学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮（共12篇）

篇1：学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

学习《有效教学的理念与实践》心得体会

新密市超化镇第三初级中学 李亮

在本次培训中，我认真学习了陈大伟老师的《有效教学的理念与实践》这本书，受益匪浅。掩卷深思，不仅为陈老师的先进的学生观而感动，而且知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很多的实际的意义。下面谈谈我学习这本书后的心得体会：

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。

要实施有效教学，我任为教师要努力做到以下几个方面：

第一、对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。教师要做到4点：

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

第二、教师要注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料与学习辅导作业，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥;师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。

第三、教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。同时，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。其次，教师应因势利导，化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

第四、教师真诚地赏识、激励学生，就是尊重每位学生，关爱每一位学生，让每一位学生快乐、健康地成长。通过这本书的学习，我理解了教师的微笑是学生最大的快乐。教师的微笑恰似一缕春风拂过学生的心田，教师的微笑犹如一束和煦的阳光洒向学生心灵的每一个角落。让我们带着微笑走近学生，给学生真诚的鼓励和欣赏，让教师的微笑给每一个孩子力量，让每一个孩子充满自信、快乐地去学习。

读完全书，我不禁对陈大伟老师的学生观和先进的教学理念所折服，对他能这样全面的思考肃然起敬。使我更加理解了教学不仅要激励、唤醒和鼓舞，还要讲究高超的艺术。懂得了，教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。

篇2：学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

慕 丹 2013.7 认真学习了《有效教学的理念与实践》这本书，受益匪浅。掩卷深思，知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很多的实际的意义。我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。要实施有效教学，我任为教师要努力做到以下几个方面：

第一、对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

第二、教师要注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。

第三、教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。

第四、教师真诚地赏识、激励学生，就是尊重每位学生，关爱每一位学生，让每一位学生快乐、健康地成长。

篇3：学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

“自主学习”又称自我调节学习, 一般是指学习者自觉确定学习目标, 选择学习方法、监控学习过程, 评价学习结果的学习方式。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度, 关注学生的学习兴趣, 倡导学生主动参与, 注重培养学生的独立性和主动性, 使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生在教师的组织和引导下, 掌握学习的主动权, 激发学生的主体意识, 实现自我发展。因此, 自主学习具有充分的教学优势。

一、自主学习能培养学生主动发展的能力

在传统的教学方式中, 学生是教育的对象, 学生的发展是被动的, 发展目标, 发展目的, 发展方向, 学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊, 教师牵到哪, 学生就跟到哪。在这种情况下, 教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲, 削弱了教育力量。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者, 学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标, 学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事, 学生以极大的热情投身到整个学习过程中, 有明确的目的、方向, 在自觉状态下主动学习, 会收到事半功倍的效果。

二、自主学习能使学生形成良好的学习品质

自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程, 自发、自觉地投身学习, 自己对自己负责, 学习的主动性会大大增强。在学习过程中, 学生会很快找到适合自己的学习方法, 提高学习效率, 养成学生良好的学习习惯, 这比学生在教师的强迫下学多少知识都更宝贵。良好的学习习惯, 又能保障进一步的自主学习, 二者之间形成了良性循环, 使学生受益无穷。在学习过程中, 明确目标, 开阔思路, 丰富想象;需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式;需要学生具有较强的适应力和应变力;需要学生不断克服困难, 不怕挫折, 具有敢于怀疑, 敢于成功的精神。学生在学习过程中, 不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习, 还可以使学生走出传统, 走出书本, 求真务实, 勇于进取, 乐于改革, 欢迎新事物、接受新观念, 充分发挥自己的潜力, 尊重别人的劳动、贡献, 注重效率。

三、自主学习能培养学生充分的自信心

自信是一个人成功的关键。一个自信的人, 总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在老师的期待和激励中获得信心和力量, 会情不自禁地投入学习之中。自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围, 正确地引导, 适当地点拨, 使学生能自发、自主地探究知识, 体验独立获取知识的喜悦, 增强了自信。在整个自主学习地过程中, 教师重视每一个学生的观点和问题, 课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师及时对好的方面予以肯定和表扬, 对出错者予以耐心指导和鼓励。关注学生的学习过程, 学生得到了充分重视, 体验到了成功的乐趣, 自信心增强了, 学习的兴趣也就更大了。

四、自主学习能培养学生的创造意志力

创造过程是一种探索过程, 成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神, 是一个成功者必备的心理素质。现代教育的最高目标是培养学生的创造力。学生主动探究乐趣无穷;学习书本和老师的思考, 目的是产生自己的思考, 个性张扬使自己得到发展, 自身价值得到肯定, 好奇心和求知欲被激发, 会迸发出创造力。化学教师可结合教材内容, 通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹, 激励学生增强创造意志。教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验, 如水质监测, 其监测的时间可以是半年、一年, 甚至几年, 其监测的项目有很多:如PH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果, 给予必要的鼓励与帮助。可以帮助学生组建化学兴趣小组, 鼓励他们勇于实践, 在实践中增强自己的创造意志力, 同时还可以培养他们的团队协作精神。

五、自主学习能保护并激发学生的好奇心

好奇心是人的天性, 可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀, 直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过:“我没有特别的天赋, 只有对事物的好奇心。”化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题, 教师应该给予重视和鼓励, 不要害怕和阻止学生的“好问”, 不要讽刺和贬低学生的“怪问”;教师要培养和表扬学生的勤于提问, 不要限制和压抑学生的“多问”;教师要鼓励学生敢于提问, 善于提问, 而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识, 创造情境, 引导学生发现其中的深奥道理, 激发、培养学生的好奇心。

篇4：学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

关键词：新课程；有效教学模式；“探究一发现一合作”教学；“自学辅导”教学；“活动”教学；“教授一注入”教学

文章编号：1008-0546(2010)05-0051-02

中图分类号：G632.0

文献标识码：B

doi：10.3969／j.issn.1008-0546.2010.05.021

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式。总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸多要素在时空的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢?下面就结合自己的教学实践来谈谈自己切身的一些教学体会。

一、“探究一发现一合作”教学模式

“探究一发现一合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主。教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究。培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。笔者认为，该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合学校的实际条件和教学环境量力而行。

例如，高中化学教材必修1“SO2的化学性质”教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识。预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。

再如，高中化学教材选修4“盐类的水解”一节的教学，可以让学生首先从比较熟悉的盐类物质人手。通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律；然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势，继而合作发现出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。

本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究一发现一合作”中，积极地学习化学学科知识。主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

二、“自学辅导”教学模式

自学辅导教学，即学生为主体。鼓励学生自主思考、自主解决问题。教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考。培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只须提出问题——N2、NO、N02的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。再如。高中化学必修2第四章“化学与可持续发展”的整章教学以及高中化学选修5第五章“进入合成有机高分子化合物的时代”的整章教学，这些章节的教学要求不高。知识点也比较少，均可采取提出若干问题。让学生在教材中自主地找寻出答案。“自学辅导”教学模式教学实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教学效率，节约了教学时间。

三、“活动”教学模式

活动教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来。让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，迸发出学习和探索科学智慧的火花。

例如，高中化学教材必修1“用途广泛的金属材料”的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用铝制饮料罐的主题，自行写一篇论文或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学。再如，高中化学教材必修1“硫与氮的氧化物”中“酸雨”的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，结合中学实验和家庭实验条件，以“分析酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨”为主题，进行实验、演讲等各种形式的活动教学。

活动教学的教学实践表明。学生在“活动”中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，有着亟待激发的科学探索精神。

