学困生及其成因

学困生及其成因（共8篇）

篇1：学困生及其成因

初中数学学困生的成因及其转化策略的论文

现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。然而，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际的初中数学教学中，还存在着相当比例的数学学习困难的学生（简称“学困生”）。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围之内，个别还属于优秀范围，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。因此，积极探寻初中“学困生”消极心理的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而帮助他们克服消极心理，提高数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。

一、数学“学困生”产生的客观原因

（一）社会原因。受到当今社会“读书无用论”和一些“拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，很多学生的学习态度不够端正，没能把主要的精力放在学习上，这是造成学习不好的一个重要原因。

（二）家庭原因。由于现在农村以及一些小城市中的许多青壮年人都外出打工，很多学生的父母都外出打工挣钱，将他们都托付给孩子的爷爷奶奶，而孩子的爷爷奶奶是没有精力和能力教育好这些孩子的，反而在平时的生活中，他们却娇惯自己的孙子或孙女，使他们养成了娇惯、懒惰的性格。在平时的生活中只讲究索取，不讲奉献，无心学习。

二、数学“学困生”产生的主观原因

（一）掌握知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（二）缺乏学习数学的兴趣和良好的学习意志品质是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产生，长此以往，势必导致学习成绩下降。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初中八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。

三、“学困生”的转化对策

（一）培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的.教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。另外要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。

（二）构建平等环境，克服自卑心理。许多初中“学困生”，往往伴有强烈的自卑感，他们内心孤独冷漠，常处在一个“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，把自己封锁在同学的圈子之外，始终觉得自己在同学面前抬不起头、直不起腰。因此，教师在课堂教学和课外活动中，要尽量创设一个平等、宽松、和谐的数学交流环境，时时处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”，从而增强他们进行数学学习的信心，提高他们的自我效能感。

（三）强化对“学困生”的学习指导，教会其学习。有一部分“学困生”在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系弱。教师不仅要为他们补知识，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“学困生”开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。

（四）创造成功机会，战胜恐惧心理。从上面的分析中可以知道，初中“学困生”对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习的过程中屡受挫折、缺少成功的体验。所以，教师在数学教学中，要灵活运用成功机制，积极为“学困生”创造学习成功的机会，让他们在数学学习中经常感受到成功的喜悦。

（五）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。要针对“学困生”抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

总之，数学老师要以知识应用来培养学生兴趣，以广开“言”路来吸引学生参与，以例题的挖掘引申来拓宽学生思维，以足够的耐心来提高差生成绩。为此，老师要不断加强自身修养，全面提高自身的教学素质，只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，根本转变班级的“学困生”。

 

篇2：学困生及其成因

摘要： 农村初中语文教学水平不高是不争的事实，在广大的农村初中学校，很多学生的语文学习能力不理想也是事实。学困生的存在严重影响了农村初中语文整体水平的提高，及时解决农村初中学困生的语文学习困境是当今语文教学的一个重要课题。新课程标准明确指出，初中语文教学要做到有的放矢，因材施教，不能千篇一律。解决农村初中语文学困生也要以这种理念为指导。作者结合多年的教学实践，针对农村学校的学困生在语文学习上表现出的一些障碍进行深入研究和分析，并提出有针对性的解决办法，以期改善农村的初中生语文学习能力。

关键词： 农村

初中语文

学困生

农村初中语文学困生，是指在农村的初中学校，语文学习有较大困难的学生。他们在学习语文学科方面，缺乏学习兴趣，欠缺学习规划，没有信心。具体表现为，语文课堂上精神不集中，小动作不少，游离于课堂，作业不能认真完成甚至不写作业;语文的双基能力差，学习习惯和方法不好，甚至出现破罐子破摔的现象。

这些农村初中语文学困生可以分为以下几类：（1）语文学习有困难，既无方法又无目标，做一天和尚撞一天钟。（2）思想品德有待提高，他们可能受到一些社会闲杂人员的影响，不认真学习，甚至扰乱课堂秩序。（3）心理健康欠缺，不愿意参加语文教学活动，只是沉浸在自己的世界当中。

针对不同类型的学困生，在日常语文教学中，可从以下几个方面开展工作：

一、对农村初中语文学困生进行充分的了解

俗话说，知己知彼，方能百战百胜。对于农村学困生，语文教师千万不能放弃他们。这些农村的学生受条件的限制，从小缺乏良好的教育环境，到了初中，如不合理地引导，未来的学习就更加困难了。语文教师必须尽可能深入他们的内心，了解这些学困生的学习历史，了解他们的情感世界，这是解决学困生学习困难的前提。语文教师不但要积极与学困生进行交流，还要与他们的家长及身边的人进行沟通，了解学困生学习困难的原因。

二、营造和谐的语文教学氛围

农村初中语文学困生游离于语文课堂，原因很多，语文课堂氛围不能吸引他们也是其中之一。帮助这些学困生重新融入语文课堂，语文教师必需利用已有的条件，结合教材的内容，营造良好的教学氛围，把这些学困生“拉进”课堂。语文教师可以利用一些语文成绩比较好的学生，建立“一帮一”学习小组，使他们重新步入正轨。但是，语文教师在帮扶时要注意分寸的把控，确保设计的问题在学困生理解的范围，促使他们积极参与课堂教学，保证教学效果的连续性。营造良好的语文教学氛围，让学困生回头，方式可以多种多样，内容可以丰富多彩，听、写、读、背都可以派上用场。

三、教学环节的优化

1.创设情境燃起学困生的热情

初中生，经过小学的学习，理解能力有了明显的提升，欣赏能力也有了长足的进步。语文教学如果根据内容创设合适的情境，一定会给学生带来意外的惊喜，燃起学习的热情。教师通过利用现代的多媒体工具及传统的教具创设符合教材的情境，可以让他们积极参与语文课堂。

2.设计好课堂导语，激发学困生的兴趣

兴趣是最好的老师。很多学困生不愿意学习语文，就是有些农村中学的语文课堂比较乏味，让学生失去兴趣。语文教师应该千方百计唤起所有学生的学习兴趣，设计好教学的导语是重要的手段。语文教师根据对学困生各方面的了解，再联系教材的内容，设计好课堂导语，可有效地激发出学困生学习语文的兴趣。

