学前心理学教材

2024-05-05

学前心理学教材（共6篇）

篇1：学前心理学教材

第一章

绪论

一、教学目标

（一）情感目标

幼儿心理学的学习是我校学生今后学习幼儿教育学及相关的教学法的基础，通过对绪论中学习幼儿心理学的意义及一些有关幼儿心理的小事例的学习，引起学生学习幼儿心理学的兴趣，激发学生探索幼儿及自身心理现象的热情。

（二）能力目标

1、能从三个方面理解心理现象和心里的实质。

2、能够对感知、记忆、思维、想象和注意正确举例。

3、能用自己的语言对学习幼儿心理学的现实意义进行概述和总结。

（三）认知目标

1、正确理解幼儿心理学的定义。

2、从动机、心理过程和个性三个方面掌握什么是心理现象；了解认识过程、情感过程、意志过程的定义；正确理解感知、记忆、思维、想象和注意。

3、从三个方面了解心里的实质。

4、掌握影响儿童心理发展的因素。

5、了解学习幼儿心理学的意义。

6、了解本门功课的学习方法。

二、教学重点

1、从动机、心理过程和个性三个方面掌握什么是心理现象；了解认识过程、情感过程、意志过程的定义；正确理解感知、记忆、思维、想象和注意。

2、掌握影响儿童心理发展的因素。

3、了解学习幼儿心理学的意义。

三、教学准备

（一）物质材料的准备

教材、ppt

（二）知识经验的准备

心理学、教育学的相关案例的收集

四、课时安排 2节

五、教学内容导入新课

幼儿期是人一生中心理发展的重要时期，各种心理活动在这一时期有明显的发展。幼儿的心理有自己的独特性。

问：幼儿园的孩子同小学生、中学生、成人的心理一样吗？

他们对同样的刺激的反应一样吗？举例：“○”像什么？

幼儿园：像…，像…，像…

为什么孩子会认为 ○

○

○比○○○○○

多？

为什么你问幼儿 2 + 3 = ? 幼儿会说：不知道

你问：2个苹果 + 3个苹果 = ?

幼儿会说：是5个苹果。

为什么幼儿的图书色彩鲜艳，字迹很大，并配有插图？

为什么教师用简单机械地让幼儿跟读的方式学习：

如: 苹果苹果 apple;

apple apple苹果，孩子的注意只能坚持几十秒？

……

了解幼儿的内心是教育好幼儿的基础，而幼儿的内心世界丰富多彩，有许多有趣的现象等待我们去探究，这些将是我们今后的学习内容，我们要学好幼儿心理学，首先要了解什么是心理？心理的实质是什么？什么是幼儿心理学？

教授新课

1、幼儿心理学的研究对象和内容

一、幼儿心理的研究对象

定义：幼儿心理学---研究3~6,7岁幼儿心理发展的特点及其规律的学科.学前儿童心理学——是研究从出生到入学前儿童心理发展特点和规律的科学。

发展心理学——年龄心理学，个体从从出生到衰老整个漫长的过程中心理的发生和发展。可分为儿童心理学；老年心理学；动物心理学和民族心理学（原始人类的心理）

普通心理学——研究正常的，成熟的人的心理活动的一般规律。

特点：

1、幼儿认识能力的发展特点

2、情绪情感的发展特点

3、行为活动的目的性及自我控制能力的发展特点

4、幼儿个性心理特征形成与发展的特点规律：

1、幼儿心理发展特点的形成和表现是服从一定的客观规律的。

2、幼儿心理特点的形成，受各种客观因素的影响，而这些因素，也是按照一定规律起作用的。

二、心理现象与心理

（一）什么是心理现象

我们在生活中时时刻刻都有心理现象。

例如：我们都在教室里听课，有些人聚精会神，有些人心神不定（憧憬未来、回忆过去、冥思苦想今天我今天哪里得罪他了？今天我吃什么？）；有人记笔记一丝不苟，有人龙飞凤舞，洋洋洒洒；同班同学有人活泼开朗，有人内向压抑；教室里温度适宜，不冷也不热，我早上没吃饭，肚子有点饿；这个老师上课不错，那个老师说话的声音好听…… 但我们从未系统的认识这种现象。

人的心理现象分类：

1、动机

定义——人的一切活动，不论是简单的还是复杂的，都是在某种内部动力的推动下进行的，这种推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力就是人的活动动机。

如：我上幼儿师范——我想当幼儿老师

幼儿给你看他的画——得到赞扬

动机的基础是人的需要，需要不同，动机的性质也不同。

实验1：用右手的食指拉砝码

——不同的动机对活动的推动力不同。如：学习动机越强，学习效果可能越好。周恩来——为中华崛起而读书

实验2：为别人制作小旗

2、心理过程（1）认识过程：

感知觉：我们在清醒的状态下能够感知的一切事物。如：教室是什么形状的？

老师的个子高吗？这个同学漂亮吗?

记忆：感知过的东西在头脑中的再现。提问：你还记得小学学过的乘法口诀吗？

这是谁的香水味？

我的名字叫什么？

思维：思维是对客观事物间接概括的反应。如：为什么你知道 5 + 2 = 7 ？

我为什么比他考得好？

为什么他穿这件衣服比我好看？

想象：如果你中了500万你会做什么？

现实生活中有猪八戒吗？

10年以后你会是什么样子?

