提高学生实验课质量的几点作法论文

提高学生实验课质量的几点作法论文（精选10篇）

篇1：提高学生实验课质量的几点作法论文

浅谈提高化学实验课效果的几点作法

提高化学实验课效果的几点作法是做好课前准备;加强课上指导;开展课外活动,提高实验技能;做好实验总结.

作 者：于双华  作者单位：河北省唐县王京镇初级中学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G633.8 关键词：化学实验   实验效果   几点做法  

 

篇2：提高学生实验课质量的几点作法论文

南丰县西溪中学 过娥孙 344509

【摘要】： 物理是一门实验科学，实验教学的正常开展,是培养学生科学素养和能力的基础。新的物理课程标准提出了新的教育理念，也给我们提出了许多值得思考的问题，在初中物理实验教学如何渗透新课程理念，是我们初中物理老师面临的新问题。本文结合新课标对物理实验的要求，当前实验教学的现状和实验考查情况，认为改变教师的教学观念、教学方法，加大实验考查的力度，培养学生合作精神是有效途径。

【关键词】：如何提高 物理实验

教学质量

思考

物理学是研究物质结构，物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学由实验和理论两部分组成，而物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。长期以来，初中物理教学中的实验往往以验证为主，久而久之，学生的思维受到了限制，不会去思考为什么这样做，不会主动去思考换一种方法实验。这与培养学生的科学素质、创新精神和创新能力已不相适应。

一、物理实验教学工作的重要性

初中物理是九年义务教育必修的一门基础课，学生在物理课中学习初步的物理知识，接受初步的实验训练，以及思想品德的教育。同样在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也体现了物理学科的要求和发展方向：物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。

物理中的概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的。如：凸透镜成像规律的得出，就是通过实验的演示，然后通过对实验的分析，得出成像规律的；物理实验是物理素质教育非常重要的方面，通过实验培养学生动手、动脑能力，是现代教育的重要特征，所以应加强实验教育，重视分析实验原理、实验误差，实验中注重科学态度和方法。古今中外的科学家都是在观察和实验的基础上研究科学的，实验是科学研究的重要方法，是教师和学生在理科教与学中的重要内容和手段。实验把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映了科学规律；实验生动形象，从简单到复杂，符合认识规律、教学规律，是培养现代人才必个可少的重要手段。学生通过观察、实验、思考，培养了观察能力、分析能力、归纳能力、动手能力和解决问题的能力，学生通过实验学到了实验技能，养成了良好的实验习惯，培养了科学态度和科学作风，所有这些对学生将是终身受益的。纵观当今世界，尽管各国教学要求和方法不同，但在世界性教育改革的浪潮面前，其共同作法都是大力加强和改革实验教学。农村学生占全国学生的绝大多数，因而，在农村开展物理实验教学就显得尤为重要。

二、农村初中实验教学的现状

（一）、实验投入

二十世纪八十年代中期，农村初级中学都相继建起了物理实验室和生物化学合一实验室模式的“农村初中实验中心”，有了开展实验教学的基地，装备条件有了巨大变化，实验教学得以巩固和发展。但随着时间的推移，课程改革的推进，原有的装备已不适应现代教学的需求。加之原有的实验器材老化，损耗严重，资金投入严重不足，以至仪器缺损无法填补、维修，学生分组实验根本无法做，甚至连一些演示实验也做不起来。本该作实物操作的实验却被搬到了黑板上，成了“黑板实验”，长期的“黑板实验”，使学生失去了“实验的兴趣”，感到学习物理很乏味。各级教育主管部门也认识到这一点，加大了实验的投入，实验教学勉强得以正常开展。

（二）、实验室工作人员的状况

农村中学的物理实验教师年龄结构偏大，以临近退休年龄人员为主。工作上精力不足（已力不从心），专职人员少、兼职人员多，接受新生事物的能力比较差，业务水平不高，参加培训机会少，离实验室工作人员的要求相距太远，这样一支队伍，维持日常教学已挺费劲，要全面实行实验准备 实验及实验后的仪器整理和维修就恐怕是勉为其难了，怎能把实验工作开展得如火如荼？

（三）、教师思想上的麻痹：小看“小实验”

在中考中，物理实验占有很大的比例，约在30分左右。在新教材中，教材列出了许多小实验，而在教学过程中教师小看了这些“小实验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做。久而久之，使得一些小实验学生没有掌握，有些小实验没见过，甚至有些都没听说过。而这些“小实验”是“大实验”的基础。前苏联的教育巨匠苏霍姆林斯基有这样一名话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”，揭示了动手实验的重要性。且学生动手操作是激发学习兴趣，发挥创造性的有益活动。如 小实验“你能制霜吗”？让学生动手实践，既提高了学习物理的兴趣，又明白了“霜”的成因，可谓一举两得，何乐而不为？

（四）、实验教法单一

在物理实验教学中，教师往往是采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行。而没以学生实际（认知水平，学习习惯等）、教材特点去设计教法，不注重情境的创设，引发思维的积极性。学起于思，思源于疑。如问：物体吸收热量，温度是否升高？激发学生强烈的求知欲望，然后通过实验会收到较好的效果，兴趣是学习的第一老师。如讲热传导时在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部加热，等上部水沸腾时，下面的鱼却安然无恙。像“煮小鱼”、“纸盒烧开水”等生动有趣的实验，使学生的注意力高度集中，让新奇的现象出乎他们的意料之外，使他们的兴趣大增，创造了知识的饥饿感，去发现其中的奥秘，加强的思维能力的培养，同时教法单一也显示在：物理实验教学中，往往忽视电教媒体在实验教学中的应用，视觉效果差，而电教媒体可通过图、文、声、像，将实验的过程清晰地再现在学生面前，大大提高了实验效果。如：《用伏安法测电阻》实验时，可让学生先看一遍 录像，对实验过程心中有数，然后再边看录像边做实验，效果很好。在《 分子动理论初步知识》教学中，由于扩散现象是物体内分子无规则运动引起的，而这种微观世界的运动我们无法直接用肉眼观察到，故制作计算机软件，结合多媒体技术，将分子的这种运动科学、直观地显示出来，学生易于理解和掌握。

（五）、物理实验教学中，存在四“少”

1、实验教学中，实验记载少

准备学生实验是实验教学中一项经常的工作，有的实验年年做，但以前没有记载。上次实验出现的问题隔一年就忘了，这次还会重复出现，多走了弯路，浪费了时间。因此，做好实验记载，斩断工作盲目性，增强科学性。在实验中出现的问题，需改进的地方加以记载，能在以后的工作中达到事半功倍的效果。

2、书面考核多，实际操作少

长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是一个升学率，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为轴心来安排教学内容，对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重。而这与现行的《课标》背道而驰，培养不了学生的动手操作、分析、归纳能力。

物理教学是以实验为基础的，对学生实施考核势在必行，但应摒弃传统的纸笔型（书面）考核的单一形式，而用书面与实际操作相结合的方式，真实地衡量出学生的实际能力。不过在操作考核中应以“易行”、“可靠”为原则，操作考核的内容要覆盖所有的考核内容，既不能容易到“伸手可得”，也不能难到“跳一下也摘不到果子”的程度，要适中，评分要凭学生的操作动作，操作结果论英雄。

3、实验搀扶的多，自主的少

在物理实验教学中，教师总是把实验器材准备好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，而学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角。其实有的实验可完全放开手来让学生通过实验来完成学习内容。例如：在讲《磁体和磁极》这节内容时，可让学生在课前准备好足够的实验器材：指南针、各种铁钉、漆包线、钢丝、铝片、大头针、钢条、几块形状不同的磁铁。然后学生逐步实验得出磁体、磁极的概念 以及磁体的四个基本性质：

