之后, 通常不能理解除考试之外学习的意义和目标。从新生开始, 推行过程化教学考核, 可以提高学生的主观能动性。例如, 有一定比例的新生无法通过高等数学课程的期末考试, 是各层次院校都存在的现象, 然而高等数学既是重要的学位必修课, 学生获取学士学位的必要条件, 也是大多数理工农医经管学科以后课程学习的基础。如果在高等数学课程中推行课程化教学, 随时通过作业、小测验、分析报告的形式进行考核, 教师可以及时发现学生学习的薄弱环节, 及时给予指导, 也督促学生不放松地随时学习, 并且降低了期末一次性考试的成绩比例, 提高了通过率。杭州师范大学推进“过程化”教学考核已有一段时间, 教学效果良好, 深受学生好评。而以课程系数的形式作为教师工作量增加的补偿, 也激励了教师更多参与到中间过程评价中来。

过程性评价不拘形式, 根据课程性质、教学目标、专业特色不同, 由主讲教师自行决定, 课程组通过, 并征集学生的意见。但是须限制评价次数, 一学期至少十次过程性评价成绩。专业基础课, 可以通过小测验、小作业、小论文、小组讨论等形式。理论与实验结合的课程, 可以通过多次实验报告, 以小组等团队为单位的实验设计等形式进行考核。语言类的课程可以通过听说读写全方位地进行考核。

三、课堂与实践相结合的考核方法

1. 课堂教学与实践教学环节相结合。

课堂教学与实践教学相结合, 不但具有考核的连续性, 帮助学生各门课程之间的理解和融合, 也能促进学生创新。大学之大, 并不仅仅是提供未来就业的一个专业工具, 而是为了对本专业有深度的理解, 有创新的能力。各高校根据教育部的要求, 都开设了毕业论文、毕业设计、毕业实习等大四的专业知识运用型的实践类教学, 大多数学校还开设了短学期、学年论文、学年设计等从大三开始的对实践能力的准备。然而, 实践环节往往与课程教学联系不大, 与各门课程的关系都是孤立的。并且存在师生对实践环节教学积极性不高的问题。暑期短学期适逢期末考试结束, 学生存在厌学情绪, 并且短学期的成绩通常打等级制, 是否积极认真、学习效果如何不影响学生通过。而毕业论文、毕业设计、毕业实习实训环节与学生寻找就业机会的时间相互冲突, 导致学生将考研、考公务员、应聘面试作为大四的主要任务, 对毕业论文等实践教学环节则抱着能通过就行的心态。若将课堂教学与实践教学环节相结合, 不但可以减轻学生在大四的负担, 而且可以培养锻炼综合分析能力、专业知识运用能力等可以让学生受益终身的综合知识能力和专业素养。以金融学科为例, 在进行证券投资学、金融市场学、金融工程、金融衍生品、投资银行学等投资相关的课程教学的同时, 可以引导对投资方向有兴趣的同学, 逐步在各门课程的过程性评价教学中, 培养资料收集、数据查询、数据分析等研究能力, 同时学生选择的课程论文的题目, 可以进一步成为学年论文或者短学期教学的研究话题, 再更深入一步成为毕业论文的题目。在金融学科中, 货币银行学、银行会计、国际结算等商业银行相关的课程教学中, 可以引导对于银行业有兴趣的同学, 按照教学规律在各门课程中, 培养起商业银行资料、信息、文献、数据的收集、整理、分析能力, 为以后的学年论文、短学期、毕业论文做好准备。课堂教学与实践教学环节的结合, 可以提高学生对专业知识理解的深度和广度, 通过研究型学习, 系统性地学习了某门课程的某个专题的知识, 并且培养了研究问题的能力。

2. 课堂教学与就业相结合。

虽然就业并不是高等教学唯一的目的, 却是高校教学中不可或缺的问题。学生未来的职业发展, 应融入专业教学, 将象牙塔和社会实际相结合, 培养出社会需要的人才, 也为学生奠定好良好的职业发展基础。高校课程所提供的专业理论学习, 与学生所需的就业综合竞争力, 并不矛盾, 是一种相辅相成、互相促进的关系。专业能力强的学生, 在竞争激烈的就业市场中更具优势。面对近几年大学生就业形势严峻的考验, 在校大学生颇具危机意识, 并对学校课程开设与就业接轨有强烈的需求。部分学生提前逃课在校外实习或创业, 部分学生花费大量时间漫无目的地参加各类职业资格相关证书考试, 缺乏针对性, 职业目标不明确, 甚至花费大量金钱参与校外培训, 忽略了校内课堂教学。课堂教学考核, 可以与获取相关行业的资格证书相结合。如果课堂考核本身, 即与相关行业的从业要求相联系, 可以提高学生课堂学习的积极性, 而考证与期末考试相结合, 也可以减少学生重复劳动, 减轻负担, 增加用于创新和实践的时间。例如, 非会计专业的其他经济管理类学生, 在学习会计基础这门课程的同时, 可以结合当年的会计从业资格考试的大纲要求, 并可以允许以会计证来作为会计学基础课程的期末考试成绩, 可以用会计电算化单门课程的成绩作为实验教学成绩。证券投资学课程可以融入证券从业资格证考试中的知识点, 可以将证券从业资格考试成绩作为期末考试的成绩。除了获取资格证书, 行业实践也非常重要, 可以在传统理论授课的教学大纲中, 增加实践实验学时和学分, 通过部分课时在相关企业观摩学习, 例如每学期一至两周, 培养学生的职业认知程度。

