教学理念与目标的设计

教学理念与目标的设计（共6篇）

篇1：教学理念与目标的设计

浅说教学理念和教学目标的设计

教学理念就是教师的授课信念，也是教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是教师、学生、文本互动的内在规律的集中体现。教学目标是课堂教学开展实施的方案和预定教学目的成果，教学目标是整个课堂教学形成的原因，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学理念和教学目标可以说是课堂的双臂，如果说教学理念是整个课堂教学的内涵，那么教学目标就是课堂教学之所以要开展的原因，即外延，二者就形成了理念下的目标和目标中的理念的关系，相辅相成，缺一不可。而在新课程理念下，教学理念和目标的设计应该具有创新性和新颖性，切不可“穿着新鞋走老路”，要摒弃传统的设计理念和设计目标，坚决杜绝形式化、没有实际意义的设计方式与方法，要注重与时俱进，符合大纲和教材的特点，结合学生的实际，设计“手段新一点，方法多一点，策略妙一点”。

在设计教学理念和目标时我们不妨做好以下几个方面：一是设计前深入地解读文本。文本是课堂教学的主旨，虽然说“教材无非是个例子”，但没有了这个例子，课堂教学也无法正常开展，所以教师对文本的解读显得十分重要。而文本的解读切不可单一，要深入，要多元，要穿越，要拓展，要注重教材的编排特点与学生年段特点相结合，然后始终围绕于教材这个例子展开教学。二是要设计丰富教学手段。教学手段是促进课堂教学的又一个重要因素，它的形式多样，所以教师一定要设计好。例如“创设情境教学、投影、录音、录像、电视剪辑、电影资料、VCD、DVD、计算机……等”，如果有必要应该尽量把这些教学手段应用于课堂教学，让学生在学习中由直观的感性认知尽快上升到理性认知，激发学习欲望和兴趣，从而让事半功倍的完成学习任务。三是设计有效的教学策略。教师课堂教学不可形式化，不可满堂灌，不可把学生当做学习的机器，装知识的容器，而是要注重有效的教学策略，注重课堂的有效性。设计时具体可以把握好以下这几点，（1）充分用好教材、创新拓展教材；（2）预设学生的学习能力，预设学生应该提出的问题和会如何解决问题；（3）设计如何引导学生自主、合作、探究；（4）精心创设教学情境，为学生营造一个良好的课堂学习氛围；（5）教师正确定位自己，做一个合格的课堂组织者、引导者和评价者。

【例】《杨氏之子》教学理念和目标的设计 教学分析 教材分析：《杨氏之子》是人教版小学语文教科书五年级下册第三组第十课。本课是文言文，选自南朝刘义庆的《世说新语》，课文主要讲了梁国姓杨的人家九岁儿子的故事，故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。本课的教学，主要是让学生在对白话文很熟悉的情况之下，凭借以前所学知识的积累，结合生活实际，会读文言文（读时注意断句），读懂文言文，并能理解文言文的主要内容，感受文言文的语言之美。教学中，教师要注意引导学生体会“杨氏之子”的话的精妙之处（孔指以示儿曰：“此是君家果”？儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”！）：杨氏之子的话妙在“既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是先生您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，体现了孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。教学时引导学生把这些风趣幽默的语言运用到生活中，活跃交流的气氛。学情分析：

1、课堂教学分析：本篇课文是文言文，这是小学阶段第一次接触文言文，由于班级学生基础参差不齐，加之学生的年龄较小，认知能力差，有些学生学起来可能较为吃力，这也有可能导致教学课堂比较沉闷、乏味、缺乏激情，学生提不起学习兴趣。针对课堂内可能发生的种种情况，教师要创设一定的学习情境进行教学，找到学生学习的兴趣点，找到教学生长点，以弥补课堂教学中的缺憾。例如可以让学生“演一演”课本中的故事情景，一方面可以增强学生学习的趣味性，另一方面也达到了教师教学的目的；也可以让学生分工合作，自主探究，读悟课文，交流重点、难点；还可以让学生学习了课文以后自行设计针对于某个突出问题的提示语和广告词。

2．学生认知发展分析：五年级学生经历了几年的积累，应该有了一定的语文知识积淀，也应该具备了对语言文字的感知、感悟能力。因此，在语文学习中字词之类的训练已不能吸引他们学习的兴趣，不能满足他们的求知欲。特别是在五年级下学期，是步入六年级的关键时期，所以，教师在教学中，一定要注意加大对学生句段篇的训练，加大对文章中心以及思想的理解，加大对课外拓展的训练，使其再大量积累语文知识，并能在必要时把这些语文积淀“厚积而薄发”，在实践运用中真正地体现语文的“工具性”和“人文性”。

3．学生认知障碍点：由于学生初次接触文言文，所以学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。学生理解课文内容后，教师要指导好学生有感情地朗读课文、背诵课文。

教学理念设计

俗话说“未成曲调先有情，语不惊人死不休”，生活中与人打交道离不开说话，说话要讲究艺术，把话说得真切，能拉近人与入之间的距离，把话说得风趣幽默，能活跃交流气氛。教学中要让学生在充分感受本课语言的精妙、风趣、幽默，感悟语言的艺术魅力，从而激发起学生说话的欲望和兴趣，最终达到培养学生说话能力的目的。教学目标设计

1、知识与技能：（1）、认识文言文，了解文言文，有感情的朗读课文，背诵课文。（2）、能根据注释理解词语，理解课文内容，体会故事中人物语言的风趣和幽默

2、过程与方法：在学生自主探究，分工合作学习的同时，指导学生发现问题，引导解决问题的方法，并对教材知识进行拓展延伸、升华和总结。

3、情感态度与价值观：通过学习，让学生感受文言文语言之美，体会古代文学的价值，感悟语言的艺术魅力，学生学会在生活中使用风趣、幽默的语言来说话。

篇2：教学理念与目标的设计

摘要：自从我区实施研学后教课改以来，各学校结合自己实际情况提出了各具特色的教学模式探究例如象贤中学的三元教学模式研究，洛城中学的“332教学模式”研究等，并且取得了一定的课改成果。以新课程理念，新课标要求为指导，为初中思想品德教学目标的设计找到依据，提出进行教学目标设计与实施时应采用的措施和路径。

关键词：思想品德课；教学目标优化策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0070-01

教学目标是课堂教育教学的根本出发点，其具有导向、激励、测评等功能。与新课标的规定及新课程的理念存在一定的差距。特别是我区实施研学后教以来，对教学目标与学习目标产生了模糊的概念。以新课程理念，新课标要求为指导，为初中思想品德教学目标的设计找到依据，提出进行教学目标设计与实施时应采用的措施和路径。