1、吸铁性；

2、指向性；

3、磁体两端磁性最强，中间磁性最弱；

4、磁极间相互作用规律：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。这样轻而易举地完成了学习内容。

有的教材中虽然是演示实验，也可改为过教边实验，增加自主实验的机会。如：《滑轮和滑轮组》的教学中，让学生自己动手通过实验正确判断绕在动滑轮上绳子的股数，去“发现”，从而找出F与G间的关系，这样比强行灌输胜千倍、万倍。增加学生自主实验，既培养了学生实验能力，又培养了学生自主学习、归纳、分析、观察、思维能力，可谓一举多得。

4、注重结论，渗透辩证唯物主义思想少

初中物理教材中有许多实验有辩证唯物主义，使学生在学习自然科学的同时，也接受辩证唯物主义思想教育。如：物体温度的变化会引起物态变化，物态变化引起物体体积、密度、比热的变化；在凸透镜成像中，物距变化引起像的性质的变化，反映了事物的变化由量变到质变。通过教学，使学生逐步形成辩证唯物主义的科学世界观，掌握认识世界的科学方法。但在农村初中物理教学过程中，往往只是研究实验现象及结论，而不注重各事物之间的关系，也就无从谈起辩证思想的渗透。

物理实验在物理教学中的地位是显赫的，而农村初中物理实验教学的现状却是不容乐观，甚至是很糟的。

三、对农村初中物理实验教学应对的策略

如何改变目前农村初中物理实验教学面临的种种困难呢？

1、加大政府投入，进一步改善农村办学条件。应对现实的挑战，促进农村初中物理新课程的顺利实施，是摆在各级政府、教育主管部门、农村学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入，切实改善农村办学条件，加大教育现代化建设力度，提高农村物理教师实施新课程的能力和水平，才能确保农村初中物理实验教学的顺利实施。

2、改革现行教学方法，改变学生学习方法。教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探讨适合农村中学生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念。针对农村中学生思辨能力差，缺少独立思考的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。要从教师、课堂、书本为中心的传统教学中走出来，彻底改变那种教师一讲到底或靠学生死记硬背带来分数的陈旧方法。大力倡导自主学习、合作学习，提高学生的学习能力。

3、改革考核评价方法，推动农村初中物理实验教学向前发展。目前对教师的考核、评估相对滞后，过分强调考试成绩和名次。为了能调动教师参与课改的积极性，使农村初中物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的考核评估制度。应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担新课改任务，把课改教学及其效果列入考试成果考核。制定行之有效的奖励措施，消除在物理实验教学与其他主科教学上的区别，打破学科壁垒。在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜。这样才能有效地调动农村教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高农村初中物理实验教学质量。

四、激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的主动性和积极性

初中物理教学是物理教学的启蒙阶段，学生学习物理的动机往往以满足好奇心和感兴趣为主。因而，物理实验教学的首要任务是激发学生学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣得以稳定的发展，强化演示实验教学、开发家庭小实验是重要途径。同时，教师要深刻领会新课标精神，通过实验教学激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的主动性和积极性，把实验教学与理论教学、思想教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高物理教学质量。

五、养成良好的实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的创新精神

初中物理教学中注意学生养成良好的实验习惯是培养学生科学态度的重要措施。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生示范，对学生的操作提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告加以具体的指导，使学生自主完成探究过程，启迪学生的智慧，培养学生的创新精神。参考文献：

1、北京师范大学出版社《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》2001年7月第一版第1页和第16页

2、佐侗编《中学实验室知识词典》 南京大学出版社 1990年版第3页 陈旭远 《中小学教师视野中的基础教育课程改革》

东北师范大学出版社，2002年2月第一版

4《物理教师培训手册》

人民教育出版社 陈刚

舒信隆

《新编物理教学论》

华东师范大学出版社

2006年5月第一版

篇3：提高实验教学质量的几点想法

关键词：实践教学,验教学,创新,实验室

实践教学是大学生素质养成,能力培养的重要环节,但这一环节长期以来重视不够,也是目前国内高校扩招后教学中比较薄弱的环节之一。河南理工大学测控技术及仪器专业全面深化实践教学改革,不断探索提高实践教学质量,坚持以强化专业意识的培养为先导,通过调整实践教学方式、优化实践教学内容、巩固课堂教学知识,丰富实践操作技能等,培养学生对测控技术,实践环节的综合应用能力及创新能力,努力构建较为科学合理的实践教学体系,在实践中不断完善,为学生更好地进入激烈的社会竞争起到了积极的作用。

根据实践教学改革中的体会,针对目前高校实践教学中较弱的实验教学环节,本文提出以下几点实践教学改革的想法。

一、关于实验教学的几点想法

实验教学是教师指导学生用实验手段进行观察、探索和创新,从而培养学生实验能力的教学过程。它借助实际操作,帮助学生理解和消化课堂理论知识,在培养学生的创新能力和分析解决实际问题的能力中起着承上启下的作用。但目前的实验教学在实验内容、教学方法等方面还存在不少缺陷,不利于学生创新意识和创新能力的培养。因此,必须对传统的实验教学理念、教学模式、教学内容等方面进行改革。

1. 以科研模式进行创新实验

以科研模式进行创新实验,以科研水平的提高来促进实验教学水平的进一步提高,是实验室提高创新实践教学的重要途径。我们自始至终注重教学与科研、工程相结合,目前已形成了一定的实验创新教学基础。借鉴科学研究的思想并结合实验教改,对其实行统一规划、分步实施,对科研仪器设备统一安排、合理分工,从而保证了对实验创新教学的统一性、有序性、连续性。

作为教学研究型大学培养的学生,应该了解科研过程,掌握本学科常用的科研仪器设备,也就是说,研究型大学教学中需要传授科研的方法和科研的手段。由于高校资源的有限性,高端的科研设备无法在基本实验中大面积使用,所以这个环节主要靠创新实验来实现。在了解相应的科研仪器设备尤其是高、精、尖科研设备的基础上开展创新实验。在开展创新实验过程中,科研模式的思想融入到创新实验的立题、实施计划、进行过程、结题方式等各个环节。因此,在创新实验的过程中离不开对科研仪器设备的应用,甚至开发。对此,合理有效地利用科研仪器设备必将是实现开展创新实验教学的主要途径。

现在许多高校,科研仪器设备重复购置、资源没有充分利用的现象比较普遍。随着创新实验层次的不断提高和科学技术的发展,所需的配套测试仪器设备或实验平台对性能的要求就更高、更精密。我们实验室依托仪器科学与技术一级学科、精密工程研究所,积极开展结合科研仪器设备的自主设计创新实验教学,将科研仪器设备结合工程实例,开展工程实践教学和创新实验的启发教学,实现了科研设备在存放期的使用效率和资源共享。在自主设计创新实验前期,不但鼓励学生结合理论知识和现有科研设备自己立项外,而且综合安排科研设备和浓缩科研项目,制定自主设计创新实验项目指南供学生参考。在创新实验过程中,将实验室高性能示波器、虚拟仪器技术综合试验系统以及三坐标测量机等较先进的仪器供学生在创新实验或专业课实验中使用,为高水平开展创新实验提供了良好的平台,使学生锻炼实践能力、体验科研模式、激发创新潜能。