四、个性化考核

各门课程性质不同, 考核方法各异;各位学生能力不同, 具有不同的个性特点, 也可以设计出不同的考核方法。即使是同一门课程同一专业的学生, 随着时间推移, 该专业理论与实际的发展, 考核方法也不宜一成不变, 也应与时俱进, 不断改变, 采用最合适的考核方法。从课程的角度来说, 以金融学专业为例, 有需要广泛阅读的类型的课程, 例如金融学;有需要思考分析的课程, 例如金融数据分析;有注重实践能力的课程, 例如证券投资学;有需要关注最新动态的课程, 例如国际金融学;虽然上述课程在培养计划中的分类均为专业必修课, 考核类型均为考试课, 但是各类课程不宜采用统一的考核方法, 而应结合各课程的特点设计出特有的考核方法。学生个性各异, 既需要因材施教, 也需要因材施“考”。例如考试紧张型的学生, 可以给予更多的过程性考核机会, 在学习兴趣浓厚的情况下完成难度较大的论文、设计、项目等;背诵困难型的学生, 可以不用条条框框的试卷进行记忆能力考核, 而专注于其对相关概念的理解和应用;缺乏实践能力, 偏向应试的学生, 也需要更多培养实践能力, 降低期末考试比例, 促进其主动地参与实践学习。

五、结论

目前高校普遍采用的课堂教学考核方式存在一定的缺陷, 不能够全面地反映学生的专业知识掌握情况和运用能力, 也不能起到促进学生创新发展、激励教师课堂教学的作用。通过考核方法改革, 推进过程化教学;课堂与实践教学结合、与就业结合进行考核;因人而异、因课而异进行个性化考核, 可以全面提高学生学习主观能动性、创新实践能力, 激励教师的教学积极性, 培养全面发展的高素质人才。

参考文献

[1]彭杰.后现代视野下的我国高校课程改革[J].宜宾学院学报, 2012, (3) .

篇4：实践课程考核方法思考

关键词：实践考核专业技能综合素质

实践课程是理论知识内容的应用，也是提高学生专业技能的一种方法。实践课程的开设可以通过相关实验设备来进行，或者通过综合练习来提高学生的理论知识的综合应用能力。可以在课堂教学中使用情景教学或者教学做相结合再或者项目教学法等多种方法，但是对于部分课程来讲集中一到两周的实践课程还是比较常见的，在有限的时间内按照规定完成相应的实践内容，采用何种考核评价方式才能更好体现实践课程的效果这是本文要探讨的问题。

一、常用的实践考核评价方法及存在问题

1.完成实践报告 根据个人实践课程中完成内容，所需实验设备，采用了哪些方法，获得了什么数据及心得体会等内容，在实践实训结束时写出总结性文字报告作为考核依据。对于此类考核方式来讲，教师可以根据学生的实训内容完成情况并结合平时纪律表现来进行评判，但是不容易发现学生的特点及存在的问题。

2.提交设计作品

根据实践实验要求完成指定的设计内容。实训开始时先上报初步规划，随后提供相关资料和素材，紧跟着就可以具体制作和实现，最后提交成品作為考核依据。这种考核方式中教师可以根据学生的进度随时进行指导和提出异议，对于学生的情况可以随时掌握和了解。比如CAD课程，可以让学生根据所学绘图工具的使用方法绘制信号站场图。

3.分组完成

可以根据班里学生人数平均分组，对每个人来说各自任务明确，最后统一上交结果，但是这种方式看似很合理，往往结果是由某个学生完成，其他人只是参与或者徒有其名。如果按照组来进行考评或者考核，对学生来讲很不公平，业失去了考核的意义。

二、实践实训考核方式改革

实践实训考核时既要考虑到对学生专业知识的要求，同时还要考虑到更多的是如何提高学生的综合素质，学生毕竟是要走向社会的，更多的融入到大的集体中，去适应企业的发展。结合在《计算机工业控制网络技术》课程实训和实验，采取了一些不同的方法。

1.提前布置任务，留下足够独立思考时间

每次实验课进行的前一天会将任务下发给学生，让学生对任务进行熟悉，

并根据所学内容先进行整理和讨论，给出解决方案。在实验课进行前分析，教师给出解决方法后大家比较选择自己容易接受的方法。通过这种方法发现，学生的积极性高了很多，以前是不喜欢主动发言，但是当自己经过准备后，尤其是可以找到更多的资料和方法时，非常有成就感，并且也喜欢发言和表现。让学生可以更好的参与到教学中，并且相互之间学习新的方法和经验。

2.分组合作，发挥每个参与者的优势

之前在进行分组完成内容时，总是特别忙的是固定的几个学习好的学生，

经过询问后发现学生认为以为是以组为单位进行考核，所以在分工上还是以学习好的人为主力，其他人协助，当然最后还是没有发挥好，没有达到1+1大于2的结果。后来再分组时，就考虑到这个问题了。在实训中每六个人一组，采用了每个人参与一部分，任务细分，专人汇总，制作汇报PPT，汇报展示内容这几个部分。一开始在分组时就出现争论，大家都想和学习好的学生分到一组，但是毕竟人数有限，所以最后协调的结果是先自由组合，剩下的按照名册顺序分组。在每组里选出一个负责人，然后根据任务情况，自由报名，大家经过商量讨论将各自的任务明确，并定下负责汇报和制作PPT资料的人员并将协调的人的可以将大问题细分，每人负责一小块，每个人负责的内容同时还要向组里其他人先讲解，然后再向汇总的人描述及解释，保证汇总的人能够熟悉每个子模块，再加上个人的讲解技巧，并能够回答在讲解过程中其他组的同学的提问和质疑。这样最后的成绩就是由单个内容，整体汇总效果，PPT效果，提问回答情况组成，成绩中既有个人成绩也有小组成绩。在实行过程中发现效果比以前好了很多，具体体现在以下几个方面：

（1）提高学生的积极性

在分组过程中，学生不再相互推让，而是根据个人特长，积极主动的承担任务，尤其是调动了大家的管理和规划水平，可以扬长避短，相互学习和请教，在整个任务完成过程中让每个人都有机会参与，体现个人的价值，提高学习的积极性。

（2）提高学生的多项技能

在具体内容中因为要牵涉到资料的收集和整理，使用Office软件制作PPT，以前很多学生接触的少，没有专门使用过，但是在实践实训中需要用时才发现动手能力比较差，所以提供了这样的一个机会，对他们而言激发了学习其他技能的积极性。

（3）提高学生的团队合作精神

以前很多时候大家自己完成自己的内容就可以了，现在考核时要整个组的全部资料，所以对学生而言，团队的概念和集体的力量才是最主要的。考核时也发现同学之间的关系更加和谐了，也相互之间比较忍让了很多。