例如，学习《杨修之死》一课时，教师可以通过多媒体放映电影的形式，让这些学生初步了解杨修的性格特点，对故事的情节有大概的熟悉，然后开始进行具体教学，这样就容易引起学生的共鸣，产生学习语文的欲望。

3.调动学生感官，全身心投入学习语文

课堂上，如果只有教师的讲解，整个课堂就会沉闷，学生就会渐渐失去兴趣。语文教师如果运用手中的教学工具，积极调动学生特别是学困生的多感官投入，就能收到良好的教学效果。教学《蝈蝈与蛐蛐》时，教师就可以考虑让两只蝈蝈与蛐蛐与大家近距离接触，让学生们认识昆虫，提高学习兴趣。

4.布置有针对性的作业

作业是对语文课堂教学过程的巩固。针对学困生不能很好完成作业的情况，语文教师要多花工夫，不但要跟这些学困生讲清做题的意义、方法，还要尽力帮助他们自己完成作业，摆脱抄作业的坏习惯。作业做好了，学习就进步了，学习兴趣也得到了培养。

四、评价的科学性有效性

苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。”“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。”一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”，农村初中语文教师心中要有这些学困生。课堂上，要经常设计一些浅显的问题让学困生回答;布置浅显的作业让他们自己完成，让他们看到自己的进步。在他们取得一定的进步后，及时给予科学的评价。这样，创造机会，让学困生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习，感受到不但没有被老师和同学们遗忘，还非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

篇3：浅谈“学困生”的成因及其转化

一、“学困生”成因

导致学习成绩差异的原因, 有学生智力上的差异, 还有学习品质、学习习惯的差异, 但最主要的还是家庭因素和教师因素的影响。

1. 家庭因素

家庭作为学生成长的第一所学校, 它给予学生的不仅仅是物质层面的满足, 家庭还是孩子心灵的土壤, 家长对于孩子心理的成长、智力的发展有着不可替代的作用。

分析“学困生”的家庭因素, 主要有以下几个方面: (1) 家庭条件过于优越。 (2) 父母忙于自己的工作, 无暇关注孩子学习。 (3) 家长与孩子缺乏沟通, 教育方式简单粗暴。 (4) 家长只看重分数, 不关心孩子的成长过程。 (5) 家长对孩子期望值过高。 (6) 家长过分溺爱孩子。 (7) 三代同堂, 教育观念不一致。 (8) 单亲家庭, 导致孩子心理不健康……由于以上诸多因素, 出现“学困生”就不足为怪了。

2. 教师因素

学生智力上的差异、家庭因素对孩子的学习有很大影响, 但“学困生”的形成跟教师也有一定的关系。

(1) 爱心不够。教师对“学困生”缺乏爱心, 另眼相看, 使他们对教师产生抵触情绪, 对学习丧失信心, 久而久之, 导致学习困难。

(2) 耐心不够。教师对“学困生”没有足够的耐心, 导致学生在心理上对学习产生畏惧感, 失去学习兴趣。

(3) 拿同一把尺子衡量学生。教师不能正确看待学生间的个体差异, 不是拿学生自己的今天与昨天比, 而是横向比较, 拿同一把尺子衡量学生, 致使有的学生总达不到教师的要求, 从而丧失学习的信心。

(4) 对学生的个性了解不够。如有的学生性格强硬, 逆反心强, 适合放大优点;有的学生懒散、自由, 适合强制管理。如果教师对学生没有深入细致的了解, 采取的教育方式不当, 就会使学生产生逆反心理, 致使厌学。

二、“学困生”转化

1. 树立全面的育人观, 客观评价

教师要树立全面的育人观, 要看到学生的闪光点。衡量“学困生”的进步, 要让他们自己与自己比, 今天与昨天比。对“学困生”的评价要客观, 要承认差距, 不唯分数论, 要让他们既感觉到压力, 又有希望。

实践证明, 教师适时的正面评价, 会形成一种无形的力量, 利于“学困生”心理健康发展, 促进他们尽快转化, 取得新的进步。

2. 要有爱心

“学困生”大都自卑心理重, 不敢亲近教师。因此, 教师首先要有爱心, 要经常与他们谈心, 消除他们对教师的畏惧心理, 使他们敢于亲近教师;同时, 要尽量避免因语言或态度的不慎挫伤他们学习的积极性, 要保护他们脆弱的自尊心, 使他们感受到教师的爱, 感受到教师对他们寄予很大的希望, 从而使他们因感受到教师的爱而爱教师, 因爱教师而爱学习。

3. 要有耐心

对“学困生”的要求不要过高, 更不能急于求成和搞“一刀切”。可以采取减缓坡度、增加台阶、小步子前进的策略, 使“学困生”经过一段时期的努力, 逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时, 教师要有足够的耐心, 不能急躁、气馁, 做到教不厌, 诲不倦。

4. 培养兴趣, 体验成功

在课堂教学中要注意分层教学, 要创设情境让“学困生”主动参与, 创造机会让“学困生”表现自己, 减少“学困生”在学习中的挫折感, 使他们尽可能多地获得教师的肯定、表扬和同学们的赞许。为了激励“学困生”, 也可以在他们之间开展竞赛, 让“学困生”感到努力不断见效, 拼搏就会成功, 从而增加学习信心, 体验成功的快乐。

5. 走出“请家长”的误区

“学困生”最怕的就是教师“请家长”, 这往往也是教师无奈时的杀手锏。

教师“请家长”无可厚非, 因为教师和家长共同肩负着培养教育孩子的责任。但请家长的目的绝不是“告状”, 主要是能与家长及时沟通, 使家长了解孩子在校表现, 包括存在的问题, 更包括他的点滴进步;使教师了解学生在家表现, 及时发现问题;教师与家长达成一致, 共同教育孩子。