注意：注意与我们的心理过程相伴。

思考：为什么有些同学的学习效率非常高？

（2）情感过程：

喜、怒、哀、乐、惊奇、害羞、嫉妒、憎恨、愤怒、羞耻、后悔、尊敬、蔑视

（3）意志过程：

人在活动中能够自觉地控制和调节自己的行为，通过努力达到自己的目的。如：我记笔记记得手疼困，但我坚持记完。

3、个性

人由于遗传、环境、受教育水平不同，心理活动表现出差异。（1）能力：

（2）气质：根据心理活动的速度、强度、灵活度分为四种类型。胆汁质：精力旺盛、表里如

一、刚强、感情用事

多血质：反应迅速、活泼好动、动作敏捷、粗枝大叶、情绪不稳定粘液质：稳重但不灵活，踏实死板、沉着冷静无生气抑郁质：敏感、多愁善感、怯弱、孤独、行动缓慢

（3）性格：人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。热情——冷漠

勇敢——胆怯

勤劳——懒惰

独立——依赖

（二）心理的实质

1、心理是人脑的机能

2、心理是对客观现实的反应。

大自然、社会生活环境等接触越丰富，孩子心理活动的内容越丰富。思考：为什么许多家长要带孩子去旅游？

为什么山区的孩子比城市的孩子单纯？

3、人的心理活动具有主观能动性心理对客观事物的反应是主动的。举例：下雪——农民：高兴瑞雪兆丰年

同学：抱怨，又要扫雪

第二节

影响儿童心理发展的因素

一、遗传因素和生理成熟

（一）遗传

定义——祖先的生物特性（遗传素质）传递给后代的现象。遗传素质是儿童心理发展的生理基础。

举例：先天失明的孩子——后天训练成画家

无脑儿——后天训练生活自理

1、遗传为幼儿心理的发展提供最基本的自然物质前提。举例：训练黑猩猩——最终不能达到人类的心理发展水平。

2、遗传奠定了幼儿心理发展的个别差异的最初基础每一个儿童都具有自己独特的遗传特性。

（二）生理成熟

定义——儿童身体生长发育的程度或水平。

1、儿童的生理成熟或发展是有一定顺序的。抬头——翻身——坐——爬——站——走——跑大肌肉群——小肌肉群

出生头几年处于生长发育高峰——青春期第二次发育高峰

2、生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。

实验：格赛尔的双生子爬梯实验。——提前学习对孩子没有多大的作用，他们的生理成熟还没有达到所需要的水平。

3、关键期与孩子的生理成熟有关。

个体在成长的某一时期内，其成熟程度恰好适合某种行为的发展，如果失去或错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有的甚至一生难以弥补。如：婴儿爬行的关键期在半岁到一岁之间。

二、环境和教育因素

举例：父母的文化水平高——教育方式多民主

文化水平低——教育方式多暴力

正规幼儿园——非正规幼儿园孩子的认知发展水平差异

（一）环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实举例：

孩子的语言能力：中国——日本——美国

（二）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要条件

1、社会生活条件和教育水平影响幼儿的心理发展水平。

思考：为什么中国的学校教育不适合搞整体语言教学、主题单元形式的教学？

为什么农村幼儿园和城市幼儿园发展水平差异巨大？

2、儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。

3、具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异的最重要条件。（1）家庭：氛围、单亲、经济状况、教养方式

（2）幼儿园和社会托幼机构：老师、游戏、活动、批评等（3）电视等各种媒体：如学会攻击性行为。

三、幼儿自身的心理和幼儿的活动

（一）影响幼儿心理发展的因素

1、儿童年龄越大，其主观因素对其心理的作用也越大。

2、影响幼儿心理发展的因素包括幼儿全部的心理活动：（1）需要：游戏

（2）兴趣爱好：幼儿感兴趣的活动，积极性比较高，活动时间较长

（3）能力：难度太大或太简单的活动都不能引起儿童的兴趣。思考：什么叫跳一跳，摘到桃？

（4）性格：

反应快，多变的孩子喜欢多变的活动；安静、迟缓的孩子可以较长时间做比较细

致的工作，如做手工，画画。

（二）幼儿的活动

1、对事物的操作活动：在操作中了解物体的形状、颜色、大小、质地、功能，发展其观察力、好奇心、创造性。

2、与他人的交往中发展其社会性和自己的个性。

因此，影响幼儿心理发展的因素是比较复杂的，各种因素所起的作用也是互相影响，共同作用的。

3、学习幼儿心理学的意义

一、学习幼儿心理学的现实意义

思考：我们为什么要学习幼儿心理学？

1、有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界。举例：问：为什么乒乓球会在水里浮起来？

因为它是白色的。

思考：孩子为什么会这么答？

2、有助于树立正确的儿童观。思考：儿童是小大人吗？

3、有助于做好幼儿教育工作。

4、有助于为幼儿发展提供更加适合的环境。通过学习为幼儿创造一个好的环境。

二、学习幼儿心理学的理论意义

1、为辨证唯物主义的基本原理提供科学依据

2、有助于我们反思自己的心理活动

3、有助于丰富和充实心理学的一般理论。

4、学习幼儿心理学的方法

一、学习方法

（一）、抓住幼儿心理学的学科特点，（二）、掌握基本知识，掌握基本概念

（三）、理论与实践结合，把观察、实验和理论学习结合起来。

二、研究学前心理学的基本原则

1、客观性原则

对研究对象的表现要避免主观性。

2、活动性原则

儿童的心理在活动中形成，通过活动表现出来

3、发展性原则

儿童的心理不断变化发展——孤立静止的看待幼儿对吗？

三、研究学前儿童心理的具体方法

1、观察法

——有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。

看书后思考：运用观察法要注意哪些问题？

2、实验法

——通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起的心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。