（4）提高学生的自我管理水平

在之前的实验实践课程中教师要不断的督促学生，不断提醒注意时间，学生还是比较懈怠；责任和义务明确之后，学生各司其责，有条不紊的展开了各自的内容，可以让小组的组长进行协助管理，对学生也是一种锻炼，提高他们的自我管理水平。

（5）提高学生的表达能力

表达能力主要体现在相互之间进行沟通和协调时，有些同学平时不爱说话，那么要明确自己的任务以及相互之间的合作时，必须通过沟通交流来实现，可能刚开始也会遇到沟通不到位或者表达不清楚等问题，但是经过几次交流也都能解决，沟通的结果是问题也得到了解决，学生之间的交流也多了，也增加了学生之间的友情。尤其是汇报的学生，需要大家一起努力想办法能够用简洁、有特色的语言表达出每个组内容的精华。

三、总结

总的来说考核不是目的而是提高教学质量的一种方法，在不断的实践中逐步摸索出更好的考核方法和方式，是为了保证更好的体现实践实验的效果，所以在以后的教学工作中还要不断探索寻求更好的考核评价方法。

参考文献：

[1]郑棣等.关于高职院校实验实训课程考核方式改革的构想.科教导刊，2010（36）.

[2]郭振民等.加大课程考核方式改革，完善课程质量评价体系.江海学院学报，2007（7）.

篇5：大学班级班委及其职责与考核方法

各班委的工作需透明公正，受全体同学的监督、指正。认真开展批评与自我批评，勇于改正错误，自身要求如下：

(1)平时表现良好，自觉遵守学校、班级纪律。

(2)在其位，谋其职，积极参加学校，班级活动，关心帮助同学，对班级有热情。(3)对班级的不良行为与风气要提出意见，进行指正。

(4)认真负责的完成辅导员、班主任、班助及老师交给的任务。

(5)班委之间要进行沟通，进行信息交流，并与其他班委一起合作，共同完成工作。(6)要积极接受其他同学的意见，并将班级同学的意见纳入自己的工作的考虑范围之中，作为进行班级工作的准则之一。

班委会职责

(1)根据学校工作要求，结合本班情况，制定班级工作计划，认真组织班级内的各项活动并做好总结工作；

(2)及时反映教学情况，协助搞好教学工作；

(3)及时反映同学中的思想动向，协助教师搞好思想教育工作；(4)严格执行考勤制度，教育同学们遵纪守法、热爱劳动、团结同学、尊敬师长、爱护公物、艰苦朴素，组织同学们参加文化娱乐及社会实践活动

(5)负责班费的管理、使用，并及时公布班费的使用情况。

(6)每学期制定一份班级工作计划；每月召开一次班会；每位班委每月写一份300-500字的工作总结。

1班长职责

(1)“团结班委，凝聚同学，搞好班级建设，同大家一起创造一个良好的环境。”

贯彻学院的工作方针，与辅导员、学生会、科任教师保持联系，及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落到实处；反映同学们的愿望和要求，发挥学院与学生联系的桥梁纽带作用。

与团支书密切配合、负责组织和管理本班的全盘工作安排、制定工作计划；抓好班委自身建设、加强团结、协调工作、充分发挥积极性、主动性和创造性，认真落实班级工作计划。

倡导团结友爱、增强班级凝聚力，通过各种形式加强班级同学之间的团结友爱、互相帮助，形成良好的班风和学风，增强班级同学的集体荣誉感和凝聚力。

及时向班主任及各任课老师汇报反馈班级学生在班级管理方面和学习方面的建议意见。积极支持和配合班级团支部书记搞好班级团组织的各项工作；支持和鼓励同学参加学生会和社团组织的各项活动。

负责本班的考勤以及综合测评的评估。

及时了解班级同学的思想动态和各种例外情况，向辅导员、班主任、班助反映、汇报；每学期制定一份班级工作计划交给班主任和班助；组织召开每月一次的班会；每月做一份班级工作总结交给辅导员和班主任。(2)

(3)(4)(5)(6)(7)2团支书职责

(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)“协助进行班级事务，团结团委，统筹班级团支部的全面工作。”

及时传达和组织学习党支部和院团委的决议和指示，经常向党支部和院团委汇报工作、反映情况。

经常注意掌握团员、学生的工作、思想和学习等方面动态，并且及时研究处理或上报。

开展好团支部节、团日活动、民主生活会、党员积极分子的发展等工作。

定期召开支委会和支部大会，根据党支部和院团委的指示，从团支部的实际出发，研究、计划和组织团支部的工作，督促、检查支部大会决议的执行情况。

在团支部大会上，代表团支部委员会报告工作，并且组织团员讨论及听取团员的意见。

做好班级团员证注册、团员档案整理、团费收缴工作； 完成班委会和班主任交给的其它任务。每学期做一份学期工作计划交给班长；每学期组织或协助组织不少于2次团日活动；每月做一份300-500字的工作总结交给班长。

3学习委员职责

“抓好班里的学习风气，使班里有一个很好的学习环境，适当时候组织学习小组帮助大家解决学习中的障碍等。”

(1)了解学院的培养目标，负责晨读、晚自修点名，协助教师进行学生作业收发等教学管理工作，促进学院优良学风的建设。

(2)与科任教师、学生会相关部门保持联系，配合学院教学工作，经常了解学生的学习情况和要求，及时向辅导员和班委会汇报情况，并经常与教师取得联系，提出改进教学的意见，组织学习经验的交流，不断提高学习效果。

(3)组织、督促全体学生听好课，抓好自学、讨论、复习和考试等环节。

(4)帮助每位同学了解本学科学习及复习动向；深入了解任课老师的意图，教学的风格、特点，及时向同学们作介绍，使同学们尽快适应老师的教法；协助老师调查、了解、分析本学科学习较差同学的困难、障碍，并尽力帮助其排除；努力提高班级的学习、学术氛围，组织开展有利于提高同学学习能力、专业能力、英语能力的各项活动；负责学科兴趣小组的工作，带动学有所长的同学，使其长处发展更快。