教师请家长时需注意: (1) 选择时机:一般情况下, 请家长大都因学生犯错误、考试成绩差、不完成作业、有突发事件等。其实, 当学生有点滴进步时、在某一方面表现突出时请家长, 可能会收到意想不到的效果。 (2) 掌握与家长谈话的技巧:要在平等、尊重的前提下与家长交流和沟通, 不讽刺挖苦, 不一味告状, 表扬与批评相结合, 要委婉地提出建议, 让家长容易接受, 让家长感受到教师是真正关心自己的孩子, 这样才能真正得到家长的配合, 达到共同教育孩子的目的。 (3) 消除学生和家长的抵触情绪:教师请家长, 要让学生明白, 请家长不是告状;要让家长明白, 见教师不是挨批。这样, 就能消除学生和家长的抵触情绪, 一是能真正取得家长的配合, 家长会经常主动与教师沟通, 共同教育学生;二是也能使学生逐渐信任教师, 树立学习的信心。这样, 效果往往事半功倍。 (4) 教给家长教育孩子的方法:利用家长会, 教师可以介绍一些成功教育孩子的案例, 请一些优秀孩子的家长介绍经验;还可以给家长推荐一些有关家教的有益书籍等, 通过多种渠道, 提高家长素质, 与教师一道共同肩负起教育孩子的责任。

篇4：学困生成因及其转化策略

【关键词】学困生；转化；素质教育

21世纪的素质教育，在于使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。学困生转化对于素质教育起着至关重要的作用。我们要做好学困生的转化工作，让学生健康成长，就要分析学困生产生的原因以及如何转化学困生，“对症下药”，使学困生的教育工作落到实处、行之有效。首先，我们必须找到问题的根源——学困生是如何产生的，基本可以将其归纳为以下几个原因：

第一、家庭原因。父母是孩子的启蒙老师，他们的思想言行将直接影响着孩子。但有的家长教育方式不科学，他们对子女在学校学习寄以厚望，对孩子的要求有点过高，超过学生的承受能力，一旦学生达不到家长的目标，家长就对其言语的讽刺，当孩子犯错误时不是打就是骂，关心的程度自然下降，让学生感受不到爱的温暖，失去了进取的信心。有的家长忙于生计，对孩子缺乏监管，孩子在学校表现怎样，放学后做了什么，很多家长根本毫不关心。这样一来，孩子很容易染上不良的行为习惯，产生厌学情绪。这个在我们农村就普遍地存在。可以说，家庭是产生学困生的一个主要的因素，学校中那些“家族式”的学困生便是最好的证明。

第二、学校原因。①很多教师对学生的缺点、错误缺乏科学分析。当学生在学习上遭受挫折后，他们需要的是关怀和帮助，如果教师缺乏应有的耐心、爱心，对其进行挖苦、责骂，必然使学生对学习失去信心，从而产生厌学情绪，学习必然落后。还有老师戴“有色”眼镜来看待、对待学困生，老师一旦戴上“有色”眼镜对待学生，学生也会产生逆反心理，与老师你对着干，师生的关系一旦对立起来，这对老师的教学管理和学生的学习都带来了不良的效果！学生的可塑性还是挺强的，我们必须要用发展的眼光来看待和对待每一个学生。②学校片面追求升学率，只重视学生语数英三科成绩的提高，大搞题海战术，学生负担过重，甚至严重损害了学生身心健康的发展，从而使学生对学习不感兴趣，产生厌学情绪。久而久之，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。

第三、社会原因。①“读书无用论”重新抬头。现在很多家长认为“只要有关系，知识多少没关系”，而少年儿童科学的世界观和人生观还没有形成，很容易受到这种错误思想的影响，使他们无心向学。②政府对电子游戏室和网吧管理不到位，使得很多学生沉迷其中，无心学习，更可怕的是当中暴力、色情的内容也使得很多学生往不良的方向发展。③参与拉帮结派，结交一些不良朋友。每个班、每个学校总会出现一两个“刺头”。他们往往结交了一些不良朋友，然后带动一些学习目的不明确的学生跟他们混日子，在学校不遵守秩序，在校外惹事，严重的影响了学校的教育教学的正常秩序，对班风形成不良影响。

第四、自身原因。①学生的个人品质（孤僻、自卑、懒惰、悲观）。②学生承受挫折的能力差。现在的学生很多都是生活在“衣来伸手，饭来张口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了学校，学生来自各个地方，关系一旦处理不好，很容易就处处碰壁。而问题发生后，又没有能力去处理好，往往选择了比较激进的行为。③依赖心理强，坐等坐待老师的讲解和答案，缺乏积极思考。基础不扎实的学生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。这类学生很容易就形成了学困生。

一、解决学困生的心理问题，提高其心理健康程度是学困生转化工作的核心

首先师生都要树立正确的人才观和教育观。人人都上大学是不现实的，况且也不是上了大学才能成为人才，社会需要的人才是多方面的。如果能认识到这一点，师生的负担就会减轻不少。同时，还应树立正确的教育观，学校应该认识到中小学教育应以培养学生各方面的能力，为其今后发展成为各类人才提供可能为首要任务，而非以选拔学生为已任。教师要善待学生，当学生犯错误时，我们对学生的教育不是为了出气，而是使得学生以后不要再犯这种错误。正确的批评是让学生有机会反省自己的行为，培养自我反思能力，只能这样，才能培养学生健康的心理。

二、构建和谐班集体

教师要鼓励学生相互关爱，相互帮助。一个班级里的学困生如果全靠教师去个别谈心、去辅导，是难以有效解决的，最经济实效的方法是发动班中的优秀生去帮助他们。同学之间的接触是最频繁的，集体的环境氛围对个体来说，影响最经常，也最大。因此形成关心和帮助学困生的良好班风，十分重要。通过引入外界的竞争者来激活内部的活力，这就是道理简单而又管用的“鲇鱼效应”。在班级的教育管理中，如果在学生群体中引进德才兼备、争强好胜的人才鲇鱼，也会产生良好的“鲇鱼效应”。在我们的现实生活中，大多数人天生是懒惰的，都尽可能逃避工作；人们之所以天生懒惰或者变得越来越懒惰，一方面是所处环境给他们带来安逸的感觉，另一方面，人的懒惰也有着一种自我强化机制，由于每个人都追求安逸舒适的生活，贪图享受在所难免，学生也一样。在转化林巧玲这个学生过程中，我引入了外来竞争者郭少欣打破安逸的生活，那么原先懒惰的天性也会随着改变而受到节制，从而激活了她的活力。这样一来，成绩好的学生也乐意在学习上帮助学困生，因此，很自然地形成了相互关爱，相互帮助的良好班风。