提问：运用实验室提问法应考虑到哪些要点？

3、测验法

——根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。主要用来查明儿童心理发展的个别差异。如：中国比那西蒙智力测验量表、提问：对学前儿童测验要注意哪些？

4、调查访问法

——通过学前儿童的家长、教师或者其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。

提问：调查法有何特殊作用？

5、问卷法

——将调查问题标准化。

也可对较大儿童进行口头问答。

6、谈话法和作品分析法

谈话法——通过对儿童的交谈，研究他们的各种心理活动作品分析法——通过分析儿童的作品去了解儿童的心思。

布置作业：

1、名词解释

幼儿心理学

心理现象

心理过程

2、谈一谈你对影响幼儿心理发展因素的看法。

3、在生活中观察一下人们都有哪些心理现象？并说明心理现象的内容。

小结与反思：

第二章

幼儿心理发展的年龄特征概述

一、教学目标

（一）情感目标

幼儿心理学的学习是我校学生今后学习幼儿教育学及相关的教学法的基础，通过学习幼儿心理发展的一般特征和年龄特征，进一步引起学生学习幼儿心理学的兴趣，进一步激发学生探索幼儿及自身心理现象的热情。

（二）能力目标

1、能凭借自己的观察和生活经验概括幼儿心理发展的一般特征。

2、能够对3——

4、4——

5、5——6岁幼儿的心理发展的年龄特征进行概述并举例或解释。

（三）认知目标

1、掌握幼儿心理发展的一般特征。并能对其进行解释。

2、了解3岁前儿童心理发展的年龄特征。

3、掌握各年龄幼儿心理发展的年龄特征。

4、掌握转折期、关键期、敏感期、最近发展区的定义。

二、教学重点

1、掌握幼儿心理发展的一般特征。并能对其进行解释。

2、掌握各年龄幼儿心理发展的年龄特征。

三、教学准备

（一）物质材料的准备教材、手绘图形、（二）知识经验的准备

心理学、教育学的相关案例的收集

四、课时安排 2节

五、教学内容复习：提问：

1、人的心理现象由哪三部分组成？

2、人的心理过程包括哪些？

3、心理的实质是什么？

4、什么是学前心理学？

导入新课思考：

1、幼儿的心理和成人有什么区别？

2、幼儿园小班和中班大班的孩子有区别吗？

不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的，每一阶段都有独特的心理表现。

儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。

幼儿的心理发展有哪些一般的特征呢？

1、儿童心理发展的年龄特征和一般特征 A：年龄特征

一、儿童心理发展年龄特征的概念

年龄特征——代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。分为生理年龄特征（不会走路、说话）；心理年龄特征。

儿童心理发展的年龄特征——儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

（一）为何在谈到儿童心理发展时要强调年龄？

1、年龄是儿童生活时间的标志，时间对儿童的心理发展具有重要意义。

（1）儿童心理发展要以生理发展为基础。儿童年龄越小，生理成熟程度对其心理发展的制约越大。

如：3个月的婴儿是否能开口说话？为什么？

（2）心理的发展需要知识经验的积累，知识经验的积累需要时间。

2、儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。（1）文化、社会生活条件、家庭环境、教育影响儿童的心理发展

（2）儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，不是说这一年龄阶段中每一个儿童都具有这些特点。

二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性

1、稳定性：

2、可变性

3、稳定性和可变性是辩证统一的关系。

三、儿童心理发展的阶段

1、婴儿期（0——1岁）新生儿期：0——1月婴儿早期：1——6月婴儿晚期：7——12月

2、幼儿早期（先学前期）：1——3岁、3、幼儿期（学前期）：3——6岁

4、学龄期：

6、7岁——18岁

四、有关儿童心理发展阶段的几个概念

（一）儿童心理发展的转折期和危机期转折期——儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急

剧变化的情况。

1岁：坚持自己走，自己乱钻

3岁：执拗“我不……”

“我偏不……”

“我就不当好孩子”

7岁：对成人反抗，作出不符合社会标准的行为——使坏、捣乱、打人

转折期=危机期？

危机期——由于儿童心理发展迅速，而导致心理发展上的不适应。如：3岁头脑中知识量激增，而口语表达能力受到限制——口吃

（二）关键期

奥地利的生物学家劳伦斯从“印刻”现象提出

儿童心理发展的某些特征的形成，或儿童某些能力的发展，在某一个时间容易出现，过了这一个时间就难以形成。如：狼孩

许多心理能力和特征不是错过了某一特定的时期就不能发展的，所以关键期的概念不普遍采用。

（三）敏感期和最佳期

——儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理的某个方面发展最为迅速的时期。

2——4岁：简单口语的最佳期，掌握语音的敏感期 6——9月：爬行的敏感期 5——5岁半：数概念的敏感期

（四）儿童心理发展的最近发展区

——儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出的心理发展水平之间的差距。

如：讲故事“小蝌蚪找妈妈”