2. 对实验室进行开放式管理

目前在高校教学中,为了提高实验室、设备和仪器的利用率,实验室开放成为各高校积极探索的方向之一。建设开放的实验室是一种适应社会发展需求的趋势,也是国家教育部的教学评估要求。实验室开放也将成为实现高校跨跃式发展的重要途径。我们实验室在这方面经过几年不停的探索与实践,在开放实验室、加强科研仪器设备应用的基础上,在实验教学改革上走出一条自主设计创新实验的新路子。实验室的开放式管理体现在许多层面的开放。内容包括实验室基本教学实验的开放、创新性实验的开放以及科研仪器设备的开放;对象包括全校学生、全校教师以及社会服务等开放;方式包括时间上和空间上的开放。开放实验室能一方面提高实验仪器设备的利用率,进一步发挥它们的效能。另一方面,这种教学方式有利于因材施教,使学生能够根据自己的实际情况选择合适的课题和时间,主动学习,是培养学生创新能力的一条有效途径。

开放实验室的优点之一便是能够充分发挥有限设备资源的潜能,提高设备的重复利用率,为单组或单人独立实验提供条件。创新实验教学的推广应用都会遇到许多制约因素和困难,诸如人员配备、资金到位、场地等。对于要求利用比较先进科研设备的创新实验,由于设备台套数不可能很多,按照实验室软、硬件的配置和支撑条件进行的开放式管理尤显必要。所以,加强科研仪器设备在创新实验教学中的应用,充分利用课余和节假日向学生开放,允许学生对实验课自由选择时间,完全独立地进行操作,达到学生随到随做实验的程度,是十分重要的。开放教学实验室,要求教师投入的时间和精力更多。为更新教学手段、优化教学过程,加强计算机技术辅助实验教学的开放工作,开发实验模拟仿真软件、网上智能计算机软件、实时授课课件等,极大地方便了学生实验现场的操作,减轻了教师对开放实验室管理的压力。

实验室开放是实现高校的跨跃式发展的重要途径。高校要发展必须注重内涵建设,注重实验室建设。这几年全国高校普遍加大了实验室资金投入,增加了仪器设备,改善了实验环境。

同时,实验室开放也是一项复杂的实践性很强、需要不断探索的系统工程。在实施的过程中要进行整体规划,统筹考虑,协同作用,真正实现实验室开放的持续健康发展。一直以来,我们都将实验室开放工作作为本科生、研究生人才培养的重要举措,高度重视。

3. 虚拟仪器实验室建设的必然性

在高校实验室建设中,教师普遍反映实验室传统设备老化严重,技术落后,而当前学校经费又比较少。在这种情况下,如果完全重新配置传统仪器仪表,学校财力将难以支付。而且目前实验技术的发展迅速,为满足实验需求,实验设备也要求不断进行更新,这势必需要投人很大的经费。而如果以现有的通用计算机为基础,购置一定的外围硬件模块或板卡及相应软件,就可以构成足够数量的虚拟仪器系统供实验教学使用。由于虚拟仪器的引人,不但可以使计算机实现一机多用,就是实验室也可以一室多用,而且可以随时根据需要,进行二次开发,重新调整虚拟仪器的功能,这样在无需重新购置硬件设备的情况下,就可以实现对仪器功能的更新,满足实验需求,从而降低了实验室建设的成本,并有效缓解了实验室的空间不足。随着测试仪器的数字化、计算机化的发展趋势,虚拟仪器作为计算机技术与仪器技术相结合的产物,势必成为当今仪器仪表发展的潮流。

虚拟实验室可以充分发挥计算机的所有功能,完成测量自动化,如数据自动采集、自动处理,自动生成报告等。并且由于实验结果数字化,便于异地在线检测和远程测控。利用虚拟实验环境,可以发挥实验者的想像力,去实现自己的设计,而不受器材、仪表等的限制,同时也不用担心实验的失败对人身和设备造成的损坏(特别是破坏性实验、超负荷实验、危险实验),为培养学生的创新意识和能力提供了广阔的实验空间,这是传统模式下无法实现的。

虚拟网络实验对学生来说,更像是量体裁衣,具有个性色彩。虚拟实验通过计算机网络不仅改善实验教学条件,实现教育资源共享,提高实验教学质量,还可以充分利用网上资源,节省实验设备和场地的投资。网络实验没有明显的校园界限,是在一个虚拟校园中进行的。分散在不同学校、不同班级的不同学习者,在同一项实验训练中,可根据自身的特点,选择不同的教学进度和教学内容来进行学习。这种虚拟教学环境打破了教学的时间、空间的限制,任何人都可以根据自己的学习需求,有针对性地参与网上学习。学生既可自主选择网上实验时间,也可自主参加本校或异地学校开设的网络实验课程,学生既是学习的组织者,又是参与者,是真正的学习主体。

虚拟仪器实验室用最小的代价和最先进的技术满足了实验对象的不断变化和实验技术的不断更新,通过引进虚拟仪器设备将使实验教学内容常新,使实验教学水平能够与现代科学测量技术保持在同一水平,使实验室能够成为培养符合社会需求的人才基地。所以,虚拟实验室将是未来很多高校实践教学的发展方向。

4. 实验室的队伍建设不容忽视

实验队伍是高校师资队伍的重要组成部分,是科学研究的重要力量,是实验室的管理者。实验教师和实验技术人员是实验教学的承担者,他们知识水平的高低、作用发挥的大小将会直接影响创新型人才的培养,影响到实验室开放能否顺利进行。首先要引进和培养高素质的实验技术人才,不断地加强对这支队伍的培养和建设,完善评价与激励机制。一方面要卓有成效地提高这支队伍在工作评优、职称评定、工资待遇等方面的地位;另一方面引进实验技术过硬的高层次人才,也可以通过聘任部分优秀的研究生担任实验教学任务,给实验室注人新鲜血液,活跃实验教学研究和技术创新的气氛。

二、结束语

在实践教学中加快实验室改革,开放实验室,在仪器设备管理方式和手段上为学生创造良好的学习环境,以提高学生的综合实践能力、科研能力和自主创新能力;以加强科研仪器设备在创新实验教学的应用作为一个突破口,充分依靠实验教学改革与科研相结合;通过科研仪器设备的共享和开放式管理,提高实验技术人员科研与教学的综合素质,培养创新型人才,这是我校测控实验室在探索实践中的经验,有望与同类院校共同进步。

参考文献

[1]白广梅,王小逸.改革实验教学培养创新人才[J].验室研究与探索,2009,4:125～127

[2]李树华,梁红.进本科生创新能力的实验室开放之举措[J].广东化工,2009,3:155～164

[3]张建碧.拟实验室的教学应用[J].科技信息,2009,1:208～294

篇4：提高学生实验课质量的几点作法论文

关键词：大学化学；实验课教学；教学质量

中图分类号：？摇G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0260-03

大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起到非常重要的作用。学生通过化学实验能掌握必需的基本理论知识、基本操作和实验技能，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的分析问题、解决实际问题以及创新能力。这对我国培养新时代的人才具有很重要的现实意义，因此，必须提高大学化学实验课的教学质量。

一、大学化学实验教学环节存在的一些问题

高校化学实验教学是培养大学生的化学基本实验技能、创新能力、理论联系实际能力的关键环节之一。在我校以提高科研能力作为发展目标的大前提下，虽然对化学实验教学课程体系进行了一系列改革，并且正在不断革新和完善，但在教学中我们发现化学实验教学环节还存在一些问题，主要归纳为以下几点。

1.态度不够积极，缺乏事实求是的科学态度。我校上化学实验的学生主要来自于化工与制药学院、材料科学学院和环境工程学院，专业的不同，导致学生对化学实验的认识不够，所以对待实验课的态度不够积极，主要表现为部分同学无故旷课，上课开小差，没有严肃认真的态度，随便进出实验室。在对待实验结果时，随意编写不真实的数据，完全没有事实求是的科学态度。