三、要让学困生体会到成功的喜悦

由于厌学的学生对学习没有兴趣，因此帮助这些学生参与到学习活动中去，使他们认识到自己潜在的学习能力，体验成功的喜悦。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。

四、做好家访工作，争取家长的积极配合

教育学上有个“5+2=0”的理论，大概意思是说周末2天家庭教育的失败，足以抵消学生在校5天学习所得。如果没有家长的配合，教育教学质量就会大打折扣，更谈不上对学困生的转化，可见家访工作的重要。我们要通过家访，争取家长的积极配合，使得老师能及时了解学困生的思想状况，家长也能及时了解学生在校的表现。在家访时我们要清楚认识到家访不是去告状，而是希望家长在家里能做好监督工作，帮助孩子养成良好的学习习惯。与家长交谈时宜采取闲聊的方式进行，不宜过于严肃，更不宜在学生出现问题时才去家访。

总而言之，只要广大教育工作者、家庭、学校、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，给予学困生更多的爱，共同探讨转化学困生的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

我想流水线上的工人整天对着冷冰冰的机器不停地重复着简单单调的劳动；而我们这些幸运的教育者，面对着这些鲜活可爱的生命，你能每天都看到他们的成长与进步，和他们一起成长。这难道不是一种莫大的幸福吗？关爱学生就是珍爱自己，尽情地去享受这一过程吧！

参考文献：

[1]王振宇.《心理学教程》.北京：人民教育出版社，2002.3

篇5：学困生的成因

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。由于各种原因，在小学中普遍存在学习困难生(简称“学困生”)，这些学生智力正常，但学习困难，厌学情绪明显，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，成绩不好，需要教师给予特别的关注。学困生的形成原因多种多样，今天我就和大家一起谈谈数学学困生的成因。

学困生的成因有学生自身因素和外界因素这两方面。

一 学生自身因素分析

学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。

1．心理特征

学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好往往归因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些学困生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。

2．学习态度

态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；还有一些学生为家长或老师而学习，所以为了报复教师或家长的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

3．学习习惯

学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，也有的学困生经常是很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。

4．学习方法

方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们往往会做一些简单的按部就班的计算题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答。

二 外界因素分析

（一）学科原因

数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。

（二）家庭因素分析

家庭不仅是孩子成长的地方，更是孩子接受教育的第一所学校，所以家庭因素是学困生形成的外部条件之一。而学困生的家庭因素，不外乎以下这几个方面。

1．放任自流

即对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教。而这样的家庭又有四种情况：其一是家长自身的素质不高工作之余，常常是喝酒、赌博，不注重言传身教，从不顾问孩子的学习，来于这种家庭的学困生，往往在品行上也有一定的缺陷。其二是一些自身文化素质不高的小老板，社会上的一些阴暗面往往在他们身上反映得比较多，他们认为知识再多也不如经商实惠，“读书无用论”不仅是他们的观点，也影响着他们的子女，因而对子女的学习也是放任自流。其三是父母都外出打工，来自这些家庭的学困生其父母往往长年在外很少回家，一般都由爷爷奶奶管他们的吃穿，对老人来说，他们能管好孙辈们的吃穿已经是一件很不错的事了，对他们的学习想管确实也管不了，所以对学困生的读书之事只能是放任自流。其四是放任自流为主，偶尔管教，这些学困生的家长往往为生计整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，平时较少关心子女的学习，只是到学期结束或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。

2．管教不当

来自于这类家庭的学困生，他们的家长往往苦于自己读书少，认识到子女学习的重要性，但由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么对子女期望值过高，使他们无论如何努力，也难以达到家长的期望，从而丧失信心；要么对子女棍棒式教育，使他们难以忍受高压，导致厌学；要么是父母双方在教育思想、方法上不一致，使得他们无所适从；要么是放弃，即当孩子考试成绩有一段时间不太理想时，没有对成绩差产生的原因进行分析，就轻率地对他们的学习能力加以否定，过早地认为自己的孩子没用，这种不良暗示使他们产生自卑心理，最终成为学困生。

3．家庭受挫

学困生出自受挫家庭比较多，但受挫家庭又是多种多样的。如一些学困生的家长往往由于种种原因经常在子女面前吵架，甚至打架，不懂得创造良好的学习环境和氛围，使子女的学习得不到安宁。另外，由于父母离异或再婚或由于各种原因失去亲人，导致家庭结构发生变化或家庭受到重创，也给他们施加了心理上的压力。在这种环境下成长的孩子往往孤癖、暴躁，无心学习，甚至会走上社会的对立面。

4．长辈溺爱

随着社会经济的发展，现在的孩子大部分是独生子女。爷爷与奶奶、父母可能会因为孩子是独生子女而过分关心、呵护，溺爱，而对老师的教育不予配合，从而使孩子养成任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯，导致学习不勤奋，学习上怕困难，不愿努力，成绩不理想。

（三）社会环境的影响

这主要是分析网吧、游戏厅方面的原因。据调查，我国的学生对于上网、打游戏很容易上瘾，他会把任何事情抛在脑后，包括亲情、学业。这样的例子处处都有。

总之，学困生是一定历史条件下的产物，而对学困生的转化辅导对策也因时因人而变。

目前农村地区初中学生学习中两极分化现象十分突出，并出现大批学困生，而物理学困生的存在已影响到了物理教学质量的全面提高，笔者结合多年在初中物理一线教学中的实践经验，尝试就初中物理学习中学困生的成因及转化对策做初步的探讨。

一、农村初中物理学困生的成因

1、智力落后的学困生

这部分学生智力迟钝、智商偏低，而在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度，他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，这部分学生约占学困生的10％左右。