B：一般特征

一、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

如：3岁的孩子听不懂太长的句子，有时说不清自己的意思

4——5岁的孩子可以滔滔不绝给你讲故事

5——6岁的孩子能有条理的叙述，并有生有色的讲故事，并会适当停顿

二、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

（一）对事物的认识主要依赖于感知

1、通过看、听、摸、尝、闻

2、幼儿对事物的认识依靠直接感知。

3、幼儿记住的事物也是依赖于对事物的直接感知，幼儿容易记住直接接触过的、形象逼真的事物。

4、幼儿的思维活动离不开对事物的直接感知。

如：幼儿会认为 ○

○

○ 比 ○○○○○

多。

（二）表象活跃

表象定义——事物的具体形象在人脑中的映像。幼儿的头脑中充满了具体形象。

如：游戏开火车即依靠头脑中的表象玩下去

（三）抽象逻辑思维开始萌芽

举例：乒乓球为什么会在水里漂起来？

4岁幼儿：因为它是白色的。5——6岁幼儿：因为它轻。

三、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

（一）认识过程以无意性为主

认识过程的无意性——指没有目的、不需作任何努力、自然而然地进行。无意性——由外界事物的特点引起的，很大程度上受情绪支配。

1、幼儿的注意以无意注意为主。

如：颜色鲜明、形象生动的事物容易引起幼儿的注意。

2、幼儿的记忆以无意记忆为主。

3、幼儿的想象以无意想象为主。

如：幼儿的想象没有目的，尤其是在游戏、绘画当中。

（二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差如：随心所欲

（三）心理活动开始向有意性发展

小班幼儿：不能很好完成老师布置的任务中大班幼儿：主动积极完成任务

四、幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展

（一）由情感易变化向逐步稳定方向发展如：受委屈——成人控制自己

较小幼儿：立即哭泣

（二）由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展如：小班幼儿不高兴——哭啼

大班幼儿不高兴——情绪异常

五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展

（一）出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好

如：喜欢画画、喜欢跳舞、喜欢语言学习、喜欢唱歌等

（二）表现出较为明显的气质特点

活泼、灵活、行动敏捷——缓慢、安静、呆板

（三）表现出最初的性格特点

勇敢——胆小

霸道独占——随和谦虚

帮助别人——只顾自己

2、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

一、0——1岁人生的第一年

（一）出生到满月（0——1月）

1、心理发展的基础——先天反射（1）吸吮反射（2）眨眼反射（3）觅食反射（4）怀抱反射（5）抓握反射

（6）巴宾斯基反射（扇形反射）（7）惊跳反射（8）击剑反射（9）迈步反射（10）游泳反射（11）巴布金反射（12）蜷缩反射

2、心理的发生——条件反射的出现儿童出生后不久，就能建立条件反射。（1）如：抱在怀里——喂奶

（2）孩子的一切学习活动，都是条件反射活动

3、认识世界的开始

认知表现在感知觉的发展、注意的出现等。

4、人际交往的开端如：吃奶时看母亲

1周：吃饱睡足后自发性微笑

3——5周：诱发性微笑（抚摸面颊）

（二）婴儿早期：1——6个月

1、视觉和听觉迅速发展

如：3个月后：积极用眼寻找物体、声源

2、手眼协调动作开始发生

如：4个月时，伸手抓想抓的东西，但手眼不能协调，4、5个月后手眼开始协调

3、主动招人

3个月开始，会咯咯的笑出声，引起成人的注意

4、开始认生

5——6个月幼儿开始认生

思考：婴儿的认生行为说明什么？

（三）婴儿晚期（6——12个月）

1、身体动作迅速发展

抬头——翻身——坐——爬——站——走

2、手的动作开始形成

（1）五指分工——大拇指和其他四指的动作逐渐分开如：3——4个月的孩子抓东西，整个手弯起

7个月牢牢抓住

（2）双手配合——将一只手里的东西传递给另一只手

（3）摆弄物体——把东西搬来搬去、敲打、摇晃，放在嘴里咬

（4）重复连锁的动作——扔东西；反复盖上、打开再盖上、打开

3、言语开始萌芽

简单的单音或双音、主谓句

4、依恋关系发展

特别是1岁后离开亲人后明显焦虑

二、先学前期（1——3岁）

（一）直立行走

1、头重脚轻

2、骨骼肌肉比较脆弱

3、脊柱的弯曲没有完全形成

4、两脚和身体动作不协调

（二）使用工具

1岁半：敲敲打打，单纯摆弄

2岁后：用毛巾洗脸；拿笔画画；用勺子吃饭使用工具的能力需要锻炼。

（三）言语和思维的真正发生

1、言语发生

1岁前——言语的准备阶段

1岁到1岁半——言语的理解阶段 1岁半后——开口阶段

2岁——喜爱模仿，词汇量激增，话不成句但喜爱叽叽咕咕的说话如：

爸爸、妈妈、灯、奶奶、哥哥、姐姐、爷爷、娃娃——弟弟、小姨、小白兔、音

乐、谢谢、抱、水、吃、尿尿、狗狗（抖抖）、马、牛、羊

2、想象开始萌芽

如：宝贝手抓积木放在耳边打电话

拿积木梳头

3、思维的出现

如：晚上说“出去玩玩”