1.初中思想品德课教学目标设计实施出现的问题

1.1 思想品德课教学目标设计表述不完善。由于对新课程改革把握不准确以至于认为新课改后的思想品德教学目标仅仅是每节课的教学内容与要求的“三维目标” 一一对应，使得教学目标千篇一律，尤其在对情感态度价值观目标进行设计时，部分教师仍使用“进行自尊自信教育”、“培养爱国主义精神”等目标陈述。这种目标设计形同虚设，无意义可言，反而会让学生觉得学习目标遥不可及虚无漂细。假大空的目标内容，使学生丧失学习的主动性与积极性。思想品德的课程具有其特殊的课程目标，在进行课堂教学目标情感态度价值观有非常大的空间，对学习者人生观、世界观、价值观内容的表述应具体。

2.思想品德课教学目标实施中存在的问题

2.1 在课堂教学中，注重教，忽视对学生学的关注度。在教学实施过程中，54%的教师虽按照其预先设定的教学目标进行教学活动，但使其陷入到被动呆板的位置。由于预先设定的教学目标限定了范围，有的教师担心是否可以按事先设定好的教学目标教学的问题，反而将重点放到了自身的教上，降低了对学生学的关注度，违背新课程改革的理念。

2.2 不关注学生和课堂环境的变化，及时修善教学目标。此类状况在新教师中较频繁。实习的第一节课，记忆犹新。我的教学重点只是将备课的内容按照自己预先设定的教学目标去讲授，一节课下来关心的是自己内容讲完没有，重点点到了没有，而没有留心将重点、主体放到学生身上。

2.3 实施教学目标时，主观随意。有的教师在进行教学活动时，由于没有明确的教学目标，且对教学目标的不重视在课堂实践中体现的更明显。没有教学目标就像一只没有线的风筝，随风舞飘，教师会随着自身的反应与兴趣点随便的想讲什么就讲什么，或是对自己想谈的问题花大量的时间和精力去讲，没有计划可言，随意性强，这样的教学难以实现有效教学。

3.初中思想品德课教学目标优化的策略

根据初中思想品德课教学目标实施中出现的问题，主要从教师对思想品德教学目标的认识、思想品德课教学目标的设计与阐述、教学目标在教学活动中的具体实施、以及在课后及时对教学目标的修改进行优化的措施进行阐述。

3.1 优化教学模式。作为思想品德教学内容的马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理和党的大政方针及其他社会科学知识，都具有严肃性、抽象性和深刻性的特点，要完成这些内容的教学任务，就需要教师化平淡为新奇，变抽象为具体；化枯燥为生动，变深刻为浅显；化单调为丰富，变沉闷为轻松；化呆板为活泼，变陈旧为鲜活，才能收到事半功倍、出奇制胜的功效。从受教育者的角度来看，中学生的抽象思维能力远不如其形象思维能力。他们讨厌填鸭式的机械灌输，渴望欣赏和倾听生动活泼的教学。因此，我们教师只有优化教学模式，采用“参与式”“讨论式”“启发式”等教学模式，运用幽默教学艺术，运用漫画、典故、寓言故事、名言警句等教学形式，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，去引发学生的学习兴趣。这样才能使思想品德课具有强烈的吸引力、感染力和凝聚力，才能最大限度地调动学生的积极性。让课堂成为一个开放式的教学环境，在互动中教学，从而让学生轻松地掌握知识，懂得道理。

3.2 优化教学过程。教学过程是师生共同活动的双向过程，在这个过程中，学生是主体。知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想品德课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。

教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。因此，在教学中，教师要经常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。教师要采用多种方式方法鼓励学生参与教学活动，如围绕课文的内容开展讲故事大赛、让学生上台讲课老师当学生转换角色等活动。学生们对这些活动深感兴趣，学思想品德的积极性就会大大提高。

3.3 探究性学习以教师引导为主。探究性学习是让老师将课堂还给学生，给他们更大的思维空间和自主空间，但这并不代表探究性课堂就是放羊课，完全让学生放任自流。老师要充分发挥自己的能动性和创造性，既要引导学生进行探究性学习也要控制课堂进度，保证学生的学习效果。根据不同的学生老师可以采取不同的引导方式，对于那些好奇心比较强的学生，老师可以用一些有意思的观点、事例来吸引他们的注意力，抛出一些由浅入深的问题，不断引导他们的思维。对于一些学习兴趣浓厚好胜心比较强的学生，老师可以通过竞赛的方式来保障学生的积极性。这样的竞赛可以是个人间的竞争也可以是小组合作竞争，可以是一些知识考试可以是一些学生感兴趣的活动，如果是以活动的形式进行，老师可以在最后将每个同学或小组的成果进行展示和评比，活动的内容可以让学生去完成自己认为最有价值的内容。对于那些比较有知识基础的学生，老师可以根据他们的基础知识引导他们进行一些深层次的学习。老师要多与学生交流，了解他们的学习情况，同时也要促进学生之间的交流，让学生做自己的主人。

参考文献：

篇3：教学理念与目标的设计

对于一线教师来说, 理念和实践之间的落差所造成的困惑集中反映在连接教学理论和教学实践的课堂活动设计环节。因此, 本文将力求以浅显的语言把新课程英语教学理念转化为中学英语课堂活动设计的目标和策略, 并用设计实例作必要的说明和示范。

一、课堂活动设计的目标定位

课堂活动是教师和学生在课堂上共同参与并始终指向学习的行为的总称。就一般意义而言, 英语课堂活动设计应该以是否能促进学习者学习的发生为基本目标和方向。换句话说, 所设计的活动能否有利于学习者英语能力的提升是衡量课堂活动成功与否的标准。

在新课程改革背景下, 这种基本目标在意义和内容方面有了进一步的拓宽和深化。在新课程所秉持的“以人为本”“全面发展”“多维目标”“减轻负担”等理念[3]的观照下, 促进学习发生的基本目标可以诠释为课堂活动是否具有“价值、效果、效率和魅力”。简言之, 教学设计的基本目标就是创设“有价值、有效果、有效率和有魅力”的“四有”课堂活动。

课堂活动设计的“四有”目标, 其内涵包括以下内容。

1. 有价值

课堂活动的价值即课堂活动目标的合理性。判断所设计的课堂活动是不是有价值主要是指课堂活动所指向的目标是不是符合新课程所秉持的学生发展观。换句话说, 课堂活动是否能满足学生发展的需要。在英语教学中, 课堂活动是否有价值则主要体现在能否促进学习者综合语言运用能力或者其核心要素 (语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度) 的发展。