(5)负责记载本学期历次考试的成绩，并对成绩升降情况进行分析，为提高成绩，给同学们以指导，为老师当好参谋。(6)抓好期中期末的学习总结，发现典型，开展学习经验交流，总结学习的好经验和好方法，向同学们推广。

(7)为同学们的各种考级考证做好组织、报名、复习等服务工作，组织多种形式的学习知识竞赛活动。

(8)根据同学们求知成才的需要，协助学院组织学习竞赛、知识讲座等各种学术科技活动，活跃第二课堂。

(9)完成班委会和班主任交给的其它任务。(10)每学期做一份学期工作计划交给班长；每学期组织不少于2次的班级团体活动；每月做一份300-500字的工作总结交给班长。

4组织委员职责

“负责班的组织建设，组织班级进行活动。”(1)负责班内的各类活动人员的组织。

(2)协助班委、团支部进行马列主义学习和开展思想工作；组织班内社会实践活动。(3)负责班级班会情况、班级各种活动的记录(文字、照片、视频等)。

(4)负责班级活动的宣传，每次活动负责收集相关素材和材料的保管（摄像，撰稿等）；搞好班级的各项宣传活动，注意班级好人好事，班级活动等动态，组织同学向校刊，校报，广播站，网站等投稿，同时负责班刊的制作；协助其他班委在活动的组织过程中做好宣传工作，根据需要，向学院做推广，扩大班级知名度。(5)完成班委会和班主任交给的其它任务。(6)每学期做一份学期工作计划交给班长；每学期组织或协助组织不少于2次的班级团体活动；每月做一份300-500字的工作总结交给班长。

5文体委员职责

“抓住文艺工作和体育锻炼两个核心，提高同学们的文化素质、艺术品味和身体素质，促进班级文化建设”

(1)与学生会相关部门保持联系，反映同学们的愿望和要求，活跃班级气氛，提高同学们的文化素质、艺术品味和身体素质，促进学院的校园文化建设。

(2)动员同学们积极参加体育锻炼，组织各类普及性强的体育活动，配合学院组织参加校运动会等各类体育比赛，提高同学们的体育观念。

(3)负责开展班上的各种文娱活动，比如晚会、郊游、野餐等。(4)完成班委会和班主任交给的其它任务。

(5)每学期做一份学期工作计划交给班长；每学期组织不少于3次的班级团体活动；每月做一份300-500字的工作总结交给班长。

6生活委员职责

(1)“搞好班级日常生活和环境卫生管理、宿舍卫生管理和班费管理工作”

与学生会生活部保持联系，了解学校膳食、宿舍等后勤工作的动态，反映同学们的愿望和要求，力所能及地为同学们的生活提供便利，解决同学们在生活中遇到的实际问题；成为学生生活方面的代理人，发现生活问题及时向班主任汇报。

搞好班级日常生活和环境卫生管理，安排好班级值日工作。

配合学院开展内务评比等各项有利于宿舍、班级文明建设的活动。配合宿舍长开展好宿舍卫生检查，协调好各宿舍及宿舍内同学的关系，并能及时发现问题上报班主任；

在班委的集体领导下，收缴、使用和管理好班费，每学期做好班费公开工作。

在日常生活、学习和有关活动中，组织好后勤服务工作。每学期做一份学期工作计划交给班长；每学期组织或协助组织不少于2次的班级团体活动；每月做一份300-500字的工作总结交给班长。(2)(3)(4)(5)(6)

7心理委员职责

“关注班级每位同学的心理动态，多和同学进行交流，及时发现和解决同学的心理问题”(1)掌握常见心理问题和紧急干预的常识，学习心理辅导技术，提高自我心理素质。

(2)积极向本班同学宣传心理健康和心理卫生方面的知识，使同学们了解心理发展的规律，能对发展过程中出现的问题进行自我调节和自我保健；组织学生开展心理健康教育的研究，探索学生心理健康教育的有效途径和方法；协助学校开展各种活动，并在心理健康教育课程、讲座及活动中起骨干作用，带动其他学生积极参与；(3)主动关注班级学生心理状况，有计划地组织开展班级心理健康教育活动，定期组织和参加心理健康知识培训、专题学习和交流活动；了解学校开展心理健康教育的情况（如主要的活动安排、服务内容等），帮助进行心理健康教育的普及与宣传工作。(4)及时发现和帮助本班有心理困惑和烦恼的同学，并将重大应激事件、行为异常学生的情况及时向班主任和心理健康教育中心报告；关注特殊人群：对性格孤僻、家庭情况复杂、经济贫困、纪律观念淡薄、学习困难的同学要给予特别关注和帮助；帮助有心理困惑的同学及时前往心理咨询室接受心理辅导，负责向心理辅导教师提供同学的表现，以便加强对接受咨询的学生跟踪及反馈；积极发现了解班级出现的心理问题，向班主任和辅导员汇报。

(5)协助心理健康教育中心开展心理普查、建立心理档案；组织同学参加相关心理测试、心理知识竞赛。

篇6：上海交通大学课程考核管理办法

课 程 考 核 管 理 办 法

（暂 行）

课程考核是教学的一个重要环节，它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励功能，是其他环节难以替代的。课程考核工作的质量是教学质量的一个重要方面，并对教学质量、教风和学风产生直接的重要影响。为使课程考核更加综合化、制度化、科学化，特制定本管理办法。

一．学习过程考核

1．在教学过程中，教师要根据课程特点和教学风格采用多种恰当的考核方式，加强对日常学习过程的考核，如中期考试、小测验、大作业、课堂讨论、实验、论文、考勤等，改变课程结束时“一考定成绩”的做法，防止“考前突击”的行为，促进学生的研究性学习。

2．学生课程学习总成绩中，除课程中期考试和结业考试成绩外，还必须有采用其他方式得到的考核成绩。课程结业考试成绩占总成绩的比例，由任课教师及课程负责人确定，以40%—70%为宜。各项考核成绩构成应反映在教学进度表中，经院（系）教学主管审批后实施。教学进度表必须网上提交以便学生查询。对于因某种特殊原因（如外校交换、校外参赛、转专业等）无法参加部分或全部过程考核的学生，任课教师可以按照公平公正的原则另行制定有针对性的“特殊情况考核方案”，书面报请院（系）教学主管审批后实施。