现在是晚上，太阳落山了，天黑了，小朋友要睡觉，不能出去玩

妈妈抱——妈妈手疼，一会再抱你好吗？——好的。

4、独立性开始出现

2岁的孩子开始出现“不顺从”的现象如：吃东西——自己吃，不让成人喂

三、幼儿期（3——6岁）

（一）3——4岁幼儿的心理发展特征

1、生活范围扩大，生活自理能力提高

如：进入幼儿园，认识老师和更多的小朋友

幼儿具有扩大生活活动范围的条件——身体结实、精力充沛，睡眠时间减少

2、认识依靠行动如：

（1）行动前于思维——画画时先画后思考

提问：当你问一名3岁的孩子，你要画什么？孩子会准确回答吗？

（2）听话或说话时离不开自己的行动

如：妈妈，今天我们班的一个小朋友不小心从椅子上摔下来了。

（3）注意与动作联系在一起如：画上有什么？

有小鹿、小白兔、小鸭子还有小猴。

（4）只能直接推理，不能逻辑推理

3、情绪作用大

幼儿的情绪不稳定，容易受外界环境的影响；情绪容易受到感染如：可以为一件小事哭的全身抖动甚至呕吐。

如：新入园的孩子，妈妈越不走越哭，甚至会感染周围其他的小朋友一起哭情绪性的故事往往能够打动小班幼儿。

思考：对于新入园的孩子总是哭老师应当怎么办？

4、爱模仿

看到别的小朋友做什么，他也要做什么。如：角色游戏开汽车

——所有幼儿都当司机，最后没有乘客

（二）4——5岁幼儿的心理发展特征

1、活泼好动

比小班的孩子能说、能跑、能动、动作灵活、思维活跃，并且已经熟悉了老师、小朋友和集体生活。

许多老师感到：中班的孩子不好带

2、思维具体形象

孩子主要依靠头脑中的表象进行思维如：

（1）数数时可以不再用手指点数，但可能边点头边数，在头脑中点数代替动作。

（2）一滴水，不起眼——一滴水，肚脐眼

3、开始能够遵守规则（接受任务）

在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则如：不在室内喊叫、大跑；排队；不乱扔东西

4、开始自己组织游戏

会自己组织游戏，确定游戏的主题，这一时期幼儿的合作水平也开始提高

（三）5——6岁幼儿的心理发展特点

1、好学好问，求知欲强烈

认知水平提高，非常喜欢智力活动，喜爱动脑筋，做计算题、编故事、编谜语、下棋等。

2、抽象能力开始萌芽

幼儿已能够对事物进行分类，能对事物的关系作出判断并正确的排出顺序，有了初步序的概念

对事物做出简单的因果判断：

如：为什么在水中木头会浮起来？铁会下沉？

3、开始掌握认知方法

如：观察画时会按照一定的顺序去看

4、个性初具雏形

对事物有了自己比较稳定的态度，爱憎的态度比较明确，看问题有自己的独特见解。

情绪上可以克制自己，情绪变化要比以前小得多。开始对自己的行为产生思考，甚至有顾虑。

个性处于初步的形成期。

小结与反思：

布置作业：

1、什么是儿童心理年龄特征？

2、幼儿心理发展的一般特征有哪些？各举一个例子。

3、举例说明3岁以后幼儿心理发展的年龄特征有哪些？

4、举例说明4~5岁幼儿心理发展的他点有哪些？

篇2：学前心理学教材

《学前双语》课是三年制学前教育专业英语教学的必修课，是培养高素质幼儿教师的必备课程。

随着中国与世界各国之间交流的不断加强，英语作为一门工具性的语言越来越受到社会、家长的重视，幼儿园开设英语课成为了比较普遍的现象。因此，设置《学前双语》课程的重要意义，不言而喻。

由于没有校本教材，原来的教学内容都取材于几所同类院校的相关教材，理论性强，实用性弱，不适合新形势下的双语教学。因此，为了贯彻落实教育部提出的，深化教育教学改革，推动职业教育与培训全面发展，大力提高教学质量的要求，加强学前教育专业双语课的课程建设，我们计划编写大专三年制学前教育专业《学前双语》教材。

立足于校本特色和学生实际需求，本教材重视理论与实践相结合，具有很强的实用性。兼顾对学生知识技能和职业技能两方面的训练，从理论概述、基础技能、教学实践和资源积累四个板块进行编写。第一板块为概述部分，内容涵盖基础教法理论知识，包括学前双语教育的内涵、学前双语教育的特点、学前双语教育的原则、学前双语教育的目标以及学前双语教育的方法五部分。夯实基础理论是指导具体实践的前提和保证，通过对双语教学的基础理论知识的学习，了解学前儿童的心理特点和生理特点，明确应遵循的学前儿童英语教育原则、掌握学前儿童英语教育的方法为教学实践做必要的铺垫。第二板块为基础技能部分，具体内容包括对单词教法步骤的讲解(预热、呈现、练习、游戏)、对典型的句型教法的介绍(引导、呈现、练习、游戏)、对歌曲、歌谣部分的教法的介绍(预热、呈现、游戏)、对故事欣赏活动的组织和展示、游戏活动的组织和安排(词汇游戏、句型游戏、歌曲歌谣游戏、TPR游戏、数字游戏、拼写游戏、竞技游戏)六种常用途径的基础教法训练。本板块主要以培养学生基本教学技能为主，通过对学生基础教学环节的训练，为完整的教学实践奠定基础。第三个板块为教学实践板块，包括物质环境创设、教案撰写、课堂管理和主题活动四个部分。其中，物质环境创设包括：幼儿园整体环境的创设、幼儿园班级环境的创设、英语教育活动中教具的创设与运用。主题活动分成了以下六个主题:1.my name(我的名字)2.my food(我的食物)3.spring outing(春游)4.my kindergarten(我的幼儿园)5.my family(我的家庭)6.my hometown(我的家乡)。本版块旨在培养学生的综合实践能力，以适应幼儿园的教学实践工作。第四个板块为资源积累板块，包括幼儿园常用语、幼儿英文歌曲、幼儿英文歌谣、幼儿英语故事、幼儿英语游戏活动、英美文化习俗六个部分。为学生提供必要的资料准备。