2. 有效果

课堂活动设计的“有效果”目标指的是教师所设计的活动能否达成学习目标, 亦即通过该课堂活动学习者能否获得目标中所设定的能力发展。“有效果”目标主要指向英语教师在设计课堂活动时是否创设了帮助学习者实现学习目标的必要环境和条件。比如学生在参与教师所组织的词汇学习活动后能识记并应用这些词汇, 那么这项活动是有效果的。

3. 有效率

课堂活动设计的“有效率”目标主要是指教学效果与学习者在时间、精力等方面的投入的比率, 亦即学习的产出和投入比。英语课堂活动的效率往往来自于教师对于学习资源的充分使用、学习者潜能的挖掘和学习过程的优化。比如词汇学习活动仅仅按单词表领读单词, 这种词汇学习活动的效率肯定是不高的。

4. 有魅力

课堂活动设计的“有魅力”目标指向课堂活动能否吸引学习者, 能否激发学生的学习热情。有魅力的课堂活动能在愉悦的环境中提升学习者的参与热情, 调动学习者的积极性、激发学习者的创造力。打造魅力课堂是引导学习者由“被学”“苦学”到“愿学”和“乐学”的重要途径。

从课堂活动设计“四有”目标的基本内涵可以看出, “有价值”保证活动设计时学习目标和方向的合理性, 是设计的出发点和落脚点, 因此也是最基础的目标。“有效果”则是建立在能否达成活动中所预设的价值基础上, “有效率”则是基于提升效果和投入之间的比率。而“有魅力”则是以“价值”“效果”和“效率”为前提, 否则“有魅力”可能变为一种分散注意力的消遣或干扰。因此, “四有”目标之间并不是相互独立而是层层递进的关系。这也就意味着英语教师在设计课堂活动时应该把价值和效果放在首位, 在满足价值和效果的目标之后再追求效率和魅力目标。换言之, 英语教师课堂设计时应怀抱“优化”的思想, 不断地为课堂活动增值、增效和增魅。

二、“四有”课堂活动的设计策略

如何实现课堂活动的“四有”目标是课堂活动设计的核心问题。下面具体阐述“四有”课堂活动设计的策略, 详细介绍英语教师在教学设计时如何通过教学资源配置和过程设计为课堂活动增值 (有价值) 、增效 (有效果和有效率) 和增魅 (有魅力) 。

1. 课堂活动的增值策略

在英语教学中, 课堂活动的价值体现在其目标是否指向学生的综合语言运用能力的发展。对于教师来说, 课堂活动设计的增值原则是依标 (课程标准) 设计。具体说来, 教师在设计课堂活动时应该在对学生的水平、动机等状况分析的基础上, 依据课程标准的总体目标和分级目标为课堂活动确立明确的目标和精确的定位。

在目标确立和定位阶段, 课堂活动设计者既要关注该活动的整体目标是否和课标所秉持的宏观理念一致, 是否立足于学生的发展需要, 也要关注活动所指向的综合语言运用能力的具体要素。教师应该站在学生的立场上, 审视知识点、技能、文化意识、策略等具体目标的可行性、可操作性和检测性;并尽可能把目标具体化为可观测的行为。例如, 教师在设计某项单词学习活动时可以把“掌握本课的新单词”这一目标具体化为“能识读基本颜色类单词并在交际中应用它们描述常见事物的颜色”。

2. 课堂活动的增效策略

课堂活动的增效策略涉及提高效果和提高效率两方面。英语课堂活动聚焦于英语的学习和使用是提升其学习效果的重要保障。换句话说, 课堂活动设计就是要创造学生使用语言的环境和条件, 促使学生在活动中模仿、操练、尝试和应用英语表达信息和思想。这就要求课堂活动的设计始终指向语言的知识、技能和应用, 而非其他的活动。因此, 教师在设计课堂活动时要记住是在设计英语课而非表演课和手工课, 表演、手工和游戏等仅仅是为语言学习和使用创设条件的。

在课堂活动中为学生搭建“支架”是提高效果的另一重要途径。社会建构主义认为学习是学习者在活动参与中由借助他人和工具的帮助完成某项任务到能够独立完成某项任务的过程。在这一过程中他人和工具的帮助起到“支架”作用, 对学习的发生有着至关重要的作用。对于英语教师来说, “支架”的搭建就是要给学生提供: (1) 必要的语言和背景知识铺垫; (2) 充分的语言输入; (3) 语言使用模板; (4) 思维导图或概念图等。

课堂活动效率的提升有赖于教师全身心的投入、教学策略的灵活应用、丰富而逼真的情境创设以及新旧知识技能之间的衔接。因此, 教师在设计课堂活动时应把握以下几点。

(1) 活动设计应遵循“involving hand, head and heart”的3H原则

课堂活动要深化学生参与的广度和深度, 调动学生动手、动脑和用心, 让学生通过知觉、思维和情感等多通道体验和参与语言学习。比如, 在语言输入层面可以通过提供视频、音频和书面材料, 在语言使用层面使问题解决过程包含动手、思维和情感等要素。

(2) 活动能培养学生好的学习习惯

教师应让学生通过参加活动, 使学生自主管理和监控学习过程, 学会归纳、总结和评估学习结果。也就是说, 教师在活动设计中隐性地嵌入学习策略培养, 在活动中设计问题解决的计划、监控、评估和资源获取等环节。

(3) 活动的情境要丰富而逼真

英语教师在活动设计时要模拟真实语言使用的情境并设计该情境的关键要素。英语教师不仅要使用图片、实物等外在形式模拟真实的语言使用活动, 更要通过设计信息差和观点差等内在要素模拟语言使用。

(4) 活动要使新旧知识和技能间建立联系

活动设计中, 英语教师要通过活动把所学和已学联系起来, 设计活动时注意使用已学知识和技能为新知识和技能做铺垫。

3. 课堂活动的增魅策略

课堂活动中的增魅是在追求价值、效果和效率的基础上增加课堂活动的吸引力。为了增加课堂活动的吸引力, 英语教师应该站在学习者的立场上去了解和体会学习者需要什么, 喜欢什么。因此, 英语教师在活动设计时要充分考虑青少年的兴趣、心理和审美需要, 适度“迎合”潮流和时髦。

具体说来, 英语教师可以从以下方面着手为活动增魅: (1) 和学生关注、喜爱和感兴趣的人物、事物和话题相联系; (2) 和学生身边的事物、人物相联系; (3) 注意活动形式的多样化; (4) 注意活动的挑战性、激励性, 引导学生体会活动完成的成就感。

三、课堂活动设计优化实例

下面, 以“词汇学习活动”的优化过程为例呈现其背后的设计理念。该词汇学习活动基于人教社《英语 (新目标) 》八年级上册Unit 12 Section B中1a和1b部分的任务。该部分内容主要是学习和使用funny, creative, quiet等词的最高级形式, 1a集中学习词汇的形式和意义, 1b集中学习词汇的应用。教材中原有的任务设计已具备较好的价值和效果, 教师还可以在此基础上通过以下优化给活动增值、增效和增魅。