3．教师必须提前将课程考核方案和标准告知学生。对学生的每项考核成绩应记录在案，且允许学生查询。

4．教师须用“上海交通大学教师登记学生成绩单”记录学生学习过程考核成绩，并及时在网上登录。

二．课程中期考试与结业考试

书面考试在今后相当长的一段时间内还仍将是一种主要的学习成绩评定方式。对绝大多数课程来说，课程结业时都应进行考试。对数学、物理、大学英语等公共基础课程来说，还应进行中期考试。对课程中期考试和结业考试要求如下：

1．考题与试卷

1.1 命题一般由开课教研室或课程组负责实施。命题要以课程教学大纲为依据，覆盖课程的主要知识点，既要注重考核学生掌握基本知识、基本理论和基本技能的情况，又要注意考核学生分析问题、解决问题的能力，还应给学生发挥创造性留有空间，以鼓励、引导学生进行研究性学习。命题应力求题型优化、题量恰当、结构科学、难度适中、具有较强信度和良好的区分度。百分制成绩平均值建议控制在 75 分左右。开卷试题应以综合分析题、发挥题、应用题为主，且不能在学生携带的参考资料中找到完整的考题答案。

1.2 所有教师均应努力编制新的试题，减少试题重复现象。对基础课和学科基础课来说，原则上三年内的试题不允许出现重复。三年后试题重复率不得超过20%。有条件的课程应努力建设试题库。

1.3所有课程考试均须有主试卷与备用试卷且二者难度相当。修读学生超过50人的课程，应有三套难度相当的试卷，其中两套为正式考试试卷，另外一套备用。出卷应采用学校标准的试卷模板。

1.4 考题组卷后，教学主管必须组织审核并填写“课程考试命题审批表”（见附件1），审核通过后，再由院（系）教务办签发“课程考试试卷印刷审批单”，由出题教师或审批人送印刷厂付印。因制卷不及时或由于试题出现严重错误而造成考试延误、中断或失效的，属重大教学事故。

1.5 试卷应在考试前1-2周送交校印刷厂制卷。严格禁止由学生（含研究生）送印或领取试卷，违者按教学事故处理。

1.6 为保证考试的公正和公平，必须严格执行试卷（试题）保密制度。除命题及试卷审批、保管、印刷人员以外，要尽力避免其他人员接触试卷。在计算机上组卷时尤其要注意有关信息的安全。任何考题泄露事件都属重大教学事故。

1.7 考试结束后，所有的试卷（包括多余的）均须当场收回。学生用过的试卷应保存不少于四年，由命题院系负责保管。

2．考试组织安排

2.1 各院（系）应在学期初（开学四周内）将课程考试安排统计表（见附件2）交教务处教学行政办公室。

2.2 考试时间、考场、监考

课程的结业考试必须安排在课程总学时之外。每门课程的考试时间由命题教师确定，一般不要超过120分钟。

每学期的最后两周为全校考试周，凡在考试周考试的课程，均须在教务处指定的时间和教室内进行，不得擅自改换考试时间和地点。如有特殊原因需改换时间或地点的，必须报教务处教学行政办公室批准。凡在其他时间安排的课程考试，主考教师确定时间后，也须由教务处教学行政办公室安排考场并备案。

每场考试至少应有两位监考。监考人员必须严格遵守监考纪律。2.3 有两位或更多教师同时担任同一门课程教学的课程考试，必须由开课院（系）组织统一命题、统一考试、统一评卷。双语（全英语）授课的课程可以例外，但开课院（系）也要采取措施保证此类考试质量。

2.4 所有课程，在考试结束后3个工作日内，试题、标准答案或评分参考标准必须提交院（系）教务办供学生查询。学校鼓励将上述信息在课程网站上公布。

3．阅卷

阅卷应严格按照既定评分标准或标准答案进行，公平地对待每一个考生。无正当理由擅自提高或压低考生考试成绩10分以上的，按教学事故处理。试卷上各部分的得分或扣分（二者必取其一）必须在卷面上用红笔做好标记，且应尽可能减少涂改。

4．考试资格审查

学生有下列情况之一者，不得参加考试： ①累计缺课超过该门课程教学时数的三分之一； ②未经批准选修的课程； ③课程包含的实践性教学环节考核不合格。

任课教师应加强对学生学习过程的监控，并于考试前 1 周将不符合考试资格的学生名单在课堂上宣布或通知到学生本人。

不符合考试资格而擅自参加考试的学生，其考试成绩无效。三．成绩管理

每学期按教学计划开设的课程均应进行课程考核，并应有成绩记录。成绩记录可采用百分制，亦可采用等级制。

1.所有课程都可用百分制记录成绩。对公共基础、学科基础和专业主干等课程中的理论课来说，应主要采用百分制。对部分实验、实践类课程和选修课等可采用等级制记录成绩，详见《上海交通大学学分制课程修读管理规定》中“记分方式”相关内容。对一些考查课程如研讨课、技能训练、演讲报告等形式的课程可记为“通过”或“不通过”两个等级。

2.课程考核结束后5个工作日内，任课教师必须在上海交通大学教学信息服务网上提交学生的学期总成绩。学期总成绩是课程学习整个过程所有考核记录的综合计算结果。提交最终成绩之前，应根据系统提示进行总成绩统计和考试试卷分析（对于有考试的课程而言），填写相应的表格，并打印“成绩统计与试卷分析”表，签名。

3.教师一旦提交成绩，若要修改，需填写《上海交通大学成绩修改审批表》，经院系主管领导审核后报教务处审批，并附原始材料如考卷、作业等。学生如对成绩有疑义，可根据《上海交通大学学分制课程修读管理规定》中“成绩查询”的有关内容进行查询。