四、“教授－注入”教学模式

“教授－注入”教学，即教师是教学活动的中心。是信息的来源，是教学的组织者和协调者。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中“教授－注入”教学模式就再不符合时代潮流。再不适应时代要求了。新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后。深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。例如，高中化学教材必修1“金属的化学性质”教学中，教材对于Na的化学性质叙述，只提供了Na与氧气、水的反应，而对于Na和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点，却只字未提。这对于学生学习和认识Na的化学性质，很容易导致学生认为Na只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。由于学生缺乏№与酸溶液、盐溶液反应的知识经验。很难自己建构此方面的知识结构和系统。所以在此类章节知识的教学活动中，教师必要的“注入一教授”。将在有限的教学时空中，提高教学时效发挥着其不可低估的作用。又如。高中化学教材必修“氨、硝酸、硫酸”对于“浓硫酸”的介绍，只阐述了其“脱水性”和“强氧化性”，而对于其“酸性”、“吸水性”却未涉及。学生在已有的知识储备和知识结构中，很难去建构浓硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脱水性”、“强氧化性”三大特性的知识结构和知识系统。因此，教师的注入一教授很有必要。再如，高中化学教材选修5“烃和卤代烃”和“烃的含氧衍生物”等章节，只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质。这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此，教师在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式(继而分子通式)并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析，继而简单地认识代表有机物的物理性质，并系统地分析各代表有机物的化学性质。并始终如一地按照“结构一性质”这条教学主线建构有机知识系统，

实践教学活动表明，“教授一注入”教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的。因此，在某种程度上说，教师也是课堂教学的“大主角”。特别是使用了新版本的新课程教材后。高中化学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。尤其是在有限的课堂教学时空中。建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点。使知识结构化和系统化，“教授一注入”教学是不可替代的。

篇5：学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

——德江县青龙二小

张羽山

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

在新课程改革的背景下，要求教师要不断学习，终身学习。要用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。结合国家的方针政策、学校的继续教育计划和自身实际，为了能按时保质完成本轮的小继教学习，取得较好的学习效果，现拟定《有效教学的理念与实践》学习计划：

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十八大精神为指导，坚持以质量和效益为重，始终保持为学校的发展服务、为自己的教育教学服务，为学生的成长服务的理念，努力打造自己成为师德高尚、业务精湛的人民教师。

二、学习内容和学习要求

《有效教学的理论与实践》一书，是成都大学师范学院陈大伟副教授著作的，书中以课堂教学的有效性为出发点，从理论到

实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学设计，教学中怎样培养学生的自学能力，创建和谐的师生关系，更好的实施有效教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“高效课堂”构建模式的探索和自己的工作实际。教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。

充分利用课余时间，加强学习继续教育课本—《有效教学的理念与实践》，利用网络优势，向其它先进的单位和个人学习，并在学习的过程中作好自学笔记，定期梳理，及时总结，吸取先进经验整合自己在学习和工作之中。

采用集中学习和自学为主，适当利用时机参加各级各类的培训。

三、具体措施

1、积极参加上级部门组织的继续教育学习，领会精神，着力提高自己的素质。

2、积极参加学校举行的教研教改活动和新课标的解读，努力为自己的教育教学工作服务。

3、以《有效教学的理念与实践》为载体，坚持每天学习，提高自己的能力。

4、注重理论与实践相结合，重视所学知识在教育教学中的运

用。

5、认真作好各学习内容的笔记。

6、在规定时间内按质按量认真完成各学科作业。

7、认真撰写学习心得，总结得失。

有效教学是一条只有起点，没有终点的天路。她一路上都是教师专业成长之旅的加油站和新起点。作为教师，我们都会快乐的行走在这条路上，为幸福而歌唱！因为一路上没有尽头，但有不尽的收获和无限的希望。

篇6：有效教学的理念与实践心得体会

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。通过学习，我将在以后的教学中从以下几个方面去努力：

一、首先提升教师自身素质。

1.树立先进的教学理念，丰富个人知识储备。丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

二、抓好课堂教学工作。

1、课前的有效准备

认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作。

2、课堂的有效组织

（1）语言组织准确、简练。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重

点突出、逻辑性强。

（2）时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。

（3）教学组织面向全体学生。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

3、课后的有效练习

篇7：学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

县庆中学 申爱容

今年寒假，在学校的推荐和安排下，本人学习了《有效教学的理念与实践》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

学习此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把化学学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学的理念与实践》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。

一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享

集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。

二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性

新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。

三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感

课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。

四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学

有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才

能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，增强有效教学具有重要作用。

五、要全力提高学科素养，促进教师专业快速成长

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。

篇8：学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

一、激发学习兴趣，调动学生积极乐学的动力

教育心理学认为：兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。可见兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。那么该如何激发学生的学习兴趣呢？在思想品德课教学中，教师教学方法要灵活多样，可以将讲故事、画漫画、猜谜语、听音乐、引诗歌、议热点等融入教学过程之中，让学生每节课都有新感觉、新认知、新收获，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲。在这样的课堂中，学生如沐春风、如饮甘泉，有一种在学习的乐园中畅游之感。例如，在学习《两代人的对话》时，我给学生讲了“苏格拉底教人辩论”的故事，还引用了大文豪莫泊桑的名言“没有两个人的鼻子是相同的”，最后还让学生表演了课本剧“小新与家长的沟通”，由于本课学习穿插了故事、名言、表演等，学生兴趣盎然，从而收到了极佳的教学效果。

二、精彩的课堂活动是有效教学的本质和关键

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式就意味着教师要改变传统“教”的观念，要把课堂变成学生学习活动的场所。在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，思想品德课堂活动必须精彩有效，才能激发学生的学习思维，才能促进学生积极体验，主动思考，掌握知识。怎样才能让课堂活动精彩有效呢？首先，尊重学生的人格，信任学生的能力，让学生敢想、敢说，营造一种民主、宽松、和谐的学习环境。其次，教师要根据教学内容和学生的实际，创设适合学生自主、合作、探究学习的形式，比如课堂辩论、文本表演、小组讨论、开设论坛、主题设计等，丰富多彩的课堂学习活动是学生获得知识、陶冶情感、培养能力的关键。再次，采用促使学生积极思维的教学方法，如启发式、讨论式、质疑式等，以激活和发散学生的思维。另外，要组织好“展示交流”环节，爱表现是每个学生的天性。“学习因自主而发展，课堂因展示而精彩”，展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，其形式可以表现为讲解、板书、领读、表演、演示等，展示能强化所学、提升所学，更是在交流碰撞中互教互学，展示交流的不仅是知识，更是能力的培养、勇气与自信心的树立。在坚持“以学生发展为本”的教学思想下，精彩的课堂活动对提高思想品德课教学的有效性更具有重要的意义。

三、实践课改新模式，打造学生自主高效新课堂

课改改什么？改的就是教的方式和学的方式。在课堂上，把时间和空间还给学生，把学习的权利还给学生，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，起点拨、引导、启发的作用，学生在“自主、自信、参与、快乐”中学到知识、培养能力，这样才能实现课堂的高效。

高效课堂的理念承载在高效的教学模式之中，现在我国著名的课改模式有：杜郎口“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、天卉中学的“大单元教学模式”等，这些模式都限制了教师“讲”的时间，课堂70%的时间都是学生在自主学习。不管什么模式，都必须包含自主、展示、反馈这三个环节，这三个环节正是把新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式加以落实，把新课程的三维目标加以实化，在学习方式上表现为“独学、对学、群学、教学”，这些课堂组织和学习方式，真正把学习还给了学生，强化落实了“学”的思想，排除了教师课堂的表演，解决了教与学的矛盾问题，使得学生的学习能力和表达交往能力得到了发展。我在教学中使用“双自主四环节”教学法，教学效果有了明显的提高。我们倡导使用模式教学，不管是临帖还是自创，其核心是倡导发挥学生的自主学习作用，这样我们的课堂不仅有效，而且还将会达到高效。