1. 增值

1b中的活动仅仅是“tell your partner about people you know”, 并没有指向真实的语言使用。因此, 教师可以添加一项学习目标, 即“学生能够用funniest, best, most creative, quietest等词表达对他人的欣赏”。这样的话, 课堂活动的目标就更加符合社会交际要求, 因此也更有价值。

2. 增效

1a和1b之间的活动跳跃比较大, 由学习词汇的形式和意义直接跳跃到自由表达, 之间缺少必要的支架。因此, 教师可以添加一项用这些形容词造句的活动以增加学习的效果。同时, 该活动没有创设相应的情境, 缺少必要的语言输入, 对学习者智力和情感的投入要求较低, 因此教师还可以从这些方面入手提升活动的效率。

3. 增魅

教材中的活动基本上没有和学生感兴趣或关注的人和事物联系, 因此, 教师还可以通过建立该活动与学生所关注的人和事物之间的联系来增加活动的吸引力。

因此, 我们可以把原来的两个活动优化为以下三个课堂活动。

(1) Write these words and phrases next to theiropposites in the chart below, and pay close attention to the underlined part.

(2) Fill in the blanks with the help of the information.

a.Jay Chou (周杰伦) won lots of pop music prizes these years.

He is the______and the______singer in China. (creative, cool)

b.Stephen Chow (周星驰) acted in lots of popular comedies.

I think he is one of the______and the______comedy actors. (funny, imaginative)

c.Ribery (里贝里) won the best player of UEFA (欧足联) in 2013.

He is one of the______football players I know (good)

d.Bill Gates (比尔·盖茨) donated the most mon ey to charity.

He is the______man I know. (kind)

(3) Find the best in our class and learn to appre ciate each other.

First, use some pictures of people around us to show students how to find the best in others.Th teacher and the students will produce sentences like Mr Wang wear the warmest smile.My grandpa is th happiest man I know...

Next, ask students to work in groups to find th best in their class.Remind them to put their finding down and share with the class.

四、结语

设计好每一个课堂活动, 追求课堂活动的价值、效果、效率和魅力, 把新课程理念转为教育行动和行为, 是优秀教师成长的必由之路。在日常教学中, 英语教师要不断优化自己的课堂活动设计, 与学生一起分享优秀教学设计所带来的成就感和幸福感。

参考文献

[1]王蔷.改革开放30年中国基础外语教育的回顾与前景展望[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (2) :1-5.

[2]钟启泉.中国课程改革:挑战与反思[J].比较教育研究, 2005 (12) :18-23.

篇4：教学理念与目标的设计

【关键词】三维教学  异质教学  全面发展

三维目标的教学理念是一种完备有效的教学方针，它不仅包括了对学生知识能力这个智力方向的培养，也包括学生的实践能力培养和价值观的树立，为学生的终身发展奠定了良好的基础。而配合三维目标的教学手段则选用了异质教学手段，对于高中生物的学习来说，异质教学能够提供给学生互相合作和交流的机会，在不同特长和不同想法的学生之间进行学习和沟通能够弥补自己的不足，也更能通过同学的帮助来促进自己学业的发展。

一、基础知识能力的提高

生物异质教学是一种学生在合作的基础上进行学习的方式，教师可以根据学生的性格差异来把学生划分成一个个小组，使得不同性格的学生能够在不同的小组中感受到不同的价值。配合三维教学目标理念，教师首先要注重的是学生对基础知识的掌握。例如苏教版高中生物必修一中的“细胞分裂、分化和衰亡”这一节内容的学习，教师把性格不同的学生划分好小组后便可以让学生根据教材中表述的内容来去准备相关的材料，做好预习、探索、实践、总结等任务。学生由于性格的差异，他们能够分工做好不同的工作。学生也可以根据细胞分裂、分化和衰亡这三个部分来进行分工合作，进行细胞探索。例如文静的学生可以进行材料收集或者材料总结等工作，性格外向的学生便更擅长实践和探索的工作。这种分工体现了学生对小组成员特征的了解情况，加强了他们之间的友谊，促进学习的进步。在学生进行合作学习时，教师要求学生把书本内容作为参考资料的方式就是对学生基础知识能力培养的手段，学生在教材范围内去把握知识才不会离开本质，同时也才能从基础知识的学习中认识到生物学科的内涵。

二、学习过程中学习方法的探讨

三维教学还注重着学生在学习过程中采用的学习方法，学习方法有着多样性的特征，每一个学生也有着自己不同的方法。所以在异质教学过程中，学生学习方法的完善也可以从不同的学生中汲取各种优点，完善自己的不足之处。例如苏教版高中生物必修二中“减数分裂和有性生殖”的学习，教师可以将学生按照接受能力的差异来分组，把不同接受能力的学生分在一起，让他们互相帮助式地学习。小组中接受能力强的学生可以先自行进行资料搜查和了解来形成对“减数分裂”的认识，认识之后便可以向组员讲解细胞分裂的过程，最后接受能力较低的学生可以进行总结：“有性生殖”与“减数分裂”之间存在的联系。这种学习方式顾及到了每类学生的工作，接受能力强的学生带头领先做好相关的预习工作，并且对其他学生进行讲解，充分把自己的想法和学到的知识分享给小组成员。这些工作使得那些接受力强学生的耐心和细致心得到更大的锻炼，而那些接受能力相对较弱的学生进行知识总结的工作也加强了对他们知识掌握情况的检验。在这样一种互帮互助的学习方式中，学生才能不断发现自己与别人的差异，不断地弥补自己的不足，也才能不断地提高自己。所以这种异质教学法与三维教学理念充分进行结合，不仅对学生的生物知识学习起到推动作用，也对学生的各方面能力培养以及学生学习方式的转变有着巨大的影响作用。

三、在学习中提升情感价值

教育的目标除了在学生智力培养方面有所成就外，还更应该关注到学生的情感价值培养等情商有关的内容。所以教师通过异质教学法可以把家庭条件不同的学生归为一起进行学习，这种方式的教学也体现了三维教学理念中对学生人文情感价值培养的目标。例如苏教版高中生物必修三中的“生态系统的稳态”这节内容，学生学习时需要借助电脑或者其他设备进行资料收集调查。由于每个学生的家庭环境的差异，有些学生的家里也许没有电脑，有着学生家里便有许多高科技的电子设备，对学习有着很大的帮助。所以面对这样的现象，学生进行资料查找时，家里没有相关条件的同学可以借助家庭条件较好的资源进行学习。在这样一种环境中，学生懂得了分享和珍惜。对“生态系统的稳态”查找可以分为几个部分，针对不同的情况，有学生可以去查找“大气圈”的资料，有些便可以查找“生物圈”的资料，有的也可以查找“岩石圈”……这种任务的分派也是体现了学生的体量和换位思考的能力，对于学生的情商发展有着重要的锻炼作用。因此，教师教学并不是照着课本按部就班地进行教学，而是要结合学生的实际和有效的三维教学理念来进行合理规划，让学生的智商和情商得到全面发展，为学生的未来发展奠定基础。