2、缺乏学习物理动机的学困生

学习动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习物理看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，对学习完全是被动地应付，这主要是由于受了社会环境的影响，一方面，当今社会，生活条件明显好转，但多数农民尚缺长远意识，对独生子女过于溺爱，导致很多学生意志力差，无远大理想；另一方面，近年来，农村人受打工热潮的诱惑，贪图眼前利益，出现一些家长不愿供子女上学，反而希望子女弃学打工的现象；还有一方面，对农民来说，如今上大学的费用很难承受，而毕业分配又无保障，大学似乎已经失去了对农村孩子过去的那份吸引力，由此导致不少农村学生丧失学习动机，从而丧失探究学习方法的兴趣，成为学困生，这类学生的学习能力和基础处于中等和偏下，他们意志薄弱，缺乏恒心，上进心不强，稍有困难极易退缩，无自主学习意识。

我校是一所农村初级中学，学生生源单一，一个班中学困生所占比例较大，这对提高数学教学质量提出了新的挑战。为此首先要找出学困生的成因，在此基础上研究转化他们的对策。多年的教学实践告诉我们：学困生的形成有家庭的、社会的、智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的等诸多因素。只要我们对症下药，就能转化学习困难学生，大幅度地提高教学质量。

一、学困生的成因

（一）家庭原因

一个人从小所生活的家庭环境，对他今后各方面发展的影响很大。家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的作用。我们学校很多农村孩子的父亲常年在市区开出租车，母亲也随父前去照料生活，因此就由爷爷奶奶照看，而祖父母对孙辈往往一味溺爱，缺乏应有的管教，这些孩子学习的自觉性往往很差，不做作业的现象时有发生，久而久之学困生就这样产生了。再如农村很多孩子的父母成天沉迷于打麻将，对孩子的学习关心不够，认为学习是学校老师该管的事情，自己只要给孩子吃饱穿暖就已经尽责了，这样家庭的孩子常常容易成为学困生。还有的农村家长对自己的孩子缺少关注，不管孩子的资质如何，过高地要求孩子，每次考试一定要考多少分才行，否则训斥或打骂，这样的家庭教育方式，很容易使其子女产生厌恶学习的倾向。总之，不良的教育方式不利于孩子学习成绩的提高。

（二）学校原因

由于学校教学还要围绕中考这个指挥棒转，因此考试成绩好坏是衡量一个教师教学质量高低的一个重要标准，所以教师常常通过采取布置大量习题的途径，提高学生的应试技能，使学生感觉到有做不完的习题考不完的试，特别是考试后总有部分同学成绩优秀而另一部分成绩不理想，成绩好的学生经常受到老师的表扬和同伴的赞赏，这样严重地挫伤一些学生的积极性和主动性，这些学生越来越差，认为老师已经放弃了他们，瞧不起他们，干脆自暴自弃，这种情况下学困生就产生了。

（三）学生本人的原因

1．学习上自学能力差

比如对教师布置看书的任务，只是形式上看一遍，根本不知道书上讲了什么，也提不出任何问题，而且注意力不集中，易受外界干扰。

2．课堂注意力不集中，做习题没有积极性

老师讲课时不能集中精力去听，时常开小差，简单习题的解法也要通过老师多次讲解才能掌握，对于一些略难的习题，不愿做深入的思考就放弃，不能自始至终参与课堂活动，也不愿举手发言，课堂听课效率低。

3．不能认真对待作业

对定理概念法则的理解一知半解，做作业只会生搬硬套，做题缺乏逻辑性，或者干脆不做。对老师讲评过的作业也不知如何订正

4．缺乏自信心

学困生的在学习上不能令家长和老师满意，因而对待作业、练习和测试都应付了事或者抄袭、干脆不做，结果成绩越来越差。

（四）班级环境原因

学困生因为无论是在家还是在学校，感受到的大多数是批评和指责，表扬和夸奖是与他们无缘的，因此他们常常敏感地认为：周围人都只看得起优秀学生，自己再怎么努力也不会得到周围人的认可。这样就产生了与老师和同学的疏远，也可能有一定的敌对情绪，随着时间的推移，他们就会逐渐流离于教学和集体之外，学困生就这样产生了。

因此根据学困生的不同情况，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量，具有重要的意义。

二、转化数学学困生的策略

（一）学校与家庭相结合可以通过家访、电话访、家长回访等渠道了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，同时让家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求，使家长与学校达成一种共识。通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。

（二）挖掘学困生身上的闪光点

培养学困生学习的自觉性，重要的是在于调动积极性，引导他们发扬自身的优点来抑制和克服缺点。例如：我班级一个学困生，由于惧怕学习经常不做作业，但是她字写得比较好，我就常在班级里表扬她写字认真，字迹漂亮。并说：如果对待学习也向写字那样认真，那么成绩一定会有进步，这个学生后来成绩确实有了很大的改观，在毕业后考上了卫校。

（三）因材施教，有的放矢

学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。如与教师、同学有对立情绪的学生，要特别注意在情感上抚慰他们；对于犯错误的，应重在讲清道理，提高其认识能力；对调皮而有能力的，发挥他的积极性委以具体的工作，让他在实际工作中提高责任感；对自卑、自暴自弃者，要肯定其优点，帮其重树自尊心和自信心

（四）创设和谐的环境，注重情感教育

由于学困生经常受到周围人的批评，所以特别在意老师对他们的态度，教师要对他们投入更多的情感，当他们有所进步时，就需要及时地给予鼓励和肯定，帮助他们树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心。

（五）放低要求，循序渐进

篇6：学困生成因调查报告

任侯兰

学困生的存在是教学工作中的必然现象，也是制约教育教学质量全面提高的重要因素。教育要转化好学困生，成为每一位教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。要转化学困生，需要我们认真分析学困生形成的原因。

一、学困生形成的原因分析

一种现象的产生，总是有其根源，有其生存的土壤。学困生的成因，分析起来，其根源归纳起来，不外乎有两个方面：一方面是外在因素，另一方面是内在因素。大多数学困生同时是纪律差生，而纪律是学习的保证，所以对学困生的纪律、法制教育是搞好学习的前提。