2.预习不到位，动手能力较差。认真预习实验，是成功完成实验的基本条件之一。学生往往认为反正老师都是要讲实验目的、实验原理和实验步骤的，觉得没有预习的必要，所以大部分学生没有真正地提前预习或预习不到位，没有养成良好的预习习惯，只是通过简单的抄写实验原理和实验步骤来应付老师的检查。由于学生来自各个不同层次的高中，据了解有的学生在中学阶段从未做过实验，最多只是看老师上课的演示实验，再加上在老师对实验内容进行短暂的讲解后，由于没有认真预习实验，很多学生还是对实验很茫然，不知道该怎么做，所以学生的动手能力还有很大的提升空间。

3.对实验的观察能力差，缺乏探究的能力。要完成化学实验，必须要学会用人的感觉器官去感受化学实验过程中发生的各种实验现象，并且学会透过现象看本质，比如学生在做Mn2+在酸性条件下与NaBiO3反应的实验时，有同学描述的现象是“生成了黑色的溶液，同时还有沉淀生成”。主要的原因是加入的NaBiO3过量，没有反应完全，就认为有沉淀产生，溶液是浑浊的，也看不清真正的颜色。同时在实验过程中，对产生的一些与书本结果不同的现象，不会去探究个明白，反而视而不见，根本就不可能提出新的问题，也不会去探根索源。

4.缺乏公共意识和环保意识。部分学生做完实验后药品随意摆放，不打扫实验桌面，实验仪器也不清洗。没有用完的药品没有倒入指定的回收瓶，而是随意倒入下水道。

二、对化学实验教学的改革措施

1.改变教学模式，提高学生的学习主动性。在过去的教学中，教师往往根据教材将实验目的、实验原理和实验步骤进行详细的讲解，学生也是机械地根据教材安排，按照实验步骤进行操作，导致学生不愿动脑筋，也没有积极主动性。目前我们采用教师提问，学生回答，或学生提问，大家讨论，然后老师再补充的教学模式，引导学生自主地思考问题、解决问题，这样不仅引用到了理论知识，加深了对理论知识的理解，更重要的是激发了学生求知探索的热情，使学生学到了许多书本上没有的东西，为其科研能力的提高奠定了基础。

学生实验往往是验证性的实验，而且大多数实验事先已全部准备好，实验中所需药品由实验人员事先按要求配制好，所用仪器全部按规定在实验台上摆好，学生实验时只须“照方抓药”，这样容易造成学生的依赖心理。我们在实验教学中穿插自行设计实验，根据学生的兴趣，围绕理论课程的教学内容，独立选题、设计实验并完成实验的全过程，在实践中学习和掌握文献的查阅与获取、实验研究课题的分析与评价、实验方案的设计与制定等技能，实验完成后，学生既验证了理论，又达到了动手动脑的目的，由被动学习变为主动学习，也提高了自信。

2.完善化学实验教学的辅助手段。随着计算机网络技术和信息科技的进步，多媒体辅助教学已经成为大学教学中的重要手段。依托我校的教学网络平台，我们自主开发建立了大学化学实验的网上虚拟实验室，便于学生对化学实验进行更好的预习和交流。大学化学网络虚拟实验室运用AdobePhotoshop、Macromedia Flash等软件，将文本、图形、声音、动画等多媒体信息与化学实验操作动态地结合在一起，制作flash动画实验。这种虚拟实验室可将大学化学实验基本操作技术及其详细步骤简单清楚、动态地表达出来，让学习者先观看正确的演示，再通过实现人机交互虚拟操作，认识化学实验仪器，练习化学实验基本操作，熟悉实验流程，强化理解实现互动，可减少实验事故的发生，培养学生规范化实验操作。例如我们在模拟实验中增加了“四氯化碳氯化法制备无水三氯化铬”以及“二茂铁的制备”等十个实验，不仅开阔了学生的视野，而且在模拟实验过程，解决了传统实验教学的不足之处，使实验教学更加紧凑；同时也激发了学生的学习兴趣与创新意识，使学生由被动学习者变为主动学习者，优化了教学过程，提高了教学质量。

3.开拓多元化的实验项目，培养创新能力。我们在实验课的开设上进行了改革，重新编写了化学实验教材，实验项目也变得多元化，所开设的实验课分为基础实验、设计性实验、综合性实验和创新性实验。基础性化学实验包括实验基本知识的学习和实验基本仪器的使用以及数据处理；设计性实验需要独立分析课题，设计装置完成实验，要求把知识转化为能力。实验的开设方式是只给题目和器材，不给方法和答案，在一个个问题的引导下自己查阅资料和设计装置深入进行探索和完成实验；综合性化学实验部分，这类实验要求能运用所学知识和实验技能独立探索化学问题。由于实验的内容还属于与基础性实验衔接的部分，所以大部分内容是属于探索性实验。创新性实验主要依托本教研室老师的科研实验室的有关项目，做一些创新性实验，要求学生根据课题的需要，查阅相关文献，制定实验方案来解决问题。学生按照设计好的实验方案，自觉地利用实验室开放时间积极地进行准备和试验。这样学生有足够的时间来修复实验方案、研究实验现象、分析实验结果，大大提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。同时，促进了科研成果与本科教学相结合，促进了实验教学与研究开发实践的结合，提高了学生实验素养与创新能力。

4.强化绿色环保意识，渗透绿色环保教育。在化学实验教学中应该渗透绿色环保思想，不但能够节约资源，从源头上阻止污染，而且有助于培养学生认识和解决化学实验中出现的环保问题的能力，增强学生的绿色环保和可持续发展意识。比如在实验过程中用到的低沸点有机溶剂如乙醚、甲醛、苯等，如使用不当，会对实验人员或环境造成很大的污染；在有机合成实验中，要学会设计不同的合成路线，通过反复比较，尽可能采用环保节能的合成路线；教师应尽量引导学生创造性地开展微型化学实验，实现环保、节约资源的目的，如在进行化学沉淀定性实验时，就可以指导学生在点滴板上进行，从而达到节省试剂、减少污染、缩短实验时间等目的。

5.完善化学实验的评价体系。实验考核是化学实验教学的重要环节，考核不光对学生的实验具有评价作用，同时也能对学生起到督促的作用，提高学生做实验的积极性。由于实验课程的特殊性，不可能沿袭理论课的考试方法。为此，对于基础性实验，我们提出了把实验成绩分为以下几块：预习（10分）、实验室行为规范（10分）、实验具体操作（30分）、实验完成情况（20分）、实验报告（30分）分五个方面进行综合考察，满分100分。这就要求老师在整个实验的过程中细心观察学生的实验情况，及时解决实验中出现的问题，做到老师和学生一起探讨，这也提高了学生的积极主动性。另外对于设计性实验和创新性实验，我们根据学生的文献查阅能力、实验方案的设计、实验操作技能、遇到实验突发情况时的应急能力等几个方面进行评定，更侧重于学生综合实验技能的提高。教师可通过实验实施全过程与学生的交流，找出每一个学生身上的闪光点，培养他们大胆质疑、认真求证的科学精神、实事求是的科学态度，提高他们的综合能力素质。

三、实验教学效果分析与体会

篇5：提高学生实验课质量的几点作法论文

绥化市北林区兴福一中

提高农村中学生作文质量的几点做法

作文是语文教学的重头戏，就教学和考试的分值看，占据了本科目的“半壁河山”，可以这样说，一个学生的语文水平如何，作文是很重要的衡量尺度，然而从我所在学校的语文教学看，作文一直是一个薄弱环节，原因何在?我的了解是：一些语文教师对怎样进行作文教学认识不足，导致作文教学基本上处于一种“放羊”式状态，作文考试也就“随遇而安”；也有为了达到提高学生语文考试成绩的目的，采用开“大处方”的，什么大作文、小作文、日记、周记、背名文等铺天盖地袭击学生，教师对此却不加以任何指点，抑或走马观花、笼统的说几句草草了事，这种做法，不仅没有成效，反而增加了学生的课业负担，劳而无功，得不偿失，还会使学生对作文产生畏难、厌烦情绪。