四、总结

高中生物教学的异质教学体现了不同情况的学生一起合作、一起交流、一起探究的学习，他们在这种教学环境下能够相互帮助，取长补短，不断提高自己。而这种教学手段也体现了三维教学的目标，学生的智商、情商、情感价值都得到全方位的提高，对于学生的终身发展而言也是一种十分科学合理的教学方式。

【参考文献】

[1] 康永久、施铁如、刘良华 等整理. 教育叙事：来自广州的视角[J]. 教育导刊，2003年12月.

[2] 袁振国 主编.《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版.

篇5：语文教学的目标设计与过程设计

上海市建平中学

廖

飞

刊载于2008年12期《语文教学与研究》

一堂好课，绝对是事先精心设计的，且课堂上又经过教师创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。因此，课前的教学设计（教案）的质量，是课堂有效性的前提与保障。下面以语文教学设计为例，结合个人语文教学实践案例，谈谈如何做目标设计与过程设计。

完整的学科教学设计，应该包含三大部分：

①教什么——教学目标设计；②怎么教——教学过程设计（教师的教学艺 术）；③为什么这样教——基于什么样的教学价值观。

完整的“教学预设”总是包括以下基本环节环节：

课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈

其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，就可以大大提高学科教学的有效性。

但日常教案写作的实际问题是，“目标设计”常常形式化，笼统模糊，难以科学量化评估其教学的效度（即有效性程度）；对于“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标，也常常是贴标签式的罗列，缺乏外显的形态设计。而“过程设计”又只是机械地预设课件程序，导致“课堂跟着课件走”，教师死守预设，逐一展开程式化教学。

因此，要提高课堂教学的有效性，有必要重新审视学科教学中“目标设计”与“过程设计”的基本规范问题。

一、“教学目标”的设计

1、“教学目标”与“教学目的”的区别

“教学目的”是指教学行为所追求达到的终极愿景，属于定性分析的范畴；而“教学目标”是指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度，是可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆（或指标）。“目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用可量化评估的描述性语句。

课例：《在马克思墓前的讲话》，若把“学习因果分析的说理方法”做为教学目标之一，在表述上，可以这样描述：

①能在课文中找出运用因果分析的句子。

②能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求（对应分析；互相推导。）

③、能写出用因果分析表达观点的句子。

2、衡量教学目标有效性的六个维度

①范围：目标必须符合学科知识能力系列的规定以及单元目标意图 ②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。③适合：目标必须适合该年级水平的学生。④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。

3、语文目标定位的“根据”

①学生需求（即学情分析）——关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。

②国家《语文课程标准》（即知识系列与序列分析）——关注目标的“范围”、“连续”、“具体”纬度。

③课文的功能（即教材分析）——关注目标的“有效”纬度。语文课文的主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。例如，教学《合欢树》一课，就应该是以体悟“至真至诚至情”的德化为主，不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。

【目标设计课例】人教版八年级上学期课文《老王》。教学目标有三个： 第一，体悟不幸者的善良；以善良体察善良（道德情感价值观教育的内化目标）。教材设计了两个外显行为的练习，来保障落实这一目标并能量化： ① 能概括出老王的善良及杨绛的善良之处。（基本目标要求）

② 能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。（较高目标要求。这一设计比前一个目标要求更高，且很高明，既在过程体验中潜移默化受到感染教育，也落实了语文学科的读写能力目标）

第二、体会杨绛朴素中见深刻的语言（学科知识内化目标）。教材以“前任、强笑、镶嵌”为例设计了一个外显行为的三组比较练习让学生比较体验。

第三，字词积累的教学目标（学科知识内化目标）。教材设计了一个外显行为的练习：会读会写“愧怍（zuò）”等词语。

这样的目标设计具体、清晰、有效、适合、有弹性。

 上海实验版高一下学期教材也选了《老王》做课文，高一教学该如何确定《老王》目标设计？可以这样设计三维目标：（1）、思想内容（情感目标）的解读定位——

对《老王》文本内涵展开讨论，多元理解、把握深刻的意蕴（如：关爱生命，关注弱者；平等思想与人道精神；两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉，等。）（2）、学科知识能力目标——

①语言风格的体验（平淡朴素，含而不露）

②选材立意的感悟（透过生活琐事写人情、人性，展示平凡人生及其生活况味）

③能以老王给“我”送香油、鸡蛋一节为例，说说细节描写的作用。（3）、过程方法目标——研究性合作学习

① 学会结合背景资料，研究体悟文本中特定时代的行为心理。② 能用批注法精读老王给“我”送香油、鸡蛋的语段。

二、教学过程的预设

1、教学过程预设的关注点 ①各教学环节的有效性、最优化 ②各环节的教学方法、策略设计

③问题情景设计。“好钢用在刀刃上，课堂智慧用在问题上。”问题教学设计是预设教学过程的关键核心环节。④ 可能障碍的应变预案设计

2、课堂教学过程的主要环节

①导入课题 ②体验发现 ③迁移巩固 ④评价反馈

前两项属于“课堂教学任务”的范畴，后两项属于“课堂教学效果”的范畴。前者对后者有着决定作用，因此教学设计上尤其要注意提高教学的有效性。下面着重谈谈导课设计与“体验教学”设计的操作方法。

3、导入课题的方式选择

导课的基本原则：创设适合本课教学目标的学习情境，以求在最短时间激发学生兴奋点，吸引学生注意转移到课堂来，自然贴切引出后续新课题。下面列举几则笔者在教学实践中的课前导语设计：  解题导入式。课例：人教版初一（下）《夜走灵官峡》

今天我们学习的是一篇小说《夜走灵官峡》（板书），题目交代了故事的情节、时间、处所。作者特别用“走”，而不用“奔、闯、到、过”之类的动词，这涉及到灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡是个什么样的地方？ 

作者导入式。课例：人教版初一（上）《枣核》

有一位老人，“在没有地图”的人生旅途执著地寻梦，84岁还写了《年轮》的生命宣言。他的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使受到不公命运，也不改一个中国心。1957年错划右派，蒙冤22年才平反。1980年70岁时应邀访美，写下散文集《美国点滴》。今天我们学习其中一篇——《枣核》