篇3：学前心理学教材

关键词：学前教育专业,数学,校本教材,研发

根据“育德、启智、树人、怡情”的教育理念, 通过分析学前儿童对数学的需求以及学生在今后的学习和工作中所必须掌握的数学知识, 选择一些适合于学前教育专业学生学习的数学知识, 不仅能够培养学生的数学技能, 也能为以后的学习打下扎实的基础。校本教材研发的初衷是为了让学生从讨厌、排斥数学学习转变到喜欢、主动地学习数学。

一、高职高专学前教育专业数学校本教材的研发意义

校本教材的研发, 对于教师来说, 是促进专业成长的一个重要途径, 要编写新的教材, 就必须认真研究新课程理念和课程标准, 学习课程的理论知识, 不仅如此, 还要认真研究每个学生的特点, 综合考虑。给教师留下引领的空间, 给学生留下思考的空间。在这个过程中, 不仅能编写出有助于学生学习的教材, 也能促进教师个人成长。而对于学生来说, 校本教材的使用提高了课程和教学质量, 开拓学生视野, 发展学生个性, 有利于学生的自主选择。尊重每一位学生的独特个性, 以及不同的个人学习方法, 因材施教, 帮助程度不同的学生达到课程要求。

数学思想是数学的精髓, 是学生学好数学的前提, 透彻领悟数学思想, 不仅能培养学生的创新能力, 而且能让学生深刻理解、整体认识数学这门学科。校本教材对学前教育专业的学生来说, 不仅是精神食粮, 更是训练思维、增强学习能力的武器。

二、高职高专学前教育专业数学校本教材的研发

1. 梳理课程知识, 挖掘数学思想。

学前儿童需要掌握一些数学初步知识以及技能, 帮助他们更好地认识客观事物, 在认识自然界绚丽多彩的现象和实物时, 总是要数、形结合, 才能客观、准确地认识事物。例如, 早操儿歌:早早起, 做早操, 伸伸腿, 弯弯腰, 两手向上举, 还要跳一跳。其中包含了对时间 (早上) 、数 (两手) 、空间定向 (向上) 等方面的简单数学知识。幼儿数学教育不仅是方法问题, 更重要的是理论问题。数学教育的内容和方法如果不以幼儿数学概念认知发展的理论为依据, 将成为无本之木, 无源之水, 缺乏科学依据的纯经验性的知识。因此, 要从教材出发, 深刻挖掘教材中隐藏的数学思想, 并让学生宏观把控, 从而显性化地提炼数学思想。在教材的编写过程中, 应该以幼儿的学习思维为主体, 引导学生为幼儿提供解决问题的途径, 而不是直接告诉他要怎么做, 不干预幼儿的发展过程, 通过对数学的学习培养幼儿解决问题的思维, 以及引导幼儿由具体形象思维向抽象思维过渡。

2. 读懂学生, 了解其真正需求。

要让学生用数学工具解决专业实际问题, 就需要理论依据的支撑, 在中职的课程教育中, 每个专业都有自己的特色, 而且对数学的要求也不同, 但目前高职使用的数学教材是统一教材, 针对性不强, 与专业课以及就业需求严重脱节, 使同学们所学的专业知识无法真正为就业而服务。因此, 针对这一问题, 应该深入研究幼儿学习的特点及其需求, 让学前教育专业的学生能够充分了解幼儿, 知道他们的心理特点, 从而提高学习数学的有效性。不仅如此, 还要充分培养学生的实用创新思维。比如, 在幼儿学习数学的过程中, 设计一些有逻辑性的、新颖的、形式多样且富有情趣的数字游戏, 激发幼儿学习的兴趣以及最大限度地发挥其身心潜能, 这就需要学前教育专业的学生在学习时培养较强的逻辑思维、创新思维等。学生学习数学, 不仅要掌握其基础知识, 也要灵活运用所学知识, 培养自己的数学思维, 领会数学思想。数学培养的不仅是逻辑思考能力, 更是分析推理能力和解决问题的能力, 包括说话办事、做事有条理、一题多解等。

三、结语

对数学校本教材的研发, 要从实际出发, 结合学前教育专业所需要的数学知识, 研发实用、适用、好用的校本教材来帮助学生学习, 不能让校本教材成为衬托风景的“装饰瓶”, 通过对学生的实际水平以及幼儿所需的数学知识的研究, 以应用为目的, 以必须为原则, 让现在的学习为以后的就业服务, 为以后从事幼儿教育事业打下坚实基础。在幼儿教师的成长道路上, 应该是经验加反思, 始终把课堂作为教学案例, 寻找课堂教学的优缺点以及创新方法, 针对性地学习和锻炼, 促进教学水平的提高。

参考文献

[1]董旭花.学前教育专业实训教育指导[M].北京:科学出版社, 2009.