作文是一个创造过程，教师的任务就是帮助学生带着兴趣去创造、去提炼，最后走向成功，下面谈点自己的做法：

第一，教师要善于培养学生的作文兴趣

兴趣是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是激发情感的诱发剂，是主动学习的内驱力。大教育家孔子说：“不兴其艺，不能乐学”，物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀是兴趣”。入学之初，教师的任务不是急于指导学生如何如何写，而是要竭尽全力调动学生的积极性，撩拨学生的写作欲望，使学生在写作中具有不间断的冲动性，达到心理上由于强烈刺激而引发的激情状态，让学生在作文中快乐的行走，一般可采用三步走的方法：a、写少，指不求字数，不限内容，只要动笔写，喜欢写什么就写什么，能写多少就写多少，b、写多，至少每周一次，但不定文体，学生听到什么、见到什么、想到什么就写什么，c、鼓励，可以这么说，一千句批评抵不上一句表扬，学生的每一次作文，肯定有不少亮点，教师要抓住这些亮点大胆鼓励，亮点多的文章教师要及时地进行润色加工，并将其推荐到报刊杂志，激发学生的成就感，我们知道，成功的欣慰，会在学生的心里形成一股强大的内驱力，会极大的增强学生的写作兴趣。

第二，教师要善于指导学生摸仿

写作需要生活，需要思想，而中学生的生活面还较窄，思想尚不够成熟，还不可能形成一套具体的系统的对于写作以及对于生活的看法和观点。这样，他们在进行创造性的写作活动时，还需要广泛吸取别人写作的成功方法和经验，就像书法爱好者学习书法，先必须从临摹开始，中学生写作，也要从临摹开始，摹仿句子、段落，摹仿篇章、语言，摹仿结构、立意等。我曾经指导学生摹仿过课文名篇，如朱自清《春》的结构，茅盾《白杨礼赞》的手法，魏巍《我的老师》的选材，也摹仿过课外段篇：

“爱并不是虚情假意的谎言，它是实实在在的情感，只要仔细感受，你就会发现爱本就紧挨着你：它可能是清早母亲挤向你牙刷上的一寸牙膏，让你感受到温馨；它可能是陌生人的一把搀扶，让你体会到温暖；它可能是作业本里老师落下的一根白发，让你感悟到关爱；它可能就是一个微笑，让你理解到宽

容和赞赏。在生活中，你有了这种感受，体会，感悟，理解，受到触动感染，激励鼓舞，你就会去掉冷漠，解除封闭，成为一个有爱心的人。”

语言上的摹仿如：

“秋天的云最是飘逸，经过夏日的热烈与奔放，秋天的云平添了几分娴静与祥和，娴静，是秋天的云的形质；祥和，是秋天的云的况味。„„秋天的云，在一颦一笑之间流动着灵气与才华”。

这些摹仿，为学生写作段落夯实了基础。十几岁的青少年摹仿力是很强的，只要我们细心指导，篇的仿写也一定会成功。

第三，教师要善于指导学生积累

作家茹志娟说：“我在写每一篇东两的时候，哪怕是一篇短小的散文，我都要调动我的一切准备，好像这篇写完了以后，别的东西不准备再写似的。”写文章过程，其实是一个调动过程，调动思维，调动材料，如果可供调动的东西多，文章就会充实，言之有物。那么调动之物从何而来?就是积累。积累的渠道很多，报刊杂志，名篇佳句，优秀作文，网上资料等，教师要定期检查，要进行针对性的指导，如果学生议论文功底差，应指导其多积累历史知识，介绍其阅读《上下五千年》类似的书，了解名人佚事，经验教训，沉淀相关知识：如果是语言贫乏，则应多看散文，摘抄和活用其中的佳句。积累多了，心中有“丘壑”，写作的时候，就会得心应手，左右逢源。

第四，教师要善于引导学生观察

在教学实践中，我发现不少学生写文章找不到素材，究其原因，就是中学生的生活阅历浅，活动范围窄，家到学校，学校到家，两点一线，周而复始，尤其是在倡导“安全第一”的今天，农村中学的领导们不准任何班级以任何理由为借口带学生出校“采风”，无奈之下，只好安排学生周末时，去做自然观

赏，去进行社会采访，平曰里多“暗访”。在自然观赏中，学生发现的许多自然奇趣，如蛇与鸟的搏斗——抗衡到底，蚂蚁爬墙壁——不改方向，蜜蜂战黄蜂——团结一心等故事被写进了文中，社会采访方面，发现老人再婚难的问题，藏养私生子的问题，土地荒芜等问题，平日里的“暗访”，发现了老师辅导学生的秘密——“五步法”，即距离讲台五步内的是重点，五步外的“自由发展”，发现了食堂如何克扣学生的米，售变质的菜等。这些观察，使学生占有了大量的生活信息，做了生活的有心人，大大地避免了写作时“满脑空空，两眼瞪空”的迥境。

第五，教师要交给学生一些写作技巧

写作时因写作对象不同，其观察事物的角度不同，心理感受不同，导致同一事物同一现象同一题材不会出现相同的作品，这就是说“文无定法”，但写作又是一门科学，有其独特的规律，教师要把这些规律介绍给学生，如怎样审题、立意、谋篇，怎样安排结构，怎样开头结尾，怎样选用表达方式等等，例如审题方面，可采用添加因素法、坐标法等，通过筛选后，选择较好的一个作为文题，结构方面，针对学生“走到哪里黑就到哪里歇”的写作现状可给学生讲讲提纲法，而对内容贫乏的情况则应介绍小标题结构法，让学生能够多角度、多立面、多层次地去选择材料，使之丰富其内容，再如段落的处理，段与段之间不能太突兀，特别是跳跃性大的地方要有合情合理的过渡，做到语意前后连贯，无雕琢的痕迹。

第六，教师要认真指导学生修改、书写

老舍说：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成。写完了一篇作文，看几篇，修改修改，然后算数，这是好习惯。”修改作文，是写作的重要一环，也是提升学生作文质量的一个重要途径，相当一部分学生不太重视这个环节，写完文章就交给老师，他们认为修改是老师的事，当老师发下作业本后，他们又往往只看看分数，翻翻总评就往抽屉里一放，百事大吉。教学中，我认为首先应让学生从思想上重视这个问题，知道修改对于提升作文质量的重要性，可结合王安石、贾岛、鲁迅等名人修改文章的故事来强调，懂得 “两句三年得，一吟双泪流”的价值，鼓励学生自己修改，同桌或前后桌互改，并适时鼓励修改得好的学生，文章非天成，妙手靠苦改。

书写也是作文的内容之一。由于学生受教的语文教师书写水平的差距，导致学生的书写不能整齐划一，有的写得整洁，有雅致品味；而有的却乱搭笔画，造成写无姿式，字无体式，这既不符合素质教育的要求，也失去语文科的人文精神，不利于考试得分。