四、积极开展社会实践活动，延伸和提升教学的有效性

新课程规定：初中思想品德课教学至少有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动。社会实践活动形式多样，如参观访问、社会调查、组织劳动等，它是思想品德课教学的延伸，通过丰富多彩的实践活动，可以使学生从教材中走出来，汲取营养，拓宽视野，既可运用所学知识分析实际问题，又可来巩固和印证课堂所学的知识。新教材实践性较强，教师在完成教材任务后，可设置更多实践活动让学生参与。以《做诚信的人》一课为例，可以举办手抄报比赛、主题班会、校园调查、故事会、讨论会等，这些实践活动不仅拓宽了学生的视野，增长了知识，培养了学生的合作意识，提高了他们的动手动脑能力，而且还把学习形式由课堂延伸到社会。这些社会实践活动既以教材为依托，又不拘泥于教材，既能达到知识的迁移运用，又能给学生的自主学习和创造性思维提供较大的空间。

篇9：学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

摘 要：随着新一轮课程改革的深入开展，对信息技术课程“键盘学习”的有效教法提出了更高的要求。如何在教学实践中更有效地进行键盘教学，提高学生键盘操作的技能和水平，已成为信息技术教师所必须研究和解决的问题。只有从理论上不断丰富认识，更新观念，并在实践中刻苦钻研教材教法，大胆创新，才能使学生在快乐中学习、快乐中打字，成为打字小能手。

关键词：键盘教学；有效教学；策略和实施

中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1673-8454（2008）24-0040-04

引言

随着计算机的普及与应用，计算机已渗透到我们生活中的各个角落。汉字输入和计算机文字处理日益重要，并已成为我国中小学信息技术课程的重要内容。随着新一轮课程改革的深入开展，对信息技术课程“键盘学习”的有效教法提出了更高的要求。如何在教学实践中更有效地进行键盘教学，提高学生键盘操作的技能和水平，已成为信息技术教师所必需研究和解决的问题。因此笔者认为，只有从理论上不断丰富认识，更新观念，并在实践中刻苦钻研教材教法，大胆创新，才能使学生在快乐中学习、快乐中打字，成为打字小能手。

一、 研究概述

1.键盘教学的地位和作用

教育部全国中小学计算机教育研究中心王相东教授在《我国中小学计算机学科教学的现状与发展》一文中指出：“开设小学计算机课程的目的在于培养小学生学习计算机的兴趣和意识,以及为今后进一步的学习奠定良好的基础。教学应以操作技能的训练和益智游戏为重点,如键盘指法、汉字输入、辅助教学软件的使用、计算机绘图、唱歌、益智游戏等。” 并在《关于中小学计算机汉字输入方法》中提到：“学习电脑首先要学的是键盘指法，运用正确的指法来击键，提高英文打字的速度，从中灵活双手，促进手‘击眼‘看脑‘想的同步发展。”可见对“键盘学习”的有效教学研究，既是时代发展的需要，更是信息技术课程学习迫切需要研究的重要内容。

从目前计算机的发展来看，键盘输入仍将是今后相当长一段时期内文字录入最快的一种方式之一, 打字成了熟练使用计算机进行工作和学习的一项最基本的技能要求。笔者十几年专职于信息技术这门学科的教学，所教过的学生以千数计算，学生们最感谢笔者的不是教会他们的电脑使用、电脑作品制作等，而是一手漂亮的键盘指法。在键盘上娴熟地打字，既让他们赢来了同伴的羡慕，也给他们在学习、工作上带来了很多优胜的地方。以学生的话说：“标准、娴熟的键盘打字，让我们终身受益。”可见，掌握好键盘操作这项基本技能对于学生来说意义重大。

2.键盘教学的难度

在日常的学习、生活中，在平时的教学观摩活动中，我们都不难发现，许多同学在使用键盘打字时，手指依然还是在键盘上无法无章地按，甚至还有同学用一两个手指戳键盘。学生在信息技术课程中学过键盘指法，但要掌握它并不容易，教师在这方面的教学应多下一点工夫。

键盘教学，其实质就是键盘指法的教学。为了了解键盘教学在信息技术课程中的实施情况和效果，笔者与不下十位信息技术教师进行了交流和探讨。大多数教师认为，要想取得键盘指法教学的真正效果，不是易事，还存在许多问题。归纳起来有以下几点：（1）学习难度高。对于低年级的小学生来说，仅是记字母键的键位就可能让过半的孩子丧失信心；（2）学习内容十分枯燥。记枯燥的字母键位、每次成百上千遍的机械击键、长达数月甚至更长的训练时间，几乎让孩子们感到打字是最无趣的一件事；（3）信息技术课时少，教学密度不够。每周一课时，这对于需要循序渐进、反复训练的指法教学来说尤其困难；（4）打字姿式不好矫正。学生一旦形成了不良的坐姿和指法习惯就很难矫正过来。

面对教师们在键盘指法教学方面反映的诸多困难，笔者就自己多年的键盘指法教学研究和实践，与各位同行进行交流。

二、 有效教学的策略和实践

“键盘教学”是信息技术学科的基础知识，“键盘教学”的关键就是让学生熟练地掌握电脑打字。学生掌握得是否牢固，会直接影响到今后的学习效果。掌握了电脑打字不仅能够提高学生操作计算机的水平，而且也更有利于学生思维的发展。

1.寓教于乐，让学生在玩乐中学

在信息技术上机教学中笔者一直倡导的是快乐学习。对于小学生特别低年级的学生来说，只有在快乐中学习才不会觉得有压力，学习效率才会高。爱玩是学生的天性，也是学生最大的特点。他们对信息技术课的兴趣在某种程度上也是因为他们认为信息技术课是一次可以玩电脑的机会。因此，在课堂教学中笔者总是利用小学生爱玩的这一特点，尽可能挖掘教材或学习的内容，将玩的教育与信息技术教育相结合，使学生能在玩乐中开心学习。

例如，对已学习过的基本键A、S、D、F、J、K、L进行复习，笔者就让学生玩“找朋友”的游戏，把26个字母卡随意地摆在白板上，看哪些学生能以最快的速度在字母卡中把基本键找出来并以键盘的排列方式进行摆放。由于复习是以比赛和玩的形式进行，所以学生学习的劲头很足。后来随着学生认识字母键越来越多，为了让学生记住每个字母键在键盘中的位置，笔者在课中常常就采取这种“找朋友”的方式让学生进行复习。实践证明，这既避免了学生枯燥地死记硬背，同时也使学生所掌握的知识在玩乐中不知不觉形成，收到了很好的教学效果。

2.形式多样，让学生在自主中学

小学生学习，要有浓厚的学习兴趣，这样他们的学习才会有主动性和积极性。因此在进行教学设计时教师应注意形式多样，给予学生自主学习和自由发展的空间，并能采用多种方法去激活学生的思维。

例如，在键盘学习中，记键位是指法教学中的基础，也是最难的一关。许多学生在打字时手指分工错误或不能盲打，都是因为没有过好这一关。那么如何让学生过好“记键位”的这一关呢？笔者是以讲故事记键位的方法来实现最初的记忆教学，把左手四个基本键位键A、S、D、F，加上G键，根据字母键的形状编了一个故事：金字塔“A”的里面藏着一条瘦瘦的千年蛇“S”；这一天它终于醒了过来，到处找吃的，吃饱了肚子也胀成了大肚子“D”；然后它慢慢地爬到外面去吹吹风“F”，结果被吹得骨碌碌（“G”像一个带箭头的圈）滚下了金字塔。而对于右手负责的H、J、K、L四个键位，则又编成了另外的故事。这样虽然是花了些时间，可在教师边讲、边画、边写字母中，学生轻松愉快地记住了主键盘区的中排键位。

