浅谈大学数学网络课程设计

2022-09-11

目前高校教学改革已全面展开，怎样改变传统的教学模式，改进教学手段，提高教学效果是我们迫切需要解决的问题。传统教学模式是以教师为中心，完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。随着计算机网络技术的蓬勃发展，各高校陆续建设了高速校园网，网络课程为建构主义教学模式下的主动探索、协作交流提供了无与伦比的教学平台。它打破了地域和时空的局限，实现了双向交互、实时多点交流、广泛传播、快捷信息收集等多种功能。大学数学网络课程作为教学改革的一支生力军出现在了人们面前。

1 大学数学网络课程的设计原则

1.1 分清网络课程与传统教学课件的关系

网络课程，就是用于网络教育的课程。首先，它是课程;其次，它必须具有网络特点。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程是一系列教学活动和教学内容的合理组织与安排，不能简单的把一些网络课件、课程文本挂在网上称为网络课程。课件，指为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。

1.2 认清网络课程的地位，充分调动学习者的主动性

(1) 提供多种教学资源的表现形式。文本在网络课程的制作中起主导的作用，但我们不能一味的依靠文本这一表现形式。目前，教学内容的呈现有多种方式：图片、flash动画、电子幻灯片、教学录像等。我们必须充分利用现有的网络技术手段，最大限度的表现出网络课程的内容所在。 (2) 提供丰富的自主学习资源。自主学习是网络课程的一大特色。我们应当下大力气丰富和充实具有数学特色的知识性内容，提高学生对数学的兴趣，同时也为网络学习提供参考。 (3) 建立灵活的学习导航系统。灵活的导航系统是网络课程的灵魂。一门课程的导航系统是线性的，支持学习单元之间的查询、检索、切换功能;能记录自己的学习位置、学习路径、学习心得。

1.3 全面体现数学特色

数学是一门基础学科，它总是与其他学科有着千丝万缕的联系。在设计网络课程时应尽量搜集整理与本课程相关的课外内容。不要完全按照教材的内容去设计网络教学，要根据网络教学信息丰富、速度快的特点，积极扩展知识覆盖面，把网络课程营造成一个数学乐园。

2 大学数学网络课程模式设计

根据构建主义思想要求，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要以“学”为中心去进行教学设计。大学数学课具有所有数学课程的共同点，就是在掌握理论知识的基础上，必须进行解题练习，以巩固理论知识的掌握，提高运算能力。它还有其自己的特点，就是大学数学课程是基础课，它往往会成为各个专业领域解决本专业问题的解题工具。我们要充分重视这一特点，把培养提高学生实践动手能力放到首位，让学生自主运用“大学数学”这一有效工具，去分析、解决本专业的实际问题。

(1) 总体模块设计。根据笔者实际制作经验，将网络课程分成五个模块：课前准备、课堂教学、课后复习、课间休息、课程测试。由于我国学生多数是在传统的教学模式下接受教育，完全根据自主学习模式排列模块，很难适应现在学生学习习惯，故界面上采用了类似于课堂教学的顺序。在实际使用中，可以根据不同类型学生编写学习向导(Study Wizard)。使学生在网络学习的过程中能够随心所欲的在各模块中切换、穿梭。 (2) 课前准备。主要是介绍给学习者，在学习本门课程之前需要准备那些预科知识，课程的基本情况等。包括：课程简介，教学大纲，教学进程，参考教材四个子模块。重要的是应该细化到每一节课。 (3) 课堂教学。课堂教学是网络课程教学的关键部分。可以在传统的教案讲稿基础上，配备电子教案、多媒体课件、教师语言及视频讲解等多种教学手段制作出一套全方位的立体学习模式。充分重视学习者的自主地位，学习者可以控制学习的进程，保存学习位置，适时补充其他相关知识。 (4) 课后复习。课堂教学成果的巩固阶段。由于数学课程的应用性比较强，必须通过大量的习题演算，才能使学过的知识消化吸收。本模块主要包括：课后习题，课后作业，答疑平台等内容。 (5) 课间休息。课间休息的内容可以设计的很丰富，应该涵盖与课程相关的知识性、趣味性的内容。如：数学百科知识，数学趣味问题等。鉴于网络课程学习方式的要求，应有针对性地建立索引，与课前准备、课堂教学等模块中的知识点有机的联系在一起，做到寓教于乐。 (6) 课程测试课程测试是教学成果的评估，也是学生对自己学习效果的一种检验。学生可以通过多种途径自由的选择测试内容、测试方式，以发现自身不足，以便补充学习。 (7) 学习向导。学习向导可以定义为在网络课程学习过程中的虚拟助手。它并不是独立的功能模块，但它对其他所有的功能模块起到穿针引线的作用。可以融入课程中的所有学习进程，学习内容，甚至可以细化到每个小的知识点。例如：在学习某些章节时提供相关知识点链接;为学习者保存学习进度、设定虚拟书签;提供小记事本、小字典功能;帮助学习者在课程测试后分析错误并重新学习。

3 发展方向展望

随着整个社会信息化的发展，已经基本满足远程教育的硬件要求。网络课程作为远程教育的重要组成部分，作为自主学习的主要形式，必将越来越引起人们关注。网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论。教师要消除对新信息技术“抗拒”和“恐惧”意识，了解新信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。在教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，而非用于支持教，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流，尤其注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。

摘要：本文以网络自身特点和建构主义学习模式为基础, 简要论述了大学数学网络课程建设的基本原则、方法, 介绍了新型网络课程的建设思路和模式。

关键词：数学网络课程,构建主义学习