故事导入式。课例：沪版高一（上）第二单元“家庭亲情”

当今世界首富的光环，已经从比尔·盖茨转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。世人更多关注到他财富人生的一面，羡慕每天220万美金流入他的腰包，却很少关注他注重亲情的一面。他常感慨“长的是磨难，短的是人生。”他妻子的病逝，更改变了只顾工作的习惯——每到周六，不论多忙，不论在世界哪个地方，他必定要赶回家与家人共进晚餐，享受亲情。“珍惜亲情，学会感恩”，真的是我们需要关注的课题。下面，我们就走进表现“家庭亲情 ”的第二单元。

问题导入式。课例：《诗经•卫风•氓》

中国最早的诗歌总集《诗经》，内涵丰富，不仅具有语言艺术价值、社 会德化功能，还因其现实主义传统而具有历史研究价值。

请运用抓关键词语的方法，用发现的眼光审视《诗经•卫风•氓》，你看到两三千年前中国黄河流域哪些历史风情？



情景导入式。课例：人教版初一（上）《散步》

1994年9月3日，央视〈综艺大观〉节目为中年人开办了一台专题晚会，展现了中年人内心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗？今天我们借助莫怀成的散文《散步》所描写的生活细节，感受一家三代之间的理解、尊重与浓浓亲情。

 温故知新式。课例：人教版初一（上）《大自然的语言》

课前请大家背诵《春》“小草偷偷的从土里钻出来”一段。

不错的，冰雪融化，草木萌发，那是春的消息；知了鸣唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金风送爽，丹桂飘香，那是秋的名片；雪花飞舞，银装素裹，那是冬的盛装。这些景物出现，传递了季节更替的消息，成了报告大自然变化的语言（板书）。他们的学名叫“物候现象”（板书：大自然的语言——物候现象 

开门见山式（最常见的导入课题方式。课例略。）

4、课题体验的展开方式

所谓“教无定法”，因人而异多种多样。凡是合适的（适合课文类型、学生层次、教师特长的），就是最好的。大体来说有下列几种方式：

① 逐层推进式。这是教师常见的教学展开方式——题解、作者、背景、段落 大意、中心思想、写作特色、布置练习。

其优点是简约、流畅、自然，但易陷入按部就班程式化。

② 中心开花式。抓住文中堪称“文眼”的或对前后文起关联作用的关键词句，设计问题情景，牵一发而动全身。

如，教学《三棵树》，可抓文中“两棵树弥合了我与整个世界的裂痕”一句设问：“这意味着在获得两棵树前，‘我’与外部世界是有‘裂痕’的，那么文章哪些地方写了这些裂痕？两棵树用什么来‘弥合’这些裂痕的？”由此展开全文的研读）

③ 结尾反观式。卒章显志、画龙点睛、深化主题、补充交代式的文章结尾处，往往可以关照全文的。如：《老王》结尾难点句“这是一个多吃多占者对不幸者的愧怍”就可作为全文突破口来展开全文研读；《陈焕生上城》的结尾写到：陈焕生上了一趟城，身份显著提高，他变得很神气，做事也更有劲了。据此设问：“陈焕生这趟进城到底发生了什么事？对于从城里回来后乡亲们对他的态度变化以及他自身的思想变化，你是喜还是忧？”由此而展开全文研读。

④ 沙龙式。即开放课堂，让学生自由讨论碰撞交流，不同的人不同角度解读 出不同内涵，感悟文本深厚意蕴，让每个学习个体都有收获。这种方式特别适合多元化主题类型文本的研究性学习。

课例：对《项链》的主题立意做开放性的理解讨论，学生可能会得出三种解读：

篇6：教学理念与目标的设计

——浅议大学教育的理念与目标 ■中国科学院院士严加安

1936年爱因斯坦在美国高等教育三百周年纪念会上的演讲中指出：“有时，人们把学校简单地看做为把尽量多的知识传授给成长中一代的一种工具，但这种看法是不正确的„„学校的目标应当是培养能独立工作和独立思考、把为社会服务作为人生最高追求的人。”爱因斯坦的这一教育理念和19世纪初德国思想家、当时的教育大臣威廉·冯·洪堡提出的“全人教育”的理念是一致的。所谓“全人教育”，就是要培养能独立思考和有解决实际问题的能力、有社会责任感和良好道德操守的人。

大学教育的目标是培养有较高人文素质的公民

在上世纪50年代初，中国流传“大学是科学家和工程师的摇篮”这一口号。当时国家百废待兴，科技人才奇缺，大学资源很稀缺，大学生人数非常少，把“培养高级科技人才”作为大学教育的目标是合理的。1957年反右斗争以后，直到“文革”前的60年代中期，能够上大学的人数比例还是相当低的，每年大约只有10万~20万大学生毕业。当时大学基本上不招收研究生，大学教育的口号是“培养又红又专的接班人”。在这一有很强政治色彩的口号背后，大学教育的目标定位于培养各类高级专业人才，包括社科人才和外语人才。经过30多年的改革开放和前几年的大学扩招，大学生人数激增，2010年大学招生人数达到了657万人，平均录取率达到70%以上，如果现在还把培养各类高级专业人才作为大学本科教育的目标来定位显得有些不合适了。这一定位不仅主观上产生对在校学生人文素质教育的忽视，而且客观上高估了学生在校学习专业知识的作用，与大学毕业生实际就业岗位产生较大的偏离。事实上，绝大多数刚毕业的大学生还算不上是专业人才，他们毕业后从事的工作和在校学习的专业知识往往联系甚少，这些专业知识很快就会被忘记，真正在工作中起作用的是在学习知识过程中受到理性思维训练、人文素质教育和在校培养的各种能力。正如爱因斯坦1936年的那次演讲中引用某个人的话说：“那个诙谐的人确实讲得很对，他这样来定义教育：‘如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。’”

爱因斯坦在1936年的那次演讲中还指出：“学校的目标始终应当是使青年人在离开它时具有一个和谐的人格，而不是使他成为一个专家。”在演讲结束时他再次强调：“学校始终应当把发展独立思考和独立判断的能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。”当前我国许多大学急功近利色彩较重，为了加速培养所谓的“专家”和“人才”，在教学中不恰当地灌输过多和过细的实用性很强的专业知识，而对学科的基础知识教育重视不够。尽管现在许多学校也开始注重“通识教育”，但往往把它视为拓宽学生知识面的一种辅助性教育，而忽视“通识教育”中人文素质的教育内容。