篇6：提高学生实验课质量的几点作法论文

下面就蓟县师范学校(蓟县第二职专)英语教师指导中职专学生英语学习的做法与同仁们交换一下意见。

一， 面对现实，认清形势，统一认识，提高信心

我校共有教学班26个，英语教师11人，期中9人本科学历，2人本科在学。开设专业有英语、计算机、音乐、美术、幼教和与一轻联办的机电班。中专招生形势是：中考多少分的全要，不参加中考的应、往届学生全收。面对这样的学生群体如何施教?老师们困惑了。学校领导，教务处有针对性的开展了各种形式的教育教研活动。分析了当前中职专学生存在的普遍问题：学习目的多样性、学习动机简单性、学习毅力的无耐性。但是我们的大多数学生同样有进取心、求知欲、闪光点。作为教师我们要面向全体学生，因材施教，因人施教，要提高学生英语学习的学习热情，采用各种各样的方式、方法，培养学生学习英语的兴趣，挖掘学生的学习潜能，消除学生的消极心理，帮助学生树立起学习英语的信心，达到提高英语教学质量的目的。

二， 用各种方法，激发学生学习英语的兴趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发学生的英语学习的兴趣，一直是我校英语组老师的科研课题。大家尝试了多种方法。A：充分利用上课后的前五分钟做好值日和自由谈论。这个值日不同于汇报天气、人数。还要将每节课要讲的内容，通过同学们的值日表演出来，可以给同学更多的时间去准备，包括的内容很多：例如，说一些课文的梗概、复述课文、小故事或多人以对话的形式表演出来。开始时几乎没有人愿意上前去做值日，后来同学们讲这是一个展示自己的机会，展示的好，还会得到同学们的有节奏的、鼓励的掌声。B：选用热点话题讨论式、激发学生兴趣，我校英语班的同学每周两节课的口语课，老师经常选择有趣的热点话题，将话题提前给出，同学们依据给出的话题，提前查找所需的内容，选用单词与句子互相商量着怎么说。直白式、讨论式、辩论式，甚至不会的单词夹杂着汉语、英汉穿插，充满着欢乐与浓浓的异乡情调。C：广泛利用各种教学手段，增加学生学习英语的兴趣。我校在几年前就配备了多种电教设备，三机进课堂(电视机、录音机和幻灯机)配备有一套586电脑语音室、多媒体教室、及电子图书馆，更增加了英语教学的灵活性和趣味性，应用外语直观教具除具有形象性作用外，还具有实践性、生动性，声像结合学生会感到情景和语言的交融，会感到学习英语的真实性，从而持久的保持对英语的学习兴趣。

三， 指导学生学习英语的方法，从培养学生的良好的学习品质入手

这是一个较长的过程。我们的学生之所以不能够正常的学习，原因之一就是没有养成良好的学习品质。学习优秀的学生，他有一套完整的学习方法，预习、上课听讲、作业反馈、及时复习、巩固，发现有问题的地方及时解决，他能不断摸索适合自己的学习方法，并不断修正。而我们的学生入学后，首先应该刻意地去培养学生预习的习惯，上课如何听讲、做笔记、作业与复习的习惯，要有指导，多督促。将班上分成若干个学习小组，组成由学习委员、课代表及小组长组成的检查小组，检查预习、作业及复习的情况。其次，培养学生良好的意志品质。《教育心理学》告诉我们：动机是激发人们去行动，并达到这一目的的内在因素。有了学习动机，学生才能成为学习的主人，才能积极主动的学习，由“要我学”转变成“我要学”，这样，成绩才能稳步提高。我校英语组的老师们，从学生一入学就把指导学生如何学英语放在首位，指导学生勤于思考，有了疑问先认真钻研，不轻易向别人打听答案，鼓励学生在课内外多提问，要有拼搏精神，树立信心，不向困难低头，反复读写，反复操练。

四， 融入竞争机制，采用教学的多种组织形式

A：针对学生实际及各班的特点，我们英语组老师将每个班级分成若干个层、组。层，按学生成绩分为好、中、差，组要好、中、差搭配，分层在教师的心中。好的学生英语成绩相对较好，接受能力相对较强，差的学生主要靠开发学生的非智力因素，帮助他们树立信心。因为通常采用分层、分组的作法，所以课上的座位是不固定的，有时是若干小组围成几个圈，有时是一个大圆，有时又分左、中、右几个竞赛组，无形中增强了学生的竞争意识，加之老师有意识的激发或给予小小的奖品，更增加了课堂气氛的活跃，使学生真正的“动”了起来。B：定期出试卷。在教学的组织形式上，我们还让学生每人出一份试卷的活动，或者以组为单位出试卷，包括题型、分值、答案等。不同层次的同学互相交换、评判。C：让学生录一首自己演唱的英文歌或者小故事，或读一篇、一段英文课文。把录好的学生的歌、故事或课文，定期在班上播放，增加了学生的成就感。每位同学都投入了极大的热情。D：将不同体裁的课文改写。为了将语言运用自如，我们组教师还尝试了让学生将不同的体裁的课文改写成另一体裁。比如将记叙文改成对话，将对话改写成小故事等。E：低起点、迈小步、不停步、分层次、个别补、相互促。低起点，不要犯急躁，起点要低，迈小步，课上练习量大，课下作业量小，但要保证完成。不停步是老师小组长要勤于督促、检查各项学习任务的完成情况。在层次上好的差的都要过问，相互促进。F：依托全国公共英语等级考试考点。我校在开始着手申办全国公共英语(PETS)等级考试考点，进一步激发了学生学习英语的热情。

篇7：提高学生实验课质量的几点作法论文

一、紧密联系生活实践, 激发学生学习兴趣

在高中的化学实验课中, 教师如果把教学内容与日常生活联系起来, 就可以很好地激发学生对化学学科的兴趣, 并且还能让学生更好地学以致用。

如在学习氯气时, 我在讲解氯气的性质时告诉学生, 现在我们的自来水大多都是通过氯气来消毒的。在学习了漂白粉的漂白原理和制作方法后, 我引导学生联系生活, 想一想它在生活中的应用。学生们听到这个问题, 纷纷七嘴八舌地议论起来, 有的说可以用漂白粉净化室内空气, 杀毒杀菌;有的说发洪水后, 水源受到污染, 受灾地区特别容易发生传染病, 可以用漂白粉来净化水源等。这样学生就开阔了视野。

在引入实验课题时, 可以从生活中的现象入手, 如在做验证相似相溶原理的实验前, 就可以向学生提出问题:衣服上不小心沾上了油漆或者圆珠笔油该怎么办呢?这一个问题是学生生活中最常见的难题, 通过实验, 学生就可以了解到可以用汽油或者煤油等来洗涤, 很自然地就可以了解到相似相溶的化学原理。

实验理论与生活常识紧密结合, 就能使高中生的知识面得以开阔, 让学生从生活实践中体会到化学实验的意义, 从而更加重视实验课, 也提高了实验课的质量。

二、做好课堂演示实验, 提高学生的观察能力

观察能力是高中化学实验的一个基础, 只有加强学生的观察能力, 才能保证实验教学的质量。

作为高中化学教师, 在进行课堂演示实验时, 必须做好准备工作, 要熟练掌握实验的整个操作过程, 还要考虑到实验中可能会出现的意外情况, 确保课堂演示的成功率。在课堂演示过程中, 化学教师要一边做演示, 一边对实验进行解释, 同时还要提出一些问题, 目的就是要让学生集中精力观察实验, 并积极进行思考。

如我在讲“氨的合成”一课时, 首先就是在课堂上做了有关氨的性质的两个实验:一个是喷泉实验, 一个是氨气和氯化氢气体的反应。在实验前, 我首先提出几个问题: (1) 氨能够形成喷泉, 这是氨的什么性质? (2) 其他气体如二氧化碳、氯化氢可以形成喷泉吗? (3) 氨溶解在水中只是单纯的溶解过程吗?为什么喷泉是红色的? (4) 观察氨气和氯化氢气体反应时发生了什么现象?浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过这些问题, 学生在观察演示实验时, 就会高度集中注意力, 并积极地对问题进行思考, 这样不仅可以加深学生对实验知识的理解和掌握, 还可以培养学生的观察能力, 让学生对实验的原理、方法、操作细节有一个完整的把握。