四、考核结束后档案文件的管理

1.任课教师完成网上成绩记录表，并将一份手填总成绩表交教务处学籍管理办公室后，应在考试结束后的10个工作日内将以下文件全部提交给院（系）教务办：①上海交通大学教师登记学生成绩单一份；②成绩统计与试卷分析表一份；③批改过的学生考试卷；④进行学习过程考核的有关原始材料，如：原始记录、各种考核方式的标准、教师的教学日记、学生提交的材料等等；⑤对采用面试进行考核的课程来说，需提交评分标准；⑥对采用大作业、课程设计、实验等考核方式的课程来说，需提交相关文档及评分标准；⑦如有未按正常考核方案考核学生的情况，须提交经审批过的“特殊情况考核方案”。

2.课程负责人或命题人在试卷审核通过后，应将“课程考试命题审批表”交院（系）教务办归档。在考试结束后3个工作日内，将试题、标准答案或评分参考标准交院（系）教务办归档。

篇7：广东工业大学课程考核管理规定

广工大教字[2004]号

第一章总 则

考试是检验教学效果、保证教学质量的重要手段，其目的在于指导和督促学生系统地复习和巩固所学知识和技能，检验其理解程度和灵活运用能力，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神和创新思维。

第一条 考试工作是教学管理的重要环节，是教学质量管理与评价的重要内容，应坚持公平、公正、诚实、严谨的原则。凡属教学计划规定的课程（包括公共选修课、必修课、专业选修课和专业必修课等）都要进行学期考试或考查，实习、课程设计、毕业设计、毕业论文等实践性教学环节也要进行考试或考核。

第二条 凡本校在籍的本、专科学生必须参加所修课程的考试或考查，并得到相应的成绩评定，成绩合格者可获得相应的学分。

第二章课程考核的组织和考核形式

第三条 全校的课程考核工作在主管教学的校长领导下，由教务处（含校区教务办，下同）负责，凡公共基础课和覆盖面大的专业基础课均应实行教考分离，统一命题，统一评卷，由教务处组织实施。其它课程的考核由学院组织实施。

第四条 考试可采用闭卷笔试、开卷笔试、口试或口笔试结合、答辩、撰写论文、上机操作等方式。某些实践性课程(如实验、实习、操作、社会调查等)也可根据平时测验或期中测验、课内外作业、实验报告及学生平时的实际能力等评定学习成绩。主讲教师要根据课程的特点和全面考查学生知识与能力的要求，选用恰当的考试方式。鼓励教师进行课程考核办法的改革，课程考核采用何种形式，由基层教学单位讨论报课程所在学院批准后实施。

第五条 主要基础课、专业主干课程一般集中在学期末停课周内进行考核，其它课程可在教学过程中安排考核。停课周的周平均考核课程数为2－３门。

第三章 课程考核的命题

第六条 课程考核命题应根据课程教学大纲的要求，检验学生对本课程基本知识的掌握、知识迁移和知识创新的能力。试题范围应覆盖课程的全部内容，难易程度要适当，要能区分不同水平的学生。一般情况下，60%的试题为应掌握的基本知识、基本技能的内容，30%的试题为知识的迁移，10%的试题为学生知识创新能力的检验。

第七条 课程考核命题在基层教学单位领导下进行。对一般课程由任课教师或由基层教学单位指定经验丰富的教师命题。对统考课程和涉及面广的课程，基层教学单位应成立命题小组集体命题。有条件的课程应采用教育部推荐的试题库（含试卷库）或教研室自制试题库（含试卷库）命题。

第八条 对笔试形式的课程考核，命题教师或命题小组必须对试卷中每道题有明确的得 1

分值并印在试卷上，每道题还必须有详实的评分标准。试卷形成后，基层教学单位指定不参加命题的教师做一次试卷，以检验试卷的正确性和难易度。

第九条 对笔试形式的课程考核必须同时准备基本等数但不雷同的（Ａ、Ｂ）两套试题，每套试题必须留有参考答案及评分标准。试题须经基层教学单位主任签字后生效，由负责实施课程考核的部门随机抽定，一套用于考试，另一套封存备用。

第四章试卷的制作和保管

第十条 我校全日制本、专科教学各门课程的试卷（主要指笔试）一律由教材科负责印制。

第十一条经任课基层教学单位负责人签字生效的试卷，由命题人在考试前10天将(A、B)两份试卷送教务处，由教务处(教务办)随机抽定，一套用于考试，另一套封存备用。并于考试前1天到教材科领取印制好的试卷。

第十二条试卷须采用教务处统一印制的标准试题纸(到教务处主页下载或到教务处领取标准试卷纸)，打印和印刷应做到字迹清晰、准确，并认真校对，确保正确无误。凡超过一张纸的试卷，必须装订成册，并在试卷首页上标明试卷总页数或总题数。

第十三条命题、审题、印制、保管等接触试卷的人员，必须严格遵守试卷保密规定，违者追究当事人责任。

第五章 课程考核的实施

第十四条 凡经同意修读并参加正常课程教学活动（指遵守学生学籍管理办法有关规定）的学生（含已办理进修、旁听手续的学生），均应参加课程考核。如遇特殊情况，须按学生学籍管理办法申请缓考，否则按旷考处理。

第十五条 各课程的主讲教师应根据学生学籍管理办法有关规定，至少在课程考核前1周做好学生考试资格的审查，对未获考试资格的学生及时通知学生所在学院，经学生所在学院主管教学院长审定后由学生所在学院至少在考试前3天通知学生，该生的成绩单上注明“未准考试”字样。

第十六条 课程考核的时间和地点由教务处和各学院安排，至少在该课程结束前两周公布。笔试试场的考生座位之间应留有足够空位，座位的安排由监考人员负责。学生须持学生证和该课程规定的证件进入试场，并遵守《广东工业大学考试纪律与违纪处分规定》。

第十七条 所有考试都要安排人员负责监考。主考教师原则上由任课教师担任。主考教师要对该门课程考试全面负责，发现问题及时处理。每个笔试试室应安排2名或2名以上监考人员。主考和监考应认真遵守《广东工业大学监考人员职责》。对考场纪律负起主要责任。考毕，监考人员点清试卷，填写《考场记录表》并签名后交主考教师或部门。