中排键位记完后，笔者起初也是通过编故事让学生记上排的Q、W、E、R、T键。但在教学实践中笔者发现这种按横排顺序的记忆方式的打字效果不如按竖行顺序记忆好。以手指击键的分工方式来划分键位记忆更有利于学生打字的掌握，而且最好是从小指开始，先记左、右手小指负责的Q键、A键、Z键和P键、分号键、斜杠键。然后才是无名指、中指、食指负责的键位。让学生一开始就练习最难的键位，以后就不会形成用灵活的食指、中指帮其它手指击键的不良习惯。

同样在记忆键位时，笔者还让学生根据自己的大胆想象按四个键一组编成故事来记。比如，一个学生曾这样来编左手小指负责的1、Q、A、Z键的故事：有“1”只松鼠“Q”站在金字塔“A”的上面好威风，而在下面的千年虫“Z”却在睡懒觉打呼噜。还有学生在编左无名指所负责的2、W、S、X的识记故事是这样的：有“2”个小朋友手拉手“W”来到森林玩，突然看到一条大蛇“S”，连忙爬到树叉“X”上去躲起来。学生们丰富的想象以及所编记键位的故事各式各样，有些甚至是古灵精怪，但不管怎样，通过编故事记键位的活动却能使学生把枯燥的学习变得兴趣盎然，并能自主地学、快乐地学，从而很快地就记住了要掌握的键位。

此外，在键盘教学的适当时候，还可利用教学软件进行打字的竞赛。通过竞赛，在学生的你追我赶中，既激发了学生要学好打字、争强好胜的心，也促进了学生键盘操作的熟练程度。这有助于提高学生自主学习的积极性，培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

3.严格要求，让学生在规范中学

要教会学生学好打字，提高打字速度，达到盲打水平，培养学生良好的打字习惯和正确的打字指法是非常重要的。教师在教学中一定要做到严格和耐心，规范和有序。

在“严格”方面，笔者主要是抓住两点：一是从学生开始接触键盘、打字练习时，笔者就强调在打字的过程中不能看键盘，因为这是实现盲打的基础和关键。为了使学生在打字练习中不看键盘，笔者特意对放键盘的抽屉进行了特殊处理，使学生在打字时手能够放进去打而不用把键盘拉出来。实践证明，效果很好，为盲打创设了非常好的硬件环境。二是要求学生在记熟了要练习的字母键键位之后才上机进行相应的练习，这样才会事半功倍。

在“耐心”方面，笔者主要抓住两点：一是由于是低年级学生学习，学生尚处于知识的萌芽状态，整个大脑的发育处于启蒙阶段，教师一定要多鼓励学生，多给学生时间，运用各种方法让学生们反复记熟键位，千万不能贪图教学进度。二是在学生的练习过程中，自始至终对每个学生进行键盘指法的检查，看他们在打字时有没有用错手指击键或击键时手指是否规范等等。

在“规范”方面，笔者认为只有规范才能发展，规范是发展的基础。所谓的规范是指操作上规范（规范的击键指法及坐姿、健康要求等）、动作上适宜（没有不好的习惯）、行为上适合（动静总相宜）。所以在对学生规范键盘操作上，笔者提出了三点要求：第一，手指分工明确，键位熟；第二，打字姿势正确，错误少；第三，键盘打字先强调准确率，然后才能讲究速度。至于“有序”，指的是在键盘教学中，要遵循学生的认知发展规律，循序渐进。通过较长期的研究，笔者总结出如下的键盘练习训练步骤，并在实践中收到了较好的效果。

（1）基准键位；

（2）基准键位加G、H键；

（3）小指分管键位；

（4）中指分管键位；

（5）食指分管键位；

（6）简单英语文章练习；

（7）加数字键和各种常用标点的英语文章练习。

为了加强学生键盘练习的规范，笔者还把指法训练的要点编成了一首儿歌：“手指分工键盘熟，姿势正确少失误。坚持训练进步大，眼疾手快心不读。”通过教学实践，只要学生能坚持做好这几方面，一个学期下来，对于简单的英语文章输入，学生的打字速度大多能达150字至200字每分钟。

4.轻讲重练，让学生在追求中学

俗话说熟能生巧，勤能补拙。多练习，学生才能在不知不觉中掌握所要学习的知识，才能从中体会到收获的乐趣，逐渐培养成就感和荣誉感。键盘练习是一种技能性的训练，因此在教学中笔者主要采取的是“轻讲重练”的策略。

轻讲，例如对于键盘的介绍，以及键盘的区域划分、键位的位置，这在键盘中都是固定的，就没必要多加解释，这就是轻讲。但并不是所有内容都轻讲，例如手指的分工、如何有意义地识记、功能键的使用用途、组合键的操作技巧等内容，就要重讲，是轻讲中的重讲。这里说的“讲”并不是我们一般意义上理解的讲，它包括教师的引导，学生间的互帮互助交流，师生、生生的讨论、分析，实践后的总结等等，是一个宽泛的交流概念。

重练，是重在练习的时间和质量的保证上。重练包含两层意义：一是练习的内容广、时间足、容量够。作为一种操作技能的训练，必须要有“重”的保证。并且要有刻苦、耐心的精神才能取得较大的进步。二是训练方法多。听打，笔者说键名或是字词、短句，让学生听着打；看打，按照电脑屏幕上的内容，要求学生在规定时间内完成输入；默打，把语文、英语要背诵的古诗、短文课文打出来，看谁打得最多最快等等。练习形式多，学生在练习中采用单独练习、分组练习、单人比赛、小组比赛等等。练习内容难度层次多，在学生具有一定键盘打字能力后，不同学生之间也显露出不同的水平，笔者所设计的练习内容就有了多少、难易的变化，使能力强的孩子“吃得饱”，弱些的孩子能完成，增强其信心。

还有，笔者从学生一开始进行打字训练时，就为每个学生设计了“快乐打字，争做高手”的活动。每个学生只要能按质按量完成了每节课的练习内容，就可以得到一面“胜利完成任务”的红旗标志，并把这标志印在自己的记录表上。所有学生的记录表都贴在电脑室的“我能，我最棒”的墙报栏上。让已完成本节课打字任务的学生标上“胜利完成任务” 的红旗标志的做法，激励了学生打字的兴致，而且成功感会更加坚固了他们争做打字小高手的信心，同时也让教师对每个学生的学习进度和程度了如指掌，有利于教师的因材施教和安排教学。

5.多方评价，让学生在激励中学

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是被肯定。”表扬会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的效率。

在学生进行键盘的练习过程中，教师要不断给予学生激励，尤其是对那些“手慢，领悟慢”的学生更要给予更多的关注和鼓励。此外在对学生学业评价中，要给与学生积极的期望和鼓励，学生和教师相处的心理气氛融洽，学生的心理就会更健康地发展，学生有了积极学习的心态和动力，就能产生良好的教育教学效果。

为了更好地了解和检测键盘教学的成效，建立促进学生全面发展的评价体系尤为重要。评价不仅是关注学生的学习进度和学习效果，也是了解学生在学习中的需求，发现和发展学生多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信。

例如在键盘教学经过一段时间的指法训练后，笔者就对学生进行达标测评，对学生某一阶段的打字速度、正确率进行测试。测评的软件有些是笔者根据教学的内容和进度自己设计的，有些是借助打字软件，如“金山打字通”等。对于不同的学习任务笔者还采取不同的评价方法。对教师来说，在记录书面评价的同时，还应对学生辅以适当的口头激励。此外评价还包括了师生评价、生生评价、小组评价等，评价的活动是贯穿在学生学习的整个过程中。