三、做好学生分组实验, 规范操作程序

学生分组实验就是在教师的指导下, 由学生分组亲自动手完成的实验, 在分组实验中, 由学生亲自操作实验仪器及药品, 从而可以近距离地感受和观察实验。通过分组实验, 能够培养学生的操作技能和分析能力, 还可以培养他们严谨的科学态度。所以, 在这个过程中, 化学教师一定要注意规范实验的操作程序, 让学生养成科学严谨的实验习惯。

首先, 规范学生的每一个简单的操作方法, 包括胶头滴管的使用, 加热酒精灯、试管的使用, 天平砝码的操作, 分液漏斗的持法等, 每一步都是做到规范使用, 让学生养成良好的实验习惯。

其次, 要求学生在实验前预习。做实验前对实验内容、实验原理、实验器材、实验方法等先预习, 这样可以在很大程度上避免实验意外的发生。

第三, 让学生多动手, 多做一些具有探究性质的实验, 让学生在实验中观察、比较、分析、思考、总结, 认识物质的性质和变化规律。

第四, 让学生在实验中互相监督、互相帮助、互相规范彼此的操作。因为学生数量多, 化学教师很难对每一个学生的实验进行监督, 所以就可以让学生们分组实验, 一个同学演示, 其他同学共同观察, 一旦发现错误操作就可以及时进行纠正。这样当每一个同学都做过实验后, 学生们就可以掌握正确的实验操作程序了。

四、复习和实验的有机结合

实验是化学学习的主要方法之一, 实验课能够帮助学生把教材中的各知识点有机连贯起来, 从而使知识体系更加系统。

我在高三总复习中, 在复习到铝时, 就通过两个简单的实验, 对铝的相关知识进行了归纳。我选用了氢氧化纳溶液与氯化铝溶液及盐酸等试剂做了一个简单的试管对比实验:

↓Al Cl3↓Al Cl3

Na OH→先沉淀后溶解→沉淀

Al O2-[Al (OH) 3]

↓H (Al3+) Cl→溶解

Al Cl3↓Na OH→沉淀↓Na OH→溶解↓HCl→

[Al (OH) 3] (Al O2-) [Al (OH) 3]

沉淀↓H (Al3+) Cl→溶解

然后根据实验现象的不同归纳了铝的主要知识体系, 还在此基础上做了一定延伸, 拓展了学生的思维, 实验课在复习中发挥的作用绝对不可小视。

以上是我在实验教学中的一些做法和体会, 在这里与各位同仁分享, 期待我们的高中化学实验课教学质量不断得到提高。

摘要：实验课是化学教学的有机组成部分, 也是实现学生化学学习从理论到实践飞跃的必要手段。本文从若干个方面出发, 结合相关案例, 探讨了提高高中化学实验课教学质量的几点做法。

关键词：高中化学,实验课,教学质量,学习兴趣

参考文献

[1]李海亮, 高丽丽.高中化学实验课对学生创新精神与实践能力的培养不容忽视[J].课外阅读:中旬, 2011 (6) :241.

篇8：提高学生实验课质量的几点作法论文

一、培养学生的实验兴趣，树立实验探究的意识

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，有了兴趣，自然而然可以激发学生的求知欲。以兴趣为基础，将其潜移默化地转化成学生的一种思想态度与观念，使其树立实验探究的意识，对学生的终身学习都将产生深远的影响。例如在讲授物体的浮沉这一生活现象时，笔者为学生演示了鸡蛋由沉到浮的实验，在学生的潜意识里鸡蛋在水中是会沉下去的，但是通过这个实验他们会发现，往水中加入一定量的盐居然可使鸡蛋浮起来，并且整个由沉到浮的过程，仿佛鸡蛋在“跳舞”一般，这大大激发了学生的探索兴趣，由此实验为基础，笔者顺利地给学生解释了“死海”的奥秘所在。很显然，一开始的实验吊足了学生的胃口，不难预期取得良好的教学效果。

二、小组探究，培养学生的讨论与合作意识

教师在科学实验教学过程中往往会陷入这样的怪圈：教师本身演示了大量的实验，但是学生亲身参与的实验却屈指可数，这其实并不利于充分发挥实验教学的作用，因为虽然教师想从实验出发，增强知识的可信度，尽管这样去获得知识有一定程度的“直接化”，但是笔者认为这种“直接化”是不彻底的，要想使学生对此更信服，必须要学生亲自参与进来。只有身临其境，才能感触更深，但是限于实验器材抑或课堂管理等因素，往往无法做到每个人都经历所有的实验过程，为此可采取一种折中做法：小组探究模式，这个可以解决上述提到的矛盾，并且这一过程，不仅锻炼了学生的动手能力，同时还培养了学生的讨论与合作意识，正可谓一举两得。

三、重视实验操作，形成严谨的科学态度

科学探究是一个严肃的过程，在实验过程中，教师自身操作必须规范，例如在用天平测量物体质量的实验中，教师应该严格遵守实验规则，采用镊子取放砝码，切不可为了省事，直接手拿，这样自身的坏习惯会在不知不觉中影响到学生，况且小学生的思想尚未独立，仍旧依赖教师，教师的一举一动都将造成重大的影响，在学生自己操作过程中，教师也应该巡回观察，及时指出与纠正错误，教育学生必须严谨规范，严肃对待科学探究过程，切不可弄虚作假。

四、认真对待学生的疑问，鼓励创新思维

小学生由于处在特殊的年龄段，往往会提出一些“惊人之问”，对待这些“惊人之问”，笔者认为切不可一笑了之，毕竟这些“惊人之问”利用得好，可以充分调动学生的思维，从而突破常规，实现创新，就像物理学中对光的本性的探索一样，正因为有了异于经典力学的思考，才催生了量子力学的诞生，进而为人类认识世界写下了崭新的一页。所以，在实验过程中，遇到“惊人之问”，教师应秉持一份鼓励与赞赏，认真对待，和学生一起讨论，有可能这一过程解答了学生的疑问，但是也有可能激发了一个新的思维。

综上所述，小学科学实验教学对学生更好地理解科学知识具有举足轻重的作用，教师应该在观念上重视科学实验教学，但仅仅是观念上的重视是远远不够的，要想提高科学实验教学的质量，必须多加思索与总结，综合运用各项策略，从而实现教学效果的最优化。

篇9：提高学生实验课质量的几点作法论文

一、通过实验课前考试, 培养学生的自学能力, 提高实验预习效果

只有做好预习, 才能对实验做到心中有数, 从而提高实验课效率.我们要求学生课前必须预习并写好预习报告。针对学生不会看书, 我们在课前讲授阶段, 出1~2道题进行考试。考试的题目可以引导学生学会预习, 同时可以检查学生的预习情况, 考试成绩记入期末总成绩。比如, 在做溶液的配制时, 我们会考如何配制100ml 6M Na OH溶液?因为配制方法在书的下角标已说明, 很多学生在预习时却没注意。在做气体密度法测定CO2分子量时, 我们会考本次实验最少需要称量几次?在做硫酸亚铁铵制备时, 我们会考减压过滤时滤纸剪多大合适?在做气体摩尔常数测定时, 我们会考气体常数R的国际单位是什么?等等。因为一些学生在预习时不注意细节问题, 虽然考试题非常简单, 却答不对, 得分很低甚至零分。考虑到学生总是得分很低, 会影响到他们学习的积极性, 我们也会偶尔考书上的预习题, 学生一般都能答对, 进而增加他们的自信心。比如在做锡、铅、锑、铋时, 我们会考设计分析铅丹 (Pb3O4) 组成的实验方法。这样做, 虽然给教师增加了很多工作量, 但是, 却激发了学生学习的积极性。学生越来越重视预习, 效果也越来越好 (见统计表) 。有些学生采取集体预习的方式, 互相讨论, 通过讨论明确了实验原理、过程、影响因素。通过预习不但培养了学生的自学能力, 加深了学生对实验知识的深刻理解, 调动了学习的积极性, 提高了实验水平和实验效率, 同时也培养了学生的协作精神, 使学生体会到科学合作的重要性。