第十八条 停课周内笔试课程考核时间一般为120分钟，随堂考试课程考核时间一般为95分钟(两节课时间)。如考试时间不是120分钟（随堂考试９５分钟），须先经该门课程考核实施部门批准，并向学生宣布。未经批准，监考人员不得延长或缩短考试时间。

第十九条 考试巡视

（一）教务处在每学期考试安排时设立总监考办公室，由主管教学的校领导担任总主考，教务处处长担任副总主考，下设巡考小组，成员包括各学院主管教学的副院长、主管学生工

作的副书记、辅导员、教务处工作人员和其他机关干部。

（二）巡考职责主要是：严格执行《广东工业大学学生考试纪律与违纪处分规定》、《广东工业大学学生考试监考工作条例》；督促主考单位检查和维护考试设施，确保考试顺利进行；提前15分钟到达所巡视的考场，检查监考人员的到位情况。

（三）巡视各考场、检查考场秩序和各监考人员履行监考职责情况，督促和协助监考人员严格考场纪律。及时向教务处通报有关情况。

（四）考试结束，及时填写《巡视员日志》，记录各考场监考人员履行职责和考场执行情况，于当天交教务处。

第六章成绩评定与管理

第二十条考试成绩的记分采用百分制。90-100分为优秀，80-89分为良好，70-79分为中等，60-69分为及格，60分以下为不及格。课程学习的总评成绩以期末考试成绩为主，平时成绩占课程成绩的比例视课程性质而定，一般占30%。若不是30%，由任课基层教学单位在课程开始时向学生宣布。同一门课程学生总评成绩应基本符合正态分布，避免整体偏高或偏低。

第二十一条 阅卷人员应严格执行评分标准，公平、公正、详细地评阅每一道试题，努力减少评阅误差。如发现阅卷中的失职或舞弊行为必须严肃查处。

第二十二条 集体命题的课程应组织集体评阅，流水改卷。其它有条件的课程也应尽量组织集体阅卷，对于任课教师阅卷的课程任课基层教学单位应组织力量交叉复核或抽查，以最大限度减少评阅误差。

第二十三条 所有课程均须于课程考核后4天内由任课教师直接登陆教务处学生成绩管理系统录入学生成绩，并在检查成绩录入无误后确认提交。教务处根据教师提交的成绩按班级打印《学生成绩登记表》，送任课教师签字确认后作为纸质档案保存。任课教教师提交的成绩由教务处统一向学生公布。任何人不得向任课教师或阅卷人员查询学生成绩或说情加分。

第二十四条 学生课程考核成绩一经确定提交后,任课教教则无权更改。如确需改动，由任课教师提出书面申请，任课教师所在学院主管教学院长审定后交教务处修改。

第二十五条 评卷计分后的试卷须按班级用统一封面进行装钉,试卷封面要填写清楚,交开课学院教务办公室登记，任课基层教学单位须保存课程考核的试卷、试卷分析、课程设计、毕业设计等资料,保存四年。原始成绩档案由学院教务办公室严格管理，不得遗失、涂改，除工作需要不得随意查阅,待学生毕业后，按有关规定移交学校档案室。

第二十六条 学生对考试成绩有异议，可以要求核查试卷。查卷须在下一学期开学一个月内向学院教务办公室提出书面申请，经主管院长批准后转任课教师所在学院核查试卷并签署核查结果意见。非本校开设课程的考试或超过规定期限，不受理查卷。

经核查试卷，确系教师判卷有误，需更正成绩，则须经学院主管院长同意，在试卷（卷面成绩）和原始成绩单（总评成绩）上更正，并经主管领导签字生效后，交教学处修正录入。

第二十七条 任课教师对试卷评阅、成绩评定负责，不得应学生的要求提分加分，否则视为协同作弊，应追究责任。

第二十八条 每个学生应关心学校公布的成绩查询信息，了解自己的成绩。学生参加缓考、重修重考应及时办理申请登记和缴费手续，留意缓考、重修重考安排通知。

第七章 缓考与重修

第二十九条 学生因故不能参加考试，,必须事先向所在学院申请，经批准后报教务处备案方可缓考。.除急病外,不得临考前或考试后申请缓考，缓考者应参加该课程的下一次考试，成绩记载中，缓考应注明“缓考”，并按实际成绩登记。

第三十条 重修

（一）考核不及格的学生，学校不再组织补考、一律重修重考取得该课程的学分。重修不及格，允许继续重修。

（二）学生为取得更高的绩点，可以对考核已及格的课程申请重修，以最高的一次成绩登记。重修的学生，由本人申请，经学院批准后报教务处备案。

（三）选修课（除部分主要专业方向选修课外）不及格者，可重修，也可另选其它相应课程修读，以取得规定的选修学分。

（四）重修的学生，由本人申请，经学院批准，由教务处组织重修，体育课考核不及格的学生的重修安排，经学生向所在学院办理重修手续后，由体育部具体落实。

（五）重修重考课程原则上与下一年级一同安排，重修考试不得降低标准。重修的课程原则上不得申请免修和免听。各种重修均须交重修费。凡重修成绩，在记载中不另加注明。

第八章 课程考核质量检查

第三十一条 考试质量与教学质量密切相关。为确保考试质量，基层教学单位、学院、教务处应分别组织对部分课程考核结果进行抽查，并分析考试质量(指平均分、标准差、信度、效度、难度和区分度等指标)，为改进命题和改进教学提供必要的参考。考试分析的抽样人数为：150人以上的课程不少于1/3，100-150人的课程不少于1/2，50-100人的课程不少于50人，50人以下的课程全部取样。部分试卷可请外单位的专家评审。

第三十二条 各学院、各基层教学单位应对每门课程考试情况进行分析总结，填写《广东工业大学考试质量分析登记表》，由各学院教学教务办公室汇总后于下学期初送教务处。

第三十三条 学生对考核的成绩有异议,可在下一学期开学一个月内向学生所在学院提出复查申请,由任课学院组织力量复核。复核试卷时，阅卷人实行回避制度，复核的结果以书面形式交学生所在学院与学生见面。