三、 反思与总结

多年的教学实践，以及从学生的成长历程中，笔者深感“键盘学习”的有效教学的重要性，它对学生今后的学习和工作都会产生深远的意义。

下面是笔者对“键盘教学”的几点建议：

1.慎用游戏软件

为了增加学生学习打字的趣味性，许多教师会使用打字游戏来激励或训练学生。其实这并不是最好的方法，尤其是学生在刚开始学习键盘指法时，使用打字游戏软件，结果往往适得其反。因为学生刚开始学习，还没掌握键盘指法，还不能熟练地进行打字，而此时让学生进入打字游戏，学生又想在游戏中获胜那就只能 “偷”看键盘，手指乱按键盘，这样就不能养成盲打的良好习惯。

2.巧用打字软件

在电脑打字的练习中，教师都习惯借助一些现成的打字训练软件。目前流行的电脑打字软件有很多，有“金山打字通”、“英文快打”、“快快乐乐学打字”、“弹指神功”等等，教师在使用这些软件进行教学时，一定要先充分分析这些软件各自的长短处，在教学设计中根据学习的进度和需求注入一些需要补充的内容，这样才能够活用软件，提高教学的效率和效果。

3.避免满堂枯燥的练习

要提高学生的电脑打字水平，并不是要求学生满堂对着打字软件枯燥地、毫无生气地练习就能收到成效，这无形是把学生学习信息技术的兴趣扼杀掉。实践证明，教师精心设计教学内容和进行形式多样的教学活动，既激发了学生学习的热情，也鼓起了学生要做一名打字高手的愿望，学生学习的积极性就会大大提高，学习的效果和收获就会非常明显。

总之，电脑打字已成为我们日常生活、工作和学习的一种不可或缺的技能，掌握了它，每个人都会终身受用。所以键盘指法教学对于小学生来说就尤为重要，这不仅使学生打下良好的信息技术基础，而且还能促进学生多方面的发展。所以教师应多开动脑筋，注重教学设计，采用灵活多样的教学方法，克服教学上的困难，高效地完成键盘指法教学。

参考文献：

篇10：学习《有效教学的理念与实践》心得体会李亮

常常说的有效课堂原来是这样的，我现在才了解。要是不看这本书，我也还是不能够真正了解什么是有效课堂。我读了这本书，心里有一些自己的体会。

首先，我知道自己以前真没有真正理解有效课堂的含义。我只会上课，至于课堂是有效还是无效的问题，我压根就没有反思过。原来自己的教学效果不怎么样，我都找不到原因呢！现在我读完这书了，我知道了有效课堂的原理。

我感觉这本书很值得老师们阅读的，特别是我们这些正在不断成长的老师。我们现在已经有十年以上的教龄了，但我们现在还是需要不断学习才能够有所进步。还有一个地方，我也没有做好。我在自己的教学中，不会总结反思自己的不足之处。当然，也可以说是不知道怎么去改变自己的教学策略，以便让自己的课堂是有效的。

我也知道，作为一个老师要不断成长进步。课堂是展现我们教师才华的最好舞台，可是我的舞台效果却一直不理想。我无时无刻不在寻找一条适合自己的教学之路，可是很难。现在我知道了，我应该多读一些有用的书籍。特别对我们教学有帮助的教育教学理论方面的书，就想这本书。

篇11：有效教学的理念与实践

南长城小学

2013～2014学第二学期的继续教育工作开始了，本人将结合自身实际，现将这一学期的《有效教学的理念与实践》继续教育学习拟定如下计划：

有效教学是需要以学生付出努力愿意跟随和效仿教师为前提。有效教学时有益的教学，在有效教学的理念与实践培训中，我将认真学习，努力提升自身素。有效教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。

一、学习目标：

1.通过培训与自学，了解什么是有效的教学。

2.通过培训与自学，知道怎样教学生学会生存和生活，让学生在时间中更有意义地生活。

3.通过培训与自学，了解怎样达成有效教学，懂得注重优化体验成功。

4.通过培训与自学，学会有效教学设计，让教学具有结构。学会选择适合的多媒体和方法。

5.通过学习，学会与学生建立和谐的师生关系。

6.认真学习，做到在教学中运用有效教学，并指导自己的教学工作。

二、具体措施： 1.首先要认真学习，提高理论知识。其次，要自重、自省、自警、自励。树立为学生服务的思想。

2.认真听取培训老师的专题讲座或其他老师的示范课，并做好 相关记录，加以深入研究

三、学习形式：

1.专题培训、交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

2.网上学习与自学，充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

篇12：有效教学的理念与实践(讲稿)2

地点：会议室 培训人：杨丽 参加人：全体教师

有效首先意味着结果有效，它应该有利于学生学习生存、学习生活、体验生命；其次，有效教学是减轻师生课堂教学负担，让师生共同经历和享受美好课堂生活的基础和前提。

理念篇：

辑一 什么样的教学是有效教学

有效教学是有效果的教学。杜威：‚一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。‛有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。从发展的角度看，学生自觉地跟随最终将主要基于对老师的信任。

学生对教师的信任首先基于对师爱的信任，我更愿意听从爱我的人，关心我的人；当学生认定老师是关心和爱护自己的，他们就更愿意接受老师的教导，所谓‚亲其师，信其道。‛

某直辖市教委在教师中随机抽取100名教师，问：‚您热爱爱生吗？‛90%以上的被调查教师回答‚是‛，然后对这100名教师所教的学生进行调查：‚你体会到老师对你的爱了吗？‛回答‚体会到‛的仅占10%。面对这巨大的反差，林崇德教授指出：‚热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。‛

这里有一个观点‚让学生体会到‛。对于教育，对于学生，我们有关心的动机，我们为此有了付出。但付出不是终点，爱的艺术在于被学生体会到，并衩学生接纳，以此产生爱的回报——这里的回报主要表现为愿意听从你的教导，接受你的影响——‚重要的是他要爱你‛。

让学生发自内心地信任和跟随教师，就我看来，没有爱万万不能，但仅有爱远远不够了，还需要什么呢？还需要学生对教师能力和水平的信任，也就是相信老师有能力把自己带到一条更加光明的道路上，使自己的未来生活更加美好。

除了师德和师能，教师的人生态度、行为方式也影响学生的跟承行为，这就是所谓的‚身教重于言教‛。

一个老师，如果不你自己不爱读书，你恐怕很难让班上的学生喜欢读书；一个对知识缺乏敬畏感的教师，也很难让学生敬畏知识。

我们对幸福的教师生活表现有以下想象：课前有期望，老师盼望进教室，盼望见到自己亲爱的学生，盼望去实践具有创造和超越性的教学设计；课有有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手地回就教育事件和情境，能创造性高质量地完成教学任务；课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的怜悯和温暖体难，它包括对自身能力和发展的审美，对教学劳动过程的审美和对劳动效果的审美。归结起来，我们认为，幸福的教师生活来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。

超越、创造的能力从何而来？应该说没有天生的优秀教师，只有实践中不断成长和发展成成长为幸福教师的教师。有效教学是有效益的教学

卢梭曾经说：‚误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。‛

在老师多次把欣喜的感情当成工具以后，同学们不再信任老师，在课堂上已经不再动情。

关注教学效益需要防止过于学科本位，画地为牢。教学生学会生存和生活

什么是学生？学生学生，简单地说就是学会生存，学习生活。教育该教给什么呢？也无非是生存的本领，生存的规范，生命的意义，生活的智慧。

教育的过程是生命活动的过程，在教育活动过程中，一方面是生命的成长，另一方面是生命的流水和逐渐消失。理想的教育不仅要为学生未来的生存和发展奠基，而且能使学生享受现实的学习快乐和幸福。