我在网上看到一篇介绍美国大学教育理念的文章中提到，19世纪的美国教育家纽曼说过：“如果一定要赋予大学教育一个切实的目的，我的主张是培养社会的好公民。”另一位美国教育思想家杜威则进一步大力倡导“要培养富有个性和合作精神的公民”，他提出“教育即生活、学校即社会”的观点。这两位教育家的教育理念深深地影响了美国的教育。当然，在这些公民中，许多人日后必定会成长为各行各业的专家，极少数人会成长为科学家、艺术家或政治家，但这主要取决于他们日后的机遇和成长经历，尽管大学教育也在其中起到重要作用。从人才成长的一般规律来说，出类拔萃的人才只能是极少数，他们无须“拔苗助长”就会脱颖而出。

我个人认为，根据中国大学目前发展的现状，大学本科教育的目标应该定位于培养有较高人文素质的公民，而不应该定位于培养高级专业人才，因为我们不需要如此庞大的高级专业人才队伍，毕业生中只要有一定比例的人（例如10%~20%左右）将来成长为各类高级专门人才就能满足社会需求了。这主要靠研究生教育，特别是博士研究生教育来实现。现在社会上真正缺乏的是技工一类的技术型人才。因此要大力发展中等专业技术学校。

培养能力比传授知识更重要

诚然，大学有传承民族文化和社会文明的职责，有传授知识的重要任务。但是，对一个人来说，学习是终身的事，在大学本科阶段学生应该着重学习和理解学科的基础知识，培养终身自学能力，因为对专业知识的学习和掌握要靠未来在实际工作中来实现，况且科技发展日新月异，许多专业的细节知识是不断发展和演变的。正如爱因斯坦所指出的：“如果一个人掌握了他的学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来，他会更好地适应进步和变化。”

有一篇关于美国教育理念的文章中引述了哈佛大学前校长巴布博士提出的大学教育的8个目标，前7个是提高和培养学生的能力，包括“提高交流能力，培养分析能力，加强解决问题的能力，培养价值判断的能力，提高社会交往和互动的能力，培养对个人和环境的理解能力，改善个人对当今世界的了解能力”；第8个是“增长艺术和人文学科的知识”。我猜测，哈佛大学近年来积极倡导和实施的“全面教育”，就是为了实现上述8个目标，这一教育理念与德国威廉·冯·洪堡早年提出的“全人教育”理念以及爱因斯坦在1936年演讲中提出的教育理念是一脉相承的。在2010年5月召开的第四届中外大学校长论坛上，英国牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿说：“我们有明确的教育目标：培养学生分析问题的能力、思辨能力、解决问题的能力、探索精神以及终身学习能力。”可见无论在美国和英国，培养学生的各种能力是作为大学教育的首要任务。

温家宝总理在2010年7月全国教育工作会议上的讲话中也强调了对学生能力的培养，他说：“要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。”

中国有一句格言说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”“鱼”是具体的食物，“渔”是教人家怎么捕鱼。“鱼”象征一个具体知识，“渔”象征一种能力。这一格言生动地说明了“培养能力比传授知识更重要”。

如何培养学生各方面的能力？加强人文教育是一个重要方面。英国牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿在第四届中外大学校长论坛上介绍经验说：“学校为学生创设学术环境，不仅仅在教室当中，还包括教室之外，在培养人才的时候，很重要的就是让学生学会相互学习。这就是为什么学生在校园生活、学习的同时，要参加很多的社团活动，包括戏剧、音乐、体育、志愿者社团等一系列的活动，使得学生能够去发现自己其他方面的重要潜能，产生一些和自己的学术兴趣完全不同的兴趣。”这就是说，在大学组织各种社团活动对培养学生的社会交往和互动的能力、合作精神、自信心等人文和心理素质有很大作用。

这一经验是值得我们学习的。牛津大学还对学生采取“导师制”的模式来进行能力方面的培养，即采用一对一的方式对学生进行个别辅导，指导他们读学术著作和论文，培养他们的跨专业、跨学科的综合分析能力。这是一种特别的“英才教育”。“导师制”的模式即使在英国其他高校也难以效仿，但值得我们借鉴。我国的一些高校也有由极少数优秀学生组成的“基地班”或以名人命名的“冠名班”，对这些选拔出来的优秀学生，可以采用类似的模式来进行特殊培养。

即使到了研究生学习阶段，培养能力也是第一位的，就是要把研究生培养成具有发现问题、研究问题和解决问题能力的人。与大学学习阶段不同的是，指导老师除了可能要给新入学的研究生上基础课外，基本上不直接承担传授知识的任务，而是间接地对学生给予指导。研究生主要靠自学和学生间的互教互学（即讨论班）的方式来学习。导师应该成为学生的良师益友，对学生要“教学相长”和“因材施教”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在对研究生培养上如何应用孔子的这一治学思想？我认为：导师对学生的首要职责是“引”和“导”，即首先要引导学生对一门学科知识产生好奇心，这就是孔子说的“知之”；其次，要通过对学生经常性的赞许和肯定来激发学生对学习这门知识的兴趣，以达到孔子说的“好之”。最后，导师要以自己的洞察力和学识帮助学生找到属于自己的研究课题，使学生在学习和研究过程中获得一种乐趣，以达到孔子说的“乐之”这一治学境界。

人格培养和素质教育是能力培养的重要一环

在对学生各种能力的培养中，人格培养和素质教育是重要一环。事实上，前面列举的哈佛大学教育8项目标中的7项能力，大都和一个人的人格和素养有内在联系。什么是“人格”？《中国大百科全书》给出的定义是：“人格是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和。这些心理特征包括个人的能力、气质、性格、爱好、倾向性等。”研究表明，基因遗传对人格形成的影响是比较大的，约占50％。但是，后天的环境、社会、家庭和学校的影响也是非常重要的。特别是在大学阶段，对一个青年人来说，是“认识自我、重塑自我、人格再造”的关键时期。最近发生的“药家鑫杀人案”和“中南大学命案”等一系列大学生杀人的恶性案件，不仅反映了社会和家庭教育的缺陷，更反映了大学教育中人文素质教育的缺失，应该引起我们对中国目前大学教育进行深层次反思。加强对大学生的人格培养和素质教育应该刻不容缓地提到大学教育的议事日程上来。

教师对学生潜移默化的影响是很大的，教师用自身的人格魅力去感染学生是加强学生人格修养教育的重要一环。在教书育人过程中，除了通过授课传授知识外，还包括对学生人格和素质的培养。教书是知识的传授，育人是道德的熏陶。“学高为师，身正为范”，北京师范大学的校训“学为人师，行为世范”就很好地体现了“教书育人”的理念。教书是教师的天职，教好书是教师应追求的起码目标，教书是手段，教育的终极目的是育人。