二、多种教学方法并用, 培养学生分析问题、解决问题的能力

在实验讲授过程中, 针对学生没有实验基础, 基本操作我们都是采取演示的方法进行的。在做硫酸亚铁铵的制备时, 我们把蒸发皿放在水浴锅 (烧杯) 上, 让学生真实感受到, 水浴加热蒸发浓缩是怎么回事。在讲减压过滤时, 启发学生为什么滤纸要比布什漏斗的内径小。用酒精洗涤晶体时为什么要关闭真空泵?时刻提醒学生不断思考。我们常对学生说的一句话是:要用你的大脑去做实验。在学生具体操作时, 我们不厌其烦, 耐心指导, 甚至对个别学生要从划火柴教起。为了在有限的时间内让学生学到更多的东西, 我们也想了许多办法。因学时有限, 没有开设玻璃工实验, 我们安排有兴趣的学生利用课外时间做一些简单的玻璃工, 使他们多掌握一些实验技巧。一些实验, 存在个别药品短缺, 我们也想方设法让学生把实验进行下去。比如, 在做验证PCl5水解产物实验时, 实验室没有PCl5, 我们就让学生用5滴盐酸1滴磷酸混合物来代替PCl5水解产物, 保证了实验的进行。为了培养学生的实验兴趣, 对设计实验我们允许学生用不同的方法进行实验。比如, 在做氯化铵制备时, 学生可以用加热法、冷却法或两种方法同时进行, 这极大地调动了学生实验的积极性, 经过我们耐心地指导, 学生的进步非常快, 同时培养了他们的实验兴趣和解决实际问题的能力。

三、教学过程严格要求, 培养学生实事求是的科研态度

我们在学生实验过程中对他们的要求非常严格。除第一周实验数据没有量化要求外, 其余实验数据都有误差要求。我们要求学生真实的记录实验结果, 并一再告诫学生:你的实验数据做坏了没有关系, 找出原因, 重做, 老师也会一直陪着你, 但绝对不允许更改实验数据。事实上, 不管学生做实验做得多晚, 我们都毫无怨言地进行指导监督, 所有实验数据必须在实验室处理完毕并登记, 目的就是为了培养学生科学严谨的实验态度和实事求是的科研态度。

四、采取一对一的方式批改实验报告, 及时发现和解决学生的问题

实验报告是学生对实验的总结, 即要反映实验结果又要求真实性。由于是大一的学生, 学生没有写过实验报告, 尽管我们在第一次实验课中已经讲授了如何书写实验报告, 但是学生在写实验报告时还是存在很多问题。因此, 我们在批改学生实验报告时, 采取一对一的方式, 当面批改实验报告, 及时给学生指出错误的原因及如何改正。最初几周, 几乎每个学生都存在问题, 随着实验的进行缺点和错误越来越少。 (见统计表) 这种方法对教师来说很麻烦, 但能及时发现和解决学生的问题, 并能做到因材施教, 教学效果好。

五、改革实验课考核方式

以前实验课成绩主要是根据实验报告、预习报告及实验操作三者综合来确定学生的实验成绩。现在实验课成绩是根据实验考试、实验报告、预习报告及实验操作四者综合来确定学生的实验成绩, 这样就更加客观和公平了。

多年的实验教学使我们认识到, 对于大一的学生, 教师只要有足够的爱心和耐心, 他们就会以最大的进步来回报你, 这也正是我们所追求的。

参考文献

[1]高敬群, 张向东, 邓敏, 王建平, 齐立权.计算机模拟实验教学的探索[J].化学教育, 2001, (1) .

篇10：提高学生实验课质量的几点作法论文

【关键词】如何提高 物理实验 教学质量 思考

在现阶段的农村中学物理实验教学中，普遍存在的问题是：第一，习惯于按传统的方法进行基础理论课教学，而实验则依附于理论课，实验教学环节还很薄弱；第二，只注重验证基本理论和进行基本技能的操作，忽视了对学生能力的培养；第三，学生对实验教学认识不足，缺乏兴趣及主动性。

针对农村中学物理实验所存在的这些问题，采取什么样的措施方法来改变现状，这是摆在我们面前的一个课题。下面笔者就如何改进农村中学物理实验教学谈谈自己的设想。

1.提高物理实验教学的地位

传统的物理教学，注入式理论教学占统治地位，实验教学居于次要地位。要全面提高教学质量，就必须加强实验的教学。

提高物理实验教学的地位，就是要改变物理实验课附属于理论课的状况。通过实验对理论加以验证，配合教学帮助学生掌握知识，这样做无疑会取得一定的教学效果，但弊多于利。首先是因实验教学受理论课制约，所能开设的实验数量受到限制；其次是实验的目的仅仅为了验证有关理论知识，实验的其他目的如培养能力等被忽视了，影响了实验的质量和效果；再次是实验没有单独的考核，很大程度上削弱了学生实验的积极性。

提高物理实验的地位，还要在实验的教学时间上加以保证。从总的教学时间来看，大纲所规定的实验时间很少。由于实验时间匆忙，大多数学生对实验准备不足，在有限时间里不能做完实验，结果出现了应付了事，或不按正常操作规程进行实验。保证实验教学时间，可通过两个途径来做到：一是在教学计划中增加实验教学时间；二是利用课外时间。

2.提高物理教师实验操作技能，多制作器材

作为广大农村中学的物理老师，要有扎实的实验基本功，要有娴熟的操作技能，平时要多加强这方面的学习。遇到实验室仪器短缺或已损坏的情况下，想办法改进一下实验仪器。在日常生活中，可以利用的实验器材非常丰富，老师也可以引导学生善于从生活用品、废旧物品、儿童玩具等各方面去寻求能利用于实验的东西，这样可以使物理实验室变得具有创造性。

3.改善农村办学的条件，加大教育现代化建设

新课程改革是适应新形势下物理实验教学与国际国内接轨的需要，其改革势在必行。积极投身到新课改的洪流中去是每一位物理老师的义务。因此，应对现实的挑战，促进农村初中物理新课程的顺利实施，是摆在各级政府、教育主管部门、农村学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入，切实改善农村办学条件，加大教育现代化建设力度，提高农村物理教师实施新课程的能力和水平，确保农村初中新课标的顺利实施。

4.激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的主动性和积极性

初中物理教学是物理教学的启蒙阶段，学生学习物理的动机往往以满足好奇心和感兴趣为主。因而，物理实验教学的首要任务是激发学生学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣得以稳定的发展，强化演示实验教学、开发家庭小实验是重要途径。同时，教师要深刻领会新课标精神，通过实验教学激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的主动性和积极性，把实验教学与理论教学、思想教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高物理教学质量。

5.教师应鼓励学生自己大胆做课外小实验、小制作，达到边实验边学习教学内容

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”“日光灯启辉器中双金属片的自动控`制作用”“小风轮”“电铃”“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。 放手让学生自己去边学边实验，因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上浮，在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计边学边实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。这样也有利于改善学生人数过多无法进行探究实验和实验器材不足的问题。