时间：

地点：会议室 培训人：杨丽 参加人：全体教师 学习内容：

理念篇 辑二 怎样达成有效教学

一、先学后教 自学领先

蝴蝶和蜜蜂的故事中三位家长的作法，表明有效的教学最好是先学后教，让自学领先。

价值：首先是：立足培训学习者的学习责任和学习意识，让学生知道学习是自己的事。并且通过先学的实践锻炼，可以培养学习者勤奋自学的习惯，并能尝试发现解决问题方法。苏霍姆林斯基说：‚一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论‛。其次是先学可以让学习变得有准备。再次，先学可以满足学生自我发现的需要。

由于学生在学校很难真正自主先学，先学可能是盲目或低效的，需要老师的帮助和指导。要留出时间，从这个意义说，备课就是备学，教学设计的实质就是这个，我们教学设计中精心选择和组织学习材料，使同学们在具有挑战性质的智力活动中收获探究和成长的快乐。促成了有效的教与学。

我们有些老师不善于让学生预习，甚至怕学一预习了，影响上课，因为他要从头开始上每一节课，而不是建立在了解学生对课的理解和预习水平之上进行的，这就大大浪费时间，一些语文课常常如此，每一课都是按部就班,(当然这种现象减少了，我们有的学校做得很好，基本上按新课程要求进行，值得坚持，学习)。

二、不会才教 以教导学

叶圣陶说过：‚教是为了不教‛，正如‚授之以鱼，不如授之以渔‛。学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法，而且意味着有终身的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。

没有把语文教育当作给学生‚精神建构的基础平台‛，语文必定是从识字到语文表达的开始，这是生存基本需要（除生理外），我们老师经常代替学生阅读思考，满堂灌、满堂问，没有把语文学习主动性还给学生。‚抖包袱的教师‛和‚无为的教师‛，前者类似演员，后者是舞台的背景，从‚以教导学‛的角度，我们更需要无为方式促进学生的无不为。

如何有效的‚导‛：《道德经》老子，说‚弱者，道之用。‛本义就是道在发挥作用时，是用柔弱方法，就是说自然地发生长成长，创造万物，而是不用外力强加。在教育中：道就是导，我们要‚不愤不启，不悱不发，导而弗牵，牵而弗达‛古人的思想告诉我们一个基本原则。

第一：要让学生自觉承担学习的责任。第二、为学生提供发现真理的创设可能条件。第三，要信任、耐心、主动成就学生。

如：有位名师在讲《新型玻璃》一文时，有位学生在读‚一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了‛这句时，读错了，老师耐心的说，这句比较难，再读…….又错了，再读，‚你深呼吸一下，再来，没关系，不要怕错‛，第九回，读的很流利。成功了。（耐心）

三、注重优化 体验成功 杜威把教育看成是经验的改造。作为课堂教学实践，我们要实现经验的优化。也就是让学生的经验得到合理的改造和提升，最终帮助学生学会生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。

这就要求我们教师教学更丰富精致，并能开拓创新，充分发挥好导的作用。促进新经验面抽未来。比较聪明的教师注重系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，把教材和现实生活相联系，使学生养成一种态度和习惯，苏霍姆林斯基‚只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，影响他生活劳动和思想方向时，知识的获取过程才能转化为智育的要素。‛这是教学转识成智的必由之路。

（以上观点还是从理念上提升，更实际切近课堂的有效教学是从教学设计开始的，包括了教学实施过程及教学评价反思，将在实践篇第二讲学习）

四、有效教学对教师的要求：

在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能‚贪多忽效‛，也不能‚求少图便‛。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于‚导‛，服务于‚学‛。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。包括你的教学设计、评价方法、教学各过程各环节都要细心的组织、体现你的教学水平。

(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

时间：

地点：会议室 培训人：杨丽 参加人：全体教师 学习内容：

理念篇 辑三 有效教学散谈

一、从一幅画谈有效教学

‚建构主义‛中‚鱼牛‛的故事，利用这个故事我们可以获得如下有效教学的启示：

一、学习是怎么实现的呢？

从画中我们可以得出的基本结论是，学习是学习主体的自我建构。无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对‚奶牛‛形象的建构，小鱼的‚奶牛‛形象只能通过自己获得。

它对教育实践的启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标最求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。基于这种认识，我以为，要提高教育质量，最求有效教学，就 必须把关注的焦点放在重视学生主体性的调动和发挥上；从课堂教学评价看，关注焦点也应该在学生的学习参与、学习状态和学习效果上，而不能过于关注教师的表演和活动，要明白教师活动的根本目的在于促进学生学习。是不是一堂好课应该看学生，看学生喜不喜欢。有没有收获、负担重不重。

二、小鱼对‚奶牛‛的形象是怎样建构的？

是根据小鱼自己的经验建构的。小鱼生活在池塘里，没有其他动物的形象，没有看见奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以当它听了青蛙对奶牛一些形象描述‚有两只角，四条腿，吃草，身上有花纹‛以后，就在小鱼身体基础上，建构了‚鱼牛‛的形象。

教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。所以奥苏贝尔说：‚如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么。根据学生原有的知识状况进行教学。‛

三、教学需要交流，需要学生发言。如果小鱼不说出来，不画出来，青蛙知道小鱼的‚奶牛‛吗？肯定不会。建构主义有‚问题情境、会话、协商、意义建构‛四个要素，我个人理解，会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构，和其他参与的同伴协商，大家在协商和碰撞中完成意义建构。

在有效教学的实践中，也需要学生把自己的理解说出来，需要学生把自己的问题抛出来。可是很多时候教师没有这份耐心，不给学生机会，或是对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生不敢闭口不言。这样，老师根本不知道学生的问题和困惑，学生懵懵懂懂，教师糊里糊涂，教学质量必然大打折扣。

四、必须重视教师的价值引导，重视教师作用发挥。一方面我们要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经验还比较有限，而且他们的思路和建构方法也需要发展，因此必须重视教师的作用发挥。

五、怎样有效避免错误的建构？

一条路走不通赶紧想办法找另外的出路。曾经看到过一个谈话节目，嘉宾说：‚如果我讲了99遍，学生都不懂，我就要讲100遍。‛真用到实践中，其态度和精神可嘉，但做法不科学，甚至十分愚蠢。我的看法：第一遍就要争取让学生懂，第二遍可以调整方法，第三遍如果还不懂，是不是可以先放一放等有了机会再讲？你讲100遍，你自己不觉得辛苦，学生觉得辛不辛苦？烦不烦？

在这里，青蛙不要再自己描述了，变一变：再到岸上，看奶牛还在不在，如果在，让小鱼跳出水面，自己看一看；如果奶牛不在，先做另外的事，等奶牛出现时再来说。让小鱼跳出水面，获得对奶牛的直接感受，效果远远超过青蛙仔细地描述。

二、实践有效教学，留下生命痕迹 《匆匆》课教学案例

请您转过头来往前看，未来还有一段教师的日子，您准备留下什么痕迹？你将如何留下自己的痕迹？我们该如何避免在回首往事时因为没有痕迹而‚头涔涔而泪潸潸‛？

让我们用成功而有效的教学为生命留下痕迹！

时间：

地点：会议室 培训人：杨丽 参加人：全体教师

学习内容：实践篇 辑一 有效教学设计

一、不要轻率地说‚教学内容很简单‛

案例一 作者观课《滥竽充数》后的思考，不要轻率地说教学内容很简单。不能只看教材文字的东西，还要看一看作者本人的意图和可能的演变。案例二 《圆圆的沙粒》听后感，教材读得不同，教学处理必然不同，要‚深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免教学的时候‚照着讲‛。