现在大中小学都在强调素质教育。温家宝总理在2010年7月全国教育工作会议上的讲话中说：“古往今来的许多事例证明，素质教育是培养杰出人才的基础„„中外历史上许多杰出人才，尽管从事的职业不同，但他们往往有一个共同的特点，就是集科学、文学、艺术、哲学于一身，表现出全面的良好素质。”什么是素质教育？国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中的解释是：“素质教育是„„以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”这一提法显得有些空泛。我认为培养良好的教养是最基本的素质教育。所谓“教养”，指的是一个人的行为举止，包括礼貌、规矩、涵养、风度等等，这些都是做人的基本素养。自古以来国人对教养很重视，《三字经》里面就曾经讲：“养不教，父之过；教不严，师之惰”，强调了家长和老师在培养人的良好教养中的作用。所以老师们应该不光是教授具体的知识，同时应该言传身教，老师自身的教养对学生影响很大。素质教育不是简单的思想教育。许多时候，所谓的“思

想教育”成了空洞的、泛政治化的说教，其作用往往适得其反，用“说教”方式进行素质教育训练出来的人有可能成为有多重性格的人和伪君子。

另外，美育与艺术教育是素质教育的主要组成部分。什么是“美育”？“美育”就是审美教育，美育可提高一个人对美的感悟能力和对美的鉴赏能力，提高一个人的人生境界。艺术对一个人的潜移默化的影响是非常深的，艺术的熏陶对人的品格、情操和社会行为都是有深刻影响的。北京大学美学与美育中心主任叶朗教授在2010年8月于北京大学召开的世界美学大会上说：“无论发达国家或发展中国家，都面临着一种危机和隐患：物质的、技术的、功利的追求在社会生活中占据了压倒一切的统治地位，而精神的活动和精神的追求则被忽视，被冷淡，被挤压，被驱赶。因此，从物质的、技术的、功利的统治下拯救精神，就成了时代的要求、时代的呼声。我们当代美学应该回应这个时代要求，更多地关注心灵世界、精神世界的问题。”我很赞同叶朗教授的看法，应该把美育与艺术教育列入大学素质教育的教程。

改革考核评价体制是中国高校的当务之急

大学是国家的重要科研基地，教师做科研和承担一些国家科研项目是必需的，这也是能够教好书、育好人的必要条件。对教师在科研业绩方面进行考核是重要的，是不容置疑的。现在的问题是这种考核往往只看发表论文数量，不看文章的质量。另外，忽视了对教师在教书育人方面业绩的考核，这是非常有害的，这客观上导致了当前大学教学质量严重下降，其后果是学生产生厌学和弃学情绪。去年12月有一位大学毕业生在网上发了一篇对该校教育“反思”的帖子（万言书），内容真是触目惊心。他对该学校的当前状况作了如下描述：“大学生们为何都迷失了自己的理想？首先是专业的学习让人迷惑：很多老师照本宣科，大学里面真正关注教学、关心学生、有上课水平的老师越来越少了„„他们都在忙着自己的项目和课题。学校选用这种‘自编教材’的原因，是老师们因为要评职称。需要‘科研成果’，就东拼西凑地乱编一些‘教材’来完成任务„„大学里的学生生涯，除了要求学生的专业学习之外，鲜有启迪心灵的声音，更重要的是缺乏指导大学生人生发展与定位的课程。”这一描述可信性如何？是否带有主观片面性？我的判断是基本客观的，而且这种状况有相当的普遍性。

当前，许多大学都把发表规定数量的SCI论文作为晋升职称的硬指标，更有些学校把出版所谓的“专著”也作为晋升教授职称的一项硬指标提了出来。设想一下，如果每个教授都要出版“专著”，全国该有数量多么庞大的同一专业的“专著”？因此，改革考核评价体制是中国高校的当务之急。通过“量化指标”和计分式的手段对教师的科研业绩进行考核是高校学术管理行政化的一个主要表现，这种评价体制的严重弊端就是造成教师的学风浮躁、急功近利和轻视教学。其实，评价一项科研成果的学术价值，应该看它在相关专业产生的影响，以及同行对论文的公开评论和引用情况。对教师科研业绩的考核应由所在单位的学术机构去做，行政管理部门不应该具体介入。此外，应该明确大学教师的基本职责是教书育人，学校应当把教师在教书育人方面的业绩纳入教师评价和考核体系中。在对教师职称晋升时，不能只考查教师的科研成果，也要看他的教学成果和对学生人格培养方面的业绩，甚至还应包括对教师自身的品格修养的考核。对那些教学成绩突出、品德优秀而科研成果相对较弱的老师，也应该敬重和给予晋升。鉴于当前许多高校的教学质量存在滑坡的现象，学校要特别重视对青年教师的选拔和培养。在招聘青年教师过程中，不要过分看重发表学术论文的数量，而要重视对他们的课堂教学能力、社交能力和人文素质进行全面的考核。

关于对大学生的考核，现在几乎所有大学都要求每个大学生写毕业论文，这不仅加重老师和学生的负担，而且客观上助长了学校中的弄虚作假和论文抄袭之风。我个人认为，学校可以鼓励一部分优秀学生做些科研和写论文，但没有必要把写毕业论文作为大学生能否毕业的一项指标。这一指标表面上很硬，实际上很软，因为人人都能想办法达到。

结束语

我认为，“有社会责任感”应该是有较高人文素质公民的一项基本品格。一个国家和社会如果缺少一大批有社会责任感的人，社会上出现的不公正和不公平的事件就得不到舆论监督和揭露，社会就不能和谐健康发展，就有可能陷入腐败的泥潭而不能自拔。明末清初思想家顾炎武有句名言：“国家兴亡，匹夫有责。”当一个社会在发展过程中遇到思想瓶颈时，更需要有一些杰出的思想家们“铁肩担道义，妙手著文章”（李大钊语），引领社会进步思想的潮流。18世纪法国的思想启蒙运动就是一个很好的例证。当时的孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、狄德罗等杰出的思想家和哲学家提出了一系列资产阶级的民主思想，引领了法国大革命。

国学大师陈寅恪在王国维纪念碑的碑文结尾处写道：“先生之著述，或有时而不章。先生之学说，或有时而可商。惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光。”我认为，表达“独立之精神、自由之思想”是社会公民的基本权利，更应该成为大学培养出来的有较高文化素质公民的社会责任。从概率论中的大数定律来观察社会，只有当社会上各种独立精神和自由思想经过碰撞、交流和沟通，融合成为有社会共识的主导意识形态时，社会才是稳定和健康发展的，才是和谐进步的。在大学的人文素质教育中，应该鼓励大学生们关心国是，表达“独立之精神、自由之思想”，发扬崇尚理性、追求真理的科学精神。

（作者单位系中国科学院数学与系统科学研究院）