（一）、家庭因素的影响。

通过调查分析，学困生的形成都可从家庭中找到答案。主要有 以下几种：

1、家庭不和睦，父母离异。整天生活在父母争吵不休、打骂不断、火药味极浓的家庭生活氛围中，甚至父母离异，各自另组家庭，在“爸爸一个家，妈妈一个家，剩下我自己是多余的”羞辱中，在得不到父爱、母爱基本温暖的情况下，幼小本应纯洁的心灵被人为地扭 曲，性格偏激，进而对学校、老师也形成逆反心理。

2、家教不当，爱度失衡。有的家长平日百依百顺，有求必应，形成任性、霸道性格，在家中是“太阳”，可到学校中，让他成为“月

亮”不适应，一遇挫折或受到批评指责难以接受；有的家长则以棍棒

代替教育，平日里不闻不问，一旦出现严重事件，动辄拳打脚踢；忙

于应酬，自身不洁，整日以赚钱为重，对子女听之任之；自私心重，凡事从一已私利出发，不以教育孩子为重；家长素质偏低，不知如何教育子女，甚至以谬论相传。

3、期望过高，压力过重。有的家长望子成龙，望女成凤心切，期望值太高，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。逼得太紧，压力

过大，负担过重，当孩子力不从心，“达标”无望时，极易走向反面，丧失学习信心，逃避学习。

（二）、内在因素

1、个人生理因素有差异。有的学生自身生理有缺陷，自卑感强，对生活、学习失去信心，破罐破摔。

2、心理因素。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认

知、情感、意志、兴趣、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，也是造成学困生的一个方面。

3.智力因素的影响。智力因素的影响是造成学生学习成绩差异

而不良的学习习惯和其他非智力因素却严重阻碍着学习质量的释

放，限制了学困生内在潜力的发挥。

4、没有良好的学习兴趣和学习习惯。多数学困生是从学习无兴

趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，对学习的意义认识不

够，以至时间久了基础太差，会更加对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。

5、没有掌握科学的学习方法，所以只能事倍功半。如：机械记 忆、不能经常复习、不会归纳总结等。

总之，这些学生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意识 强烈、不愿合作等，制约了学习的积极性、主动性。

二、转化学困生对策研究

学困生是社会、家庭、学校、个人等因素综合作用的结果，要转化学困生仅从一个渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取综合治理的手段，构建家庭、学校、社会三位一体的工作体系，从而提 高整个教学工作的质量。

（一）强化家庭教育

1、以身作则。用良好的言行影响未成年人，使其从小能够在一个良好的家庭氛围中成长。与学校教育不同，家长是靠其平时的一言一行对未成年人产生潜移默化的影响，这种影响渗透在日常生活的每个小小的细节当中，身教胜于言传，使学生形成科学的世界观、价 值观。

2、方法得当。家长对子女既要严格要求，又要耐心诱导。既不婆婆妈妈，又不放松要求，针对学生的身心特点，采取适当的教育方式方法。作为家长，无论自身文化程度高或低，家庭经济状况贫或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把对孩子的教育放在第一位。在发现子女有不按时完成作业，以及有吸烟、喝酒、夜不归宿、与社会上 不良人员交往等不良习惯的时候，要及时教育劝阻制止。

3、父母离异的残缺家庭及养父母，作为家长更要注重子女的心理发育，培养其乐观健康的心态，努力克服家庭的变故对其产生不良 影响，避免因缺乏父爱或母爱或因血缘关系造成性格偏激。

（二）加强学校教育管理

1、努力提高教师素质，提高教师专业水平，努力造就一支精良的教育队伍。转变教师的教育教学观念，掌握先进的管理方法，以适应时代发展的潮流。现代教学不是以前的主要体现教师的“教”，还要让学生“学”，教好只完成了少半，还要让自己的教学收到良好的 效果。

2、将心理健康教育纳入学校教学计划。学校要拥有一支受过专门训练的心理教育教师队伍，结合教育学、心理学、法律法规等相关知识，针对中学生的实际情况，对学生进行有效的心理教育。除上心理健康课外，学校还要针对学校实际情况，采取多种形式，开展灵活多样的教育活动。

3、定期召开家长会与经常家访。保持与家长及时沟通，请知名家长为校献计献策，并赢得广大家长的支持与配合，共同做好对学生 的教育转化工作。

4、发挥每一位教师的力量，齐心协力做好学困生转化工作。

篇7：学困生的成因分析论文

在竞争激烈的社会，学习问题牵动着千家万户，成为家长和教师关注的焦点。从素质教育的角度看，文化素质始终是人的基本素质的重要组成部分，然而学困生的出现又是教育过程中难以回避的现象，让很多一线教师感到棘手。究竟是什么原因导致学生学习困难呢？

一、 学生内在的因素

（一）消极的心理状态导致学习困难。学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自信心不足，自我调控水平低。对学习成绩不好往往归因于自己能力不足，也有一些学困生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠，难以集中进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。

（二）学习态度不良导致学习困难。学困生往往对学习不感兴趣，缺乏克服困难的毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；还有一些学生为了报复教师或家长的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生是缺乏意志，即随着学习任务的加重和难点的.增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上，奋力追赶的决心和勇气，最后导致学习困难。

（三）学习习惯不好或方法不当导致学习困难。学困生往往喜欢上课做小动作，回家做作业时边看电视或边吃零食，也有的学困生经常是很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们往往只会做一些简单的计算题，但对需要运用一定知识进行分析的应用题，就难以正确解答。

二、客观因素

（一）家庭方面的原因。家庭对于孩子性格、品质的形成有着相当大的影响，而这些都是影响学生学习的非智力因素。

第一，父母关系不和谐。父母长期吵闹、打架或相互间冷漠，在这种环境下成长的孩子往往孤癖、暴躁，无心学习，甚至会走上社会的对立面。

第二，长辈的溺爱。爷爷、奶奶及父母可能会因为孩子是独生子女而过分关心、呵护，使得孩子过分依赖人，唯我独尊、自私，性格过强，吃不得苦，只知享受，反映在学业上，就是不愿学习。