二、教学设计中的儿童视角

课例《山沟里的孩子》、《水调歌头.明月几时有》 教学行动从教育假设出发，教育假设是否合理，是否有效，需要通过学生的学习实践来检验，来发展。因此读懂学生，是教学设计时不能不多下的功夫。即教学设计要从‚儿童视角‛出发。

三、备课备课，不备一课，美国入职教育事例、课例《俗世奇人》、《孔子和学生》

备课要瞻前顾后，注重‚整体意识‛，天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授关于提高课堂效率的两个观点：

1、提高课堂教学效率需要两个支点，即教师对课程标准和教材的把握和培养学生的自学能力和科学的学习方法。

2、老师们要‚煮‛教材，煮熟煮透。

四、教学设计例谈

有效教学需要一课一得，在教学设计时需要把‚一得‛的东西想清楚，使教学有一个保本的东西。

五、让教学具有结构

设计‚教学结构‛时，需要教师站得高一点，看得远一点，首先要能够理解和把握结构，所谓‚不识庐山真面目，只缘身在此山中‛，走不出一颗，走不出眼前的文字和教学内容，你很难教出有结构的东西来。

六、利用先行组织者进行有效教学 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容

旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为‚组织者‛。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所

以又被称为‚先行组织者‛。最好能利用‚先行组织者‛进行有效教学

七、根据文体样式和风格设计教学

根据文体样式风格设计教学，意味着教师要对文本样式和风格多下功夫。附：‚长方形面积计算‛中的数学活动设计

八、有所为，有所不为

教学生生存的本领、让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义，这是我们在课堂教学的基本追求。教学时，不求贪多，面面俱到，避免蜻蜓点水，要有所选择，有所放弃，在有所不为中‚有所为‛。

九、选择合适的媒体和方法

在实际的课堂教学实践中，多媒体和信息技术运用需要注意：

1、多媒体运用要和板书等传统手段结合起来，不要猴子掰玉米。

2、多媒体不要成为课堂生成的障碍。

3、不要让多媒体成为师生交流的障碍。

4、充分利用课件组织自主学习和合作学习。

时间：

地点：会议室 培训人：杨丽 参加人：全体教师

内容：实践篇 辑二:和谐师生关系

一、善意地信任和理解学生 现状，一些中小学教师对自己学生的抱怨，说他们基础差，说他 们不喜欢学习，说他们不听话„„。孟子说:‚爱人不亲，反其仁;治人不治，反其智，礼人不答，反其 敬。行有不得，皆反求诸己‛。意思是说，我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够;我管理别人而未能管理好，应反 问自己的知识能力够不够;我礼貌地对待人而得不到回应，要反问自 己态度够不够恭敬;任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好 检查自己。作为老师，首先要改变如何看待学生的问题，要敢于主动改变和 尝试。更好的理解学生，需要我们放下教师的面孔，站到学生的位臵上 去，换位到孩子的位臵想。

二、培养兴趣也要培养责任 培养学生的学习兴趣，让学生承担学好功课的学习责任，需要让学生 意识到学习内容与未来生活的紧密关联。

三、与学生共同成长

1、和学生‚同学‛，共同成长和进步，享受课堂教学的快乐与 幸福。

2、教学是收获，而不是付出，教师要生长，要从学生身上获得 滋养，要和学生建立一种‚同学‛关系。

3、教学是学生经验和教师经验的对话，是教师话语系统与学生 话语系统的交流。教师要对学生的经验施加影响，就必须学习和了解 学生的人经验，进入学生的经验系统和话语系统以后，教学才能找到 合适的基础，才能更好地与学生经验对话，完成学生经验改造。

4、不仅从学生身上了解他们的经验，我们也从儿童身上学习他 们的境界，要学习学生的童心和童真。

时间：

地点：会议室 培训人：杨丽 参加人：全体教师

内容：实践篇 辑三 有效实施教学

一、建立良好的纪律秩序

（一）为什么需要良好的纪律秩序

1、几乎所有的老师都说：‚没有好的纪律，教学就难以进行。‛这话有道理，但并不全面。其实，纪律本身也是目的。一般来说，纪律有三种意义：

（1）纪律是指惩罚；

（2）纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；（3）纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。

2、作为目的，学校纪律追求什么呢？

（1）需要让学生意识到：学习、生活和工作过程中都需要纪律、需要约束、需要规则；在纪律的环境中，群体活动会更有秩序，更加高效。

（2）要引导学生通过协商、共同约定等方式参与规则制定，参与制度建设。（3）通过纪律管理使学生养成遵守纪律的意识和习惯。

（二）课堂纪律的标准是什么

好的课堂从纪律上应该‚严而不死，活而不乱！彼此尊重，有序运行‛！首先是严格要求，但不能管死了。严格要求是老师对教学、对学生负责任的基本表现。但严格应该有度，这种度就是不要管死了，不必一定要举手投足整齐划一，课堂毕竟不是军营，也不能成为军营。

其次是充满活力，但不是混乱得不能控制。自由是思想，需要约束的是行为，充满活力中的‚活‛是思想活、思维活。在思想和思维活起来后，是把学生思想的内容、思维的方向引导到教学内容中来。当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来时，课堂上就是热烈，而不是混乱了。再次是彼此尊重。思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言；热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不管你的，大家只顾自己参与和表达，不去接受和倾听。因为缺乏接受和倾听，成长和进步自然成了一句空话。这时更高的要求是相互尊重。从某种意义上说，课堂秩序管理的路线就是首先强调相互尊重，如果不能相互尊重就需要纪律强制和约束，然后在强制和约束中受到纪律教育，最后学会尊重他人，严格自律。

最后是有序运行。秩序井然、气氛和谐是好的课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的一种整体标志。

（三）建立纪律制度是课堂管理的一项必要工作

审视很多学校、很多老师的纪律制度，从形成过程看，缺乏学生的参与；从表达方式

看，成人化现象明显，缺乏儿童特点；从制度推行看，缺乏儿童理解的接受的过程。因此，从整体上看显得生硬，缺乏亲近感和可接受性。

能不能利用学生原有的经验来建立纪律制度呢？

（四）纪律管理中的注意事项

让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间，让学生忘记吵。这是课堂纪律管理的一种追求和境界。

除此之外，课堂上的纪律管理中还有其他一些注意事项：

1、避免人为添乱。

2、树立遵守纪律的榜样。

3、让学生分享老师纪律管理时的情感。

4、走到学生身边去。

5、使学生产生纪律需求。

6、注意纪律要求的变化。

二、让教学活动更有实效

1、教学的活动要促进学生发展，要有用，要争取实效，而教学的实效不是一个好看的形式，不是精心准备以后的展示，而是在这个活动中参与者有了思考，在原有的基础上有了进步。

2、如何组织和实施学生的表演活动呢？

3、以两节数学课实例进行分析。

4、教学该怎么办？苏霍姆林斯基说：‚教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的快乐。‛方法是什么？就是让学生参与智力活动，承担有挑战性的智力活动任务。

三、有效指导学生思维

1、智力活动的核心是思维活动，教学如何通过高质量的思维活动实现有效教学呢？如何通过思维活动的有效指导使学生变得更聪明呢？

思维看不见，但语言却可以表达、传递和观察，这样，思维就可以借助语言的工具来认识和指导。如何通过语言指导学生思维呢？

（1）首先是倾听策略。原因很简单，你不用心听，你就不知道他说了什么，就不知道他在想什么，在怎么想。因为倾听不仅具有教学的意义，而且具有生活意义，所以倾听既是一种态度，又是一门艺术。