篇4：学前心理学教材

关键词：学前儿童；游戏；教材

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-138-02

人才培养，幼教为本。学前教育是基础教育中的基础，是终身教育体系中的起点教育。古今中外的大教育家，无不重视早期教育。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。我国著名教育家陈鹤琴强调，教学要游戏化，要以“做”为中心，通过“做中教、做中学、做中求进步”的教学方法开展游戏教学。他指出，只有让儿童主动地、积极地参与游戏，才能使教学活动变得更有趣、更快乐、更进步。卢梭说：“儿童的游戏就是他的工作。”游戏是学前儿童的基本活动，是儿童主动自愿参与的、追求快乐的一种活动，幼儿在游戏中始终处于“无意识的主动学习者”状态，他们一方面在游戏中生产快乐，另一方面在游戏中学习、在游戏中体验、在游戏中生活。游戏是幼儿喜爱的，最适合培养幼儿各方面的能力。由此可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。现代儿童发展科学与教育科学的相关研究也越来越表明：游戏在个体幼年发展的很多方面都发挥着不可替代的重要作用，并且应该成为组织和开展学前教育实践的基本策略与方式。

面向世界与未来的学前教育，在转变教育观念、积极探索科学的教育模式、提高教育教学水平等方面，对幼儿教师提出了诸多要求。为适应当前我国学前教育事业改革和发展的需求，建立一支师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是保证学前教育质量的关键和基石。目前，高职高专院校学前教育专业应按照当前幼教事业蓬勃发展的现实需求，制定合理的人才培养方案，科学的课程设置，使用优秀的教材教法，快速提高学前教育专业学生的专业素养和教学水平。为此，我们必须尽快改变传统师范教育教学模式，建立适应职业教育发展的新的课程体系，寻找职业教育课程教学方法的改革与探索，完成职业教育师资队伍建设。现代学前教育，要求幼儿教师不但要有良好的-职业道德、阳光般的爱心、健康的心理、鲜活的艺术审美修养、系统正确的科学文化知识，而且要有全面的游戏教育素养，包括组织、指导游戏活动等多方面的综合技能。

《幼儿游戏》课是高职高专院校中学前教育专业学生的必修课，理论课程的学习是指导实践的基础，幼儿教育要全面发展幼儿的综合能力，因此教师要学习科学指导幼儿，组织开展丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。我院开办学前教育专业8 年来，不断地在教材开发和教法研究上下功夫，通过学生在全疆各地幼儿园开展见习和支教实习反馈的意见和建议来看，《幼儿游戏》课在幼儿园实际的教育工作中具有非常重要的作用。在某种意义上，幼儿园教育的组织与开展怎样做到以游戏为基本活动是衡量和评判这种教育实践专业化程度的重要标尺。幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，达到娱乐和学习的有机统一。

一、国外儿童教育专家对教师在游戏中的指导策略各自有不同的观点：

1、美国学前教育专家认为，教师在游戏指导策略中应体现出多种多样的身份。如：教师是儿童游戏过程中的的舞台监督、艺术家学徒；在游戏过程中出现问题时要起到调解人和监护人的作用；是儿童游戏时的旁观者、参与者、游戏者；同时还是游戏的介绍人、故事讲述者和游戏导演者。

2、日本学前教育家和田实主张幼儿教育应采取游戏诱导的方法，即通过游戏，在无意识中去诱导幼儿身体的健康发展和涵养其德行。由此出发将游戏分为经验游戏、模仿游戏、练习游戏三种。

3、英国的学前儿童游戏教学更重视户外游戏的开展，促进人与自然的融合。他们注重户外游戏环境的布置与设计，重视游戏场地区域的划分与布局，减少大型的固定玩具，注意安全防护设施，保障让儿童有效利用户外环境条件。

二、国内学前教育专业各类游戏教材分析与探究

1、适合学前教育本科层次的理论性指导为主的教材

（1）丁海东编著的《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程，它以理论联系实际为原则，详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法，为从事幼儿园教育实践奠定基础。本课程旨在帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。

（2）郑名编著的《学前游戏论》内容分为上、下两编，由十章组成。上编是关于学前游戏的基本原理。该部分明确了学前儿童游戏的研究对象与内容，介绍了研究学前儿童游戏的方法；回顾了学前儿童游戏研究的历史与主要的理论流派；阐明了游戏的本质与特征、游戏与学前儿童发展、游戏与学前教育的关系。下编是关于幼儿园游戏的实施与指导。该部分论述了幼儿园游戏活动的设计原则、实践模式与设计的基本要素；幼儿园游戏的组织与实施、分类与指导，以及幼儿园游戏评价；简介了玩具与游戏材料发展、类型与作用。

（3）邱学青著《学前儿童游戏》（第四版）江苏教育出版社出版。本书系统阐述了学前儿童游戏的有关游戏的有关原理、结构和实践操作等问题，在介绍学前儿童游戏理论和实践研究的历史和现状的同时，展示了游戏对儿童发展的重要价值以及学前儿童游戏的基本特征，探讨了游戏在幼儿园教育机构中存在的必然性，提出了适合幼儿园教师参考的可操作