第三，留守儿童。生活所迫或想寻求更高的发展，父母长期在外打工而把孩子留在家中，由爷爷奶奶或外公外婆看管。这一类的孩子在农村特别多。老人最多只能在生活上关照孩子，学业上的问题无法解决，心理成长的困惑更无法跨越代沟。父母在外也只能通过打电话、写信来问一下孩子的学业，而且父母有一种补偿心理在作怪，在钱上尽量满足孩子的要求。因此这些孩子在家庭方面的监督实际上是失控的。

（二） 学校的原因。由于社会的发展，当前的学生自尊心较强，心理承受力较弱，因此有些学生可能会因为教师的某一句话，或教师对某件事情的处理不当，从而放弃学习这位老师所授的课。当然也有的教师长期不学习，教学方法死板、陈旧让学生生厌。

（三）、社会大环境的影响。当前的时代是创造奇迹的时代，也是经济时代。过多的“金钱观”给学生的负面影响较大，一些学生认为钱与读书无多大的关系，身边多少没有什么文化的人赚的钱比读书人多得多！比如身边最熟悉的教师，能有几人买得起汽车，再看看社会上的老板并没读多少书！因此老师的教育在读书无用论面前是多么的苍白无力。

减少或转化学困生是教育工作者及家长责无旁贷的责任，要针对学困生形成的原因，具体问题具体分析，采取相应的措施。

首先，帮助学生树立正确的、健康的人生观，培养他们长远的学习动机，并制定明确的，具体的学习目标，培养良好的学习方法和学习习惯，从心理上促进学困生转化。

其次，必须家庭、学校、社会共同努力。父母对于孩子的教育是任何人替代不了的；学校的教育是规范性、长期性的教育，改善教师的待遇，构建高素质的教师队伍，优化课堂教学活动是转化学困生的重要举措；社会上良好的舆论、积极的环境对于孩子的成长也是潜移默化的。“三管”齐下才能取得好的效果。

篇8：学困生及其成因

本文所指“学困生”为智力正常、感官无障碍,但学业水平达不到专业教学计划最低要求的学生。经过高考选拔,能够进入同校、同专业的学生,在智力上是不存在显著差异的。然而,总有一部分学生在后期学习中渐渐落后于同班同学,最终出现休学、退学、延长学习年、肄业等情况。搞清楚“学困生”产生的原因对防止其产生、帮助其转化至关重要。

一、“学困生”产生的原因

总体而言,“学困生”群体的产生是由主观、客观因素多重交织形成的。根据前期走访和调研,有下面几点比较突出的原因:

(一)招生规模不断扩大,导致生源质量下降[2],教育资源的地域差异造成不同生源基础水平的差距[3]。

因此,即便在相同教育环境中,必然出现学生学业成绩的两极分化。要想完全‘消灭学困生’是不切实际的,高校首要任务是通过有效途径控制并减少“学困生”数量。

(二)近几年高校对教师的考核体系中科研比重增加,造成高校整体氛围“重科研轻教学”,从而导致高校教学质量整体下降[4]。

此外,教师的科研工作更容易外显和量化考核,而教学是师生双方互动的长期过程,成果不易体现,量化考核主观因素多,同样造成教师自身“重科研轻教学”的状况。必然导致一部分自学能力和基础水平弱的学生,难以跟上大学的教学进度和专业难度,最终成为“学困生”。

(三)进入大学后,学习方式、生活状态转变,造成学生在心理、生理上不适应。

1. 当下中小学阶段教育仍然以应试教育为主[5]。

一类题目老师反复讲、学生反复练,诚然这种方式使得学生的成绩明显提高,但是学生很难从这种学习方式中发掘出自己真正的兴趣点、专长,并确定自己未来可能的发展方向。学生仅凭某门课程成绩的高低,决定大学专业。升入大学以后,专业进一步细化且难度加深,信息量巨大。如果前期对专业的认识不够深入,对自身能力、兴趣爱好认识不足,必然造成大学阶段学习上的种种困难。

2. 中小学阶段以教师讲授为主,这种被动的学习习惯使学生较难适应大学里自主学习的新模式。

其次,大多数学生在中小学阶段受到老师和家长无微不至的关怀,而大学是学生由家庭向社会过渡的地方,很多问题都要学生独自面对并解决。刚进入大学后的一段时间里,心理上孤单、学业上的挫折感,给很多学生带来了困扰。一部分自控力弱、适应能力不强的学生出现逃避现实的心理倾向,渐渐失去发展目标与方向。他们在心理上被彻底打败,行为方式逐渐偏离正统,出现迟到、旷课、游戏成瘾等情况,思想上表现出越来越抵触学习状态,并寻求在学习以外的方面获得成就感。

3. 来自外部事物的干扰。

大学开放的环境中充斥着各类信息,有好的也有坏的。青年学生对社会没有足够的认识,心智不成熟,很容易受到外部事物的诱惑和影响。如“读书无用”、“虚拟的网络世界”等。其次,有的学生很难在社团活动与课程学业之间找到平衡点,过度参与学生社团活动,使其学业成绩受到严重影响。此外,开展学生活动本意是丰富学生业余生活、提升学生综合素质、培养学生干部。可有时候却变成了学校学工相关部门间展示自己作为的手段,将学生活动数量作为单一的考核指标。各部门开展活动内容往往高度重复、缺乏创新,造成各学院学生社团疲于应付,学生参与兴趣小,实际效果差。非但没能起到提升学生素质的效果,还影响学生的学业成绩。再次,家庭经济基础、恋爱中的感情纠葛、遭遇突发事件等因素都会对学生的学业产生影响。

(四)“学困生”群体边缘化。

一方面,“学困生”群体自身越来越封闭自己,不愿意与外界接触和交流。另一方面,“学困生”的转化是一项长期而艰巨的任务,投入巨大但收效甚微。由此造成教师对这部分群体的关注度越来越小。前期调研中发现“学困生”群体中的大多数都有改变目前学习状态,提高学习成绩的愿望,每次班主任、辅导员、专业老师和他们交流之后,都下定决心痛改前非,常表示“坚决不玩儿电脑”、“天天去图书馆自习”……但往往一觉之后所有决心和理想都灰飞烟灭,毅然决然地回归到原先的老路上。缺乏危机意识和使命感,没有内在转变动力是“学困生”群体的主要表现。另一部分“学困生”则表现出自身非常努力,但学业成绩始终没有起色。