第九章 附 则

第三十四条 本规定自颁布之日起执行，原《广东工业大学课程考核基本要求》自行废止。

篇8：大学网络课程考核方法

1 目前课程考核存在的主要问题

(1) 实验课时偏少问题, 无法上机考核。课程需要将课堂理论推导, 数学计算通过matlab软件编程实验来具体实现, 工程应用软件操作也都需要上机, 目前6个学时的实验课, 只能教学生学习些粗浅的应用, 没有上机考核时间。 (2) 考试内容问题。以往考核重知识轻能力。计算题目难出。如果题目太肤浅, 无法达到教学目标要求;如果题目有深度, 通过题目计算解答来帮助学生理解和掌握应该掌握的技术, 那计算相当大, 有相当的难度, 如果采取常规两小时内闭卷考试, 是无法完成计算工作。考试内容, 答案唯一的考题多, 填空、判断、单选、多选、简答等客观性试题多, 综合性思考、分析论述、证明、应用等主观性试题少, 留给学生探索创新的机会少, 学生考试起来, 只需从大脑中“调”记忆的内容而不用动脑思考, 这也为作弊造成了便利, 不利于学生实践能力创新能力的培养。 (3) 考核方式单一问题。要么出大作业, 要么闭卷考试。都有弊端与不足。大作业容易出现抄袭, 闭卷考试, 无法检验综合能力。考核基本上以期末一次性考试为主, 口试、答辩方式少, 理论考试多, 实践能力考核少, 这种考核方式, 导致学生“平时松、考前紧, 考中作弊、考后忘”, 考前突击成为普遍, 考试变成仅仅考记忆力, 而非考对知识的理解、掌握和灵活应用。培养的学生往往成为考试的机器, 高分低能, 而非创新达人, 非高素质, 复合型, 综合性应用人才。 (4) 缺少对考核方式方法内容的在考核。考试的内容, 难易程度, 知识覆盖范围, 分值比例的安排等都是由任课教师决定, 学校把关不严。导致没能达到检验学习效果, 促进知识掌握, 推动学生素质和能力提高的目的。

2 课程考核改革实施方案

根据前述存在的问题, 结合相关专家的教学经验, 本课题组从多角度分析、思考与探究现有考核机制, 为了实现调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创新精神和实践能力, 提高学生的综合素质和整体水平, 提出可操作的实施方案有以下几方面。

第一, 建立健全本课程科学的考评体系。在调查研究、总结经验教训的基础上, 研究和制订考评体系, 以及考试标准。对考试的目的、内容、方法、形式加以规范, 科学制订本课程的考试方式办法。

第二, 边学边考, 及时反馈。课程学习过程的考核与课程总体考核的结合。确立平时考核的内容、方式及在课程总成绩中的比例。根据不同阶段的教学要求, 灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等方式了解学生学习状况, 并通过测验获取教学信息。同时还规定学生成绩的评定由过程考核成绩和课程总体考核成绩综合确定, 并逐步加大过程考核成绩在总成绩中所占的比例。从而鼓励和调动学生平时学习的主动性和积极性, 测试出学生在学习过程中掌握知识和运用知识的能力。任课教师抽出一定时间来反馈试卷分析的内容, 对所考核的内容进行试卷讲评, 使学生及时查找分析学习中存在的问题, 帮助其巩固所学的知识。

第三, 课内与课外考核的综合。把课本的学习与课外的阅读、课内外的表现、校内学习与校外实践结合。学生应当不应只局限在熟悉教材上, 而应有较宽的知识面, 有能够运用所学的知识和技能来分析、解决问题的能力, 这就要求考试内容的安排, 不仅考学生的记忆力, 更要考查学生们的理解力, 以及他们运用规律来解决问题的能力, 提倡、引导、鼓励大学生在前人已有知识的基础上努力提出新的见解, 形成新的思想, 为未来开拓新的科学领域作扎实的准备。

第四, 加强实验内容的考核。目前实验部分内容是在不断朝着模拟科研的、设计型和创新型的综合性独立大实验发展, 对实验部分的考核, 应重点考查学生们的实际操作能力、对综合性独立大实验) 知识的分析和理解, 以及是否理论联系实际等。

第五, 完善学生自我考核。为便于学生自学, 完善教材中例题、习题的详细步骤和解题过程, 便于学生重点明白和弄清楚自我考核出错时, 问题出在哪里, 查找问题的原因, 出现问题能得到及时纠正和改正。

第六, 突出对实践能力和创新能力的考核。除了考基础知识, 更要考知识理解和应用能力、创新能力, 因此需要安排一定量的综合性和实践性题目, 引导学生批判性学习, 通过题目激发学生的知识应用能力, 使得考试不在只是记忆, 更是考知识灵活使用, 开拓创新

第七, 实施网络考核, 搭建师生互动平台。通过网络系统为学生和教师提供自我测评与互动性测评的条件, 让学生在学习——评价——学习的良性循环过程中取得进步和发展。为师生搭建一个探讨、答疑、辩论、学习互助、资料共享等的网络平台, 开辟开放式学习、互动式考核渠道。

3 实施成果

制定出一份课程考核体系的规范性文件。制作一套标准化的试卷 (试题) 库 (附答案) 。制作出阶段考核题库 (附答案) 。制定出课程论文、面试题目库。给出课外阅读的素材、资料等读物。给出实验考核内容。完善教材内的例题求解过程和步骤, 给出教材习题的答案。给出与课程相关的综合性和实践性题目。建立网络考核、师生互动平台。

4 结语

通过以上提供的规范性的不同类型题目题库, 有综合性的, 有实践性的, 有各阶段的, 有期末的, 有实验的, 有网络的等多形性、多方式的考核, 为学生自我考核, 教师统一考核, 以考促学促教, 在师生互动中, 在实践活动中, 完成考核, 带动学生的参与性, 积极性, 提高学生的整体能力和素质, 增强学生就业能力, 都有极大帮助。

参考文献

[1]唐琦, 马明霞, 雷迅.高等院校课程考核改革探索[J].中国成人教育, 2012 (1) :139-140.

[2]庞丽娟, 薛小莲, 王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学, 2007 (10) :53-54.

[3]汤陆文.《材料成型设备及自动化》教学方法探析[J].中国电力教育, 2014 (21) :103-119.