（4）丁海东著《幼儿园游戏与指导》高等院校学前教育专业规划教材，于2013年3月1日出版。内容共八章，主要包括：幼儿游戏概述、幼儿游戏与幼儿园教育、幼儿园游戏的教育目标与计划、幼儿园游戏环境与条件的创设、幼儿园游戏过程中的现场指导、幼儿园集体教学与自由活动中的游戏及指导、幼儿园各类游戏的实施与指导、幼儿园游戏评价。《高等院校学前教育专业规划教材：幼儿园游戏与指导》紧密联系幼儿园游戏的实际，实用性强，条理清晰，文字通俗，案例丰富。

2、适合高职类学前教育专业注重职业岗位和专业能力培养的教材

（1）霍习霞主编的《高职高专学前教育专业系列教材：学前儿童游戏》华东师范大学出版社，2013年6月出版。主要内容是：游戏的概念与理论、游戏与学前儿童发展、游戏在幼儿园中的地位、促进儿童游戏的条件、学前儿童游戏环境规划、指导儿童游戏的策略、幼儿园各类游戏的指导、游戏观察与评析、其他游戏资源简介。这套教材的创新之处在于：问题导引，探微知本，从现象的提出到揭示问题的本质，娓娓道来；将理论与实际问题相对照，引导学生养成学以致用的思维习惯；考虑高职学生的学习特点，内容阐述系统而不枯燥、实用而不琐碎。

（2）刘焱专著的《实践取向型学前教育专业精品教材：幼儿园游戏与指导》共八章，分别为：幼儿游戏概述，幼儿园的游戏与教育，区域游戏活动，户外游戏活动，非游戏活动游戏化，玩具与游戏材料的选择与利用，游戏活动的观察、分析与评价，有关儿童游戏的理论。从幼儿园教师的工作实际出发，讨论了幼儿园以游戏为基本活动的关键问题，介绍了有关幼儿园游戏组织与指导的基本方法。

（3）韩宏莉《学前儿童游戏》华中师范大学出版社2014年2月出版，这套教材的特点是按照高职高专模块式教学的特点，在每一章节都精心设计了理论教学、实践训练环节，还在每一章节的后面附上了许多适用的小游戏，具有鲜明的职业教育特点和较强的可操作性。

（4）杨枫《学前儿童游戏》高等教育出版社第1版（2006年6月1日出版。《学前儿童游戏》的特色在于突出技能型幼儿教师的培养目标，将幼儿教师与游戏相关的基本职业技能具化为游戏技能、游戏指导技能和游戏教学技能三个板块，通过若干实训项目进行针对性的指导和训练，力求体现科学性、专业性和实用性。全面、系统地阐述了学前儿童游戏的基本理论、游戏指导的基本方法与基本技能，内容涉及幼儿园游戏教育活动中的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏、集体娱乐游戏，以及0～2岁婴幼儿游戏等内容。

（5）周世华主编的《幼儿园游戏精编1》全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材，复旦大学出版社；第1版（2014年7月1日）。共分八大模块，包括角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏、教学游戏、亲子游戏、民间游戏和手指游戏，每一类游戏又包括若干不同种类的游戏。书中的每一个游戏都详细介绍了游戏的目标、材料准备、玩法与规则、指导要点以及注意事项等，具有很强的操作性，既有助于读者比较全面地了解幼儿园儿童游戏实践研究的现状，也为实施者在游戏中如何更有效地发挥教育作用，以及指导游戏提供了策略和方法。这套书目前我院学前教育专业已定为2013级教材。

三、继续探索《学前儿童游戏》课与五大领域教学的关系

1、随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

2、掌握多种幼儿游戏教法，根据不同的场合、环境、游戏规则、教学目标，制定合理的、科学的活动组织与设计方式。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。幼儿的自主控制是游戏最内在的本质，在角色游戏中要让幼儿成为游戏的主人。

3、挖掘整理民间游戏，其中所蕴含的社会性教育价值，是现代游戏所不能比拟的。传统的民间游戏，同样也能给幼儿带来童年的欢乐，这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。从幼儿教育的层面上来看，幼儿民间游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等发面的发展。体能、语言、感知方面的发展一般都能从现代游戏中得到体现，而民间游戏中所蕴含的社会性教育价值，是现代游戏所不能比拟的。幼儿民间游戏蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究。

总而言之，《学前儿童游戏》课的开设，将会完善学前教育专业的的课程设置，制定科学合理的幼儿游戏课程教学大纲、适当的教学进度，整合学前教育教学法，更新幼儿教师的教育观念，挖掘游戏中一切可利用的教育资源，遵循教学要游戏化，做到以“做”为中心，通过“做中教、做中学、做中求进步”的教学方法开展游戏教学。

参考文献：

[1] 丁海东著《学前游戏论》山东人名出版社2011-11-1

[2] 刘艳珍.刘正正.主编《学前游戏论》科学出版社.出版时间2011-8-1

[3] 周世华主编的《幼儿园游戏精编1》全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材，复旦大学出版社：第1版（2014年7月1日）

[4] 《学前儿童游戏》（第四版）邱学青.著2008-12-1江苏教育出版社

[5] 刘焱专著的《实践取向型学前教育专业精品教材：幼儿园游戏与指导》刘焱.编著高等教育出版社出版时间2012-9-1

[6] 《游戏与儿童发展》：约翰逊等著.华爱华等译

[7] 杨枫《学前儿童游戏》高等教育出版社.第1版（2006年6月1日出版）