二、“学困生”转化策略

“学困生”的产生大致可分为三个发展阶段:刚开始努力进取希望有所转变;中期变成一切放任自流,对学业更是无所谓;后期失去人生目标,完全迷失自我。针对上述情况,本文提出以下几点改进建议:

(一)目前应试教育和“高考志愿定专业”机制表现出来的众多弊端,要求大学在专业选择、课程设置方式上做出改革。

可以尝试进入大学后,一年级主修公共课、基础课程、就感兴趣的学科选修不同专业基础课程两至三门,这样能使学生从中探索自己的兴趣点和能力所及。二年级确定自己的专业,在二、三年级完成专业基础课和专业方向课学习。四年级根据学生自身的志愿,开设就业实践课程或升学辅导课程。有助于减少因专业学习能力和兴趣弱而产生的“学困生”,但对高校教学、课程设置提出很高的要求。

(二)高校兼具科研与教学两大重要职能,要平衡两者地位,需要建立更为完善的高校、高校教师评价与考核体系。

可以将教师分为研究型和教学型两种类型,专业基础课程由教学型教师负责授课,科研型教师指导学生的专业方向课程、学年论文、毕业论文等,从而为教师提供不同发展方向。在对教师考核评价中应该依据两类教师的不同职能,独立制定两种考核评价体系,激发教师对教学工作的兴趣和动力,从而提升教学质量。对高校的考核评价中应该聘请第三方评估公司针对其毕业生在用人单位的表现进行调查,并追踪毕业生3~5年后的发展情况,最后计入高校的总体考核成绩,并适当增加其所占比重,从而提升高校对本科生人才培养工作的重视,进而减少因教学质量下降,诱发“学困”的现象。

(三)大一阶段不放松,养成自主学习习惯,提升自我管理能力,树立危机意识,确立人生目标。

1. 大一阶段是个人学习方式、生活习惯养成的黄金时段,一旦形成后期很难转变。

学习习惯好坏直接影响学生学业成绩,影响班风、院风,乃至校风。学生入学初,学校应组织开展形式多样的新生入学教育活动,使新生正确全面认识大学学习与生活。其次,老师应该引导学生广泛涉猎各方面知识,拓宽自身知识面,从而寻找到真正的兴趣点。因为兴趣是最好的老师,能够引导人们自觉钻研。这一时期的学生社团活动应该多围绕这一主题开展。再次,固定班级自习教室,形成周日至周五“自习课”制度。一来促进个体自习习惯养成,增进学生间相互了解。二来加强学生班集体意识,有助于班级形成互帮互助的氛围。

2. 通过树立典型、开展学生社团活动和社会实践,确立人生目标。

学校、学院进一步加强网络、微信平台建设,在大力宣传和褒扬学业、社会实践方面先进典型的同时,重点突出一部分取得明显进步学生的先进事迹,增加“学困生”的共鸣。

学生社团活动的开展,应当在学生学有余力的前提下进行,在于精而不在于多。注重活动过程中立意的确定、活动方案的设计与制定、活动的组织实施三大方面,只有前期精心准备才能保证活动质量与效果。校学生会选拔、组织各学院社团活动中的骨干学生,开展全校层面的大型活动。通过学生活动传播社会正能量,树立正确的人生观、价值观,使学生活动真正起到提高学生综合能力及教育大众的作用。学院应组织开展有各自专业特色的学生活动,把握活动的趣味性、知识性。特别将“学困生”群体融入丰富多彩的集体活动中,使他们感受到来自集体的需要,让学困生产生一种归属感———集体荣誉感,激发“学困生”的竞争意识。

适当增加社会实践学分,鼓励学生利用课余时间参加社会实践活动,如招聘会、展销会志愿者、勤工俭学、专业实习等。使学生走入社会、了解社会,在实践中找出自身差距,产生危机感,从而其学习变得更主动和努力。同时,在社会实践过程中提高学生动手能力、心理素质,增强学生责任心、抗挫折能力。

(四)全方位帮扶,使“学困生”重塑自信,重建人生目标。

建立三位一体的本科生导师制,即一个专业1名辅导员,一个班级1名班主任,1名专业导师带几名学生。老师可以通过QQ、微信等现代化通信手段与学生建立联系,及时关注学生思想动态。多深入学生的课堂、宿舍了解第一手情况,成为学生的良师益友。这样才能根据学生的特点进行引导教育,给予不同类型“学困生”切实可行的帮扶。此外,在沟通交流过程中老师应该多元评价一个学生,发现并赞扬“学困生”身上的闪光点,如音乐、体育、美术等方面的特长。提高“学困生”自信,使其融入班集体中,重归正常学习、生活状态。

三、结语

大学“学困生”是高校的一个特殊群体,其数量直接关系优良学风的建设、人才培养质量及学校安全稳定。“学困生”转化需要教育主管部门、高校给予高度关注,在制度、政策上给予一定引导,更需要老师从实际问题出发制定切实有效的帮扶措施,以及学生积极配合。在现有帮扶措施的基础上,进一步分析问题的成因,总结经验教训,查漏补缺,从而探索出一套具有针对性的帮扶措施,形成一套长效帮扶机制,最终减少“学困生”数量,并将人数维系在一个合理数量范围内。

摘要：随着高等教育大众化,高校招生规模不断扩大,由于各种原因造成“学困生”人数逐渐增多。做好这一群体的转化工作直接关系到高校的学风建设、人才培养及安全稳定。本文对大学“学困生”产生原因进行分析,并对防止其产生、帮助其转化提出若干建议。

关键词：大学“学困生”,成因,转化策略

参考文献

[1]王运花,李海明.高校“学困生”产生原因及解困途径.教育与职业,2014.19,29.

[2]苗素莲.高校扩招后教学质量下降原因分析与对策.教育发展研究,2002.9.

[3]吴海燕.浅析我国高等教育资源配置的地域差异及优化建议.中国成人教育,2014/14.

[4]朱雪波,周健民,孔瑜瑜.高校教师考核的现状分析与对策研究.高等教育研究,20110432(4).