（2）其次是追问策略。追问是一种用语言指导学生思维的策略，目的在于促进学生自我教育。

（3）再次是引导小结策略。学习总要有效果，思维总要有成果。小结是将思维的成果系统化、体系化；是将追问和应答过程中发现的一颗颗珍珠用线串成项链，以避免珍珠散落和遗失。

一、贴近儿童教作文

首先，要让学生有话可说，题材最好就是学生就近生活的故事。看一看他们主要在做什么，在关心什么，从他们最感兴趣的活动中找出题目来。其次，是让学生敢说敢写，不怕说错和写错，这样，无论是写作前的口头讲述，还是作文后的当堂讲评，都要支持和鼓励，对初写作文的同学，老师的想法应该是‚我是来欣赏你的‛，而不是‚我是来帮助你的‛。再次，要尽可能在作文教学中帮助学生提高，使学生越写越好，办法是把学生在口头讲述和实际作文中用到的好词、好句抄下来，欣赏和鼓励好的表达方式，并引导学生使用。

另外，老师要写下水作文给学生启示。

二、阅读教学要下好三次工夫

首先，对文章语言下工夫。叶圣陶先生说：‚口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。‛无论是‚语‛还是‚文‛，其本质都是运用语言符号来表情达意。这样，不论是口头的，还是书面的，语文里都既包含着语言知识和规律，又包含着言语活动和言语作品。

言语活动是人们对约定的语言符号系统的掌握和运用的过程，言语作品是这个过程所形成的结果。尽管言语活动是个体的实践行为，言语作品也往往具有个人特色，但言语中运用的语言符号系统却是约定俗成，并且相对稳定的。一方面，构成语言的那套词汇和语法是一种普遍使用的交际工具，具有社会性。另一方面，作为一种社会交往的工具，尽管语言会随着社会发展而不断发展，但在某一特定的时期和地区范围，它又是相对稳定的。

阅读本身是与作者言语活动的作品——文本的沟通和对话，不对语言本身下工夫，对话就失去了基础和前提，也就是难以理解作品和作者。在读明白语言上下工夫，就是在尊重语言文字内在的约束力和规定性的基础上，去认识文本本身相对确定的东西。

阅读是这样，表达也是这样。表达时如果不能有效运用约定俗成的语言符号系统，别人就不知道你在说什么，也就难以达到交往和沟通和目的。其次是对作者用意下工夫。言语行为总是言语者表情达意的行为。相对平常的口头言语，作者在进行书面言语时一般有着更强的言语自觉。也就是说，作者在文本创造时总会

想告诉读者一些东西，他或有一定的‚情‛要表述，或有一定的‚意‛要传达。对读者而言，阅读就是在文本语言基础上，透过作者的眼睛和心灵的‚窗户‛去认识自然、认识社会、认识他人、认识历史，它是体会作者‚情‛和‚意‛的一个过程。缺乏读懂作者，就可能关闭了作者的视角认识世界的一扇‚窗户‛。

1、读懂作者首先是一种态度和努力。

2、然后站在作者的立场上同情、感受和理解，进行同情性的理解、移情式的探究。作者的用意主要在作者的文字和表达方式中，尊重作者意味尊重作者的文字和表达方式，从作者的言语方式和言语作品中体会作者，避免‚得意‛动脑筋‚忘言‛，‚忘言‛的结果，又必然导致妄自揣度，得的‚意‛也就值得怀疑。

3、好文字往往有留白，留白是作者观点和情意的未尽、未及或有意遮蔽之处，读懂作者需要填充留白，需要面对作者用意的不显豁和不确定。再次是对读出自己下工夫。伏尔泰曾经说：‚我反对你的意见，但我却誓死维护你说出这个意见的权利。‛换一种表达，我们又可以说：‚我尊重你的意见，但我有权利不接受你的观点。‛读懂作者是尽可能理解作者的视角，但是否用这种视角来参照却应该由阅读者自己决定。‚阅读是个性化行为‛，阅读活动的本质是一种个性化的创造性活动，这种创造性活动就是在阅读过程中读出自己。读出自己是对自身阅读主休地位的尊重，是对阅读自由精神的一种释放。

1、读出自己意味着读者对文字和作者的用意可以有自己的观点。

2、读出自己更重要的是读出对自己生活的意义。

从读明白语言，到读懂作者，再到读出自己，阅读中的不确定性在不断增大，阅读者的阅读自由也在不断扩大，它也是一个从接受约定俗成的东西到张扬个性，鼓励创造，改善生活的过程。

一、慢慢教，因势利导

课程改革尊重课堂生成，很多老师渴望教室有精彩生成。精彩生成从何而来？除了在设计时不能太满，要为生成预留时间和空间，重要的还要有慢的心态，在课堂上‚慢慢才，想想啊‛！

教学实例分析（见书上143~147页）

二、更有效地管理教学空间

空间是运动着的物质的伸张性、广延性，它主要指物体的位臵、规模和体积，它是物质的一种存在形式。教学系统应该包括教学时间、教学空间、教师、学生、教学内容、教学工具六个要素。教学空间是教学活动的一个基本要素，它涉及教学活动开展的场所、及教学活动中各要素之间的位臵关系。

（一）教学空间管理的安全性要求

教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生健康和安全的保障是教学空间管理的第一要求。

（二）教学空间管理的民主性要求

教学空间的民主性要求指师生的位臵、空间关系要有利于营造民主、平等的心理环境和氛围，有利于师生积极主动、富有创见地参与教学活动，有利于促进师生、生生交流与交往。就师生的空间关系看，影响师生心理关系的因素包括师生间的距离、师生的位臵高度、学生的座位编排等位臵关系。距离是影响人际交往和人际交流的重要因素。笔都认为，在教室的公共场合，师生之间的距离应该有一种亲密的距离。

亲密的距离是学生感受和接受老师关心、爱护和帮助的前提之一；体现教学平等才教学民主，面向每一个学生，不仅应该体现在给每一个学生布臵最适合他的学习任务，给每一个学生以积极鼓励的评价；而且要体现在给每一个学生以亲密程度的距离（在教室的公开场合、为了更好地给学生以帮助），使学生感受到老师对我很在意，老师对我很关心。让亲密的距离发挥什么样的作用，关键看老师在接近学生时以什么样拜访攻方式出现。

目前的课堂教学的利与弊。

蹲下来和孩子说话，不仅要求老师在和学生交流时用学生的眼光看世界和理解世界，而且要求从高度上营造师生平等交流的感受。

就学生座位而言，在条件可能的情况下，要尽量改进目前课堂座位排列方式，使座位排列具有多样性和动态性，更有效地师生、生生之间的真正互动。

（三）教学空间管理的教育性要求

人们学习知识一是由自己直接经验获得；二是间接由他人经验获得。

教学空间的教育性要求就是在进行教学空间的设计和管理中，要充分体现教学空间的真实性、直观性和感染性，使教学空间更有利于学生对教学内容的学习和掌握，体现教学空间的教育性，一方面可以突破教室的局限，扩大教学空间的范围，到工厂、到农村、到大自然中去，以社会作为课堂，以生动而现实的社会生活为教学内容，通过学生参观、访问、考察、劳动实践去感悟，增加直接体验。

时间：

地点：会议室 培训人：杨丽 参加人：全体教师

学习内容：辑四 有效实施教学评价

评价的意义和方式

1、关注过程行为的评价和关注结果人格的评价

2、内部评价和外部评价

3、高厉害评价和低厉害评价

4、横向评比和纵向评价

5、即时评价和延时评价